IES LAS BREÑAS
DEPARTAMENTO DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
CURSO 2015-16
INDICE
1 INTRODUCCIÓN
2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
3 OBJETIVOS DEL ÁREA.
4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
5 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR NIVEL. CONTENIDOS MÍNIMOS Y
TEMPORALIZACIÓN.
6. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN Y RÚBRICAS.
7. METODOLOGÍA. RECURSOS Y MATERIALES.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
AMPLIACIÓN.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10. PLAN DE MEJORA
1. INTRODUCCIÓN
La programación que aquí presentamos esta basada en el Curriculo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, según el decreto 127/2007 del 24 de mayo,
BOC nº 113, publicado el 6 de junio.
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera es una necesidad en la sociedad
contemporánea.
El Consejo de Europa ha establecido un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, indicando que los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en
dichas lenguas.
El Marco Común europeo de referencia del Consejo de Europa, destaca la importancia de otras
lenguas para poder llegar a través de su conocimiento a la comunicación e interacción entre
europeos de distintas procedencias.
La movilidad en Europa fomenta y ayuda a la cooperación y lleva a su vez consigo evitar los
prejuicios y la discriminación.
La constante movilidad de la población ha convertido a Canarias en receptora de familias de los
cinco continentes, y nuestras aulas son un reflejo de esta riqueza cultural. Esta es una oportunidad
para educar a las generaciones futuras en el Respeto, la Tolerancia y la Solidaridad y el aprendizaje
de idiomas, en este caso alemán, debe ayudar y contribuir a ello.
El Instituto de Enseñanza Secundaria LAS BREÑAS está situado en el municipio de Breña Baja,
en el este de la Isla de La Palma.
En él se imparte en la actualidad primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria;
primero y segundo de Bachillerato en las modalidades: Científico-tecnológico, y de Humanidades
y Ciencias Sociales. Además, se imparten los ciclos formativos de madera y peluquería.
Durante el curso 2015-2016 se impartirá alemán en los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O. y
primer curso de Bachillerato.
2. OBJETIVOS DE ETAPA
1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del
resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación
y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
j ) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los
aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de
Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las
diferentes materias.
3. OBJETIVOS DE ÁREA
La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Escuchar textos orales sobre temas conocidos y relacionados con sus intereses
con el fin de comprender información general y específica.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades
e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica,
y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con progresiva corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos habituales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, a través de la reflexión sobre los
propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, de forma autónoma y
responsable, para entablar relaciones personales, obtener, seleccionar y presentar información
oralmente y por escrito.
8. Manifestar una actitud receptiva hacia el aprendizaje y uso de la lengua estudiada, empleando
estrategias de autoevaluación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo de y con
los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para conocer manifestaciones culturales y
formas de vida distintas a las propias.
10. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, la economía
y la historia pasada y presente de Canarias.
11. Valorar el aprendizaje de diferentes lenguas como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DE LA ESO
En esta primera aproximación al alemán, se priorizan las competencias siguientes:
Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades
Competencia matemática: uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de números, expresión de la
hora y fechas, relación de conceptos, sistematización, pesos y medidas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Alemania y países de habla
alemana: geografía y gente, vida física y mental saludable, alimentación, práctica del deporte,
higiene, amor por los animales y estudio del medioambiente, viajes, actividades de ocio, aventura,
estaciones, naturaleza, ecología y medioambiente, ciencia, inventores alemanes, medios de
transporte, consumo, el paso del tiempo, la evolución.
Tratamiento de la información digital: correo electrónico, buscar comunicantes, buscar
información, avances tecnológicos, búsqueda de datos,
Competencia cultural y artística: artistas alemanes, suizos y austríacos, música actual,
compositores, representación gestual, canciones, colores, patrimonio, deportes, correspondencia,
gastronomía, libros, lecturas, literatura, prensa, cine, televisión, publicidad, tradiciones, lenguas
extranjeras, la UE, paisajes, lectura y entonación, juegos, los juegos olímpicos
Competencia social y ciudadana: interés por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos,
educación para la paz, antirracismo, deportividad, antisexismo, antiviolencia, convivencia entre
pueblos, amistad, usos sociales, aficiones, respeto a las costumbres y hábitos de extranjeros,
cooperación, trabajo en grupo, proyectos solidarios, inquietudes sociales, inconformismo frente a la
indiferencia, tareas domésticas, trabajo compartido, buena educación, el mundo familiar y laboral
Competencia para aprender a aprender: observación, atención al escuchar, comparación con
palabras y estructuras de lenguas conocidas, test, corrección de errores, aprender de ellos, uso de
los conocimientos lingüísticos adquiridos, capacidad para juzgar, aceptar juicios sobre la calidad de
la emisión, intercambios escolares, ejercitar la memoria, hablar en público, habilidades para
obtener información, selección y tratamiento de la información, organización de las ideas,
planificación del trabajo, conocimiento de uno mismo, conocer su propio nivel de alemán,
entrevistas, sintetizar y resumir
Autonomía e iniciativa personal: evaluar lo hecho, confiar en la propia intuición, participación en
concursos, autoevaluación, superación de dificultades, esfuerzo, autodisciplina, creatividad,
desarrollo de la fantasía, inventiva, capacidad de elección, sentido crítico, desarrollo del gusto y la
personalidad, aficiones, sociabilidad, expresión de emociones, presentaciones en público, captar el
interés del público, búsqueda de datos científicos, argumentar, dar opinión y defenderla,
interpretación de planos, orientación en ciudades, saber comprar, evocación de recuerdos,
desenvolverse en situaciones reales.
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5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Se presentan a continuación los contenidos de cada nivel agrupados por bloques en las diferentes
unidades didácticas.
Los bloques de contenido son los siguientes:
I. Escuchar, hablar y conversar.
II. Leer y escribir.
III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
a. conocimientos lingüísticos: gramática, léxico y fonética.
b. reflexión sobre el aprendizaje
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
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2º ESO
El curso anterior se programaron seis unidades didácticas para primero de la ESO, de las cuales
cinco fueron impartidas en su totalidad y la última se introdujo, por lo tanto se empezará con ésta
última unidad. Previamente se trabajará repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá
una duración variable dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque se
prevé que no excederá las 10 horas de clase.
LECCIÓN 6: SCHULE
OBJETIVOS
Saber describir el centro educativo y el aula
Útiles o utensilios de la escuela
Nombres de aulas y partes de la escuela
Utilizar la forma cortés de Usted
Nombrar actividades escolares
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Anticipar y relacionar el nuevo vocabulario a través de unas fotos
Escuchar atentamente uno texto:
Relacionar la información por orden
Identificar una información determinada
Interactuar en clase
Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos
II. Leer y escribir
Leer atentamente unos textos y entresacar una información determinada
Relacionar con unas fotos
Completar el vocabulario que falta
Determinar el tema
Ordenar la información por orden de aparición
Desarrollo de la expresión escrita:
Escribir textos pequeños a partir de la información de unas fotos
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos:
Gramática
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Aprender el uso de expresiones como “Das ist…” o “Hier ist..”. Relacionar con la declinación del
artículo determinado e indeterminado en nominativo
Los nombres compuestos en alemán “Komposita” y la aplicación del género en estas palabras
Formas de plural de verbos débiles en presente de indicativo
La conjugación del verbo “haben”
Primeros verbos regulares: “zeichnen”
Sintaxis: la inversión / “Umstellung”
Formación del plural de los sustantivos
Distinción entre el artículo determinado y el indeterminado.
La declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo y acusativo
Léxico
Nombres de aulas y partes de la escuela
Útiles o utensilios de la escuela
Repaso de vocabulario de lecciones anteriores
Fonética
Prestar atención al acento de unas palabras
Vocales con “Umlaut” y discernir su pronunciación a través de un texto oral
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt (
Ich und Meine Welt: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: carteles de localización en el instituto (autoevaluación de aspectos socioculturales e
interculturales) y presentación en Power Point del instituto.
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
La escuela en los países de lengua alemana y en otros países del mundo
Desarrollo de las competencias básicas
C1 Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades de la lección
C4 Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
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C7 Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbstkontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Valoración del papel de la educación en la sociedad actual
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los hábitos escolares de los jóvenes de otros países
Educación para el consumo
Valoración del papel de las nuevas tecnologías en la sociedad actual
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG
LECCIÓN 7: SCHULE EINMAL ANDERS!
OBJETIVOS
Realizar propuestas
Expresar aceptación o rechazo
Expresar desconocimiento
Expresar deseos, capacidades
Actividades de tiempo libre en la escuela
Decir la hora oficial
Determinar un punto temporal concreto
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Activar conocimientos previos de vocabulario a través de unas fotos
Interactuar en clase en parejas
Escuchar atentamente un texto e identificar una determinada información
Escuchar atentamente un texto y relacionar informaciones
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral
II. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotos
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Responder a preguntas de comprensión lectora
Explicar el tema del texto
Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada
Ampliación de la destreza escrita
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hacer una propuesta y expresar deseos: el verbo modal „möchten“
Expresar una habilidad: el verbo modal „können“
Expresar desconocimiento: el verbo „wissen“: ich weiss nicht
Expresar aceptación y rechazo
Sintaxis: Unir dos oraciones mediante la conjunción „aber“
La partícula „doch“; Comparación con „ja“ y „nein“
Determinar un punto temporal concreto: algunas preposiciones de tiempo: „am“, „um“
Léxico
Actividades de ocio y tiempo libre en la escuela
Fonética
Utilizar un texto oral como modelo para producir otros parecidos, simulando distintos estados de
ánimo
Discernir entre las vocales largas y cortas “i”/ “ü”
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Ejercicio de autoevaluación de repaso de vocabulario
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
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Actividades típicas de ocio dentro de la escuela en los países de lengua alemana. Comparar las
actividades extraescolares de nuestro país
Desarrollo de las competencias básicas
C1 Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades de la lección
C4 Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
C7 Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: interés por la realización del Selbstkontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Valoración del papel de la educación en la sociedad actual
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los gustos y opiniones de los jóvenes de otros países
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 3, 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
LECCIÓN 8: FREIZEIT
OBJETIVOS
Expresiones de alegría o pesar
Hablar de hechos cotidianos o rutinas
Preguntar por algo o alguien
Despedirse de alguien
Argumentar motivos
Actividades de tiempo de libre
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar atentamente un texto oral e identificar la información requerida
Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral
Interactuar en clase en parejas
Interactuar en clase en grupo
II. Leer y escribir
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Leer atentamente un texto escrito y:
Buscar la información que nos interesa
Relacionar con unas fotografías
Dar nuestra opinión sobre el contenido
Ampliación de la destreza escrita:
Escribir unas notas
Escribir un informe sobre rutinas diarias e interactuar en clase
Desarrollo de la destreza escrita de forma más libre: usar unas notas escritas como base para
producir un texto escrito
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar de hechos cotidianos o rutinas
Las preposiciones de tiempo “vor” y “nach” (con Dat.)
“W-Fragen”: wann, wie oft..
Actividades de tiempo libre
Preposiciones locales de lugar “a donde” (de respuesta a la pregunta “wohin”): “in” + Akk.; “zu”
+ Dat.
Sintaxis: la inversión en oraciones enunciativas (Die Umstellung)
Léxico
Actividades de ocio y tiempo libre
Expresiones hechas con “das ist…”; “tut mir leid” etc…
Adverbios de frecuencia y otras expresiones de frecuencia
Nombres de animales
Fonética
Leer un diálogo en voz alta para practicar la entonación
Aprender a leer palabras compuestas
Prestar atención a la entonación de unas frases
Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Leer un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación
Das ist wichtig!
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Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: interview entre alumnos del instituto sobre actividades del tiempo libre (autoevaluación de
aspectos socioculturales e interculturales).Mural lugares de ocio en diferentes ciudades donde se
habla alemán.
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Comparar actividades de ocio y tiempo libre en los países de lengua alemana con las de nuestro
país
Lugares típicos de ocio y tiempo libre: Europa Park (Freiburg), Nationaler Geopark (Vulkanland
Eifel)…
Desarrollo de las competencias básicas
C1 Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades de la lección
C4 Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
C7 Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbstkontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
Formas de pasar el tiempo libre de forma saludable. Importancia de la práctica de deporte
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1,2, 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG
LECCIÓN 9: FEIERN
OBJETIVOS
Felicitar a un amigo
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Dar una opinión
Expresar desconocimiento
Expresar esperanza
Expresar importancia
Agradecer algo a alguien
Actividades domésticas
Decir fechas
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Anticipar la información de un texto escrito a través de unas fotos
Interactuar en clase en parejas, a partir de un ejemplo
Anticipar el nuevo vocabulario y activar lo ya conocido a través de unas fotos
Escuchar atentamente un texto oral y relacionar correctamente la información
Interactuar en clase: escuchar un texto oral y anticipar el final de una historia
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral
Interactuar en clase en parejas
II. Leer y escribir
Leer atentamente unos textos escritos y relacionar unas informaciones con otras
Desarrollo de la destreza escrita:
Inventar una historia a partir de unas ilustraciones
Elaborar un proyecto en grupo sobre el tema visto en clase
Ordenar correctamente la secuenciación de una historia con ayuda de unas fotos
Relacionar unos textos escritos con unas fotos
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Dar una opinión: el verbo “finden” + pronombres personales en acusativo
Expresar esperanza: el verbo “hoffen” y el uso del adverbio “hoffentlich”
Expresar importancia
La preposición modal “für” + pronombres personales en acusativo
“W-Frage”: “Für wen…”
Actividades domésticas
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Los verbos separables: su formación, conjugación y sintaxis en las oraciones enunciativas e
interrogativas
Decir fechas: los números ordinales: su formación y lectura
La preposición “am”
Léxico
Expresiones hechas: “Herzlichen Glückwunsch…”
Prendas de vestir
Adjetivos calificativos y sus antónimos con el prefijo “un-“
Objetos para regalo
Fonética
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral, atendiendo a la entonación de las frases
Lectura correcta de los verbos separables: prestar atención al acento
Aprender a leer los diptongos de la lengua alemana y saber discernirlos a través de un texto oral
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Autoevalución sobre vocabulario
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Interessant und lustig: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: planificación y celebración de una fiesta (autoevaluación de aspectos socioculturales e
interculturales), “wir kochen Currywurst”
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Días de fiesta y festividades en los países de lengua alemana: la navidad, la Silversterparty, el
carnaval…
La Pascua: der Osterhase (el conejito de Pascua)
Desarrollo de las competencias básicas
C1 Competencia en comunicación lingüística: todas las actividades de la lección
C3 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
C4 Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
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C7 Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: interés por la realización del Selbstkontrolle
Elaboración del Projekt.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo:
Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual
Educación para la paz:
Aprender a designar y compartir tareas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 4, 8
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
La escuela: asignaturas, material.
Describir el centro educativo
Describir hechos cotidianos y rutinas.
Expresar alegría, deseos y capacidades.
Expresar aceptación y rechazo.
Decir la hora oficial.
Decir fechas.
Dar una opinión.
Actividades de ocio y tiempo libre.
Felicitar a un amigo.
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO
Durante el curso 2015-16 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en cuenta el
número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas semanales, las unidades
descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:
Primer trimestre: 6,7
Segundo trimestre: 7, 8
Tercer trimestre: 8, 9
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Al final del primer trimestre y coincidiendo con la fecha de Navidad se trabajará con material
específico relacionado con tradiciones propias de estas fechas.
Lo mismo ocurrirá en Ostern, celebración que coincide con el final del segundo trimestre y
principio del tercero.
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PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Prueba progresiva y
objetiva
Producción
oral
Producción
escrita
Identificación y
comprensión
oral
Identificación y
comprensión
escrita
Puesta en
práctica en
casa
Esquemas y
presentación de
toma de notas
Puesta en
práctica en
clase
Observación
en clase
1 2 3 4 5 6 7 8
Comprender la idea
general y las
informaciones
específicas de textos
orales
X
X
X
X
X
X X
Participar con
progresiva
autonomía en
conversaciones y
simulaciones
relativas a las
experiencias
personales
X
X
X X X
Comprender la
información general
y específica de textos
escritos, adaptados y
«auténticos», de
extensión variada
X
X
X
X
X
X X
Redactar de forma
guiada textos
diversos en
diferentes soportes,
utilizando
estructuras,
conectores sencillos y
léxico adecuados
X
X
X
X X
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4º ESO
MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS
LECCIÓN 1: ZU HAUSE
OBJETIVOS
Describir una habitación
Determinar el lugar de algo o alguien
Expresar posesión
Saber razonar algo
Saber dar importancia a algo
Los muebles y objetos de una casa
Las partes de una casa
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase de forma controlada
Anticipar el vocabulario nuevo de la lección a través de unas fotos o ilustraciones
Juego comunicativo:
Juego de memory: elaborar frases en cadena, recordando las anteriores
A través de unas fotos, intentar describir las situaciones que suceden en ellas
Escuchar atentamente un texto oral y
Escoger la información correcta
Relacionar las informaciones de forma correcta
II. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y
Relacionar títulos para diferentes textos escritos
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Relacionar con unas fotos
Entresacar una información determinada
Desarrollo de la destreza escrita:
Conocer las nuevas estructuras y practicarlas mediante frases
Realizar un esquema en formato “Mind-Maps” sobre determinados conceptos
Ampliación de la destreza escrita:
22
Componer un poema relacionado con el tema visto en clase
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Describir una habitación
Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr”
El genitivo sajón con nombres propios
Determinar el lugar de algo o alguien
Adverbios de lugar: “hier, da, dort”
Saber razonar algo
Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”
Léxico
Muebles y objetos de una casa
Las partes de una casa
Fonética
El endurecimiento de las consonantes oclusivas a final de palabra
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Comparar el tipo de casas o viviendas, las habitaciones de los países de lengua alemana con las de
nuestro país.
Desarrollo de las competencias básicas
C1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la lección
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
23
C4. Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana :Project
C7. Competencia de aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbskontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3,4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
LECCIÓN 2: ALLTAG
OBJETIVOS
Expresar posibilidad
Expresar permiso o prohibición
Ordenar sucesos cronológicamente
Formular una petición
Las partes del día
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase, aportando ideas sobre el concepto “Stress”
Comentar actividades de ocio y tiempo libre a lo largo de la semana
Interactuar en clase en parejas, intentando llegar a un acuerdo, intercambiando información o
dando una opinión
Relacionar unas fotos con su(s) tema(s) correspondiente(s)
Escuchar atentamente un texto y:
Verificar unas informaciones previas
Relacionar unas informaciones con otras
II. Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y:
Relacionar con su correspondiente idea principal
Realizar ejercicio de verdadero o falso
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Relacionar con otras informaciones escritas
Ampliación de la destreza escrita:
Ordenar cronológicamente situaciones de la vida diaria
Leer un texto y extraer una información determinada de él
Anticipar el vocabulario nuevo a través de unos textos
III. Conocimiento de la lengua
A) Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar posibilidad: La conjugación del verbo modal “können
Expresar permiso o prohibición: La conjugación del verbo modal “dürfen
El imperativo de la segunda pers. sg (du)
Ordenar sucesos cronológicamente
Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann, deshalb…”
“de donde” y “a dónde”: von, zu
Léxico
Las partes del día
“Komposita”: formar compuestos con las partes del día
Fonética
Discenir el sonido “ch” detrás de las vocales “e,i” y detrás de las vocales “a,o,u” Ortografía:
palabras con sufijo en “-ig” o “-ich
Prestar atención al acento de unas palabras y a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig
Selbstkontrolle (autoevaluación,
Das kann ich jetzt
Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
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Rutinas diarias y formas de ocio y tiempo libre para los jóvenes de los países de lengua alemana
Desarrollo de las competencias básicas
C1. Competencia en comunicación lingüística
Presente en todas las actividades de la lección
C2. Competencia matemática
Leer fechas y horas en alemán
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
C4. Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana
Projekt
C7. Competencia de aprender a aprender
Consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal
Interés por la realización del Selbskontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica:
Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad
Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1, 4,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación
Das kann ich jetzt
LECCIÓN 3: BERLIN
OBJETIVOS
Saber orientarse en una ciudad
Expresar dirección, localización o situación
Describir el camino o la ruta hacia un lugar
Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
26
Interactuar de forma controlada en clase
Escuchar atentamente un texto y entresacar una determinada información
Ejercicio comunicativo en clase:
Intentar adivinar una palabra mediante una descripción
Preguntar por el camino hacia un lugar y explicar cómo llegar
II. Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y relacionar con unas fotografías
Extraer una información determinada del texto
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Relacionar con su epígrafe correspondiente
Ampliación de la destreza escrita:
Buscar información sobre mi ciudad o país favorito
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar dirección, localización o situación
Las preposiciones de lugar con cambio de caso (“Wechselpräpositionen” con acusativo o dativo):
in, auf, über, an…
Discernir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher
Describir el camino o la ruta hacia un lugar
La preposición modal “mit” con medios de transporte
La expresión “zu Fuss”
Léxico
Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad
Nombres de medios de transporte
Expresiones útiles de dirección y para orientarse
Expresiones coloquiales
Fonética
La pronunciación de la consonante “h” en diferentes posiciones
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
27
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Escuchar atentamente un texto oral y realizar ejercicio de autoevaluación de gramática
Leer atentamente un texto escrito y realizar ejercicio de verdadero o falso
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Zu Hause und unterwegs: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
La ciudad de Berlín: lugares de interés
Hertha BSC Berlin
Mis ciudades o países favoritos
Desarrollo de las competencias básicas
C1. Competencia en comunicación lingüística:en todas las actividades de la lección
C2. Competencia matemática: leer números cardinales y horas en alemán
C4. Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
C6. Competencia cultural y artística
C7. Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal:Interés por la realización del Selbskontrolle
Elaboración del Projekt: presentación Power Point de una ciudad de habla alemana.
Historia de Berlín: Proyección de la película “Good bye Lennin”
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 3, 7, 8
28
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
29
MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN
LECCIÓN 4: IM AUSLAND
OBJETIVOS
Hablar sobre hechos del pasado
Dar indicaciones temporales
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase de forma controlada
Anticipar el nuevo vocabulario de la lección con ayuda de unas definiciones
Escuchar atentamente un texto y entresacar una información determinada
Identificar la información correcta
Con ayuda de unas fotografías, entresacar el tema de un texto
Debate en clase en grupo
II. Leer y escribir
Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail
Leer un texto escrito y entresacar las ideas clave
Verificar unas informaciones
Relacionar con unas fotografías
Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar sobre hechos del pasado
Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben”
La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes
Dar indicaciones temporales
Repaso de las “W-Fragen” temporales: wie lange, wann…
Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana, los meses, las estaciones del
año
Léxico
Vocabulario relativo a periodos temporales
Adjetivos relacionados con el tiempo (nächst-, letzt-,…)
30
Nombres de nacionalidades e idiomas
Los días de la semana, los meses, las estaciones del año
Fonética
Discernir la pronunciación sorda y sonora de la consonante “s”
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Jóvenes en el extranjero:
Conocer los conceptos de “Gastfamilie, Au-Pair, Austauschschüler”
Obsequios típicos de los países de lengua alemana: juegos, productos etc… Comparar con los de
nuestro país
Desarrollo de las competencias básicas
C1. Competencia en comunicación lingüística
Presente en todas las actividades de la lección
C2. Competencia matemática: Leer horas y fechas
C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
C4. Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana
Projekt
C6. Competencia cultural y artística
C7. Competencia de aprender a aprender: Consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal
Interés por la realización del Selbskontrolle
31
Elaboración del Projekt: Deutsche. Schweizer und Österreicher auf La Palma: Touristen und
Residenten.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés por conocer modos de vida distintos a los propios
Educación moral y cívica
La importancia de conocer y respetar otras culturas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
LECCIÓN 5: FERIEN
OBJETIVOS
Expresar duración
Hablar del tiempo atmosférico
Expresar un deseo
Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales
CONTENIDOS
I. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar de forma controlada en clase
Escuchar atentamente un texto y
Identificar la información correcta
Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones
Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para
producir otro oral
Describir un concepto con otras palabras o asociaciones
32
II. Leer y escribir
Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida
Escribir una postal, con una información determinada
Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotografías
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito
Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase (18.C4)
III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar del tiempo atmosférico
Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”:
Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales
Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. o dat. para expresar lugar “ a donde” o “en donde”
Expresar un deseo
El verbo modal “wollen” en presente
Léxico
Nombres de países
Actividades de ocio y tiempo libre
Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico
Fonética
El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
Lectura atenta de un texto y realizar ejercicio de verdadero o falso
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
33
Gestern und Morgen: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
IV. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos
preferidos
Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa
Desarrollo de las competencias básicas
C1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la lección
C3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
C4. Tratamiento de la información y competencia digital
C5. Competencia social y ciudadana: Projekt
C6. Competencia cultural y artística
C7. Competencia de aprender a aprender
Consejos y estrategias de aprendizaje
C8 Autonomía e iniciativa personal: Interés por la realización del Selbskontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 2, 3, 7, 9
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Describir una habitación.
- Rutinas.
- Orientación en la ciudad: expresar dirección y localización.
- Lugares de interés.
- Hablar sobre hechos del pasado.
- Describir una persona.
34
- Profesiones.
- Prendas de vestir.
- Expresar deseos.
- Vacaciones.
TEMPORALIZACIÓN
Durante el curso 2015-16 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en cuenta
que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de horas
semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:
Primer trimestre: 1 y 2
Segundo trimestre: 3 y 4
Tercer trimestre: 4 y 5
En el tercer trimestre se llevará a cabo el proyecto “Deutsche, Schweizer und
Österreicher: Residenten und Touristen auf La Palma”, que ocupará varias sesiones de
preparación y presentación del producto en clase, e incluirá la actividad complementaria:
“Interview an Touristen”
35
6. EVALUACIÓN: CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN Y RÚBRICAS.
La evaluación en E.S.O. será continua, formativa y orientadora, por lo se evaluará durante y al
final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, los alumnos actuarán de forma activa a
través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel,
progresos y posibles deficiencias que se subsanarán por medio de actividades de refuerzo.
Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación que se
relacionan a continuación, éstos determinan el grado de consecución de las capacidades
indicadas en los objetivos generales de la materia y de la etapa y serán el referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Los criterios nos servirán de
herramienta para observar, informar y valorar los aspectos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y para poder orientar al alumnado de forma adecuada y que este sea
consciente de su progreso o dificultades
36
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Prueba progresiva y
objetiva
Producción
oral
Producción
escrita
Identificación y
comprensión
oral
Identificación y
comprensión
escrita
Puesta en
práctica en
casa
Esquemas y
presentación de
toma de notas
Puesta en
práctica en
clase
Observación
en clase
1 2 3 4 5 6 7 8
Comprender la idea
general y las
informaciones
específicas de textos
orales
X
X
X
X
X
X X
Participar con
progresiva
autonomía en
conversaciones y
simulaciones
relativas a las
experiencias
personales
X
X
X X X
Comprender la
información general
y específica de textos
escritos, adaptados y
«auténticos», de
extensión variada
X
X
X
X
X
X X
Redactar de forma
guiada textos
diversos en
diferentes soportes,
utilizando
estructuras,
conectores sencillos y
léxico adecuados
X
X
X
X X
37
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO nº 1
Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un
interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,
utilizando estrategias que facilitan la comprensión.
INDICADORES CÓMO APRENDER
1.1 Escuchar atentamente un texto e
identificar una determinada
información
1.2 Escuchar atentamente un texto y
relacionar informaciones
1.3 Reconocer el vocabulario parecido
al de la lengua materna y al de la
primera lengua extrajera.
2
- Activar conocimientos previos a través
de lluvia de ideas, ilustraciones.
- Anticipar el vocabulario nuevo con
fotos.
- Elaborar listado de expresiones y
vocabulario nuevo.
- Escuchar diálogos y hacer ejercicios de
comprensión tipo: verdadero/ falso,
rellenar huecos o contestar preguntas.
- Ejercicios de vocabulario: elegir la
palabra adecuada.
Criterio nº 2:
Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de
38
relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
INDICADORES
CÓMO APRENDER
2.1 Interactuar oralmente en clase
en parejas o en grupos
2.2 Responder oralmente
preguntas de comprensión de
textos escritos y orales.
2.3 Prestar atención a la
entonación de la frase y
acento de las palabras y
pronunciar correctamente.
Activar conocimientos previos:
vocabulario y expresiones conocidas a
través de lluvia de ideas,
“Klassenspaziergang”…
Escuchar diálogos cortos, prestando
atención a la entonación y pronunciación.
Repetir diálogos modelo en pareja o
grupo, prestando atención a la entonación
y pronunciación.
Ejercicios de vocabulario.
Interpretar diálogos en parejas o grupos
siguiendo modelos escuchados y
trabajados anteriormente.
Usar un texto escrito como modelo para
producir otro oral
simulación del diálogo: formular y
responder preguntas sencillas, ensayando
fórmulas de cortesía, saludos, despedidas
Elaborar entrevistas e interactuar en clase,
Describir unas fotografías (por ejemplo la
familia)
39
Ejercicios específicos de fonética, entonación y
acentuación: repetición de palabras,
trabalenguas, ejercicios de articulación de
sonidos, canciones.
juegos para interactuar en grupo. Por ejplo:
cartas, salto comba, bingo, ejercicios de
gimnasia,
Criterio nº 3:
Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de
extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes,
demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.
INDICADORES CÓMO APRENDER
3.1 Identificar el tema en
un texto escrito.
3.2 Extraer ideas
principales.
3.3 Adquirir nuevo
vocabulario.
Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos, título,
subtítulos…
Activar conocimientos previos: mediante brainstorming,
Mirar fotos y relacionarlas con textos escritos.
Leer textos y realizar ejercicios de vocabulario – rellenar
huecos con la palabra adecuada extraída del texto-,
responder preguntas de comprensión lectora.
Text- puzzle: Recomponer el texto por párrafos.
Leer unos textos e identificar el vocabulario parecido al de
la lengua materna y al de la primera lengua extranjera.
Buscar textos que traten del mismo tema, por ejemplo:
anuncios de la revista local De-Ocasión.
Criterio nº 4
40
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras,
conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje
escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias
propias del proceso de la composición escrita.
INDICADORES CÓMO APRENDER
4.1 Escribir textos sencillos.
4.2 Usar estructuras y
expresiones propias del texto
escrito,.
4.3 Usar adecuadamente signos
de puntuación
Desarrollo de la destreza escrita de forma
controlada:
:
redactar un texto sencillo con información
personal.
leer e-mails: identificar aspectos formales y
frases usuales en este tipo de texto escrito,
por ejemplo saludos y despedidas.
Escribir un e-mail a partir de modelos
dados.
redactar un email, usar formato y
estructura correspondientes a este tipo de
texto y enviar a un compañero.
lectura del email recibido de compañero
Elaborar una entrevista a partir de un
modelo e interactuar en clase
Leer un texto y reconocer el lenguaje
propio de un chat
Simular un chat de Internet
Escribir textos pequeños a partir de la
información de unas fotos (por ejplo:
41
presentación de la familia)
Criterio nº 5:
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en
contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de
autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones
ajenas.
INDICADORES CÓMO APRENDER
5.1 Aprender reglas y estructuras
gramaticales sencillas.
5.2 Establecer relaciones entre el
alemán, la primera lengua
extranjera- inglés- y su lengua
materna –español.
5.3 Autocorregirse a partir de lo
aprendido
- identificar y extraer reglas gramaticales
sencillas a partir de textos orales y
escritos……………………….
- ejercicios de gramática
- mediante la lectura de textos identificar el
vocabulario parecido al de la lengua materna
y la primera lengua extranjera.
- test de autoevaluación
- este criterio está presente en todas las
situaciones de aprendizaje que se plantean
en la programación.
Criterio nº 6:
Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y
valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.
INDICADORES CÓMO APRENDER
Se irá adquiriendo y trabajando en todas
42
6.1 Relacionar la nueva información
con los conocimientos previos.
6.2 Organización del trabajo
individual y de grupo.
6.3 Uso del diccionario.
6.4 Identificación de las propias
dificultades y de las capacidades
para progresar.
las situaciones de aprendizaje
planteadas.
Actividades de activación de
conocimientos previos ( enumeradas en las
situaciones mencionadas anteriormente)
Se le darán al alumno pautas para trabajar
con los textos, buscar en el diccionario,
normas para trabajar en grupo.
Test y ejercicios para autocorrección y
corrección con el compañero.
Criterio nº 7:
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales
mostrando interés por su uso.
QUÉ APRENDER CÓMO APRENDER
7.1 Procesar y transmitir en soporte
digital la información requerida.
7.2 Intercambiar información con
personas de otros lugares, usando el
alemán en contextos reales y
funcionales de comunicación.
Ejercicios y tareas interactivos usando para
ello los propuestos por el libro de texto en su
página web. (Generalmente se realizarán al
finalizar un tema, a modo de repaso)
Escribir, leer y enviar un e-mail.
Participar en un chat.
Elaborar una presentación en Power Point.
Criterio nº 8:
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
QUÉ APRENDER CÓMO APRENDER
43
8.1 Identificar lugares, eventos, etc... relacionados
con los países de lengua alemana
Conocer algunos gustos culinarios de los países de
lengua alemana y compararlos con los nuestros.
8.2 Los hobbys de los jóvenes de los países de
lengua alemana. Ver similitudes y diferencias
con los nuestros El lenguaje de los jóvenes
internautas de los países de lengua alemana:
vocabulario, abreviaturas, emoticones etc.…
8.3 Personajes famosos del mundo de la cultura y el
espectáculo de los países de lengua alemana
9 A través de los textos orales y
escritos se adquirirán conocimientos
sobre los aspectos que hemos de
aprender.
10 Búsqueda en Internet de fotos de
ciudades alemanas conocidas o
nombradas en los textos trabajados
en clase.
11 Debate en clase sobre costumbres
canarias y comparación con las
alemanas: horario, comidas.
12 Coloquios en gran grupo sobre la
presencia de alemanes en la isla:
restaurantes alemanes, tiendas,
compañeros en el instituto, vecinos,
hoteles, turistas.
13 Interpretar una gráfica de actividades
de ocio en Alemania.
14 Elaborar gráfica de hobbys de
alumnos de la clase, comparar con
los gustos en Alemania.
15 Presentación de fotos de personajes
famosos, leer e identificar textos con
las fotos.
16 Leer emails, chat modelos y
responder a los mismos.
Criterio nº 9:
Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para
poner en práctica los contenidos trabajados.
QUÉ APRENDER CÓMO APRENDER
9.1 Valorar la presencia de alemanes Debate en clase sobre costumbres canarias
44
en la isla de forma positiva.
9.2 Valorar la lengua extranjera
como medio de comunicación
con hablantes de dicha lengua en
Canarias.
9.3 Respetar costumbres y
tradiciones diferentes a las
propias.
9.4 Reconocer la propia capacidad
para comunicarse en la lengua
extranjera.
y comparación con las alemanas: horario,
comidas.
Coloquios en gran grupo sobre la presencia
de alemanes en la isla: restaurantes
alemanes, tiendas, compañeros en el
instituto, vecinos, hoteles, turistas.
Animar a los alumnos a usar el alemán
como vehículo de comunicación: para ello
se entrevistará a alumnos alemanes que
estudian en el instituto.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para conseguir la información que nos permitirá evaluar el grado de aprendizaje del alumno a lo
largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán las siguientes instrumentos:
-Pruebas a nivel individual y/ o de grupo de diversos tipos: orales, escritas…
-Análisis de las tareas individuales
-Análisis del cuaderno del alumno
-Análisis de los trabajos de cada grupo (proyectos).
-Intervención en los debates
-Grado de participación en las puestas en común
-Actitud individual en clase
-Análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos)
-Participación en experiencias diversas
-observación en el aula
-hábitos de trabajo individual
-trabajo en grupo
-habilidades y destrezas
-Ficha de auto evaluación
Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las competencias básicas adquiridas a
través del desarrollo de las diferentes unidades didácticas en lo relativo a los aspectos
lingüísticos, pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las habilidades
45
comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las tareas planteadas,
su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas Objetivas: 50%
Actividades: 30%
Interés y comportamiento: 20%
RÚBRICAS.
A continuación se relacionan los criterios de evaluación y las rúbricas correspondientes para
cada nivel a fin de calificar dichos criterios en:
46
2º ESO
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.
Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.
Comprende, con imprecisiones importantes y solo con ayuda, la idea general y las informaciones específicas más evidentes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios de comunicación, con pronunciación estándar, sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza pocas estrategias de comprensión muy básicas aunque ya se hayan practicado en el aula.
Comprende, con ayuda si la necesita y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en el aula como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.
Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.
Comprende, de manera autónoma y con bastante precisión en la mayoría de las ocasiones, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
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iento
e i
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racc
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rend
er
47
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.
Participa con progresiva
autonomía en situaciones de
clase que requieran compartir experiencias personales si se le
presta mucha ayuda, usa
algunas estructuras sencillas
de la lengua, de relación social e
intenta ajustar la
pronunciación, la
morfosintaxis y el léxico para
lograr la comunicación, sin
embargo los errores
producidos lo impiden.
Participa con progresiva
autonomía y ayuda si la
necesita en conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales,
basadas en modelos y
estructuras lingüísticas ya
trabajadas en el aula, utiliza
las expresiones más usuales de
relación social, y una pronunciación ajustada para
lograr la comunicación; hace
uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la
interacción, aunque se
produzcan errores, estos no
impiden la comunicación.
Participa con progresiva
autonomía e iniciativa en
conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social, y una
pronunciación que permita la
comunicación sin mucho
esfuerzo; hace uso de algunas
estrategias adecuadas a la
situación que faciliten la interacción, aunque los mensajes
pueden ser titubeantes y
contener errores morfosintácticas y léxico
reducido transmiten la
información.
Participa con progresiva
autonomía e iniciativa en
conversaciones, reales o simuladas y a través de
diferentes soportes, relativas a
experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de
relación social, y una
pronunciación apropiada para lograr la comunicación aunque
los mensajes pueden ser todavía
titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico
reducido, pero pone en práctica
estrategias adecuadas para facilitar la interacción.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
ica
Cono
cim
iento
e i
nte
racc
ión
co
n e
l m
un
do
fís
ico
Tra
tam
iento
de
la i
nfo
rmac
ión y
dig
ital
So
cial
y c
iud
adan
a
Cult
ura
l y a
rtís
tica
Au
tono
mía
e i
nic
iati
va
per
son
al
Ap
rend
er a
ap
rend
er
48
CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.
A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del currículo.
También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.
Comprende, con dificultad
aunque siga un modelo y tenga
ayuda, la información general y específica de textos escritos
adaptados adecuados a su edad
y conocimiento y aplica algunas
estrategias básicas de lectura
con ayuda. Lee textos, adaptados, cortos y
sencillos, palabra por palabra
y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas muy controladas.
Comprende, siguiendo un
modelo y con ayuda si la
necesita, la información general y específica de textos escritos,
adaptados y auténticos:
correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de
revistas juveniles, páginas web,
letras de canciones, etc., adecuados a su edad y
conocimiento y aplica, de
manera parcial y sólo cuando
se le indica, estrategias básicas
de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por
otras lenguas que conoce,
transfiere contenidos de otras
materias ya trabajados en el
aula y deduce en algunas
ocasiones con ayuda palabras o estructuras por su origen o
similitud con otras lenguas.
Lee con algunas
incorrecciones poco
importantes textos
periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y
demuestra su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos
trabajados en el aula.
Comprende siguiendo pautas la
información general y específica
de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia,
anuncios, folletos diversos,
artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de
canciones, etc., adecuados a su
edad y conocimiento y aplica con progresiva autonomía
estrategias básicas de lectura: infiere significados por el
contexto o por otras lenguas que
conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y
deduce en ocasiones palabras o
estructuras por su origen o
similitud con otras lenguas.
Lee con bastante facilidad
textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y
demuestra con bastante
fiabilidad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no
lingüísticas según pautas
elaboradas en el aula.
Comprende sin ayuda la
información general y específica
de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles,
páginas web, letras de
canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica
conscientemente y con
autonomía estrategias básicas
de lectura: infiere significados
por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere
con frecuencia contenidos de
otras materias y generalmente
deduce el significado de
palabras o estructuras por su
origen o similitud con otras lenguas y demuestra con
creatividad su comprensión a
través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.
Lee con facilidad textos
periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión,
recurriendo al diccionario de
forma espontánea y demuestra con propiedad la comprensión
a través de tareas lingüísticas y
no lingüísticas.
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COMPETENCIAS
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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal. Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, la textualización y la revisión. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.
Redacta de forma guiada textos
breves en diferentes soportes con
mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el
léxico trabajado, aunque con
errores básicos, y respeta muy
pocas veces las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación y de presentación lo que dificulta la comprensión de
los textos.
Redacta de forma guiada con
algunas incorrecciones poco
importantes textos breves (descripciones, narraciones,
cartas… sobre actividades
cotidianas y experiencias personales) en diferentes
soportes, utilizando sin
imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el
léxico adecuados, aunque
comete algunos errores que no
impiden la comunicación, así
como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos,
y respetando a veces las reglas
elementales de ortografía y de
puntuación.
Produce textos que contienen
palabras de uso habitual y oraciones simples con una
presentación aceptable en
soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias
propias de la composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
Redacta de forma guiada sin
incorrecciones importantes
textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre
actividades cotidianas y
experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando,
con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como
algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casi
siempre las reglas elementales
de ortografía, de puntuación y de presentación. Los errores de
los textos no impiden la
comunicación y hace un uso
aproximado de las estrategias
propias del proceso de
composición escrita (planificación, textualización y
revisión).
Redacta de forma guiada con
bastante corrección textos
diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre
acontecimientos y actividades
cotidianas, experiencias personales) en diferentes
soportes, utilizando de forma
apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico
adecuados, dándole
importancia a los aspectos
formales del lenguaje escrito y
respetando con precisión las reglas elementales de ortografía
y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y tengan
una corrección y presentación
aceptable, haciendo
generalmente un uso de estrategias propias del proceso
de la composición escrita
(planificación, textualización y revisión).
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5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.
Utiliza pocos recursos
lingüísticos para mejorar la
comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y
aplica pocas estrategias de
autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la
eficacia de la comunicación: observación de los errores más
elementales que impiden la
comunicación en las actividades individuales y de
grupo.
Utiliza con ayuda si la necesita
algunos recursos lingüísticos
básicos para mejorar la comprensión y la producción
oral y escrita y aplica de forma
guiada algunas estrategias de autocorrección y
autoaprendizaje trabajadas en
el aula para mejorar la eficacia
de la comunicación: observación
de los errores más elementales y sus posibles causas en las
actividades individuales y de
grupo y analiza sin gran
dificultad su incidencia en la
comunicación.
Utiliza con cierta autonomía
sus conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer
posible la comunicación tanto
oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del
aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en
clase de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación:
observación de los errores más
significativos y sus posibles causas en las producciones
propias y ajenas en situaciones
reales o simuladas en el aula, analiza con algún
razonamiento sencillo su efecto
en la comunicación y muestra esfuerzo por transmitir la
información sin incorrecciones
importantes en las actividades individuales y de grupo.
Utiliza con progresiva
autonomía sus conocimientos
sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para
mejorar progresivamente la
comprensión y la producción oral y escrita en intercambios
comunicativos del aula o en
situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por
iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y
autoaprendizaje para garantizar
la eficacia de la comunicación: observación de los errores más
significativos y sus causas en las
producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales
o simuladas, analiza mediante
razonamientos coherentes su incidencia en la comunicación y
reflexiona con bastante
coherencia sobre la importancia de la corrección
formal y muestra iniciativa
para transmitir mensajes sin
dificultad en las actividades
individuales y de grupo.
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6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.
Identifica y utiliza con
dificultad algunas estrategias
básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un
modelo (memorizar, almacenar,
revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para
evaluar su proceso de
aprendizaje, pero actúa sin
prever resultados.
Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
ayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos
trabajados en el aula.
Presenta poca sistematización
en la revisión de su propio
trabajo; en contadas ocasiones
utiliza algunas técnicas de estudio, de organización
personal y de trabajo
cooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.
Identifica y utiliza, con ayuda si
la demanda y poca variedad,
algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje en distintas
situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico
(memorizar, almacenar, revisar),
en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su
proceso de aprendizaje
generalmente sin mucha
ayuda. Utiliza si se le sugiere el
diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y
digitales con cierta autonomía
para ampliar o revisar aspectos
ya trabajados en el aula y
valora la importancia de la
revisión de su propio trabajo, utiliza con bastante éxito,
algunas técnicas de estudio, de
organización personal y de trabajo cooperativo y por
proyectos con razonamientos
sencillos.
Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza frecuentemente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.
Identifica y utiliza, de forma
cada vez más autónoma y de
manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso
de aprendizaje: adquisición del
léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula,
biblioteca, aula medusa y para
evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza
por propia iniciativa el diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar información, ampliarla o
revisarla e integrarla
adecuadamente y le da
importancia a la revisión y
corrección con planificación de
su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje: usa
generalmente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de
trabajo cooperativo y por
proyectos adecuados a los objetivos propuestos con
conciencia plena.
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7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC y reflexiona sobre los aspectos positivos de la diversidad lingüística.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC y valorando la riqueza de la diversidad lingüística.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC y valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.
A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…
Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone algunos ejemplos muy evidentes. Muestra poco interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hacer ver la influencia más elementales que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.
Reconoce con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula y pone algunos ejemplos. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos de manera razonada. Reflexiona con bastante interés sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano
Reconoce generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes, conocidos y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos mediante razonamientos de cierta complejidad y generalmente reconoce la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.
Identifica y comenta por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y su origen y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y reconoce , a través de ejemplos y con bastante autonomía e interés, la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario
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9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.
Realiza intercambios comunicativos sencillos, siguiendo un modelo ya trabajado y con mucha ayuda, oralmente y por escrito, con interlocutores nativos en lengua extranjera siempre que colaboren con mucho interés para que se produzca la comunicación. Se expresa oralmente y por escrito con ayuda y comete incorrecciones que impiden la comunicación al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Reconoce la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece algunas conexiones adecuadas entre los aprendizajes más básicos del aula y las situaciones reales de comunicación, pero de forma mecánica.
Realiza intercambios comunicativos en forma de entrevistas, de manera guiada y con ayuda en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Se expresa oralmente con algunas dificultades pero de forma comprensible y por escrito al participar en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora con razonamientos lógicos la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y establece conexiones adecuadas entre los aprendizajes del aula, improvisando en algunos momentos, y las situaciones reales de comunicación
Realiza intercambios comunicativos con cierta fluidez y autonomía en forma de entrevista, siguiendo un modelo, en salidas pedagógicas a zonas turísticas. Clasifica y archiva con bastante corrección la información obtenida en los intercambios comunicativos siguiendo pautas para elaborar proyectos. Se expresa oralmente con cierta naturalidad y por escrito en su participación guiada en tareas individuales y de grupo en el idioma. Valora de manera razonada la situación privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación y utiliza la lengua extranjera con bastante frecuencia como medio facilitador de sus aprendizajes.
Realiza intercambios
comunicativos con fluidez y
autonomía en forma de entrevista en salidas
pedagógicas a zonas turísticas,
para dar y pedir información y relatar acontecimientos de la
vida cotidiana utilizando
contenidos trabajados en el
aula. Selecciona y organiza
adecuadamente la información recibida para la elaboración de
proyectos y muestra confianza
e iniciativa para expresarse de manera oral con bastante
corrección y por escrito en
tareas de grupo en el idioma.
Valora mediante razonamientos
coherentes la situación
privilegiada que ofrecen las Islas para esta comunicación e intenta
aprovechar generalmente las
ocasiones de utilizarla como medio facilitador de sus
aprendizajes.
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4º ESO
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COMPETENCIAS
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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.
Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.
Comprende con dificultad la
información general y
específica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas
concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con
claridad por medios
audiovisuales aunque se le
preste ayuda y se le indique
que estrategias debe usar para
facilitar la comprensión.
Comprende con cierta ayuda si
es necesaria y alguna falta de
precisión la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por
medios audiovisuales; pone en
práctica, cuando se le pide, estrategias, ya conocidas y
trabajadas en el aula que
facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del
contexto, identificación de la
intención y actitud del hablante).
Comprende con cierta
autonomía y bastante precisión la información
general y específica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes
sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por
medios audiovisuales; pone en
práctica casi siempre con
iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la
comprensión (uso de los conocimientos previos y el
contexto, identificación de las
palabras clave y de la actitud e intención del hablante).
Comprende, con autonomía y
precisión, la información
general y específica, la idea
principal y los detalles más
relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal
(necesidades materiales,
relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones),
o por medios audiovisuales
(charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que
no exijan conocimientos
especializados o relacionados con otras materias del currículo;
pone en práctica de forma
apropiada y con iniciativa
estrategias que facilitan la
comprensión (uso de los
conocimientos previos y del contexto, identificación de
palabras clave, actitud e
intención del hablante).
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CRITERIO DE
EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
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2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.
Participa con mucha ayuda en
conversaciones reales o
simuladas, reproduciendo
modelos y utilizando algunas
estrategias ya trabajadas en el
aula que le permiten comunicarse aunque sus
errores dificultan la
comprensión y le es difícil
mantener el hilo conductor de la
conversación.
Participa en distinto tipo de
conversaciones reales o
simuladas con cierta autonomía,
recurriendo a modelos ya
trabajados si es necesario,
utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y
terminar la comunicación con
discursos comprensibles,
aunque con errores que no
dificultan la comprensión del
mensaje, adaptado, en líneas
generales, a las características
de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna
incoherencia, mantiene el hilo
conductor de la conversación en
situaciones conocidas y ya
trabajadas.
Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y con frecuencia mantiene el hilo conductor de la conversación.
Participa de manera autónoma y eficaz, con algunos errores que no impidan la comunicación, en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar con frecuencia el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo, en líneas generales, el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.
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3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.
A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado, que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las estrategias ya adquiridas.
Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de
información en soporte papel o digital.
Comprende siguiendo un
modelo y con ayuda la
información general y específica de textos escritos, adaptados:
correspondencia, anuncios,
folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web,
letras de canciones, etc.,
adecuados a su edad y conocimiento.
Aplica de manera parcial y
sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura ya
conocidas: infiere alguna vez significados por contexto o por
otras lenguas que conoce,
Transfiere a veces contenidos de
otras materias y deduce en
pocas ocasiones palabras o
estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee
textos periodísticos, adaptados y
literarios cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide su
comprensión a través de tareas
lingüísticas y no lingüísticas...
Comprende, con ayuda, la
información general y específica
de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de
extensión variada, identificando
de manera parcial datos, opiniones, argumentos, e
intención comunicativa del
autor, aplicando de forma
repetitiva las estrategias ya adquiridas: infiere con algunas
imprecisiones poco importantes significados por el
contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce,
transfiere a veces contenidos de
otras materias.
Lee con ayuda textos de corta
extensión, con el fin de
consultar o buscar información sobre contenidos diversos,
recurriendo al diccionario y a
otras fuentes de información en soporte papel o digital con
algunas disfunciones poco
importantes.
Comprende con frecuencia y
casi sin ayuda la información
general y específica de diversos textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados,
identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones,
argumentos, e intención
comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo
y en la selección de las estrategias ya adquiridas con
cierta precisión: infiere
significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir
de otras lenguas que conoce y
transfiere casi siempre
contenidos de otras materias
Lee de forma autónoma textos
de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar
información sobre contenidos
diversos, para aprender, o por
placer o curiosidad, haciendo
uso de diccionarios y de otras
fuentes de información en soporte papel o digital con
bastante corrección.
Comprende en casi todas las
ocasiones y sin ayuda la
información general y específica de textos escritos de extensión
variada, auténticos y adaptados
a la competencia comunicativa del alumnado, identificando
datos, opiniones, argumentos, e
intención comunicativa del autor, progresando en el uso
autónomo y en la selección
adecuada de las estrategias de
lectura adquiridas: infiere
significados por el contexto o por otras lenguas que conoce,
deduce palabras y estructuras
por su origen, etc., transfiere
contenidos de otras materias y
las aplica de forma consciente
con bastante precisión
Lee de forma autónoma textos
de mayor extensión, con el fin
de consultar o buscar información sobre contenidos
diversos, para aprender, por
placer o curiosidad, haciendo
uso correcto de diccionarios y
de otras fuentes de información
en soporte papel o digital.
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COMPETENCIAS
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4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.
Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final.
En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la presentación clara, limpia y ordenada.
Redacta, a partir de modelos,
textos breves en diferentes
soportes utilizando, con bastante
dificultad, las estructuras, las
funciones y el léxico trabajados
en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión y
respeta en pocas ocasiones las
reglas elementales de ortografía y de puntuación. Presenta los
textos de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o
digital en algunos casos si se le
insiste.
Redacta, sin salirse del patrón
proporcionado, textos diversos
con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y
siguiendo un modelo si es
necesario, el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para
el lector, haciendo un uso
guiado de las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita: borrador, textualización, revisión y
versión final. Presenta casi
siempre productos, de forma
clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
Redacta, de forma
progresivamente autónoma y
con cierta creatividad, textos diversos con una estructura
lógica, utilizando con cierta
ayuda el léxico apropiado al contexto y los elementos
necesarios de cohesión y
coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para
el lector, haciendo un uso reflexivo de las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita. Redacta textos, con cierta
frecuencia y casi siempre por
iniciativa propia, de forma
clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
Redacta, de forma autónoma y
creativa, textos diversos, a
través de la elaboración y revisión de borradores, de la
elección del registro adecuado,
de los aspectos formales propios del lenguajes escrito y con una
estructura lógica, utilizando de
forma correcta el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de
manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector haciendo, un uso consciente y
razonado de las estrategias
propias del proceso de la
composición escrita. Redacta
textos generalmente y por
propia iniciativa de forma clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
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5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.
Utiliza con ayuda algunos
conocimientos muy elementales
sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y
escritas en situaciones de
comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de
autocorrección y autoevaluación
para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación;
observa los errores más elementales en las producciones
propias y ajenas, e intenta
analizarlos, pero pocas veces
identifica sus causas y
consecuencias, aplicando
técnicas de autocorrección de
manera mecánica.
Utiliza de forma guiada la
mayoría de sus conocimientos
sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas
sencillos en la comprensión y
producción en diferentes contextos y aplica sin
incorrecciones importantes y
con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas
de autocorrección y autoevaluación para garantizar
la eficacia del aprendizaje y de
la interacción: observación de
errores en producciones propias
y ajenas, analizando sus causas
y su incidencia en la
comunicación.
Aplica, con progresiva
autonomía y consciencia,
conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la
producción en diferentes
contextos y utiliza de manera sistemática las normas del
sistema lingüístico en las
producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo
conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el
papel del error en el aprendizaje
al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa
como una forma de
autocorrección y
autoaprendizaje.
Aplica, con autonomía y
consciencia, los conocimientos y
estrategias ya adquiridos que mejoran el uso del sistema
lingüístico de la lengua objeto
de estudio en diferentes contextos, para demostrar
fluidez y corrección al
participar en actividades individuales y de grupo en
diversas situaciones de comunicación y reconoce la
importancia de la corrección
formal para lograr que se produzca una comunicación
correcta y fluida en
situaciones reales o simuladas
y analiza los errores y sus causas
y los corrige por propia
iniciativa como una forma de autocorrección y
autoaprendizaje.
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6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.
Identifica con dificultad y
utiliza con automatismo,
algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje y su evaluación.
Utiliza sin discriminar su
idoneidad el diccionario y otros
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales. Comprende la importancia de la
revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada
algunas técnicas de estudio, de
organización personal y de trabajo cooperativo y por
proyectos, pero las utiliza sin
consciencia de sus necesidades.
Identifica y utiliza con muy
poca variedad algunas
estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del
aprendizaje y ejemplifica otras
posibles atendiendo a la tarea.
Utiliza el diccionario y otros
recursos bibliográficos,
informáticos y digitales con
cierta autonomía.
Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con
cierta ayuda algunas técnicas
de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo
y por proyectos e intenta
seleccionarlas atendiendo al
objetivo propuesto.
Identifica y utiliza, de manera
cada vez más autónoma,
diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación en
función de cada situación en el
contexto educativo y personal, para analizar su proceso de
aprendizaje, con progresiva
seguridad y confianza y pone
ejemplos de otras estrategias
posibles según el objetivo
propuesto.
Utiliza de manera cada vez más
autónoma y variada el diccionario y otros recursos
bibliográficos, informáticos y
digitales para recabar
información, ampliarla o
revisarla en función de cada
tarea.
Busca y usa con cierta
corrección técnicas de estudio,
de organización personal y de trabajo cooperativo y por
proyectos adecuadas a los
objetivos propuestos.
Identifica y aplica de manera
cada vez más autónoma,
estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto
educativo y personal, para
analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y
confianza y pone ejemplos de
otras estrategias posibles
según el objetivo propuesto.
Utiliza, de manera cada vez más autónoma, flexible y apropiada
a la tarea, el diccionario y otros
recursos bibliográficos, informáticos y digitales para
recabar la información
necesaria, ampliarla o revisarla.
Toma decisiones sobre su
propio aprendizaje y usa con
seguridad y corrección técnicas de estudio, de
organización personal y de
trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al
objetivo propuesto.
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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.
Usa las tecnologías de la
información y la comunicación
como herramienta de comunicación y de aprendizaje,
pero carece del dominio de
lengua extranjera necesario. Hace uso de redes interactivas,
siguiendo unas directrices en
el uso de la lengua. Produce textos sencillos a partir de
modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico,
utilizando la lengua extranjera
con algunos errores
importantes. Utiliza las TIC en actividades
de comunicación sencillas, para
establecer relaciones
personales, en contextos de
comunicación orales y escritos muy controlados, repitiendo
mecánicamente situaciones en
el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas
previamente. Muestra poco
interés y esfuerzo por el uso de la lengua extranjera a través de
las TIC.
Usa de manera autónoma las
tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, haciendo uso de
redes interactivas, utilizando
estructuras de la lengua
extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de
modelos. Envía y recibe
mensajes por correo electrónico,
utilizando, siguiendo pautas,
la lengua extranjera.
Usa las TIC en actividades de
comunicación sencillas, para
establecer relaciones
personales, en contextos de
comunicación orales y escritos,
repitiendo situaciones en el
uso de la lengua extranjera,
que han sido trabajadas
previamente. Muestra interés
por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC,
utilizándola cuando se le
indica.
Usa de forma autónoma las
tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de comunicación y
de aprendizaje, utilizando la
lengua extranjera con cierta
fluidez en las redes interactivas.
Produce textos bien
estructurados; envía y recibe correo electrónicos Utiliza las
TIC con soltura en actividades y tareas de comunicación, para
establecer relaciones personales
tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones
alternativas para el uso de la
lengua extranjera. Muestra
interés por el uso de la lengua
extranjera a través de las TIC,
utilizándola con frecuencia.
Usa de manera progresivamente
autónoma las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de
comunicación y de aprendizaje,
utilizando la lengua extranjera de forma adecuada, haciendo
uso de redes interactivas para
participar en entornos
colaborativos. Produce textos
con fines diversos, claros y
bien ordenados; envía y recibe
correos electrónicos con un
formato correcto. Utiliza, demostrando un claro dominio,
las TIC en actividades y tareas
de comunicación, para
establecer relaciones personales
tanto en contexto oral como
escrito. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera
utilizándola con asiduidad a
través de las TIC.
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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.
Reconoce con ayuda en
folletos, revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de
elementos geográficos,
socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy
evidentes propios de los países
donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi
siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y
comportamientos de otros
pueblos, evitando algunos
estereotipos y valora con
dificultad la influencia que
esas manifestaciones culturales
tienen en Canarias.
Identifica y describe de forma
guiada, a partir de la
información recogida en folletos, revistas, periódicos en
soporte papel o digital, y a
través del cine y la televisión diversos aspectos sociales,
artísticos, culturales, históricos,
geográficos o literarios muy
elementales y básicos propios
de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona
siguiendo orientaciones sobre
los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la
diversidad de valores y
comportamientos de otras
culturas. Identifica a través de
ejemplos trabajados en clase y
presentes en su entorno la influencia de aspectos sociales y
culturales significativos
especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura
en Canarias.
Identifica en diferentes medios
de información y describe
algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de
los países donde se habla la
lengua extranjera estudiada con
progresiva autonomía.
Reflexiona sobre la influencia
más patente que han ejercido las diferentes culturas en la
sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto
por los valores y
comportamientos de otros pueblos, superando de este
modo algunos estereotipos.
Identifica y describe con
autonomía los aspectos
culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua
extranjera y establece de forma
coherente algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres,
usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
y la propia, abordando con
eficacia malentendidos
interculturales y situaciones
conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los
propios analizando por
iniciativa propia las
similitudes y diferencias entre
ambas culturas. Reflexiona de
manera crítica y razonada sobre la influencia que otras culturas
han ejercido y ejercen en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
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9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias le ofrece como enclave turístico, y como sociedad multicultural para participar en situaciones de comunicación en contextos reales.
Realiza con mucha ayuda
intercambios comunicativos en
forma de entrevista, siguiendo un
modelo muy controlado y sin
tomar la iniciativa, en
situaciones reales. Clasifica y archiva siguiendo pautas la
información obtenida en los
intercambios comunicativos para elaborar proyectos sencillos. Se
expresa en público siguiendo un
guion y por escrito con pautas
dadas en su participación en
tareas individuales y de grupo en el idioma. Muestra poco interés
en utilizar la lengua extranjera en
los contextos reales que ofrece
Canarias
Realiza de forma guiada y
siguiendo modelos trabajados
en el aula intercambios comunicativos en forma de
entrevista en situaciones reales
con cierta naturalidad. Selecciona, organiza y utiliza la
información recibida para la
elaboración de proyectos siguiendo las pautas dadas.
Muestra buena
disponibilidad y supera
dificultades para expresarse en
público y por escrito en tareas de grupo en el idioma.
Realiza con cierta autonomía y
espontaneidad intercambios
comunicativos en situaciones reales con hablantes de la lengua
extranjera, aprovechando las
oportunidades que le ofrece Canarias para poner en práctica
los contenidos trabajados en el
aula. Selecciona, organiza y utiliza sin incorrecciones
importantes la información recibida para la elaboración de
proyectos. Muestra confianza e
iniciativa para expresarse en público y por escrito en el
idioma.
Realiza de manera autónoma
y espontánea intercambios
comunicativos en situaciones reales con hablantes de le lengua
extranjera, haciendo uso de un
léxico variado y de estrategias
propias de la comunicación
oral. Aprovecha de manera
consciente las oportunidades que le ofrece Canarias para
poner en práctica los aprendizajes en el idioma en
contextos reales. Relaciona e
integra de forma apropiada la información recibida durante las
interacciones orales en la
elaboración de tareas y
proyectos.
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7. METODOLOGÍA, RECURSOS Y MATERIALES.
METODOLOGÍA
Recurriremos a una metodología variada: comunicativa, funcional y estructural. Daremos
siempre especial importancia a la participación activa de los alumnos y alumnas en el aula. En
clase insistiremos en desarrollar la capacidad de comunicación del alumno en idioma alemán,
partiendo siempre de los conocimientos previos, utilizando el juego como estímulo para facilitar
el aprendizaje y motivarles a mejorar día a día en el dominio del idioma.
Podemos sintetizar esta metodología de la siguiente forma:
- Presentación de la lengua a través de textos y diálogos reales.
- Personalización de las situaciones adaptándolas a la realidad del alumno.
- Puesta en práctica de los conocimientos para emplearlos en situaciones reales.
- Consolidación de lo aprendido a través de diferentes tareas.
- Análisis o reflexión de lo aprendido.
Todas las actividades se realizarán de forma individual, en pareja o en grupo, dando más
importancia a la práctica audio-oral que a la actividad escrita.
RECURSOS Y MATERIALES
Durante el presente curso 2015-2016 utilizaremos el libro de texto “Deutsch.com A1/1” para 1º
Y 2º ESO. Y “Deutsch.com A1/2” para 3º y 4º ESO. Además del libro de texto contamos con
medios audiovisuales (CDs, vídeos, murales, etc...), juegos, material fotocopiado e Internet. Los
alumnos dispondrán de un cuaderno que será evaluado al final de cada trimestre.
Asimismo se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
El libro de texto elegido presenta las unidades didácticas de forma muy clara y con una
secuenciación gradual de los contenidos, adaptados al nivel para los alumnos de ESO. También
incluye actividades para poner en práctica las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar. Presenta resúmenes gramaticales y actividades lúdicas como juegos y canciones,
ideales para tratar de forma amena los contenidos de cada unidad y dispone de una página web
con ejercicios online sobre cada unidad. Los CD y vídeos se utilizarán para desarrollar y
65
mejorar la comprensión oral. También se utilizarán juegos para aprender de forma lúdica. La
pizarra se empleará para presentar los contenidos gramaticales nuevos y para hacer correcciones
de las actividades.
Asimismo se hará uso de las pizarras digitales de que se dispone para el uso de material que este
departamento ha adquirido para tal fin. Se pretende adquirir para el departamento un ordenador
de uso exclusivo ya que el material adquirido podrá instalarse como máximo en tres
ordenadores. Ver capítulos de las series que die Deutsche Welle emite para estudiantes de
alemán.
Se hará uso del aula Medusa, trabajando así, entre otras, la competencia digital de forma
específica. Se usará también la Biblioteca para actividades de búsqueda de información.
Se contempla la realización de un BLOG, para fomentar y motivar al alumnado a participar
activamente en la realización de tareas y proyectos del área.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
El alumnado de alemán es bastante homogéneo, sin embargo, se contemplan en todas las
unidades didácticas actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que presenten desfase con el
resto de la clase y de ampliación, sobre todo, para los alumnos mencionados en el primer
párrafo.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Algunas de las actividades se realizarán en las horas de clase de alemán, si bien, para alguna de
ellas se necesita más tiempo para concluir la actividad, por lo que se les preguntará a los
departamentos afectados si se puede hacer uso de su hora.
Las fechas de realización pueden variar.
2º ESO
1. Party: “Wir kochen Currywurst”
Objetivos:
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
- Fomentar la educación para el consumo responsable.
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Contenidos:
- Todos los programados para este nivel y en particular los de la última lección.
FECHA PROBABLE: final de curso.
2. Visita cultural guiada a las instalaciones del aeropuerto de La Palma.
Objetivos:
- Conocer las infraestructuras aeroportuarias de la isla de La Palma y el servicio que
prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de aprender el
idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla y que se refleja en
la presencia de carteles e información en alemán.
- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de nuestra
economía.
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,
valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en
situaciones reales
Contenidos con los que se relaciona.
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 6 de la Programación
Anual del Departamento de Alemán para el curso 2º E.S.O., si bien se pondrán en práctica los
conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las
actividades realizadas.
FECHA PROBABLE: segunda quincena de Febrero.
4º ESO
1. Dentro del proyecto: “turistas y residentes de origen alemán, austríaco y suizo en La Palma”
se llevarán a cabo entrevistas a turistas y residentes alemanes en la playa de Los Cancajos y
en Santa Cruz de la Palma
Objetivos:
-Conocer sobre el terreno la actividad turística que se desarrolla en el municipio
-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes, valorando la
oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en situaciones reales.
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-Despertar el interés de los alumnos por conocer los gustos y las inquietudes de los turistas que
nos visitan de otros países, fomentando el respeto hacia otras culturas y formas de vida.
-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en nuestras
islas para el desarrollo de nuestra economía.
-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el
compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.
Contenidos con los que se relaciona:
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 y 5 de la Programación
Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se pondrán en práctica los
conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las
actividades realizadas.
-Análisis y puesta en común en clase de los resultados de las encuestas realizadas a turistas.
FECHA PROBABLE: primera quincena de Abril
4ºESO
Proyección películas:
Good bye Lennin
Das Leben der anderen
Objetivos:
.Que el alumnado que este curso conocerá en la asignatura de historia la división de Alemania
tras la 2º Guerra Mundial, tenga una visión plural de lo sucedido en Europa entre los años 1945
y 1989.
. Despertar el interés por la historia reciente y analizar cómo esta influye en la forma de vida del
presente.
Contenidos con los que se relaciona: Unidad15 Berlin
Evaaluación: Comentario de las películas y de la época histórica.
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10. PLAN DE MEJORA
Presentación de trabajos y libretas:
1. Aspectos a tener en cuenta
2. Sanciones
3. Propuesta de mejora
1. Se tendrá en cuenta en la presentación los siguientes aspectos:
Márgenes
Sangrías
Ausencia de tachaduras
Letra legible y espacio para correcciones
No responder con monosílabos
2. Se sancionará la presentación con hasta un punto por la ausencia de márgenes,
sangrías, presencia de tachaduras y letra ilegible.
3. Como propuesta de mejora se elaborará una plantilla para la realización y entrega de
trabajos.
En el caso de las respuestas con monosílabos no serán valoradas en las actividades de
expresión como propuesta de mejora se propone la repetición de la actividad.