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Il contributo
dell’attività motoria
con i DSA
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D.S.A E SCREENING
Via B.Croce 10 Macerata - www.cepmarche.it - Tel.3293632672
Prof.ssa M. Letizia Capparucci, Pedagogista Clinico
•Docente di Pedagogia Generale e Speciale, Università Europea di Roma.
•Direttore del settore servizi educativi del Centro per l’educazione e la psicoterapia Marche: www.cepmarche.it
• Coordinatore Pedagogico Nidi d’Infanzia – Macerata. In qualità di esperto di Pedagogia del Nido collabora con il Centro Studi Itard di Chiaravalle.
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PREVENZIONE
IDENTIFICAZIONE
PRECOCE
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IDENTIFICAZIONE PRECOCE
Scuola dell’Infanzia e primi anni della scuola Primaria
Segnali di rischio-deboli-difficoltà
Intervenire – ridurre – abilitare- accompagnare per ….
FAVORIRE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE
EVITARE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E QUELLE DEL GRUPPO CLASSE
EVITARE LA PERDITA DI MOTIVAZIONE
ACQUISIRE UNA ADEGUATA AUTOSTIMA PERSONALE, EVITANDO CHE SI INSTAURINO SENSI DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ
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SCUOLA DELL’INFANZIA
CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
CONTINUITÀ NEGLI INTERVENTI
METALINGUISTICA
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COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
DAI TRE AI CINQUE ANNIDifferenziazione tra disegno e scrittura
Quattro livelli
1. LIVELLO PRESILLABICO
2. LIVELLO SILLABICO
3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO
4. LIVELLO ALFABETICO
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1. LIVELLO PRESILLABICOprimo stadio del cammino cognitivo
.......FATA... TELEVISORE.....SERENA
... TAVOLO……
.......RE……
....RE…… ... ACCA…ESSE….A…
.……..RE………qui c’è scritto fata.....te…levisione
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Scrittura alfabetica
In questa fase i bambini capiscono che la quantità di lettere della parola scritta deve corrispondere alla quantità di suoni della parola detta
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3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO
terzo stadio del cammino cognitivo
..TA V .O .L.O ..…….MA E STRE .A .......E ..LE FA... T. E.. E
..C A ..S ......TA... V O O …….RE……………….C..A..S..A
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4. LIVELLO ALFABETICO
quarto stadio del cammino cognitivo
……………F..A.T..I.N.A….
……F..A..T.A…..
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successione
automatismi
fluidità
La funzionalitàdel
mira ad attivare schemi in sequenza ed in regime di automatismi e di fluidità.
POLO SAF
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La scuola osserva i
processi
COSA OSSERVARE?
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ELEMENTI DA OSSERVARE scuola dell’infanzia
• A QUATTRO ANNI DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIO
• INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI
• DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO
• DIFFICOLTA’ MOTORIE (schemi crociati)
• INADEGUATO RICONOSCIMENTO DESTRA/SINISTRA
• INADEGUATA MANUALITÀ FINE
• GOFFAGGINE ACCENTUATA NEL VESTIRSI,ALLACCIARSI LE SCARPE, RIORDINARE
• DIFFICOLTÀ NELL’UTILIZZO DELLA MEMORIA A BREVE TERMINE
• DIFFICOLTÀ AD IMPARARE E MEMORIZZARE FILASTROCCHE
• DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE NOMI DI OGGETTI CONOSCIUTI ED UTILIZZATI SPESSO
• DIFFICOLTA’ EVIDENTE DI ATTENZIONE
• DIFFICOLTÀ A RIPRODURRE RITMI E A MANTENERE IL RITMO PER UN TEMPO PROLUNGATO
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ELEMENTI DA OSSERVARE scuola primaria
• DIFFICOLTA’ MOTORIE (schemi crociati)• INADEGUATO RICONOSCIMENTO DESTRA/SINISTRA• DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE SEQUENZE ( MESI, GIORNI,
ORDINE ALFABETICO,…)• DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA• UTILIZZO DIFFICOLTOSO DELLO SPAZIO-PAGINA• LENTEZZA NELL’ACQUISIZIONE DEL CODICE ALFABETICO E
DELLA CORRISPONDENZA GRAFEMA/FONEMA• SCRITTURA SPECULARE DI GRAFEMI E NUMERI• ERRORI FONOLOGICI NELLA FASE ALFABETICA DELLA
SCRITTURA (INVERSIONI, SOSTITUZIONI, OMISSIONI, INTRUSIONI)
• DIFFICOLTÀ CON I DIGRAMMI E TRIGRAMMI• SCARSA COMPETENZA METAFONOLOGICA• DIFFICOLTÀ GRAFO-MOTORIE
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ELEMENTI DA OSSERVARE scuola primaria
• LETTURA LENTA CON ERRORI (SALTI DI RIGA, RIPETIZIONE DI RIGA, CONFUSIONE TRA GRAFEMI P/B/D; A/E/O; U/N; M/N)
• DIFFICOLTÀ DI CALCOLO A MENTE ENTRO IL 10• LENTEZZA ED ERRORI NELLA ENUMERAZIONE
ALL’INDIETRO DA 20 A 0• DIFFICOLTÀ NELLA LETTURA E SCRITTURA DEI
NUMERI AD UNA CIFRA• DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE LE PROCEDURE
DELLE OPERAZIONI ARITMETICHE• DIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE
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ELEMENTI DA OSSERVARE scuola secondaria di I grado
DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE SEQUENZE (FATTI STORICI, SEQUENZE NARRATIVE, VERBI, DATI NEI PROBLEMI…)
DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA UTILIZZO DIFFICOLTOSO DELLO SPAZIO-PAGINA LENTEZZA NELLA COSTRUZIONE DELLA FRASE, DEL
PERIODO, DELLA SEQUENZA…ORALE E SCRITTA CONFUSIONE NELL’ORGANIZZAZIONE DELLA FRASE, DEL
PERIODO, DELLA SEQUENZA…ORALE E SCRITTA SCRITTURA SPECULARE DI GRAFEMI E NUMERI ERRORI FONOLOGICI DELLA SCRITTURA (INVERSIONI,
SOSTITUZIONI, OMISSIONI, INTRUSIONI) DIFFICOLTÀ CON I DIGRAMMI E TRIGRAMMI SCARSA COMPETENZA METAFONOLOGICA
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DSADislessia, disgrafia,
disortografia, discalculia
• SINTOMI PRIMARI
• SINTOMI SECONDARI
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•SINTOMI PRIMARI DISLESSIA
• SINTOMI PRIMARI DISGRAFIA
• SINTOMI PRIMARI DISORTOGRAFIA
• SINTOMI PRIMARI DISCALCULIA
• SINTOMI SECONDARI DEI DSA
• SINTOMI DERIVATI
• ERRORI NON DISLESSICI
• SITUAZIONI CRITICHE
• TRATTI TENDENZIALI DI PERSONALITA’
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SINTOMI PRIMARI DELLA DISLESSIA
1. SOSTITUZIONE GRAFEMI SIMMETRICI p-b, d-b, p-q. u-n
2. SOSTITUZIONE FONEMI SIMILI P-B. T-D F-V M-N. S-Z. L-R
3. SOSTITUZIONE GRAFEMI POCO DISSIMILI m-n,a-o,e-c,r-z,t-d,u-v
4. SOSTITUZIONE FONEMI colpo-corpo, panca-panda
5. INVERSIONE FONEMI il-li.aI-la,un-nu,garbo-grabo, tar-tra, las-sal
6. INVERSIONE SILLABE PALA- LAPA
7. SOPPRESSIONE LETTERE/FONEMI porta-pota, cielo-cilo, tavolo-tavlo
8. SOPPRESSIONE PAROLE
9. REITERAZIONE SILLABE paninino, Giuseppinana 10. AGGIUNTA FONEMI/LETTERE rondinle, manchina
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SINTOMI PRIMARI DELLA DISLESSIA
11. AGGIUNTA SILLABE stufa-stufato
12. ASSOCIAZIONE PAROLE lamela, versocasa
13. ASSOCIAZIONE SILLABE correvave- loce
14. DISPERCEZIONE DI/TRIGRAMMI psi-pis, impr
15. FRAMMENTAZIONE SILLABICA an-diamo, co-struire
16. PERDURANTE SILLABAZIONE
17. SOSTITUZIONE PAROLE susseguire -suggerire
18. PERDITA DI SENSO NEL CAMBIO RIGA
19. LETTURA ESITANTE, DISCONTINUA,ARITMICA
20. ERRORI PLURIMI.
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SINTOMI PRIMARI DELLA DISGRAFIA
1. TRATTO GRAFICO IRREGOLARE dimensione. spessore. ritmo. chiusura
2. ELISIONE SILLABE FINALI
3. LETTERE SLEGATE ca valI o
4. SPECULARITÀ GRAFEMI
5. GRAFIA DISCONTINUA riprese grafiche. ritocchi
6. MANCATA CHIUSURA FORME
7. TREMOLIO/RIGIDEZZA
8. UNIONE DI PAROLE setivedo
9. ERRORI ORTOGRAFICI
10. SUDORAZIONE MANO
11. SPASMI MUSCOLARI
12. SINTOMI PLURIMl
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SINTOMI PRIMARI DELLA DISORTOGRAFIA
1. SOSTITUZIONE DI GRAFEMI -insonorizzazione consonanti sonore: b/p, d/t. g/c. v/f. s sonora/ sorda-sostituzione di grafemi simili: m/n, u/n, a/o, e/c -inversione coppie fonemi opposti: p/b, t/d. f/v, m/n. slz, I/r, c/k
2. SEMPLIFICAZIONE DI GRAFIE star/sa. sta. ta
3. CADUTA DI CONSONANTE Robeno/Robeto, volpe/vope
4. OMISSIONE DI LETTERE
5. INVERSIONE ORDINE GRAFEMI par/pra, con/nco, psi/pis
6. MANCATO RADDOPPIO CONSONANTI
7. MANCATA ACCENTAZIONE
8. MANCATO APOSTROFO
9. MANCATA ACCA
10. ALTRI ERRORI cia/ca, ci/chi, sci/ci, clq
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ANCHE LA DISCALCULIA
HA VOCE!
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DISCALCULIA: LE SPECIFICITÀ
GRUPPO ETEROGENEO DI DISORDINI CHE SI MANIFESTANO
COME DIFFICOLTÀ NELL’ESERCIZIO DI ALCUNE
FUNZIONI CONNESSE AL PENSIERO MATEMATICO
QUALI
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•AZIONI PRE-NUMERICHE
•SCRITTURA DI NUMERI
•INCOLONNAMENTO DI OPERAZIONI
•CALCOLO ORALE
•COMPRENSIONE DI TESTI DI PROBLEMI
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• PIANIFICAZIONE DEL PROCESSO DI RISOLUZIONE DI PROBLEMI • DISTURBI GEOMETRICI
• DISTURBI COMBINATI
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ESCLUSIONI
•DEFICIT LOGICI •MANCATA COMPRENSIONE DEL VALORE DI POSIZIONE DELLE CIFRE
•MANCATA SIMBOLIZZAZIONE DEI NUMERI ECC.
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SINTOMI PRIMARI DELL DISTURBO DEL CALCOLO
Esitazioni ed errori in …….
1. AREA PRE-NUMERICA- ORGANIZZAZIONE PARZIALE.- ORGANIZZAZIONE TEMPORALE.- ORDINAMENTI (PER ALTEZZA, LUNGHEZZA, COLORE, ECC.).-PERCEZIONE DELLE QUANTITÀ (POCHI-TANTI, UNO-MOLTI, VUOTO…..).
2. AREA NUMERICA- CALCOLO ORALE
A. MOVIMENTO NELLA LINEA DEI NUMERI.B. CONTARE IN AVANTI.C. CONTARE INDIETRO.D. NUMERAZIONIE. TAVOLA DELLE MOLTIPLICAZIONI.
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SINTOMI PRIMARI DEL DISTURBO DEL CALCOLO
Esitazioni ed errori in …….
2. AREA NUMERICA
- LETTURA E SCRITTURA DI NUMERIA. LETTURA DI NUMERI DI TRE O PIÙ CIFRE
(INVERSIONI DI POSIZIONI).
B. SCRITTURA DI NUMERI (SCRITTURA SPECULARE DI CIFRE, INVERSIONE DI NUMERI IN CIFRE).
C. LETTURA O SCRITTURA DI NUMERAZIONI.
D. TRADUZIONE NUMERICA DI CIFRE VERBALI (ES. DUECENTROTREDICI = 231).
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SINTOMI PRIMARI DELL DISTURBO DEL CALCOLO
Esitazioni ed errori in …….
- CALCOLO SCRITTOA. INCOLONNAMENTO DI OPERAZIONI.B. POSIZIONATURA DEI RIPORTI.C. POSIZIONATURA DEI PRESTITI.D. DIREZIONE SPAZIALE DEL CALCOLO.E. SENSO SPAZIALE DEL CALCOLO.F. CONTEGGIO DI ADDIZIONI O SOTTRAZIONI.G. TAVOLA DELLE MOLTIPLICAZIONI.H. COMPRENSIONE DELLO ZERO IN
NUMERI. 3
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• 3. AREA DEI PROBLEMI MATEMATICI• - COMPRENSIONE DEL TESTO DI PROBLEMI• A. COMPRENSIONE GENERALE DEL TESTO.• B. TRADUZIONE DEI DATI VERBALI IN DATI
NUMERICI (UN PAIO, DUE COPPIE, MEZZA DOZZINA…).
• C. COMPRENSIONE SEQUENZIALE DI DOMANDE.
• D. ISOLAMENTO DI DATI INESSENZIALI.• • - PIANIFICAZIONE DEL PROCESSO DI
RISOLUZIONE DI PROBLEMI• • 4. AREA DELLA GEOMETRIA: ES ROTAZIONE DEI
SOLIDI•
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SINTOMI SECONDARI DEI DSA
DISTURBI A CARICO DI
ORGANIZZAZIONE SPAZIO-TEMPORALE
ORIENTAMENTO SPAZIALE
COORDINAZIONE MOTORIA E PSICOMOTORIA
SINTESI PERCETTIVE
MEMORIA DI SEQUENZA
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LAVORO SINISTRA-DESTRA
FONOLOGIA
FLUIDITA’ VERBALE
CALCOLO ORALE
DISLATERALITA’ PRESENTE O PREGRESSA
GRAFO-MOTRICITA’
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SINTOMI DERIVATI DALLA DISLESSIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFIA- DISCALCULIA
STANCABILITA’ - INSOFFERENZA
LABILITA’ ATTENTIVA
DISCOMPRENSIONE DEL TESTO
TENDENZA ALLA PREDIZIONE/INVENZIONE
FUGA DAL COMPITO
RABBIA, IRRITABILITA’, DEPRESSIONE
DISISTIMA
SENSIBILITA’ EMOZIONALE
ALTRI ELEMENTI
DA OSSERVARE!
!
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IMPARARE L’ORDINE ALFABETICO E AD USARE IL VOCABOLARIO
MEMORIZZAZIONE DI SEQUENZE
MEMORIZZARE LE PROCEDURE DELLE OPERAZIONI ARITMETICHE ED I SEGNI ARITMETICI
IMPARARE I TERMINI SPECIFICI DELLE DISCIPLINE
ESPOSIZIONE ORALE (esposizione vincolata)
RICORDARE GLI ELEMENTI GEOGRAFICI, LE EPOCHE STORICHE, LE DATE DEGLI EVENTI (Natale, proprio compleanno, …)
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UTILIZZARE IL DIARIO
MEMORIZZARE LO SPAZIO GEOGRAFICO ED I NOMI NELLE CARTE
APPRENDERE LE LINGUE STRANIERE
ATTENZIONE E CONCENTRAZIONE
ORGANIZZARE IL TEMPO IN ANTICIPO ED A LEGGERE L’OROLOGIO
MEMORIZZARE I GIORNI DELLA SETTIMANA, I MESI, L’ORDINE ALFABETICO
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Dall’identificazione alla diagnosi
diagnosi SPECIALISTA
SCUOLA
formazione FAMIGLIA osservazione sistematica monitoraggio processo apprendimento
screening
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In Pedagogia Clinica il termine screening si riferisce ad un protocollo generale di valutazione funzionale di
un gruppo (classe, squadra, popolazione scolastica), a scopo preventivo per la rilevazione di segnali precoci di difficoltà di
apprendimento, cui segue eventuale procedura valutativa generale
individuale
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Cornice relazionale - educativa
È una cornice indispensabile in ogni attività di sviluppo e apprendimento e ancor più col soggetto dsa.
Se la relazione è carente o disturbata i successivi livelli di azione sono compromessi e il disagio che ci crea può portare allo sviluppo di disturbi emozionali anche gravi.
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Di cosa ha bisogno una relazione educativa?
• Tempo
• Occasioni
• Quotidianità
• Attesa
• Accompagnamento
• Consapevolezza
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Cosa fa male alle relazione?
• La pressione dei tempi stretti
• La fretta e il confronto con gli altri
• Non lavorare pedagogicamente sulla resistenza dell’altro
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Un alunno con DSA è faticoso
Con una persona con disabilità specifica funzionale i punti di resistenza sono molti:
• resiste all’apprendimento
• complica la comunicazione,
• è ostacolato da alcuni comportamenti problema
• molti aspetti psicologici creano barriere• legami e relazioni familiari talvolta
deviano, chiudono, nascondono.
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Caratteri della relazione educativa
• Accettazione incondizionata e attribuzione di valore positivo.
• Ascolto attivo, conoscenza, comprensione, empatia.
• Stimolo, aiuto, decisione, accompagnamento, azione orientata, proposta, guida, attese.
• Autostima, identità, sicurezza.
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Caratteri della relazione educativa
Accettazione incondizionata e attribuzione di valore positivo.
Una relazione è buona quando
• ci si accetta profondamente per quello che si è, • quando l’altro mi va bene al di là delle sue
diversità, • l’altro vale quanto me….
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Caratteri della relazione educativa
Ascolto attivo, conoscenza, comprensione, empatia.
• Il BAMBINO ha bisogno di essere riconosciuto come persona che ha un modo disordinato di apprendere,
• un funzionamento specifico, non come un bambino pigro che trascura i propri doveri di alunno.
• Decolpevolizzare per togliere il marchio della cattiva volontà.
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L’empatia gioca un ruolo fondamentale nella regolazione delle emozioni per
mezzo di
– L’espressione-produzione di emozioni– La loro interpretazione– Il sollievo dal disagio – Il sostegno-rafforzamento-legittimazione
di alcune emozioni
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Sono azioni educative che
• favoriscono le capacità di autoregolazione da parte del bambino/ragazzo
• creano un collegamento tra vissuto emotivo, codice comunicativo e pensiero.
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Gli interventi abilitativi intensivi rivolti ad abilità strumentali
Per la conduzione corretta occorrono:
• -il setting tecnico-riabilitativo al di fuori della scuola
• -il setting scolastico specializzato, momenti specificamente dedicati allo sviluppo di queste abilità
• -il setting familiare, con momenti di consolidamento e di estensione delle abilità affrontate nei due setting precedenti
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Importanza della comunicazione circolare tra i
3 setting,
meglio percorsi poco sofisticati ma coerenti
che alta tecnologia erogata in modo scoordinato e contrastante
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ED E’ COSI’
CHE
ANCHE CON
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IL NOSTRO
DISORDINE RIUSCIAMO A
VOLARE!!!
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