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0
II° CIRCOLO DIDATTICO ALCIDE DE GASPERI
Noicattaro (BA) SCUOLA PRIMARIA STATALE
“DE GASPERI”
PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA
2016-2019 (aggiornamento a.s.2018/2019)
Prot. 4506 B 38 del 24/10/2018
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1
Collaboratori
DS
Referente
plesso
S.Infanzia
Gruppi docenti Commissioni Interclasse
Docenti
Tecnostruttura Vertice strategico Staff di supporto
Linea Intermedia
Nucleo Operativo
Consulenti
tecnici
Addetti alla
sicurezza
RSU
Giunta
esecutiva
Funzioni
strumentali/
referenti
progetti
Comitato
valutazione Consigli di
Intersezione /
Interclasse /
Classe
Collaboratori scolastici
ORGANIGRAMMA DELLA SCUOLA
DSGA
Personale di
segreteria
Fornitori di beni
e servizi
Consigliod
i Istituto
Dirigente
Scolastico
Collegio
Docenti
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2
FUNZIONIGRAMMA
Dirigente Scolastico
Dott.ssa
DOMENICA CAMPOSEO
Dirige la scuola nella sua organizzazione complessiva;
Assicura:
il funzionamento dell’unità scolastica secondo criteri di efficienza ed efficacia
formativa
la gestione unitaria
la direzione, il coordinamento, la valorizzazione delle risorse umane
Promuove:
l’autonomia sul piano gestionale e didattico
l’esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati
E’ responsabile:
della gestione delle risorse finanziarie, strumentali e dei risultati del servizio
della sicurezza nei luoghi di lavoro.
emana l’atto di indirizzo
Direttore Serv. Amministrativi
Boccuzzi Domenica Responsabile del settore amministrativo.
Ins.
Vicario
Anelli Angela Maria
Collabora con il Dirigente nella gestione e organizzazione funzionale ed è segretario del
Collegio dei Docenti.
Sostituzione del D.S.. in caso di assenza per impegni istituzionali
Supporto alla gestione dei flussi comunicativi interni ed esterni
Coordinamento di commissioni e gruppi di lavoro e raccordo con le funzioni
strumentali e con i Referenti di incarichi specifici
Contatti con le famiglie
Supporto al lavoro del D.S. e partecipazione alle riunioni periodiche di staff.
Inss. Collaboratori
Abbruzzese Maria Isa
Collabora con il Dirigente :
Per il controllo del rispetto del regolamento della Scuola da parte di alunni e
famiglie
Supporto alla gestione dei flussi comunicativi interni ed esterni
Coordinamento delle attività di documentazione educativa e organizzativa
Supporto al lavoro del D.S. e partecipazione alle riunioni periodiche di staff.
Presidenti Consigli
d’interclasse/Intersezione
Fanno da ponte fra il Dirigente e i docenti delle classi parallele, hanno la
delega a presiedere i consigli d’interclasse.
Referente di plesso Scuola
dell’Infanzia Dipinto Donata
Responsabile del plesso Scuola dell’Infanzia
Gruppo di Valutazione (Giv)
Si interessa delle attività relative all’Autovalutazione d’Istituto
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3
Funzioni
strumentali
I^ Area:
Curricolo,PTOF,Progetti
speciali d’Istituto
II^ Area :Valutazione,
Inclusione
D’addabbo Rubina
Troise Carmela
Favuzzi M. Carmela
Fanelli Maria
Aggiorna il P.T.O.F triennale ed elabora il futuro PTOF
Coordina le attività del piano dell’offerta formativa.
Coordina la progettazione curriculare.
Coordina i rapporti Scuola-Famiglia.
Gestisce gli spazi per i progetti extracurriculari
e per i laboratori.
Stimola la partecipazione a concorsi nazionali e non.
Raccoglie materiali progettuali per una proficua trasferibilità interna.
Analizza i bisogni formativi e gestisce il piano di formazione e di aggiornamento.
Accoglie i nuovi docenti e cura il coordinamento dei tirocinanti presso la nostra scuola.
Coordina le attività extracurriculari.
Coordina e gestisce le attività di continuità.
Coordina le attività di compensazione, integrazione e recupero.
Coordina le attività di doposcuola fornite dal territorio.
Coordina le attività di raccordo tra insegnanti di sostegno
Gestione dell’aula Magna.
Gestione dei sussidi didattici e del laboratorio scientifico, multimediale1- 2 e
Linguistico.
Coordinamento delle attività di sostegno.
Coordinamento delle attività relative al servizio civile volontario, di tirocinio.
Coordinamento delle attività relative al Presidio del Libro.
Coordinamento delle attività relative alla partecipazione ai giochi studenteschi.
Coordinamento delle attività relative alla partecipazione delle scolaresche ai vari
concorsi/iniziative.
Referente per le attività di
sostegno Campione C.
Svolge la funzione di coordinamento del gruppo delle docenti di sostegno
Consiglio
di Circolo
Definisce gli indirizzi generali per le attività della scuola e le scelte di gestione
e amministrazione.
Adotta il PTOF elaborato su indicazioni del Collegio dei Docenti.
Animatore Digitale e
Team per l’Innovazione Digitale
Gruppo di Lavoro per
L’Integrazione e Inclusione
Comitato per la valutazione
dei Docenti
Aggiornamento del sito web della scuola
Svolge attività di divulgazione delle attività del PNSD
Organizza l’Integrazione e l’Inclusione
Individua i criteri per valorizzazione dei Docenti; esprime parere sul
superamento del periodo di formazione di prova del Personale Docente.
PIANO DI MIGLIORAMENTO
(si allega file) Piano di Miglioramento PDF
PROGETTAZIONE CURRICOLARE EXTRACURRICOLARE EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA
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4
Nella Scuola Primaria Statale “ De Gasperi” operano:
CRITERI PER L’ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI E ALLE DISCIPLINE
I criteri adottati per l’assegnazione dei docenti alle classi e alle discipline sono i seguenti: i docenti uscenti
dalle classi quinte sono prioritariamente assegnati alle classi prime, tenendo presente eventuali richieste
avanzate dagli stessi; sono utilizzate le competenze acquisite da ogni insegnante cercando di rendere
equilibrati i gruppi docenti per evitare concentrazione positive/negative negli stessi; si cerca di valorizzare per
quanto più possibile gli insegnanti giovani per dare loro la possibilità di acquisire esperienze
nell’insegnamento delle varie discipline; si garantisce la copertura di tutte le classi per tutte le ore di attività
didattica, impiegando tutte le risorse umane presenti con l’utilizzo delle ore di servizio anche per la copertura
delle supplenze brevi. Per quanto riguarda la classe prima a tempo pieno, sono state valutate le qualità
individuali dei docenti, le loro competenze riconosciute e la continuità che gli stessi si prevede potranno
garantire per tutti i cinque anni, tenendo presente le eventuali disponibilità degli insegnanti.
RIPARTIZIONE ORARIA DELLE DISCIPLINE
Le Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012 prevedono le discipline aggregate in aree, volendo rafforzare
trasversalità e interconnessioni più ampie e assicurare l’unitarietà del loro insegnamento.
N.31 classi adottano l’orario di 27 ore settimanali antimeridiane, mentre n.1 classi a tempo pieno effettuano 40
ore settimanali. Si veda in proposito la deliberazione del collegio dei docenti in data 03/09/2018, riportate
nell’apposito registro depositato agli atti della scuola e la deliberazione del Consiglio di Circolo del 03/09/2018.
Sono state fissate le seguenti soglie orarie per ciascuna disciplina prevista dall’ I.N.
Classi
Docenti
Curricolari
Docenti
di Sostegno
Docenti
specializzati
in L 2
Docenti
specializzati
in I R. C.
31
45
13
17
6
Docenti
Specialisti
di I.R.C.
Totale
Docenti
Alunni in
situazione
handicap
Alunni
Stranieri
Totale
Alunni
3
60
18
54
619
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5
Discipline Ore
Italiano Min.7 ore
Lingua inglese Classe 1^:1 ora;Classe 2^: 2 ore;Classi 3^-4^-5^:3 ore
Storia Min. 3 ore
Geografia Min. 2 ore
Matematica Min.6 ore
Scienze Min.2 ore
Musica Min.1 ora
Arte e immagine Min.1 ora
Educazione fisica Min.1 ora
Tecnologia Min.1 ora
IRC 2 ore
Considerando che 31 classi effettuano 27 ore settimanali antimeridiane dal lunedì al sabato, nel rispetto della
soglia oraria minima di ogni disciplina, i docenti operano in diverse classi, con orari diversi, al fine di garantire
la copertura oraria totale delle stesse, nello specifico:
- alcuni docenti operano con più ore e più discipline in una classe, completando l’orario di servizio con
l’insegnamento di altre discipline in classi parallele e non;
- altri docenti operano con meno ore in ogni classe, quindi su più classi, parallele e non;
le eventuali compresenze vengono utilizzate per la sostituzione dei colleghi nelle assenze brevi.
INSEGNAMENTO DELLA IRC E LINGUA INGLESE
Nelle classi delle quali non vi è la presenza di docenti idonei all’insegnamento della Religione
Cattolica è utilizzato un docente esterno.
Per quanto riguarda gli alunni i cui genitori non intendono avvalersi dell’insegnamento della Religione
Cattolica, il Collegio dei docenti ha deliberato i seguenti criteri:
Gli alunni permarranno nelle classi di appartenenza nel caso in cui i genitori dovessero essere
consenzienti.
Gli alunni saranno impegnati con i compagni di un’altra classe parallela.
Gli alunni potranno essere prelevati da scuola per la durata della lezione dai propri genitori
Nel Circolo Didattico è impartito in tutte le classi l’insegnamento della lingua inglese da docenti specializzati.
RISORSE DIDATTICO-ORGANIZZATIVE
Nell’ambito delle 22 ore di insegnamento settimanale, oltre al tradizionale “orario frontale” ogni docente
realizza:
- Classi aperte
- Attività di recupero/di rinforzo/ di sviluppo.
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6
- Compresenza utilizzata per le supplenze brevi
L’organizzazione delle risorse strutturali in senso funzionale ai bisogni educativi costituisce la base portante
del nostro curricolo. La gestione degli ambienti, laboratori e altri spazi interni ed esterni sono finalizzati ad
attività promozionali ed arricchenti la formazione del fanciullo, utilizzando i diversi linguaggi.
La gestione dei sussidi è affidata a un docente funzione strumentale al P.T.O.F. .
L’uso degli spazi comuni: locali, aule, aula mensa, aula telematica docenti, aula magna, palestra coperta,
cortili, laboratorio multimediale, laboratorio linguistico, laboratorio scientifico è disciplinato da un quadro-orario
appositamente predisposto.
PIANO DELLE ORE DI NON INSEGNAMENTO
Per quanto concerne i Collegi dei Docenti si prevedono, in linea di massima, due riunioni: una a febbraio
e l’altra a giugno per la verifica della programmazione dell’azione educativa e dell’attività didattica e del
POF e/o quando lo si riterrà opportuno.
Interclasse con presenza dei genitori 4 ore
Incontri scuola – famiglia 6 ore
Incontri con èquipe 2 ore per bimestre
Incontri per gruppi di insegnanti 4 ore quindicinali
Art.42 CCNL/95 attività funzionali all’insegnamento comma 5 “Per assicurare l’accoglienza e la vigilanza degli
alunni, gli insegnanti sono tenuti a trovarsi in classe 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni ed assistere
all’uscita degli alunni medesimi”.
COMMISSIONI ESAMI
Esami di Idoneità alla classe seconda – le commissioni sono costituite prioritariamente da docenti delle classi
prima o seconda designate dal Collegio dei Docenti. Sulla base di tale criterio, il Dirigente scolastico nomina i
membri della suddetta commissione e comunica, prima del termine delle lezioni, i nominativi dei docenti.
FORMAZIONE IN SERVIZIO
La formazione in servizio diventa obbligatoria e coerente con il Piano triennale dell’offerta formativa della
Scuola (comma 124 Legge 107/2015).
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L’aggiornamento professionale dei docenti si configura come un importante elemento di qualità del servizio
scolastico. ( L. 107/2015) poiché tende a valorizzare il lavoro collegiale degli insegnanti sul piano della formazione,
promuove la cultura dell’innovazione e sostiene i progetti di ricerca – azione e di sperimentazione che la scuola
mette in atto.
Viene riconosciuto il diritto degli insegnanti a partecipare alle attività di aggiornamento, di studio, ricerca e
produzione di materiale. I docenti possono scegliere di aderire ad uno o più corsi che saranno svolti nel corso
del corrente anno scolastico.
Questo nuovo modo di impostare e realizzare il lavoro scolastico è ormai acquisito dai docenti della scuola De
Gasperi, i quali si impegnano conseguentemente in una “formazione continua” con dovere e pieno senso di
responsabilità.
La Scuola Primaria A. De Gasperi, infatti, si qualifica come un vero e proprio laboratorio didattico per lo sviluppo e
l’arricchimento professionale attraverso la promozione di attività di formazione in servizio, curando l’effettiva
ricaduta di quanto è oggetto di esperienza di aggiornamento interno–esterno, nella progettualità di Circolo e di
classe. In quest’ottica di continua innovazione e condivisione, dei processi messi in atto dalla nuova
normativa,in particolare nello corso anno scolastico 2016/17 , grazie al Progetto “Diritti a Scuola”
finanziato dalla regione Puglia, tutti i docenti del circolo hanno potuto migliorare le proprie
competenze partecipando ai tre corsi di formazione: “Ambienti di Apprendimento per la
didattica digitale integrata” n° 20 ore; “Scenari e processi didattici per l’integrazione del
mobile, gli ambienti digitali e l’uso di dispositivi individuali a scuola( BYOD) n° 15 ore;
“Introduzione al coding”n° 15 ore. Inoltre molti docenti hanno partecipato al PON 6 - 6076 del
04/04/2016 - FSE -Iscrizioni alla Formazione - Anno Sc. 2016/2017. Poi sempre nell’anno
2016/2017 i docenti hanno partecipato ai corsi sulla piattaforma S.O.F.I.A Competenze digitali e
Ambienti per l’apprendimento - Inclusione– Formazione Ambito Territoriale Puglia o6 per un
numero complessivo di 25 h (10 h webinar e 15 h lezioni laboratoriali) fuori sede. Anche
quest’anno scolastico 2018/2019 sono stati attivati nuovi CORSI di Formazione sulla
piattaforma S.O.F.I.A..
I corsi di formazione, organizzati, sempre dopo un’attenta indagine sui bisogni formativi dei
docenti, tengono conto delle priorità emerse dal RAV. Senza trascurare la lingua straniera, le
competenze digitali e per l’innovazione metodologica, in relazione con la creazione di competenze
di cittadinanza globale, inclusione, coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.
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Nuovi modelli di didattica:
CLIL
Il CLIL (Content language integrated learning) è un approccio diverso all’insegnamento della
lingua straniera, che diventa un mezzo per imparare i contenuti di altre discipline in modo chiaro,
diretto ed esperienziale.
Nella nostra scuola, molti docenti hanno conseguito la certificazione in inglese ( livello B1 in L2) e
hanno partecipato (a. s. 2015/16) al P.O.N. VALeS ”Competenze e Metodologie della Lingua
Straniera” nel corso del quale hanno avuto la possibilità di sperimentare direttamente le
opportunità strategiche di questa nuova metodologia che già da qualche anno viene applicata in
tutte le classi dell’Istituto. Tale metodologia promuove e sviluppa strategie di apprendimento
collaborativo con una maggiore esposizione alla L2 in un contesto naturale e reale nel quale si
pone più attenzione al significato piuttosto che agli errori linguistici o alle strutture grammaticali.
PROGETTO D’ISTITUTO
Il progetto, “INSIEME.. FACCIAMO LA DIFFERENZA”, strategicamente si sviluppa intorno ad una
tematica comune, Ed. Ambientale e alla Salute, I campi di potenziamento individuati ed elencati in
ordine di preferenza sono:
Potenziamento Linguistico: con particolare riferimento all’italiano nonché alla lingua inglese anche mediante l’utilizzo della metodologia CLIL.
potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;
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valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di
sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le
organizzazioni del terzo settore e le imprese;
apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe
o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o
rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato dal regolamento di cui al decreto
del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni;
individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del
merito degli alunni;
alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in
collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine,
delle famiglie e dei mediatori culturali;
Creazione di un curricolo verticale;
il progetto mira allo potenziamento delle seguenti competenze:
COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA
COMUNICAZIONE IN UNA LINGUA EUROPEA
COMPETENZE DI MATEMATICA
COMPETENZE DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA
COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
Classi prime progetto “SAVE THE WORLD”
DESCRIZIONE: Il progetto mira ad avvicinare gli alunni alla natura, ai suoi ritmi, ai suoi tempi, alle
sue manifestazioni. Conoscere per vivere in un ambiente da esplorare, rispettare e amare,
avvicinandosi al mondo reale con un atteggiamento creativo e di ricerca.
Obiettivi:
Conoscere le caratteristiche degli elementi aria ,acqua, terra, attraverso i cinque sensi;
Essere consapevoli della risorsa acqua;
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Stimolare comportamenti “ecologici” nei riguardi dell’ambiente.
Classi seconde progetto: NOI SIAMO IL MONDO: IO E GLI ALTRI
DESCRIZIONE: Il progetto mira a fare acquisire le Competenze Chiave di Cittadinanza relative alla
costruzione del sé e dell’identità personale, ad un positivo rapporto con la realtà naturale e sociale e
ad una collaborativa e partecipata relazione con gli altri.
Obiettivi:
Relazionarsi con il proprio mondo interiore e rispettare quello degli altri;
Agire in modo autonomo e responsabile;
Affrontare e gestire situazioni problematiche;
Individuare collegamenti e relazioni tra i fenomeni e gli eventi presi in considerazione;
Utilizzare i diversi canali di informazione in modo critico;
Classi terze progetto: “IN VIAGGIO PER…NUTRILANDIA”
DESCRIZIONE: Il progetto si occuperà dei principi dell’educazione alimentare e guiderà gli alunni
verso l’acquisizione di un atteggiamento più consapevole e responsabile nei confronti
dell’alimentazione e anche verso buone pratiche, per una piena consapevolezza che regola il
rapporto tra alimentazione e salute.
Obiettivi:
Riconoscere l’importanza di una corretta alimentazione;
Riportare le abitudini alimentari alla piramide della corretta alimentazione;
Conoscere la composizione e il valore nutritivo degli alimenti;
Conoscere la composizione e il valore nutritivo degli alimenti;
Riconoscere dalla lettura dell’etichetta i valori nutrizionali in kcal;
Riconoscere l’attività fisica come elemento fondamentale per una vita sana.
Classi quarte progetto: “LE RISORSE FANNO LA DIFFERENZA”
DESCRIZIONE: Il progetto avrà come finalità l’Ed. alla Salute. Nello specifico verrà analizzata la
relazione uomo-ambiente dedicando particolare attenzione alle risorse del territorio e
all’alimentazione, alla differenziazione e al riciclo dei rifiuti, all’organizzazione economico-sociale.
Obiettivi:
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Saper individuare le relazioni tra le risorse del territorio, gli insediamenti umani e le attività
economiche;
Riconoscere le caratteristiche fondamentali di un ecosistema e le relazioni tra esseri viventi
e ambiente
Conoscere interventi e comportamenti umani in relazione ai problemi ambientali e
l’importanza della tutela e della valorizzazione del nostro patrimonio naturale.
Conoscere le motivazioni che rendono necessaria la raccolta differenziata dei rifiuti e le
ricadute positive sull’ambiente e sull’economia attraverso il riciclo.
Classi quinte progetto: “DifferenziAmo”
DESCRIZIONE: Il progetto si occuperà della relazione uomo-ambiente, della costruzione di una
cultura “ecosistemica” attraverso la quale il bambino impari a comprendere che, la realtà nella quale
viviamo non è qualcosa di scontato e immodificabile, ma è frutto anche di decisioni e comportamenti
sbagliati. Il progetto mira inoltre a comprendere che il problema non si limita al proprio territorio, ma è
esteso a livello mondiale e che ci sono accordi internazionali a cui ci si dovrebbe attenere.
Obiettivi:
Rispettare l’ambiente;
Conoscere l’importanza del riciclo;
Conoscere il problema dello smaltimento dei rifiuti;
Conoscere il coinvolgimento mondiale verso questo problema;
Conoscere gli accordi Internazionali
Conoscere lo sfruttamento delle Nazioni più povere.
STRATEGIE E METODOLOGIE
Muovere dall’ambiente di vita quotidiano del bambino, dalle sue esperienze per ampliare il
proprio orizzonte di conoscenze anche verso una prospettiva globale; Promuovere il punto di vista, le preconoscenze, le esperienze dei bambini, partire da
esperimenti; Favorire l’esplorazione e la scoperta diretta dell’ambiente, problematizzando per spingere gli
alunni a cercare soluzioni anche innovative ai problemi; Apprendere con le tecniche del cooperative-learning e del lavoro in piccoli gruppi; Integrare la didattica con le risorse offerte da INTERNET.
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VERIFICA E VALUTAZIONE
La verifica delle competenze sarà iniziale, in itinere, nelle verifiche intermedie e finale. Il monitoraggio dei
risultati darà indicazioni chiare sull’efficacia dell’azione formativa e didattica. Alla fine del primo bimestre, dopo
un’attenta analisi dei risultati, verranno messe in atto azioni di recupero e potenziamento. La valutazione
seguirà i criteri elaborati dal collegio, come precisati nel curricolo della Scuola.
Progetti PON a.s.2018/2019
La Scuola Primaria “De Gasperi” attuerà in quest’anno scolastico i seguenti PON: PON COMPETENZE AVVISO 1953
Classi 5^ MATEMATICANDO n° 60 h;
Classi 5^ MATRIS LINGUA n° 60 h;
Classi 5^HAPPY ENGLISH n° 100 h;
Classi 5^ SPERIMENTIAMO n° 30 h; PON POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE CITTADINANZA GLOBALE AVVISO 3340
MODULO 1 Classi 3^ LA MIA TERRA… IL NOSTRO CIBO n° 30 h;
MODULO 2 Classi 3^ … PER UNA SANA ALIMENTAZIONE… n° 30 h;
MODULO 3 Classi 3^ SPORT E SALUTE n° 30 h;
MODULO 4 Classi 3^ GIOCHIAMO INSIEME E RINCORRIAMO IL NOSTRO BEN… ESSERE n° 30 h;
MODULO 5 Classi 3^ IO E L’AMBIENTE n° 30 h; PON POTENZIAMENTO DELL’EDUCAZIONE AL PATRIMONIO CULTURALE, ARTISTICO, PAESAGGISTICO AVVISO 4427
MODULO 1 Classi 4^ VI PRESENTIAMO IL NOSTRO TERRITORIO IN UNA BROCHURE n° 30 h;
MODULO 2 Classi 4^ PERCORSI … DEL NOSTRO TERRITORIO n° 30 h;
MODULO 3 Classi 4^ PERCORSI DI ARTE E CULTURA 30 h;
MODULO 4 Classi 4^ PERCORSI DI ARTISTICI E CULTURALI 30 h;
MODULO 5 Classi 4^ INTERPRETIAMO L’ARTE 30 h; PON SUL POTENZIAMENTO DEL PENSIERO COMPUTAZIONE coinvolgerà tutti gli alunni delle classi 2^
della Scuola Primaria “De Gasperi”.
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Il pensiero Computazionale a Scuola con il progetto “Programma
il Futuro”
Anche quest’anno la nostra scuola partecipa all’iniziativa “Programma il Futuro” “Il pensiero
computazionale a scuola” promossa dal MIUR in collaborazione con il CINI – Consorzio
Interuniversitario Nazionale per l’Informatica, che fornisce alle scuole una serie di strumenti
semplici divertenti e facilmente accessibili per formare gli alunni ai concetti base dell’informatica.
Grazie al sito del Progetto molti docenti hanno inserito questa iniziativa nel piano delle attività
didattiche della scuola per favorire l’introduzione strutturale dei concetti di base dell’informatica
attraverso la programmazione (coding), con strumenti di facile utilizzo e che non richiedono
un’abilità avanzata nell’uso del computer. Infatti per essere culturalmente preparato a qualunque
lavoro che uno studente vorrà fare da grande è indispensabile una comprensione dei concetti di
base dell’informatica.
Il lato scientifico- culturale dell’informatica, definito anche “pensiero computazionale”, aiuta a
sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente,
qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini.
Inoltre un’appropriata “educazione al pensiero computazionale” è essenziale affinché le nuove
generazioni siano in grado di affrontare la società del futuro non da consumatori passivi ed ignari di
tecnologie e servizi, ma da soggetti consapevoli di tutti gli aspetti in gioco e come attori
attivamente partecipi del loro sviluppo.
Il modo più semplice e divertente di sviluppare “il pensiero computazionale” è attraverso la
programmazione (coding) in un contesto di gioco.
Progetto ERASMUS PLUS OUR STORY… TRUE STORY
L’ adesione al progetto nasce dalla esigenza di arricchire e qualificare l’offerta formativa della nostra scuola. Il filo conduttore del progetto sarà quello di sviluppare una coscienza interculturale attraverso lo studio della storia e delle tradizioni dei Paesi partecipanti, per scoprirne differenze e affinità. La conoscenza delle “culture altre” permette di coinvolgere gli alunni tutti, nonché stranieri, svantaggiati e disabili. Di qui nasce la necessità di creare situazioni didattiche, capaci di stimolare e sviluppare la creatività dei bambini, anche attraverso la condivisione delle personali potenzialità. In particolare tale progetto ha lo scopo di migliorare le capacità di alunni portatori di handicap e con bisogni formativi speciali, dal momento che le scuole che vi aderiscono al progetto sono scuole con alunni problematici.
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La nostra scuola partecipa in partenariato con le seguenti Istituzioni scolastiche europee: Polonia, Germania, Repubblica Ceca, Romania, Portogallo, Macedonia, Lettonia e Turchia. Il progetto mira a:
1. Promuovere la consapevolezza interculturale in una prospettiva di pace e tolleranza
attraverso la conoscenza reciproca.
2. Creare la consapevolezza storica e culturale del proprio paese e di altri paesi europei
attraverso la conoscenza delle tradizioni locali e nazionali.
3. Sviluppare l’identità di ogni paese e confrontare le diversità di ciascuno.
4. Migliorare il legame con nuovi stati, affinché si diventi consapevoli del rispetto di altre
culture diverse dalla nostra.
Obiettivi
Conoscere la storia del proprio paese e dei paesi partner attraverso racconti e leggende.
Usare correttamente le lingue conosciute ( italiano e inglese),per comunicare.
Creare cittadini europei consapevoli, responsabili che abbiano una idea di Europa concreta
e vissuta.
Motivare gli alunni ad apprezzare, rispettare e preservare la cultura locale e presentarla
agli altri paesi.
Migliorare le competenze professionali e relazionali, attraverso la collaborazione e il
confronto.
Incrementare la competenza della tecnologia informatica.
Metodologia Per ottimizzare la realizzazione del progetto verranno organizzati lavori di gruppo in
presenza di insegnanti curriculari e di potenziamento. Nei diversi luoghi d’ apprendimento verranno letti racconti della storia locale e tradizione
popolare e il lavoro di manipolazione che ne seguirà verrà poi raccolto in un libro unico. I lavori da svolgersi in laboratori multimediali, in biblioteche di classe e bookshop, una volta
ultimati, verranno socializzati tra le classi partecipanti e Paesi-partner, con l’ausilio della LIM e del computer.
Gli alunni produrranno i disegni relativi al racconto, i fumetti, semplici dialoghi in lingua italiana e inglese, scenografie e coreografie per la drammatizzazione, nonché l’audio –libro e semplici articoli da pubblicare sul blog relativi all’esperienza vissuta.
Il prodotto finale sarà presentato ai Paesi Partners.
“Sport di Classe
Anche il progetto “Sport di classe “mira allo sviluppo della cittadinanza attiva, ha la finalità di
indurre la modifica del comportamento nei bambini sostenendo e promuovendo, nel contesto
“scuola”, scelte alimentari corrette e uno stile di vita attivo. Inoltre si prevede un’integrazione
sinergica di vari attori per realizzare un percorso progettuale mirato alla Promozione della Salute e
caratterizzato dalla metodologia partecipativa. I concetti di “Sport, Benessere, Alimentazione,
Mobilità e Scuola” costituiscono un “patto” che ha dato vita ad un luogo istituzionale per la
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programmazione di politiche e azioni educative per la salute, valorizzando la cooperazione tra
ambiti, saperi e competenze differenti in un regime di uso ottimale di mezzi e risorse per un
obiettivo comune. Per la realizzazione di questo Progetto alla scuola il Coni assegnerà docenti
laureati in Scienze Motorie. Il Progetto quest’anno coinvolgerà tutti gli alunni delle classi quarte e
quinte della Scuola.
Progetto “SBAM”
Il progetto “SBAM” si avvierà quest’anno ed è coerente con gli obiettivi del Programma Regionale
Triennale per lo Sport, l’Ufficio Scolastico Regionale Puglia e il CONI Puglia, in particolare, mira al
consolidamento sull’educazione ai corretti stili. Il Progetto sarà realizzato con gli alunni delle classi
prime, seconde e terze.
Organizzazione dell’azione educativo-didattica delle attività di
sostegno
L’organizzazione del servizio scuola è finalizzata alla formazione completa attraverso attività di insegnamento
– apprendimento di tutti gli alunni, affinché vengano accolti ed aiutati nella piena realizzazione del
potenziamento educativo di ciascuno.
L’istituzione scolastica, dunque, che sceglie come finalità sociale l’etica dell’uguaglianza, perseguita mediante
la valorizzazione delle diversità, si fa essa stessa modello di vita democratica e di educazione alla convivenza
nella democrazia
L’integrazione dell’alunno in situazione di handicap non si esaurisce nella semplice trasmissione di conoscere
in un normale contesto scolastico, ma comprende una gamma più vasta di relazioni umane e sociali idonee a
favorire lo sviluppo armonioso e globale della sua personalità.
La funzione della Scuola, pertanto, è quella di promuovere “l’apprendimento in dimensione educativa a
vantaggio di ogni soggetto, qualunque sia la sua storia e la sua diversità”.
Essa, pertanto, assume la connotazione di “ambiente educativo e di apprendimento”, come afferma Brunner,
cioè spazio vitale, complesso di condizioni idonee alla crescita e allo sviluppo della persona, luogo di
educazione attraverso l’istituzione adeguatamente commisurato alle esigenze formative da “diversi” soggetti.
L’azione educativa di sostegno pertanto sarà progettata in vista dell’inserimento e dell’integrazione degli
alunni disabili all’interno di ogni gruppo classe, per favorire e promuovere oltre che i processi di
apprendimento strumentale e lo sviluppo della personalità.
La prima fase dell’iter educativo consiste nell’osservazione sistematica dei comportamenti degli alunni per
giungere ad una valutazione globale. Si procede quindi secondo le seguenti tappe:
Analizzare le certificazioni diagnostiche e le diagnosi funzionali
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Individuare i fattori che favoriscono e ritardano i processi di apprendimento
Valutare la capacità di organizzazione spontanea e le potenzialità di base
Effettuare prove di ingresso adeguate
Elaborare i P.E.I.
L’aspetto socio-culturale e quello diagnostico costituiscono i dati indispensabili per la stesura del Profilo
Dinamico Funzionale, e per l’organizzazione di un’adeguata azione didattica individualizzata. Il piano P.E.I., è
frutto di una pluralità di interventi, resi possibili da un’organizzazione scolastica sistematica, è flessibile in
modo da consentire ad ogni alunno, mediante il conseguimento stadi minimi a breve scadenza il risultato del
proprio lavoro, ricevendo una gratificazione immediata
L’azione didattico- educativa si estrinseca anche attraverso la fruizione degli spazi alternativi offerti dalla
Scuola: laboratori multimediali, motorio, scientifico, linguistico- espressivo, nel pieno rispetto della congruenza
psicologica e della correttezza epistemologica.
I laboratori sono spazi opportunamente, scientificamente e pedagogicamente per lo sviluppo integrale della
personalità dei bambini.
In essi gli educandi imparano “facendo” in un clima di attiva collaborazione.
La Scuola, in tal modo, si qualifica come territori di risposta esaustiva a tutte le esperienze degli alunni.
In questo modo si favorisce il possesso di basilari strumenti linguistici e matematici, in base ai reali bisogni e
alle effettive potenzialità del singolo alunno, utilizzando tutti i canali della comunicazione.
L’attività di sostegno deve prevedere con tempi, modalità e scelte affidate ai singoli, quanto segue:
Interventi individuali con alunni in situazione di handicap
Interventi individualizzati nel gruppo classe
Ore della classe in piccoli gruppi
Trasformazione degli spazi fisici, esistenti nella scuola, in spazi agibili.
METODOLOGIA
Le attività di insegnamento specializzato si realizzano attraverso la metodologia dell’esperienza e della
comunicazione, per consentire agli alunni la sperimentazione delle proprie possibilità, e la partecipazione
diretta alla vita scolastica.
Dal metodo dell’osservazione attiva si passa, gradualmente, a quello della sollecitazione e dell’intervento, con
una finalizzazione a tempi brevi e/o brevissimi.
Le stimolazioni degli insegnanti, nella loro modalità, intensità e durata, devono essere organizzate in maniera
tale da creare spazi operativi, in cui gli alunni si sentano protagonisti e stabiliscano situazioni di feed-back
positive e costruttive.
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La fase operativa dell’integrazione si realizza attraverso l’utilizzazione di sussidi didattici speciali, strutturati e
non, scelti secondo le potenzialità di ciascuno.
TEMPI E MODALITA’ DI INTERVENTI
Per quanto attiene alle attività curricolari, gli alunni seguono percorsi individualizzati e quando è possibile si
realizzano raccordi con le attività del gruppo classe con ritmi e modalità di apprendimento rapportati alle
difficoltà di ognuno.
Gli interventi individualizzati, sono caratterizzati da flessibilità, secondo le necessità che la situazione e le
verifiche precedenti di volta in volta suggeriscono.
Si prevede quanto segue:
A. Un incontro durante il primo mese di scuola del gruppo di lavoro di Circolo con funzione
organizzativa.
B. Un incontro al termine del primo bimestre per la stesura del Profilo Dinamico Funzionale e
l’impostazione del P.E.I.
Si programmano, inoltre, incontri di verifica per valutare la funzionalità del P.E.I. onde poterlo confermare,
perfezionare e modificare.
La verifica è condotta attraverso prove individuali e individualizzate, al fine di accertare l’acquisizione degli
obiettivi proposti.
La valutazione quadrimestrale è tesa ad accertare i risultati raggiunti in ogni ambito di apprendimento.
ORARIO DI SERVIZIO
Anche per il corrente anno scolastico le insegnanti di sostegno, svolgono 22 ore frontali su 5 giorni settimanali
e 2 ore di programmazione settimanale. Le ore di progettazione vengono svolte ogni 15 giorni (4h) al fine di
rendere meglio integrato il lavoro del docente di sostegno e nello stesso tempo per realizzare la
partecipazione di tutti i contitolari di ogni classe per una piena attuazione dell’integrazione dell’alunno in
situazione di handicap.
Si tende a conseguire uno scopo ben preciso, che è quello di aiutare quei bambini, le cui capacità intellettive
sono limitate, a raggiungere almeno obiettivi educativi minimi, attraverso gli interventi didattici differenziati e
individualizzati. In caso di assenza dell’alunno in situazione di handicap l’insegnante di sostegno viene
utilizzata per la sostituzione di docenti assenti per brevi periodi.
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ORARIO DI RICEVIMENTO DEL PUBBLICO DA PARTE DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
E ORARIO DI APERTURA AL PUBBLICO DEI SERVIZI AMMINISTRATIVI (SEGRETERIA)
L’ufficio della direzione è situato al piano rialzato; il Dirigente riceve per appuntamento, oppure secondo il
seguente orario:
LUNEDI’ MERCOLEDI’ VENERDI’
11,00 – 12,00 11,00 – 12,00 11,00 – 12,00
L’orario di lavoro del personale amministrativo è finalizzato a soddisfare le esigenze dell’utenza utilizzando
tutte le risorse disponibili. Gli uffici operano pertanto :
Ubicati al piano rialzato ricevono il pubblico :
LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ SABATO
8,00-14,00
8,00-14,00
8,00-14,00
8,00-14,00
8,00-14,00
8,00-14,00
15,00-18,00
15,00-18,00
15,00-18,00
15,00-18,00
15,00-18,00
LUNEDI’ MARTEDI’ MERCOLEDI’ GIOVEDI’ VENERDI’ SABATO
11,30-12,30
11,30-12,30
11,30-12,30
11,30-12,30
11,30-12,30
11,30-12,30
17,00-18,00
17,00-18,00
17,00-18,00
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Progetti didattici e curriculari ed extracurriculari
I docenti del Circolo Didattico “A. De Gasperi” inseriscono all’interno del curricolo percorsi didattici quali
strumenti di prevenzione della dispersione, valori propri dell’Autonomia Scolastica, contenitori di idee e attività
da coltivarsi e da svolgersi sia nell’ambito del normale insegnamento curricolare sia nei tempi aggiuntivi. La
scelta di questi percorsi è scaturita da un’analisi accurata del contesto territoriale, dalle esigenze e attese
delle famiglie, dai bisogni formativi degli alunni. Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa in linea con il
PdM consentono all’utenza di soddisfare particolari interessi di formazione, di vivere momenti culturali diversi
da quelli tradizionali, di vivere un tempo-scuola in modo interessante e creativo, di fruire di maggiori e diverse
opportunità educative. Nonché di recuperare, consolidare ed ampliare conoscenze, competenze ed abilità.
ATTIVITA’, INIZIATIVE E PROGETTI
Progetto accoglienza
Progetti continuità
Progetti PON (Piano Operativo Nazionale)
Olimpiadi d’informatica
Kangourou (olimpiadi di matematica)
Progetto “Programma il futuro”
Progetto SPORT di CLASSE
Progetto “SBAM”
Progetto “Noi siamo il mondo: io gli altri “
Progetto staffetta di scrittura creativa BIMED
Filosofia coi bambini
Bibliotecando - Libroscopio, settimana scientifica (Presidio del libro)
Progetto Erasmus Plus : OUR STORY…TRUE STORY
Progetto ” Più letture, più legami”
Progetto “Scacchi Forever”
Progetto “Tra terra e cielo”
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Progetto accoglienza
La scuola Primaria, mediante forme di raccordo pedagogico, curricolare ed organizzativo con la scuola
dell’infanzia, contribuisce a realizzare la continuità del processo educativo.
E’ il clima che rende facile la vita scolastica, sono i bisogni e le risposte le prime forme di comunicazione ed
interazione.
L’accoglienza e l’attenzione alla dimensione affettivo - emotiva degli alunni sono i primi obiettivi che i docenti
si pongono.
Questi ultimi si impegnano da subito a creare attorno ai nuovi arrivati un clima sereno ed accogliente, nel
quale i bambini possano trovare stimoli ed incentivi per socializzare e comunicare, verbalmente e non, in un
clima che faciliti l’inserimento e il superamento delle ansie.
Per creare un ambiente accogliente non bastano soltanto le scritte di benvenuto o i cartellini che vengono
collocati in posizioni strategiche per aiutare gli alunni ad orientarsi in un nuovo spazio scolastico, così come
non bastano le conversazioni per enunciare le regole richieste dalla vita scolastica.
Per fare accoglienza è necessario predisporre una esperienza concreta attraverso la quale stabilire relazioni
empatiche che sicuramente hanno bisogno anche di parole.
Una risposta concreta al problema dell’accoglienza e dell’inserimento dei nuovi arrivati è sicuramente
un’attività ludico-motoria strutturata e programmata.
Il gioco e il movimento, se considerati non solo come elementi tecnici e funzionali, ma anche nel loro valore
culturale, sono le esperienze scolastiche da far vivere a chi entra in prima.
Il movimento implica relazione, è espressione dell’identità, dell’autonomia e delle competenze maturate ed
acquisite dal bambino, è “momento unitario predisciplinare”, occasione di espressione e comunicazione,
opportunità per creare reciprocità, raccontandosi agli altri ed invitando gli altri a raccontarsi. Con il corpo si
raccontano storie, si costruiscono messaggi e si ascoltano gli altri in una prospettiva interculturale.
Il gioco crea un incontro tra gli individui, rivela la disponibilità alla relazione ed alla comprensione e consente
di costruire insieme storie, affermando sé tessi e la propria creatività.
L’attività motoria consente al bambino di vivere in una situazione di esperienza interattiva, di apprendimento
collaborativo, di approccio alla pluralità dei punti di vista, di costruzione e decostruzione di schemi e modelli.
Proponendo all’alunno un’attività ludica, il gruppo d’insegnamento fa in modo che egli percepisca che la
nuova scuola lo stava aspettando e progressivamente scompaiono l’ansia e la paura di essere rifiutati: i
bambini entrano in comunicazione con insegnanti e compagni.
Osservando gli alunni durante le attività motorie e di gioco si possono rilevare le abilità e le competenze
trasversali (di memoria, di logica, di organizzazione) e le competenze e le abilità di base (ascoltare comandi,
eseguire consegne, rielaborare informazioni, produrre messaggi, esprimere emozioni).
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Seconda lingua (INGLESE)
“Per un’educazione sempre più Europea”
L’insegnamento della seconda lingua è rivolto a tutte le classi della Scuola Primaria, a cominciare già dalla
prima classe ed è svolto dagli insegnanti specializzati. Lo scopo di ampliare l’offerta formativa attraverso
l’insegnamento e la conoscenza della lingua inglese è uno degli obiettivi contemplati nelle Indicazioni
Nazionali .L’insegnamento - apprendimento della L2 in un’ottica di continuità educativa è attuato anche nelle
sezioni dei bambini di cinque anni frequentanti la scuola dell’infanzia “Caldarazzo”; le attività di tipo
prevalentemente ludico spalancano il bambino al gusto per l’avventura linguistica aprendolo a forme di
esperienza comunicativa da esplorare gradualmente. Negli anni successivi, il metodo prescelto garantisce lo
sviluppo integrato di tutte le abilità portando l’alunno ad esprimersi con naturalezza all’interno di contesti
comunicativi autentici.
Progetto “SCACCHI FOREVER ”
Il Progetto si prefigge lo scopo di contribuire allo sviluppo integrale della personalità, puntando
essenzialmente sul potenziamento delle capacità logiche in un ambito di relazioni socializzanti. L’attività del
gioco degli scacchi è un’attività ormai consolidata nella nostra scuola ed è rivolta ad alunni provenienti da
varie classi, in base alla libera scelta e all’interesse degli stessi alunni e in continuità con quanto è stato
realizzato durante gli scorsi anni scolastici
Progetto “TRA TERRA E CIELO”
Il Progetto riguarderà gli alunni delle classi 5^ e permetterà di potenziare la capacità di “viaggiare” tra culture
ed etnie, di educare all’accoglienza, all’integrazione, al dialogo reciproco, all’apertura, al confronto, alla
conoscenza delle diversità come ricchezza. Inoltre questo Progetto favorirà l’integrazione tra io-tu-noi verso
una direzione complementare e cooperativa del vivere insieme.
PROGETTO ““Più letture, più legami”
Il Progetto delle classi 3^ in quest’anno scolastico 2018/2019, mira a promuovere un atteggiamento positivo
nei confronti della lettura e a favorire l’avvicinamento affettivo ed emozionale degli alunni al libro. Infatti le
insegnanti hanno programmato una serie di attività che permetteranno agli alunni di raggiungere le
competenze necessarie per realizzare un rapporto attivo-creativo e costruttivo con il libro. Particolare
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attenzione sarà data all’ascolto e alla comunicazione con gli altri, all’autocontrollo, alla concentrazione e alla
conoscenza e al rispetto delle fondamentali regole della Convivenza.
Olimpiadi di Informatica
E’ diventata ormai consuetudine la partecipazione della nostra scuola alle Olimpiadi di Informatica Problem
Solving cioè delle gare on-line che potenziano le competenze: matematico-scientifico tecnologico; linguistico-
artistico-espressivo; storico-geografico.
Alle gare partecipano gli alunni delle classi V divisi in squadre ben definite che effettuano allenamenti on-line
per prepararsi alle prove d’Istituto, alle prove Regionali e Nazionali.
Questa iniziativa è finalizzata a favorire la formazione e lo sviluppo delle competenze degli alunni, anche nella
prospettiva di valorizzare le eccellenze in ogni disciplina. Ottimi sono stati i risultati conseguiti negli scorsi anni
scolastici: nella graduatoria regionale della Puglia la squadra “Leotigrijolly”, con il punteggio di 91,667 in
centesimi si è classificata al 1° posto.
Ha partecipato alla finalissima a Roma il 19/05/2012 classificandosi al 10°posto a livello nazionale. Nell’
anno scolastico 2012/ 2013 gli alunni delle classi V sezz. F- G si sono posizionati al 26^ posto a livello
regionale.
“Kangaurou della matematica”
La nostra scuola intende partecipare a competizioni di matematica di rilevanza nazionale e internazionale,
così come è avvenuto negli anni scorsi, in virtù del potenziamento delle competenze matematiche. In
particolare, gli alunni di quarta e quinta classe potranno prendere parte a queste importanti iniziative.
Rispettivamente, la prima è una prova che si svolge in forma individuale, mentre la seconda si effettua in
forma collettiva e collaborativa all’interno della classe al completo. Tali competizioni hanno l’obiettivo di
favorire:
la curiosità e l'interesse per la matematica,
il lavoro di gruppo e la capacità organizzativa,
la partecipazione di tutti,
l’assunzione di responsabilità comune nel raggiungere il risultato
l'iniziativa degli alunni,
la fantasia e l’iniziativa dei singoli
l’emergere di conoscenze e competenze favorendone la consapevolezza
la possibilità d’imparare pur divertendosi
il coinvolgimento anche di chi non si reputa “portato per la matematica”.
Buoni sono stati i risultati raggiunti nei precedenti anni scolastici.
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LA STAFFETTA DI SCRITTURA CREATIVA BIMED
Numerose classi terze e quarte della nostra Scuola quest’anno partecipano al Progetto “La Staffetta di scrittura creativa BIMED”. Si tratta della produzione di un racconto creativo che parte da un INCIPIT scritto
da un autore di libri per ragazzi e poi ogni classe scriverà un capitolo che sarà inviato attraverso una piattaforma digitale ad un’altra classe di un’altra scuola e così via; alla fine si otterrà “un racconto a più mani”, cioè una storia collettiva. La Staffetta è un nuovo modo di educare in grado di determinare la qualità della vita e della scuola in quanto:
del fare e del come fare;
elazione con le parole;
comune in un alveo di cittadinanza; – da anni – con la strategia del problem-solving connesso all’evoluzione di una storia
che è, poi, metafora di come bisogna porsi rispetto alla vita, accettandone gli ostacoli per giungere a sentirli come una grande occasione per il proprio divenire;
fazione: gli studenti si sentono parte integrante di un processo che coinvolge la scuola e li pone in diretta relazione con studenti di tante altre scuole italiane; i docenti assurgono al ruolo di protagonisti di un processo che accomuna e rende tangibile il lavoro che insieme ha determinato una produzione intellettuale;
cliffhanger...) necessarie per rendere la narrazione strumento di qualificazione dell’offerta per la scuola e il fare scuola nel suo insieme.
Progetto “Noi siamo il mondo: io e gli altri”
Il Progetto delle classi 2^ per quest’anno scolastico 2018/2019, mira a far acquisire le competenze chiave di Cittadinanza relative alla costruzione del sé e dell’identità personale, ad un positivo rapporto con la realtà naturale e sociale e ad una collaborativa e partecipata relazione con gli altri. Infatti le insegnanti hanno programmato e intendono attuare una serie di attività volte a promuovere la consapevolezza e la gestione delle emozioni e delle relazioni comportamentali in situazioni problematiche dando particolare attenzione al rispetto delle regole condivise e alla partecipazione costruttiva alle attività di gruppo.
FILOSOFIA COI BAMBINI
In seguito ad un percorso di formazione intrapreso da alcune insegnanti curricolari sui nuovi approcci educativi, si è pensato di cogliere l’opportunità di adottare nella nostra scuola IL PROGETTO DI SPERIMENTAZIONE FILOSOFICA
FILOSOFIA COI BAMBINI è un approccio educativo originale per lo sviluppo del pensiero critico rivolto ai bambini dai 4 ai 10 anni, nato nel 2008 ad opera del filosofo Mario Cirino e diventato nel 2013 progetto di dottorato universitario dell’università di Urbino. Ora coinvolge 37 scuole in Italia. Tale progetto prevede l’inserimento all’interno dell’orario scolastico di un’ora di filosofia alla settimana tenuta da un esperto filosofo (esterno) che condurrà dei laboratori chiamati “Allenamenti mentali”, in compresenza con il docente curricolare. Le ripercussioni positive del metodo riguardano: la concentrazione, la memoria, arricchimento del lessico, potenziamento delle capacità cognitive trasversali, attentive ed immaginative. La durata del progetto sarà di 10 settimane ad iniziare dal mese di gennaio.
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Le classi che aderiscono sono alcune classi seconde, alcune classi terze e alcune classi quarte.
BIBLIOTECANDO
“Bibliotecando” è un’iniziativa promossa ed organizzata dal Presidio del Libro di Noicattaro, sostenuta
dall’Assessorato alla Cultura del Comune di Noicattaro ormai da diversi anni e a cui la nostra scuola ha
sempre aderito con una presenza massiccia. Ogni anno infatti, fatta esclusione solo per alcune classi, tutte le
scolaresche partecipano a questo importante evento.
FESTA DEL LETTORE
La “Festa del Lettore” è un evento, a cui la nostra scuola aderisce ormai da anni. L’iniziativa è promossa dal
MIUR, al cui sito predisposto viene fatta ogni anno, da parte della nostra scuola, richiesta di partecipazione.
La Festa promuove l’invito alla lettura e vi aderiscono anche alcune scuole del territorio e dei paesi vicini.
Partendo dalla propria scuola con striscioni e cartelloni che pubblicizzano il libro letto, il corteo sfila per le vie
principali del paese fino a raggiungere Piazza Umberto I. Qui dopo un primo momento comune ogni
scolaresca con i propri insegnanti raggiungerà il luogo prefisso dove verrà composto un puzzle con le
copertine dei libri letti dai bambini.
PROGETTI CONTINUITA’
Il tema della continuità educativa, nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno a un percorso
formativo completo che miri a promuovere uno sviluppo articolato della personalità, a costruire una identità in
evoluzione e integrazione con i vari contesti educativi. Per garantire ciò occorre realizzare forme di raccordo
pedagogico curricolare e organizzativo tra la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria.
Incontri tra docenti precedono l’inserimento degli alunni da un grado scolastico all’altro, griglie di
osservazione in ingresso ed in uscita aiutano gli insegnanti a guidare gli alunni verso un ingresso positivo,
al successivo grado d’istruzione, che tenga conto delle situazioni di partenza, ed eventuali problemi sia questi
legati alla socializzazione che all’apprendimento. Vengono anche organizzate periodiche attività didattiche
con scambio di docenti, dove gli alunni possono confrontarsi con nuovi approcci metodologici didattici e
organizzativi. Un’effettiva continuità poggia sulle idee di un percorso unitario e coerente di formazione
culturale per tutti, di uguaglianza delle opportunità formative, esprimibili con il concetto di “diritto al successo
scolastico”. L’idea vincente di continuità risiede proprio in questa comune convergenza a lavorare non tanto
sulla base di schematici prerequisiti, bensì sulla predisposizione di quelle condizioni cognitive, emotive e
affettive tali a costruire un apprendimento significativo, che è quello che innesti nuovi concetti, conoscenze e
abilità su quelli già padroneggiati in un clima di sicurezza, di autostima e di fiducia nei propri mezzi. Già negli
anni scorsi la nostra scuola ha realizzato attività didattiche ispirate al principio della continuità. Per questo
anno scolastico si intende procedere attraverso l’attivazione di iniziative formative che saranno oggetto di
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programmazione specifica. Inoltre il Consiglio di Circolo delibera la partecipazione, nel rispetto della libertà dei
docenti, degli alunni del Circolo Didattico alle iniziative che in corso d’anno il territorio organizza. Il Collegio dei
Docenti per l’a. s. 2018/2019 progetta visite guidate sul territorio, viaggi di istruzione, scambi scolastici allo
scopo di consentire agli alunni una diretta conoscenza delle risorse e delle istituzioni operanti sul territorio.
In particolare entro l’9 maggio 2019 saranno possibili per le Classi V e IV libere adesioni a visite guidate nel
territorio, viaggi di istruzione della durata di un giorno da definire secondo le richieste del Consiglio di
Interclasse, in sintonia con le attività curricolari programmate. Per le classi V il Consiglio di Circolo potrà
approvare deroghe. Le Classi III^, II^ e I^ possono partecipare a visite guidate nel territorio regionale, di
Noicattaro e dintorni, secondo le richieste avanzate dai diversi gruppi di insegnamento.
Per le visite guidate nel territorio si chiederà all’Amministrazione Comunale di fornire i pullman e/o si
effettueranno con finanziamenti a carico dei genitori come per le altre. Gli alunni, inoltre, parteciperanno a
Concorsi con particolari finalità educative.
TRAGUARDI DI COMPETENZE E INDICATORI DI VALUTAZIONE
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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE PRIMA
ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE COMPETENZE: Partecipa a scambi linguistici con i compagni e gli insegnanti. Ascolta e comprende testi di vario tipo individuandone il senso globale e le informazioni principali. Legge e comprende brevi e facili testi dimostrando di averne
compreso gli elementi
essenziali. Scrive frasi
semplici e compiute.
Espande il lessico
personale. Applica le
conoscenze
ortografiche.
COMPETENZE: Ascolta e comprende semplici messaggi orali, vocaboli e frasi relativi ad ambiti familiari. Interagisce con
i compagni e gli
insegnanti
utilizzando
parole e
semplici frasi.
Legge e scrive
semplici parole
e frasi
COMPETENZE: Ricostruisce fatti ed esperienze seguendo appropriati indicatori temporali. Ordina in successione azioni, eventi accaduti, storie ascoltate. Riconosce i rapporti di successione, di contemporaneità e di durata in relazione al vissuto personale. Intuisce che il tempo ha una dimensione lineare e ciclica
COMPETENZE: Si orienta nello spazio circostante, utilizzando i riferimenti topologici. Riconosce nel proprio ambiente di vita le funzioni dei vari spazi. Rappresenta lo
spazio.
COMPETENZE: Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica anche grazie a molti esperienze in contesti significativi. Si muove nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali entro il venti. Risolve facili situazioni problematiche che richiedono l’uso dell’addizione e della sottrazione. Descrive e classifica figure in base a
caratteristiche
geometriche.
Organizza e
rappresenta
raccolte di dati.
Individua ed
esprime relazioni.
COMPETENZE: Esplora i fenomeni e formula ipotesi e previsioni; osserva., registra, classifica, coglie relazioni. Assume atteggiamenti di
curiosità e di
rispetto nei
confronti del
mondo animale
e vegetale. Ha
cura del proprio
corpo e
assume
comportamenti
adeguati e
corrette
abitudini
alimentari.
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TECNOLOGIE MUSICA ARTE E IMM. ED. FISICA COMPORTAMENTO RELIGIONE
COMPETENZE: Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura. E’ in grado di usare le nuove tecnologie.
COMPETENZE: Esplora e
discrimina
eventi sonori.
Articola
combinazioni
ritmiche
applicando
schemi
elementari,è in
grado di
eseguirle con la
voce e con il
corpo. Esegue
da solo e in
gruppo semplici
brani vocali.
COMPETENZE: Elabora
creativamente
produzioni
personali e
autentiche per
esprimere
sensazioni ed
emozioni.
Osserva e
descrive
immagini, forme
e oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, olfattive,
gestuali e tattili.
COMPETENZE: Acquisisce
consapevolezza
di sè attraverso
la percezione
del proprio
corpo e la
padronanza
degli schemi
motori.
Conosce e
applica
correttamente
diverse
proposte di
gioco-sport..
Rispetta le
regole di un
gioco
Partecipa alla
comunità
educativa della
classe e della
scuola
rispettando le
regole e
interagendo con
gli altri.
Competenza: :
Conoscere i
principali
riferimenti storici
e dottrinali del
Cristianesimo
attraverso lo
studio della
Bibbia e delle
altre fonti.
Riconoscere il
linguaggio
religioso.
Cogliere i valori
etici e religiosi
per la crescita
del senso morale
e per lo sviluppo
di una
convivenza civile,
responsabile e
solidale.
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VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 1a
5 6 7
Una valutazione insufficiente indica una
immaturità dell’alunno nel sostenere il carico di
lavoro e che non sono stati raggiunti i traguardi
minimi in nessuna disciplina.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su
sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un
piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante,
qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha
spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per
comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai
conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione
ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di
riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i
significati espliciti di un documento letto e ne comprende il
senso generale supportato da domande guida. Ha bisogno
costante di aiuto per ipotizzare soluzioni.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
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8 9 10
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.
Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di
ruoli e regole. Ha tempi di attenzione adeguati, argomenta con
pertinenza. Scrive in modo autonomo. Analizza la situazione
problematica e l’obiettivo da raggiungere: comprende un
problema e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna.
Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi specifici. Sa sempre
motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni.
Con i coetanei e gli adulti
interagisce sempre nel rispetto
di ruoli e regole. Ha tempi di
attenzione sempre adeguati,
argomenta con pertinenza,
completezza di idee e proprietà
linguistica. Analizza la
situazione problematica e
l’obiettivo da raggiungere
sempre in modo autonomo.
Ipotizza soluzioni, utilizza
linguaggi specifici sa sempre
motivare i propri ragionamenti e
le proprie decisioni. Sceglie,
valuta e pianifica con sicurezza
una soluzione efficace e sempre
in modo autonomo.
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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE SECONDA
ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE
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COMPETENZE: Esercitare l’interazione verbale mediante scambi comunicativi corretti, chiari, pertinenti agli argomenti di conversazione. Leggere, comprendere e interpretare testi di
genere letterario e
non, utilizzando i
diversi modi di lettura.
Scrivere testi coerenti
con gli scopi
comunicativi, coesi sul
piano
dell’organizzazione
morfo-sintattica e
corretti a livello
ortografico. Ampliare e
utilizzare in modo
consapevole il
patrimonio lessicale.
COMPETENZE: Ascoltare comprendere brevi messaggi orali scritti relativi ambiti familiari. Descrivere oralmente e iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente. Interagire nel gioco, comunicando modo comprensibile scambiando informazioni semplici
e
routine.
e
e ad
per
in
di
COMPETENZE: Organizzare e interpretare fatti ed eventi nel tempo, anche sulla base di fonti e documenti. Conoscere e utilizzare gli strumenti
convenzionali per
la misurazione
del tempo.
COMPETENZE: :
Riconoscere la
propria posizione
e quella degli
oggetti nello
spazio vissuto
rispetto a diversi
punti di
riferimento.
Riconoscere
elementi fisici e
antropici di
ambienti naturali
diversi. Tracciare
e individuare
percorsi
COMPETENZE: Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche; progettare e costruire modelli concreti di vario tipo. Ricercare dati per ricavare informazioni e costruire rappresentazioni (tabelle e grafici).
COMPETENZE: Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande, anche sulla base di ipotesi personali, proporre e realizzare semplici esperimenti. Conoscere le principali caratteristiche del mondo minerale e vegetale. Saper cogliere i rapporti fondamentali tra gli esseri viventi e l’ambiente
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TECNOLOGIE MUSICA ARTE E IMM. ED. FISICA COMPORTAMENTO RELIGIONE
COMPETENZE: Conoscere e utilizzare
semplici oggetti e
strumenti di uso
quotidiano,
descrivendone la
funzione principale e la
struttura. Orientarsi tra
i diversi mezzi di
comunicazione ed
essere in grado di
farne un uso adeguato
a seconda delle
diverse situazioni.
COMPETENZE: Discriminare gli
elementi costitutivi
del linguaggio
musicale.
Eseguire semplici
brani vocali e/o
strumentali.
Apprezzare
aspetti funzionali
ed estetici in brani
musicali ascoltati
COMPETENZE: Elabora
creativamente
produzioni
personali e
autentiche per
esprimere
sensazioni ed
emozioni.
Osserva e
descrive
immagini, forme
e oggetti presenti
nell’ambiente
utilizzando le
capacità visive,
uditive, olfattive,
gestuali e tattili
COMPETENZE:
Acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori. Conosce e applica correttamente diverse proposte di gioco-sport. Rispetta le regole
di un gioco.
COMPETENZE:
Partecipa alla
comunità educativa
della classe e della
scuola rispettando le
regole e interagendo
con gli altri.
Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e
religiosi per la
crescita del
senso morale e
per lo sviluppo di
una convivenza
civile,
responsabile e
solidale.
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VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 2a
5 6 7
Una valutazione insufficiente indica una
immaturità dell’alunno nel sostenere il
carico di lavoro e che non sono stati
raggiunti i traguardi minimi in nessuna
disciplina.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria
generalmente su sollecitazione degli adulti.
Si relaziona preferibilmente con un piccolo
gruppo o si isola. Nell’interagire con
l’insegnante, qualche volta ha rapporti di
dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso
bisogno di essere sollecitato all’attenzione
per comprendere globalmente i messaggi.
Non tiene quasi mai conto di ciò che è
stato già detto. Sa ritenere un’informazione
ascoltata e la espone attraverso domande
guida o schemi di riferimento usando
termini generici e frasi semplici. Individua i
significati espliciti di un documento letto e
ne comprende il senso generale supportato
da domande guida. Ha bisogno costante di
aiuto per ipotizzare soluzioni.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
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8 9 10
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.
Con i coetanei e gli adulti interagisce
sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha
tempi di attenzione adeguati, argomenta
con pertinenza. Scrive in modo autonomo.
Analizza la situazione problematica e
l’obiettivo da raggiungere: comprende un
problema e lo risolve utilizzando la strategia
più opportuna. Ipotizza soluzioni, utilizza
linguaggi specifici. Sa sempre motivare i
propri ragionamenti e le proprie decisioni
Con i coetanei e gli adulti interagisce
sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha
tempi di attenzione sempre adeguati,
argomenta con pertinenza, completezza di
idee e proprietà linguistica. Analizza la
situazione problematica e l’obiettivo da
raggiungere sempre in modo autonomo.
Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi
specifici sa sempre motivare i propri
ragionamenti e le proprie decisioni.
Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza
una soluzione efficace e sempre in modo
autonomo
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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE TERZA
ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE
COMPETENZE:
ascolta attivamente e partecipa agli scambi comunicativi in modo pertinente.
Esprime idee, di vista in maniera articolata coerente. Legge comprende testi scritti. Produce testi per scopi versi, rispettando le convenzioni lnguistiche.
COMPETENZE: Ascolta
attivamente
cogliendo il
significato di
quanto detto.
Partecipa agli
scambi
comunicativi in
modo
pertinente.
Legge e
comprendere
semplici testi
scritti. Scrive
parole e brevi
frasi di uso
quotidiano.
COMPETENZE: Colloca nel
tempo fatti e
avvenimenti.
Ricava semplici
informazioni da
fonti e testi
storici.
Riconosce
cambiamenti
avvenuti nel
tempo. Utilizza
categorie
concettuali per
definire e
distinguere le
epoche storiche.
COMPETENZE: : Riconosce la propria posizione e quella degli oggetti nello spazio vissuto rispetto a diversi punti di riferimento. Riconosce elementi fisici e antropici di ambienti naturali diversi. Traccia e individua percorsi. Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali. Individua i
caratteri che
connotano i
paesaggi.
COMPETENZE: Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Risolve facili problemi, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche; Riconosce
e utilizza
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici. Ricerca dati
per ricavare
informazioni e
costruisce
rappresentazioni
(tabelle e grafici).
COMPETENZE: Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti. Conosce le principali
caratteristiche
del mondo
minerale,
animale
e
vegetale.
Sa
cogliere i rapporti
fondamentali
tra gli
esseri viventi e
l’ambiente.
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TECNOLOGIE MUSICA ARTE E IMM. ED. FISICA COMPORTAMENTO RELIGIONE
COMPETENZE: Sa analizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e descriverne la funzione principale e la
struttura. Usa la tecnologia informatica per
scopi espressivi
e formativi.
COMPETENZE: Ascolta,
analizza e
interpreta brani
musicali di
vario genere.
Utilizza la voce
e semplici
strumenti per
l’espressione
musicale.
COMPETENZE: :
Osserva, descrive
e interpreta le
immagini. Utilizza
conoscenze,
abilità e tecniche
per esprimersi
attraverso
realizzazioni
graficoespressive,
pittoriche e
plastiche.
COMPETENZE:
Padroneggia gli
schemi motori e
posturali di
base. Utilizza il
linguaggio
gestuale e
motorio per
esprimersi e
comunicare
COMPETENZE: :
Rispetta le regole
concordate. Adotta
atteggiamenti di
ascolto e di relazione
positiva .Coopera
costruttivamente nel
gruppo. Affronta gli
impegni scolastici con
senso di
responsabilità.
Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e religiosi per la crescita del senso morale e per lo sviluppo di una convivenza civile,
responsabile e
solidale.
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VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 3a
5 6 7
Una valutazione insufficiente indica una
immaturità dell’alunno nel sostenere il
carico di lavoro e che non sono stati
raggiunti i traguardi minimi in nessuna
disciplina.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Con il supporto dell’insegnante e di schemi e/o di domande- guida, elabora testi, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
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8 9 10
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione non sempre in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo.
Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha tempi di attenzione sempre adeguati, argomenta con pertinenza, completezza di idee e proprietà linguistica. Traduce e interpreta testi di varie tipologie e ne estrapola significati .Scrive sempre in modo autonomo con competenza ideativa e testuale. Analizza la situazione problematica e l’obiettivo da raggiungere sempre in modo autonomo: comprende un problema e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna. Ipotizza soluzioni e utilizza linguaggi specific,i sa sempre motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni. Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza una soluzione efficace. Nell’esecuzione risolutiva, sa sempre valutare autonomamente le risorse logiche.
TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE QUARTA
ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE
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COMPETENZE: Partecipare a scambi comunicativi formulando messaggi chiari e pertinenti. Leggere e comprendere testi di vario tipo. Scrivere testi chiari e coerenti e rielaborarli utilizzando il lessico appropriato. Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione
logico-sintattica e
morfosintattica.
COMPETENZE:
Comprendere
brevi messaggi
orali e scritti
relativi ad
ambiti familiari.
Produrre
oralmente e per
iscritto, in modo
semplice,
aspetti del
proprio vissuto
e del proprio
ambiente.
Individuare
alcuni elementi
culturali e
cogliere rapporti
tra forme
linguistiche e
usi della lingua
straniera.
COMPETENZE: Usare la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze e periodi. Organizzare le informazioni e le conoscenze pertinenti. Raccontare i
fatti studiati e
saper produrre
semplici testi
storici.
COMPETENZE: : Sapersi
orientare nello
spazio
circostante e
sulle carte
geografiche
utilizzando i
punti cardinali.
Ricavare
informazioni
geografiche da
una pluralità di
fonti.
COMPETENZE: Operare con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali. Riconoscere e utilizzare numeri decimali, frazioni, percentuali, scale di riduzione, ecc.. Descrivere, denominare e classificare figure in base a caratteristiche geometriche. Ricercare dati per ricavare informazioni e costruire rappresentazioni. Risolvere problemi in
tutti gli ambiti di
contenuto descrivendo
il procedimento
adeguato
COMPETENZE: Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico: osservare e descrivere lo svolgersi dei fatti, formulare domande, anche sulla base di ipotesi personali, proporre e realizzare semplici esperimenti. Riconoscere le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Esporre in forma
chiara ciò che
ha
sperimentato,
utilizzando un
linguaggio
appropriato.
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COMPETENZE: Riconoscere e identificare nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. Conoscere ed utilizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano. Utilizzare le tecnologie della Informazione e della Comunicazione
nel proprio lavoro.
COMPETENZE: Esplorare diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali. Eseguire
semplici brani
vocali o
strumentali.
Ascoltare,
interpretare e
descrivere brani
musicali di
diverso genere.
COMPETENZE : Utilizzare le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi. Saper osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini. Individuare i principali aspetti dell’opera d’arte.
COMPETENZE: Acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali. Comprendere, all’interno delle
varie occasioni di
gioco e di sport, il
valore delle
regole e
l’importanza di
rispettarle.
COMPETENZE: : Partecipare alla
comunità educativa
della classe e della
scuola nel rispetto delle
regole. Cooperare nel
gruppo. Esercitare
consapevolmente diritti
e doveri.
Competenza: : Conoscere i principali riferimenti storici e dottrinali del Cristianesimo attraverso lo studio della Bibbia e delle altre fonti. Riconoscere il linguaggio religioso. Cogliere i valori etici e religiosi per la crescita del senso morale e per lo sviluppo di una convivenza civile,
responsabile e
solidale.
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VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 4a
5 6 7
Una valutazione insufficiente indica una
immaturità dell’alunno nel sostenere il carico
di lavoro e che non sono stati raggiunti i
traguardi minimi in nessuna disciplina.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
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43
8 9 10
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ sempre attento; rispetto al lavoro è i sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione
generalmente in modo autonomo.
Con i coetanei e gli adulti interagisce sempre nel rispetto di ruoli e regole. Ha tempi di attenzione sempre adeguati, argomenta con pertinenza, completezza di idee e proprietà linguistica. Traduce e interpreta testi di varie tipologie e ne estrapola significati. Scrive sempre in modo autonomo con competenza ideativa e testuale con ricchezza di considerazioni. Analizza la situazione problematica e l’obiettivo da raggiungere sempre in modo autonomo: comprende un problema anche complesso e lo risolve utilizzando la strategia più opportuna. Ipotizza soluzioni, utilizza linguaggi specifici e adatta schemi logici utilizzati in altri contesti; sa sempre motivare i propri ragionamenti e le proprie decisioni. Sceglie, valuta e pianifica con sicurezza una soluzione efficace e sempre in modo autonomo.
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TRAGUARDI DI COMPETENZA CLASSE QUINTA
ITALIANO INGLESE STORIA GEOGRAFIA MATEMATICA SCIENZE
COMPETENZE: Ascoltare e comprendere informazioni a scopo di messaggio. Cogliere il significato generale dei testi ascoltati. Comunicare oralmente in modo chiaro e pertinente, usando registri linguistici adeguati al contesto. Leggere e comprendere testi di diverso tipo. Rielaborare e produrre testi scritti di vario genere. Arricchire il lessico. Individuare le
fondamentali
strutture
sintattiche e
morfologiche
COMPETENZE: Ascoltare e
comprendere il
significato
globale di un
discorso su
argomenti
conosciuti.
Leggere e
comprendere
semplici testi
scritti. Esprimersi
oralmente e per
iscritto, usando
espressioni già
memorizzate.
COMPETENZE: Usare la linea
del tempo per
collocare un fatto
o un periodo
storico.
Conoscere le
società studiate
e individuare le
relazioni tra
gruppi umani e
contesti spaziali.
Organizzare le
proprie
conoscenze,
raccontare gli
eventi storici
studiati. Usare
termini specifici
del linguaggio
disciplinare.
COMPETENZE: : Orientarsi nello spazio e sulle carte, utilizzando i punti cardinali e le coordinate geografiche. Utilizzare termini del linguaggio geografico specifico. Conoscere lo spazio geografico come sistema
territoriale
costituito da
elementi fisici ed
antropici legati da
rapporti di
connessione e/o
interdipendenza.
Individuare,
conoscere e
descrivere gli
elementi
caratterizzanti le
regioni italiane
COMPETENZE: Conoscere i numeri naturali e decimali ed operare con essi. Disegnare e descrivere figure geometriche individuando gli elementi che le caratterizzano. Operare con grandezze e misure. Confrontare, classificare e rappresentare oggetti e figure. Analizzare e interpretare i dati di
problemi, proponendo
adeguate strategie
risolutive.
COMPETENZE: Osservare
fenomeni fisici e
chimici,, porre
domande, fare
ipotesi e
verificarle.
Conoscere e
rispettare
l’ambiente.
Riconoscere le
principali
caratteristiche
degli organismi
viventi.
Conoscere il
proprio corpo e
averne cura
adottando
comportamenti
adeguati.
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45
TECNOLOGIE MUSICA ARTE E IMM. ED. FISICA COMPORTAMENTO RELIGIONE
COMPETENZE: Usare le nuove
tecnologie e i
linguaggi
multimediali per
sviluppare il
proprio lavoro in
più discipline per
presentarne i
risultati e anche
per potenziare le
proprie capacità
comunicative
COMPETENZE: Riconoscere e classificare gli strumenti musicali. Ascoltare e analizzare un brano musicale. Intonare un canto da solo e in gruppo. Riprodurre un ritmo utilizzando la voce, il corpo e semplici
strumenti.
COMPETENZE: Osservare,
leggere e
descrivere
immagini
cogliendone gli
elementi
specifici. Dare
forma
all’esperienza
attraverso
modalità
graficopittoriche
e plastiche.
Riconoscere e
apprezzare nel
proprio ambiente
i principali beni
artistici.
COMPETENZE:
Padroneggiare
schemi motori e
posturali.
Utilizzare il
linguaggio
corporeo e
motorio per
comunicare ed
esprimersi.
Comprendere il
valore delle
regole e
rispettarle nelle
diverse situazioni
di gioco-sport.
COMPETENZE: : Partecipare alla
comunità educativa
della classe e della
scuola nel rispetto delle
regole. Collaborare nel
gruppo interagendo e
realizzando attività
collettive.
Competenza: :
Conoscere i
principali
riferimenti storici
e dottrinali del
Cristianesimo
attraverso lo
studio della
Bibbia e delle
altre fonti.
Riconoscere il
linguaggio
religioso.
Cogliere i valori
etici e religiosi
per la crescita
del senso morale
e per lo sviluppo
di una
convivenza civile,
responsabile e
solidale.
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46
VALUTAZIONE IN RIFERIMENTO AI TRAGUARDI DI COMPETENZA classe 5a
5 6 7
Una
valutazione
insufficiente
indica una
immaturità
Dell’alunno
nel
sostenere il
carico di
lavoro e
che non
sono stati
raggiunti i
traguardi
minimi in
nessuna
disciplina
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo o si isola. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza oppure oppositivi. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione per comprendere globalmente i messaggi. Non tiene quasi mai conto di ciò che è stato già detto. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno costante di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta solo con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
Rispetta regole e ruoli della vita comunitaria generalmente su sollecitazione degli adulti. Si relaziona preferibilmente con un piccolo gruppo. Nell’interagire con l’insegnante, qualche volta ha rapporti di dipendenza. Ha spesso bisogno di essere sollecitato all’attenzione. Sa ritenere un’informazione ascoltata e la espone attraverso domande guida o schemi di riferimento usando termini generici e frasi semplici. Individua i significati espliciti di un documento letto e ne comprende il senso generale supportato da domande guida. Traduce i documenti in parafrasi e li trasforma solo attraverso schemi di riferimento e/o aiuto dell’insegnante. Con il supporto di schemi e/o di domande- guida, elabora testi pertinenti, brevi e semplici. Comprende una situazione problematica semplice, individua le informazioni utili e la risolve ricorrendo a strategie note. Ha bisogno di aiuto per ipotizzare soluzioni. Sceglie risorse, metodi, strumenti per pianificare la soluzione scelta con l’aiuto dell’insegnante o del gruppo di lavoro.
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI
8 9 10
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei, ma preferisce relazionarsi con un piccolo gruppo. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione quasi sempre adeguati alle richieste e spesso comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio semplice e corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, semplici nel contenuto e con qualche stereotipo sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una
situazione
Ha buoni rapporti con tutti i coetanei. E’ quasi sempre attento; rispetto al lavoro è quasi sempre responsabile portando a termine le consegne nei tempi stabiliti. Ha tempi di attenzione adeguati alle richieste e comprende anche i messaggi impliciti. Espone il senso globale dei discorsi ascoltati con un linguaggio corretto. Comprende globalmente il documento e lo traduce quasi sempre autonomamente nelle sue parti costitutive secondo i modelli appresi. Scrive autonomamente con pertinenza di forma testuale e registro. Gli elaborati, sono organici sia dal punto di vista strutturale che sintattico. Comprende una situazione
problematica articolata e la
risolve correttamente
individuandone le informazioni.
Analizza e riconosce spesso in
modo autonomo relazioni causali/
temporali e
Con i coetanei e gli adulti
interagisce sempre nel rispetto di
ruoli e regole. Ha tempi di
attenzione sempre adeguati,
argomenta con pertinenza,
completezza di idee e proprietà
linguistica. Traduce e interpreta
testi di varie tipologie e ne
estrapola significati .Scrive
sempre in modo autonomo con
competenza ideativa e testuale
con ricchezza di considerazioni
anche originali e critiche.
Analizza la situazione
problematica e l’obiettivo da
raggiungere sempre in modo
autonomo: comprende un
problema anche complesso e lo
risolve utilizzando la strategia più
opportuna. Ipotizza soluzioni,
utilizza linguaggi specifici e
adatta schemi logici utilizzati in
altri contesti; sa sempre motivare
i propri ragionamenti e le proprie
decisioni. Sceglie, valuta e
pianifica con sicurezza una problematica articolata e la risolve correttamente individuandone le informazioni. Analizza e riconosce spesso in modo autonomo relazioni causali/ temporali e proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e raramente ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la soluzione generalmente in modo autonomo. Spesso chiede all’insegnante conferme delle proprie decisioni.
proprietà invarianti di fatti e fenomeni. Ipotizza soluzioni e non ha bisogno di aiuto per integrare i dati registrati con le conoscenze pregresse. Sceglie, valuta e pianifica la
soluzione in modo autonomo.
soluzione efficace e sempre in modo autonomo. Nell’esecuzione risolutiva, sa sempre valutare autonomamente le risorse logiche, critiche e creative impiegate.
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48
INDICATORI DESCRITTORI GIUDIZIO
Atteggiamento - Pieno rispetto del regolamento d’Istituto - Attenzione e disponibilità verso gli altri - Ruolo positivo e propositivo all’interno della classe
OTTIMO
Partecipazione - Vivo interesse e partecipazione con interventi pertinenti e personali - Assolvimento completo e puntuale dei doveri scolastici
Autonomia - Usa un metodo di lavoro efficace e ha una ottima autonomia operativa, utilizza conoscenze in contesti didattici diversi.
Frequenza - Frequenza assidua
Atteggiamento - Rispetto delle norme fondamentali del regolamento d’Istituto - Ruolo collaborativo al funzionamento del gruppo classe - Correttezza nei rapporti interpersonali
DISTINTO
Partecipazione - Attenzione e partecipazione costante al dialogo educativo - Assolvimento abbastanza regolare nelle consegne scolastiche
Autonomia - Usa un metodo di lavoro efficace , ha autonomia operativa, anche in contesti didattici diversi.
Frequenza - Alcune assenze e ritardi
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
INDICATORI GENERALI DESCRITTORI VALUTAZIONE IN DECIMI
Le regole del convivere (dalla 1^ alla5^)
L’alunno non sa relazionarsi e rispettare le regole del convivere all’interno della classe.
5
L’alunno non sa relazionarsi con gli altri ma rispetta in parte le regole della convivenza. 6
6
L’alunno sa relazionarsi con gli altri e rispetta le regole di convivenza.
7
L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile e rispetta le regole di convivenza.
8
L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile anche in situazioni conflittuali. Rispetta e condivide le regole di convivenza.
9
L’alunno sa relazionarsi con gli altri in modo responsabile anche in situazioni conflittuali. Rispetta e condivide le regole di convivenza assumendo un ruolo di leader positivo.
10
ORGANICO POTENZIATO
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49
L’organico potenziato assegnato alla nostra scuola è di 4 unità. Le docenti sono impegnate nelle supplenze brevi
e nelle classi per consentire la suddivisione delle stesse in gruppi di alunni per livelli eterogenei/omogenei.
FABBISOGNO ORGANICO
POSTI COMUNI E DI SOSTEGNO SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA
Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il
piano delle sezioni
previste e le loro
caratteristiche (tempo
pieno e normale,
pluriclassi…) Posto comune Posti sostegno
Scuola dell’Infanzia a.s.2016-17 20 3 10 sezioni
a.s.2017-18 20-21 1-2 10 sezioni
a.s.2018-19 20-21 1-2 10 sezioni
Scuola Primaria a.s.2016-17 40 8 31 classi 3 classi con il
tempo pieno
a.s.2017-18 40-41 7-8 29, 30 classi con
massimo 18 alunni, 3-4
classi con il tempo pieno
a.s.2018-19 40-41 7-8 29, 30 classi con
massimo 18 alunni, 3-4
classi con il tempo pieno
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50
Posti per il potenziamento
Tipologia (posto comune, sostegno…)
n. 3 docenti
Motivazione (con riferimento alle
priorità strategiche)
Posto comune 7 -Organizzazione per gruppi classi
aperte per attività di recupero,
consolidamento e potenziamento.
-Supplenze brevi.
-Continuità.
Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma
14 art.1 legge 107/2015
TIPOLOGIA N.
Assistenti amministrativi 4
Collaboratore scolastico 13
Altro….
PIANO TRIENNALE DELLA FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE 2016-2019
Con la legge 107/2015 è stato modificato il previgente assetto normative in merito alla formazione in servizio dei
docenti della Scuola italiana. La norma aggiorna la definizione di formazione dei docenti da diritto/dovere, così come
indicato all’art. 282 del D. Lgs. 297/1994, a obbligo permanente e strutturale, come statuito dal comma 124, art. 1 della
legge 107/2015. La stessa Legge rimanda alla emanazione di un Piano nazionale della formazione che ha il compito di
specificare le priorità strategiche nazionali inerenti la formazione del personale scolastico.
Con la CM. prot. 2915.15-09-2016 e successivamente, con il Piano nazionale della formazione dei docenti per il triennio
2016-19, emanato dal MIUR, in applicazione della legge 107/2015, lo scorso 3 ottobre 2016, le singole scuole sono state
chiamate a delineare il proprio Piano Di Istituto.
“L'obiettivo è la creazione di un sistema di sviluppo professionale continuo, un ambiente di apprendimento "diffuso" qualificato da un insieme di differenti opportunità culturali per la formazione: corsi, comunità di pratiche, proposte di ricerca didattica, esperienze associative, attività accademiche, riviste e pubblicazioni, ecc.” La nostra scuola al fine di qualificare e riconoscere l'impegno di ciascun docente nelle iniziative di formazione, nel
prossimo triennio in via sperimentale, così come previsto dalla vigente normativa, ha articolato le attività in Unità
Formative.
Due azioni formative per ciascun area tematica (COMPETENZE DI SISTEMA, COMPETENZE PER IL 21° SECOLO, COMPETENZE PER UNA SCUOLA INCLUSIVA), definibili di primo e secondo livello, caratterizzate, ciascuna, da un
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differente obiettivo formativo strategico e funzionale al raggiungimento dei traguardi e degli obiettivi di processo presenti nel Piano di Miglioramento dell’Istituto.
L’obiettivo strategico delle azioni di primo livello di ogni area tematica è quello di garantire ai docenti un
percorso di formazione comune, di base, sui temi emersi dalla rilevazione del fabbisogno formativo dei docenti, utile all’assolvimento dell’obbligo formativo e al contempo alla innovazione didattica e metodologica complessiva dell’Istituto, in modo corale e uniforme.
L’obiettivo strategico delle azione di secondo livello di ogni area tematica è quello di investire su un team di
docenti che focalizzino la propri a azione formativa su dimensioni strategiche di miglioramento individuate dalla scuola e di strutturare solidi e spendibili percorsi formativi, più approfonditi e nel contempo tali da divenire utile al supporto dei colleghi. Si tratta, quindi di costituire un contingente stabile di formatori proveniente dalla base
dei docenti che dovrebbe assolvere a compiti di training, coaching, tutoring e mentoring a beneficio dell’Istituto.
CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione del PTOF è parte integrante del nostro Piano di Miglioramento non solo per il controllo degli
apprendimenti, ma come verifica dell’intervento didattico/formativo, al fine di intervenire con flessibilità e tempestività sui
processi.
Le verifiche sono effettuate:
all’inizio dell’anno scolastico attraverso la somministrazione di prove d’ingresso oggettive, concordate dai docenti
di classi parallele; per rilevare i livelli di partenza degli alunni;
in itinere per controllare i percorsi relativi ai traguardi di competenza;
alla fine dell’anno scolastico per accertare il grado dell’acquisizione, delle abilità e delle competenze, attraverso
prove di uscita che tengono conto dei traguardi determinati a livello nazionale.
Le prove di verifica sono articolate secondo criteri di gradualità e hanno varie tipologie: orali, scritte, grafiche, pittoriche,
pratiche, con uso integrato dei diversi linguaggi.
La valutazione e l’autovalutazione è un processo importante e continuo, finalizzato sia alla rilevazione sistematica degli
apprendimenti acquisiti degli alunni, sia al miglioramento della qualità formativa che la scuola offre per promuovere i l
pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno.
Pertanto la valutazione è
formativa: permette agli insegnanti di progettare strategie di recupero/potenziamento per un miglior successo formativo
orientativa: favorisce la riflessione degli alunni, sulle rispettive abilità da recuperare e sulle abitudini da sviluppare e
l’autovalutazione
trasparente: vengono comunicati e descritti gli esiti raggiunti a genitori e alunni
collegiale: richiede condivisione di finalità, criteri e metodologie educative
individualizzata: rispetta ritmi, tempi e livelli di tutti gli alunni
dinamica: prevede un punto di partenza, un percorso programmato, un punto di arrivo
globale: considera gli aspetti cognitivi e non degli alunni.
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Da anni, prima che la L. del 13 luglio n.107 del 2015 ne rendesse obbligatoria l’azione di valutazione sia del sistema
scolastico sia degli apprendimenti, la nostra scuola si è sottoposta volontariamente alla Valutazione esterna con il
progetto VALeS e già dall’anno scolastico 2014/15 era stato elaborato un PdM che mirava ad eliminare le criticità
emerse da un primo RAV compilato nell’a.s. 2013.
La valutazione di ogni alunno viene formulata secondo i criteri e i livelli del Documento Ministeriale, con indicatori
scanditi per gradi di competenza specifiche di ciascuna disciplina, in relazione al processo di
insegnamento/apprendimento.
Il giudizio globale quadrimestrale viene formulato collegialmente dai docenti secondo indicatori cognitivi, affettivi e
relazionali condivisi.
La valutazione dei soggetti in situazione di handicap viene personalizzata con indicatori adeguati alle singole
situazioni.
Le indicazioni e le azioni per un’attenta valutazione ed autovalutazione del percorso formativo e organizzativo sono
contenute nel PdM e nel Piano dell’offerta formativa che può essere aggiornato in relazione ad una periodica valutazione
sulla efficacia, sull’efficienza e sulla qualità del servizio scolastico mediante
un monitoraggio a cui partecipano tutti gli “attori” coinvolti nel percorso formativo (alunni classi V genitori, docenti)
analisi collegiale dei risultati;
confronto con i risultati degli anni precedenti;
realizzazione di grafici riassuntivi accompagnati da verbali;
condivisione dei risultati con i genitori;
verifica/valutazione in sede di Collegio dei Docenti e di Consiglio di Circolo per gli aspetti di rispettiva competenza.
L’attività di monitoraggio interno implica l’individuazione di alcuni aspetti da valutare in merito alla coerenza delle
scelte rispetto alle attese e alle esigenze degli alunni e del territorio
Pertanto si auspica che il servizio della Scuola De Gasperi risulti efficace nei processi, efficiente nell’utilizzo
delle risorse e raggiunga standard di qualità nella gestione tali da soddisfare pienamente le esigenze degli
alunni, delle famiglie e del Territorio.
Il presente PTOF è stato approvato dal Collegio dei Docenti e adottato dal Consiglio di Circolo nella seduta del
5/09/2018.
E’ stato aggiornato e approvato dal Collegio dei Docenti, adottato dal Consiglio di Circolo nella seduta del
24/10/2018
Al presente è allegato il PAI (PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE) deliberato dal Collegio dei Docenti nella
seduta del 24/10/2018 per l’a. s. 2018/2019.
Visto: f.to Il Dirigente Scolastico
Dott.ssa Domenica Camposeo