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Il modello ICF per una cultura inclusiva: progettazione educativa, e
strumenti di intervento
excursus• Dalle classi differenziali all’integrazione scolastica
Relazione Falcucci, Legge 517/77 del 4 agosto 1977
• abolizione delle classi differenziali per gli alunni svantaggiati.
• consentito a tutti gli alunni in situazione di handicap di accedere alle scuole elementari e alle scuole medie inferiori.
• insegnanti di sostegno specializzati, • numeri di alunni per classe non superiore a venti, • interventi specialistici dello Stato e degli Enti Locali.
excursus
• Legge 104 del 5 febbraio 1992
sancisce il diritto all’istruzione e all’educazione nelle sezioni e classi comuni per tutte le persone in situazione handicap precisando che “l’esercizio di tale diritto non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap”
Legge 104 / 1992• Art. 12 - Diritto all'educazione e all'istruzione.
1. Al bambino da 0 a 3 anni handicappato è garantito l'inserimento negli asili nido.
2. E' garantito il diritto all'educazione e all'istruzione della persona handicappata nelle sezioni di scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universitarie.
3. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona handicappata nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.
Legge 104/1992• Art. 12 - Diritto all'educazione e all'istruzione
5. All'individuazione dell'alunno come persona handicappata ed all'acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale, fa seguito un profilo dinamico-funzionale ai fini della formulazione di un piano educativo individualizzato, alla cui definizione provvedono congiuntamente, con la collaborazione dei genitori della persona handicappata, gli operatori delle unità sanitarie locali e, per ciascun grado di scuola, personale insegnante specializzato della scuola, con la partecipazione dell'insegnante operatore psico-pedagogico MPI. Il profilo indica le caratteristiche fisiche, psichiche e sociali ed affettive dell'alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di handicap e le possibilità di recupero, sia le capacità possedute che devono essere sostenute, sollecitate e progressivamente rafforzate e sviluppate nel rispetto delle scelte culturali della persona handicappata.
• 8. Il profilo dinamico-funzionale è aggiornato a conclusione della scuola materna, della scuola elementare e della scuola media e durante il corso di istruzione secondaria superiore.
Legge 104/1992• Art. 13 - Integrazione scolastica
1. L'integrazione scolastica della persona handicappata nelle sezioni e nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università si realizza
a) la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio-assistenziali, culturali, ricreativi, sportivi e con altre attività sul territorio gestite da enti pubbici o privati.
•
2. Per le finalità di cui al comma 1, gli enti locali e le unità sanitarie locali possono altresì prevedere l'adeguamento dell'organizzazione e del funzionamento degli asili nido alle esigenze dei bambini con handicap, al fine di avviarne precocemente il recupero, la socializzazione e l'integrazione, nonché l'assegnazione di personale docente specializzato e di operatori ed assistenti specializzati.
6. Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano alla programmazione educativa e didattica e alla elaborazione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, dei consigli di classe e dei collegi dei docenti.
Legge 104/1992• Art. 14 - Modalità di attuazione dell'integrazione
percorsi di formazione del personale della scuola
• Art. 15 - Gruppi di lavoro per l'integrazione scolastica GLIP e GLH
• Art. 16 - Valutazione del rendimento e prove d'esame
Prove equipollenti
• Poi DPR 323/1998 – percorsi differenziati
excursus
• Legge n. 328 08/11/2000 "Legge quadro per la realizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali“
• La Legge 328/00 definisce la programmazione e l’organizzazione del sistema integrato di interventi e servizi sociali. In particolare l'articolo 14 prevede "per realizzare la piena integrazione delle persone disabili di cui all’articolo 3 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, nell’ambito della vita familiare e sociale, nonché nei percorsi dell’istruzione scolastica o professionale e del lavoro, i comuni, d’intesa con le aziende unità sanitarie locali, predispongono, su richiesta dell’interessato, un progetto individuale".
Accertamento e diagnosi D.P.C.M. 23 febbraio 2006, n. 185
• Verbale di accertamento• Diagnosi funzionale• Profilo dinamico funzionale• PEI Piano Educativo Personalizzato
Dalla logica dell’integrazione alla logica dell’inclusione
• Verso l’ICF
• 20 marzo 2008 Intesa in Conferenza Unificata
Intesa tra il Governo, le Regioni, le Province autonome di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le Comunità montane in merito alle modalità e ai criteri per l'accoglienza scolastica e la presa in carico dell'alunno con disabilità.
Intesa del 20 marzo 2008• Articolo 2
• (Individuazione e percorso valutativo della persona disabile)
• 2. 1 - Individuazione della disabilità della persona (certificazione - diagnosi clinica) In base all'art. 12 della legge 5 febbraio 1992, n. 104,
• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• … è l'atto di valutazione dinamica di ingresso e presa in carica, per la piena
integrazione scolastica e sociale. • Alla Diagnosi Funzionale provvede l'Unità Multidisciplinare presente nei Servizi Specialistici per
l'Infanzia e l'adolescenza del territorio di competenza. La Diagnosi Funzionale è redatta in tempi utili per !a predisposizione del Piano Educativo Individualizzato.
• 2.3 Revisione della diagnosi• Ad ogni passaggio di grado di istruzione o in presenza di condizioni nuove e
sopravvenute la diagnosi clinica/certificazione la Diagnosi Funzionale, devono essere riconsiderate in relazione all'evoluzione della persona.
• Per eventuali nuove individuazìoni di competenze professionali o di risorse strutturali, l'Unità Multidisciplinare è affiancata da docenti o operatori sociali che hanno già preso in carico l'alunna/o.
Intesa del 20 marzo 2008• Articolo 2
• (Individuazione e percorso valutativo della persona disabile)
• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• La Diagnosi Funzionale è redatta secondo i criteri del modello bio-
psico-sociale alla base dell'ICF dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, e si articola nelle seguenti parti:
• - approfondimento anamnestico e clinico;• - descrizione del quadro di funzionalità nei vari contesti;• - definizione degli obiettivi in relazione ai possibili interventi clinici
sociali ed educativi e delle idonee strategie integrate di intervento;• - individuazione delle tipologie di competenze professionali e delle
risorse strutturali necessarie per l'integrazione scolastica e sociale.
Intesa del 20 marzo 2008• Articolo 2
• (Individuazione e percorso valutativo della persona disabile)
• 2.2 - Diagnosi Funzionale (DF)• In questa nuova versione, la Diagnosi Funzionale include anche il
Profilo Dinamico Funzionale e corrisponde, in coerenza coi i principi dell'ICF, al Profilo di funzionamento della persona.
• Per gli aspetti inerenti l'individuazione delle competenze professionali e delle risorse strutturali, l'Unità Multidisciplinare è affiancata da un esperto di pedagogia e didattica speciale designato dall'Ufficio Scolastico Provinciale e da un operatore esperto sociale in carico ai Piani di Zona, (art. 19 legge n. 328/2000) o agli Enti Locali competenti e ASL. La diagnosi funzionale viene sempre stesa dall'Unità multidisciplinare in collaborazione con scuola e famiglia. La verifica periodica della diagnosi funzionale è obbligatoria.
Lo scenario internazionale:la convergenza degli orientamenti
• Approccio per inclusione (in crescita)
• Approccio per distinzione (in diminuzione)
• Approccio misto (prevalente)
Lo scenario internazionale:la classificazione dell’OMS
BES
disabilitàD.S.A.
svantaggio
Verso un modello bio-psico-sociale
Superamento dell’approccio specialistico di tipo segregante
Superamento del modello medico-riabilitativo
Superamento della categorizzazione dei BES in termini esclusivamente di malattia e disabilità
Responsabilizzazione degli insegnanti e della comunità scientifica
Adozione di un approccio ecologico-sistemico che connetta i vari contesti di vita
International Classification of Functioning, Disability and Health
• 21 maggio 2001: 54ª Assemblea Mondiale della Sanità
• 191 Paesi accettano la nuova Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salutecome standard di valutazione e classificazione di salute e disabilità
• Lavoro iniziato nel 1993 dall’OMScome revisione del ICIDH del 1980 (International Classification of Impariment, Disability and Handicap – menomazioni, disabilità e svantaggi esistenziali)
L’Italia è tra i 65 Paesi che hanno attivamente partecipato alla validazione dell’ICFRete DIN – Disability Italian Network – coord. Ag. Reg. San. FVG
ICF – ICD-10
• Le condizioni di salute in quanto tali (malattie, disturbi, lesioni, ecc.) vengono classificate principalmente nella Classificazioni Internazionale delle Malattie ICD
• La Classificazione Internazionale delle Malattie e la Classificazione Internazionale sul Funzionamento, sulla Disabilità e sulla Salute vanno considerate come complementari
ICF e ICD
• L’ICD-10
si basa sulla sequenza eziologia/patologia/
manifestazione clinica
→fornisce una DIAGNOSI delle malattie
• L’ICFclassifica il funzionamento
e la disabilità associati alle
condizioni di salute di quella persona che vive nel suo CONTESTO
Facilitatori e barriere
Struttura ICF
Modello medico-individuale Modello sociale
Problema personale Problema sociale
Trattamento individuale Trattamento sociale
Medicalizzazione Self-help
Dominanza dei professionisti
Responsabilità individuale e collettiva
Competenza Esperienza
Assistenza Diritti
Adattamento individuale Cambiamento sociale
MODELLI A CONFRONTO
ICF
modello BIO-PSICO-SOCIALE
Abbiamo bisogno di un modello che permetta di valutare la globalità dell’alunno con disabilità all’interno del contesto in cui vive tenendo conto di tutte le relazioni in cui è coinvolto
ICF
• Il modello ICF offre oltre 1400 items per definire un profilo
• OMS prevede che se ne possano aggiungere altri e permette tramite il sito ufficiale di proporre suggerimenti e contributi
Struttura tecnica e vocabolario della classificazione
• ICF correla le condizioni di salute con l’ambiente
• Promuove un metodo di misurazione della salute, delle capacità e delle difficoltà
• Permette di individuare ostacoli da rimuovere o interventi da realizzare
• Perché l’individuo possa raggiungere il massimo della propria auto-realizzazione
Struttura tecnica e vocabolario della classificazione
• Funzioni corporee: funzioni fisiologiche dei sistemi corporei, incluse le funzioni psicologiche
• Strutture corporee: le parti strutturali o anatomiche del corpo (organi, arti e loro componenti) classificati secondo i sistemi corporei
• Menomazione: perdita o anormalità nella struttura del corpo o nella funzione fisiologica (comprese le funzioni mentali)
Struttura tecnica e vocabolario della classificazione
• Attività: l’esecuzione di un compito o di una azione di un individuo; rappresenta la prospettiva individuale del funzionamento
• Limitazione delle attività: le difficoltà che un individuo può incontrare nell’eseguire delle attività - deviazione da lieve a grave, in termini quantitativi e qualitativi (sost. termine disabilità)
Struttura tecnica e vocabolario della classificazione
• Partecipazione: coinvolgimento in una situazione di vita → prospettiva sociale del funzionamento
• Restrizioni della partecipazione: problemi che un individuo può sperimentare nel coinvolgimento in situazioni di vita → paragonando individuo senza disabilità (sost. termine handicap)
Struttura tecnica e vocabolario della classificazione
• Fattori ambientali: contesto di vita di un individuo che hanno impatto sul funzionamento
• Fattori personali: contestuali correlati all’individuo ( età, sesso, classe sociale, mod. di comportamento).Non sono classificati da ICF, ma fanno parte del modello descrittivo del funzionamento
la definizione di funzionamento e disabilità di ICF
(allegato 1 del “red book”)• Disabilità: termine ombrello per menomazioni delle
funzioni e delle strutture corporee, limitazioni delle attività e restrizioni della partecipazione.
• Essa indica gli aspetti negativi dell'interazione tra un individuo (con una condizione di salute) e i fattori contestuali di quell'individuo (fattori personali e ambientali)
• Funzionamento: termine ombrello per le funzioni e le strutture corporee, le attività e la partecipazione.
• Essa indica gli aspetti positivi dell'interazione tra un individuo (con una condizione di salute) e i fattori contestuali di quell'individuo (fattori personali e ambientali)
Struttura del testo
• Parte prima. Funzioni e strutture del corpo e Attività e partecipazione definiscono le aree di funzionamento e disabilità
• Parte seconda. Fattori ambientali e Fattori Personali (non definiti da ICF) definiscono l’area del contesto
Parte prima
• I costrutti sono:• Cambiamento nella funzione corporea• Cambiamento nella struttura corporea• Performance → ciò che un individuo fa nel
suo ambiente attuale• Capacità → l’abilità di un individuo di
eseguire un compito o un’azione
Parte seconda
• I costrutti sono:• Facilitatori nei fattori ambientali (limitano
in funzionamento e riducono la disabilità)• Barriere nei fattori ambientali (limitano in
funzionamento e creano disabilità)
Componenti e domini ICF
• Condizioni fisiche: malattie varie, acute o croniche, fragilità, situazionicromosomiche particolari, lesioni, ecc;
• Strutture corporee: mancanza di un arto, di una parte della corteccia cerebrale,ecc.;
• Funzioni corporee: deficit visivi, deficit motori, deficit attentivi, di memoria, ecc.;
Componenti e domini ICF
• Attività personali: scarse capacità di apprendimento, di applicazione delleconoscenze, di pianificazione delle azioni, di comunicazione e di linguaggio, di autoregolazione metacognitiva, di interazione sociale, di autonomia personale e sociale, di cura del proprio luogo di vita, ecc.;
• Partecipazione sociale: difficoltà a rivestire in modo integrato i ruoli sociali di alunno, a partecipare alle situazione sociali più tipiche, nei vari ambienti e contesti;
Componenti e domini ICF
• Fattori contestuali ambientali: famiglia problematica, cultura diversa, situazione
sociale difficile, culture e atteggiamenti ostili, scarsità di servizi e risorse, ecc.;
• Fattori contestuali personali: scarsa autostima, reazioni emozionali eccessive,
scarsa motivazione, ecc.
Struttura ICF
Funzionamento e disabilità Fattori contestuali
Componenti Funzioni e strutture corporee Attività e partecipazione Fattori Ambientali Fattori Personali
Domini Funzioni corporeeStrutture corporee
Aree di vita(compiti, azioni)
Influenze esterne su funzionamento e disabilità
Influenze interne su funzionamento e disabilità
Costrutti
Cambiamento nelle funzione corporee
(fisiologiche)Cambiamento nelle strutture
corporee(anatomico)
CapacitàEseguire compiti in un
ambiente standardPerformance
Eseguire compiti nell’ambiente attuale
Impatto facilitante o ostacolante delle
caratteristiche del mondo fisico, sociale e degli
atteggiamenti
Impatto delle caratteristiche della persona
Aspetto positivo
Integrità funzionale e strutturale
AttivitàPartecipazione
Facilitatori
Funzionamento
Aspetto negativoMenomazione
Limitazione dell’attivitàRestrizione dellapartecipazione Barriere/ostacoli
Disabilità
World report on disability (2011)• È cambiato il paradigma di riferimento sulla disabilità: da caratteristica
di un individuo a caratteristica di interazione negativa tra individuo con menomazioni durature e ambiente barriera
• La prevalenza della disabilità è crescente
• La disabilità si presenta in modi estremamente differenti
• Le persone con disabilità incontrano numerose e diffuse barriere nell’accesso ai servizi (sanitari, dell’istruzione, del lavoro, dei trasporti, dell’informazione)
• La disabilità caratterizza maggiormente le popolazioni vulnerabili
• Le persone con disabilità tendono ad avere peggiori condizioni di salute e peggiori esiti socioeconomici
Le raccomandazioni ai governi• Il rapporto mondiale sulla disabilità rileva che su un bilione di
persone che nel mondo sono disabili, 110-190 milioni incontrano significative difficoltà nella loro vita quotidiana.
• Sono numerose le barriere che esse incontrano nella vita: stigma e discriminazione; mancanza di cure adeguate e di riabilitazione trasporti, edifici e informazione inaccessibili.
• Il report raccomanda che i governi provvedano affinché: • le persone con disabilità possano accedere a tutti i principali servizi,
investano in specifici programmi per quelle persone con disabilità che manifestano particolari necessità,
• adottino una strategia nazionale per contrastare la disabilità • adottino un piano d’azione.• Le persone con disabilità dovrebbero essere consultate e coinvolte
nella pianificazione e implementazione di queste iniziative.
Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (ONU-New York 13.12.2006)
La Convenzione, con i suoi 50 articoli, elabora in dettaglio i diritti delle persone con disabilità.
Si occupa, tra l'altro, di diritti civili e politici, accessibilità, partecipazione, diritto all'educazione, alla salute, al lavoro e alla protezione sociale.
La Convenzione riafferma i diritti inalienabili che appartengono a ciascun individuo e che non possono essere negati proprio alla parte più fragile della popolazione
Principi generali della convenzione
Il rispetto per la dignità intrinseca, l’autonomia individuale, compresa la libertà di compiere le proprie scelte, e l’indipendenza delle persone.
La non discriminazione. La piena ed effettiva partecipazione e inclusione nella società. Il rispetto per la differenza e l’accettazione delle persone con
disabilità come parte della diversità umana e dell’umanità stessa. La parità di opportunità. L’accessibilità. La parità tra uomini e donne. Il rispetto dello sviluppo dei minori con disabilità e il rispetto del
diritto dei minori con disabilità a preservare la propria identità.
Convenzione ONU
• Secondo la Convenzione, quattro sono i fattori di• rilievo per la definizione di una condizione di• disabilità:• La presenza di menomazioni durature• Il ruolo dell’ambiente (in quanto barriera)• Il risultato di un’interazione tra persona e
ambiente in termini di restrizione di partecipazione
• La questione dell’eguaglianza
Perchè serve usare ICF / ICF -CY
• Modello di funzionamento/disabilità• Fedele alla complessità dei fenomeni• e• Sistema di classificazione• Operazionale, transculturale e
multilinguistico per raccogliere informazioni valide e affidabili
Relazione tra ICF e Convenzione per i Diritti delle Persone
con Disabilità
ICF
• Guida teorica
• Struttura per la raccolta dei dati
• Modello di funzionamento e di disabilità
• Classificazione e linguaggio
CDPD
• ‘Bussola morale‘
• Guida valoriale
• Obiettivi strategici
• Obiettivi specifici
Che cos’è la disabilità? Che cos’è il funzionamento?
• Esito negativo• Indicatore di “interazioni negative”
• vs• Esito positivo
• Indicatore di “interazioni positive”
• Termine ombrello: racchiude l’insieme degli aspetti negativi delle interazioni tra individuo con una condizione di salute e fattori contestuali (ICF)
• Esito negativo: le disabilità sono intese come esiti negativi dell’interazione tra persona con menomazioni durature e barriere di diversa natura (in termini di restrizione di partecipazione in ragione di uguaglianza con gli altri) (UN convention)
i concetti di funzionamento e di disabilità nel momento della
valutazione e in quello della progettazione
• E’ necessario occuparsi dell’interazione e non del solo individuo: attenzione all’uso dei qualificatori ICF
• L’interazione diventa un nuovo oggetto di indagine/ricerca: • attenzione all’effetto dei fattori contestuali
• Il concetto di bisogno si riformula: da bisogno di un individuo a bisogno di un’interazione
• La valutazione dell’interazione diventa un descrittore dell’efficacia / efficienza dell’insieme degli interventi/risorse che fanno parte dei sistemi individuo/ambiente che di volta in volta si sceglierà di indagare
NO ai termini e agli aggettivi (e agli strumenti valutativi) che isolano l’individuo
dall’ambiente• i termini invalido, inabile, disabile, non-
autosufficiente che isolano in modo netto la persona dal suo ambiente e pongono l’enfasi del problema sul corpo della persona stessa.
• espressioni del tipo “disabile fisico”, “disabile psichico”, “disabile sensoriale” creano un cortocircuito diretto tra menomazione e disabilità, o anche più grossolano tra malattia e disabilità, come se “le opportunità” della persona siano tutte comprese nella “etichetta” diagnostica o nella lista di menomazioni.
Valutazione del FUNZIONAMENTO/disabilità COME nuovo
LEA: perche?– È nuova la nozione di disabilità secondo la
Convenzione ONU (= interazione tra persona e ambiente)
– Sono nuove le metodologie per la valutazione della disabilità coerenti con questa nozione (= metodologie per la valutazione dell’interazione tra persona e ambiente)
– Sono nuovi i criteri di accesso agli interventi di welfare basati sulla valutazione della disabilità ( = servizi/interventi che operano sull’interazione tra persona e ambiente)
Usare ICF per descrivere il Funzionamento
• ICF permette di descrivere il funzionamento come interazione tra persona e ambiente
• ICF fornisce i vocaboli per individuare le componenti del funzionamento: funzioni e strutture corporee/Attività & Partecipazione/ Fattori Ambientali
• ICF fornisce le regole grammaticali per decrivere gli aspetti positivi dell’interazione e gli aspetti negativi dell’interazione
• Usare ICF significa usare vocaboli e regole grammaticali
Dei fattori ambientali e della loro rilevanza
• La chiave di volta – e l’autentica novità - nella descrizione di funzionamento e disabilità conICF è la possibilità di descrivere i fattoriambientali e il loro effetto.
• Un’attenta analisi della tipologia, delnumero e dell’effetto dei fattoriambientali è fondamentale per la valutazionedelle disabilità (cioè degli aspetti negativi delleinterazioni…).
Il contesto (fatto di fattori personali e fattori ambientali) può agire come facilitatore o come
barriera
• ICF distingue al momento i seguenti fattori ambientali – i prodotti e le tecnologie (ad esempio: farmaci, protesi,
ascensori, …)– aspetti geografici e territoriali (ad esempio: clima, luce,
densità..)– le relazioni di sostegno (ad esempio: familiari, operatori
sanitari, amici, …)– gli atteggiamenti (stigma, svalorizzazione, credenze,
convinzioni…)– i sistemi, i servizi e le politiche (sanitari, sociali, del lavoro,
dell’istruzione, dei trasporti,..) • Non è possibile codificare I fattori personali, che però è
fondamentale descrivere
Fattori ambientali
Un’attenta analisi della tipologia, del numero e dell’effetto dei fattori ambientali è fondamentale (ed è una novità nella novità) per distinguere tra funzionamenti
Questo rende in qualche modo possibile distinguere gli effetti delle ricombinazioni dei fattori ambientali sui funzionamenti
Il progetto personalizzato di intervento agisce sulla tipologia, l’entità e l’effetto dei fattori ambientali già coinvolti (che possono essere sostenuti nel tempo, rimodulati, rimossi) o da introdurre (nel caso in cui manchino del tutto)
Il progetto personalizzato d’intervento nel processo di presa in carico e nella valutazione
degli esiti
• Nella prospettiva della valutazione del funzionamento,
• il progetto personalizzato di intervento è teso a garantire il
• mantenimento delle interazioni efficaci e il miglioramento di
• quelle problematiche agendo sulla tipologia, l’entità e
• l’effetto dei fattori ambientali coinvolti.
Semplificazioni conclusive
• Il welfare è chiamato a ripensarsi rispetto a ciò che oggi viene definita ‘disabilità’.
• Le statistiche di disabilità indagano ancora le conseguenze delle malattie
• È necessario produrre evidenze sull’efficacia delle politiche pubbliche integrate nel contrasto alla disabilità
• Non è sufficiente la valutazione NEI SERVIZI, serve la valutazione DEI SERVIZI rispetto alla capacità che hanno di produrre funzionamenti ed evitare le disabilità
• La prospettiva per il sistema scuola
E’ necessario condividere che…
Le attuali distinzioni /categorizzazioni delle persone sono basate su loro caratteristiche individuali (alti / bassi; sano / malato; / autonomo / non autosufficiente; abile / inabile; capace / incapace; competente / incompetente; lucido / confuso…)
Come potrebbe essere se le distinzioni da fare (chiarendo perché e a chi sono utili) fossero tra tipi di interazione delle persone/ambiente – ovvero dei funzionamenti?
Potremmo parlare di persone rese competenti / LIBERATE /mantenute incompetenti /MANTENUTE NON LIBERE
Conseguenze per le politiche e per le pratiche
• A partire da queste considerazioni emerge l’urgenza di “ripulire” il nostro linguaggio e la nostra normativa da termini totalmente obsoleti come inabile, invalido, handicappato, disabile che continuano ad avere un senso e un significato solo nella misura in cui sono richiamati dalle leggi e producono effetti in termini di benefici e accesso ai servizi.
• Allo stesso tempo è necessario imparare a descrivere “profili di funzionamento”, collezionando quelle informazioni necessarie a descrivere l’interazione tra persone uniche e ambienti unici.
• I profili di funzionamento individuali come base dati per la valutazione dei servizi/sistemi/politiche
INDIVIDUALIZZAZIONEE
PERSONALIZZAZIONE
• L’individualizzazione riguarda la definizione degli obiettivi, che vanno commisurati alla possibilità che l’alunno ha di raggiungerli.
• La personalizzazione riguarda i modi di acquisizione degli obiettivi, gli stili di apprendimento, l’utilizzazione che l’alunno fa delle proprie risorse personali.
Bisogni Educativi Speciali e ICF
• Condizioni fisiche• Strutture corporee• Funzioni corporee• Attività personali• Partecipazione sociale• Contesto ambientale• Contesto personale
Bisogni Educativi Speciali da“CONDIZIONI FISICHE ” difficili :• ospedalizzazioni• malattie acute/croniche (diabete, allergie,
ecc.)• lesioni• fragilità• anomalie cromosomiche• ecc.
Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presentinei “ FATTORI CONTESTUALI AMBIENTALI ” :
• famiglia problematica• pregiudizi ed ostilità culturali• difficoltà socioeconomiche• ambienti deprivati/devianti• scarsità di servizi• scarsa preparazione/disponibilità degli• insegnanti• materiali di apprendimento inadeguati.• ecc. ecc.
Bisogni Educativi Speciali da ostacoli presentinei “ FATTORI CONTESTUALI PERSONALI ” :
• problemi emozionali• problemi comportamentali• scarsa autostima• scarsa autoefficacia• stili attributivi distorti• scarsa motivazione• difficoltà nell’identità e nel progetto di Sé• ecc.
Bisogni Educativi Speciali da menomazioninelle “ STRUTTURE CORPOREE ” :
• mancanza di arti• mancanza o anomalie in varie parti
anatomiche• altre anomalie strutturali
Bisogni Educativi Speciali da deficit nelle“ FUNZIONI CORPOREE ” :
• difficoltà cognitive• (attenzione, memoria, ecc.)• difficoltà sensoriali• difficoltà motorie• ecc.
Bisogni Educativi Speciali da difficoltà nelle“ ATTIVITA’ PERSONALI ”, cioè scarse
capacità di:
• apprendimento• applicazione delle conoscenze• pianificazione delle azioni• autoregolazione• comunicazione/linguaggi• interazione/relazione• autonomia personale/sociale• ecc.
Bisogni Educativi Speciali da difficoltà odostacoli nella “ PARTECIPAZIONE SOCIALE ” :
• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei
contesti dell’istruzione
(integrazione nelle attività scolastiche)• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei
contesti della vita extrascolastica e di
comunità
La “via italiana”all’inclusione
• Socializzazione, partecipazione e riconoscimento sociale
• Apprendimento, sviluppo di competenze
• Massima autonomia possibile, comportamentale e psicologica
• Identità,autostima, personalità• Competenze lavorative • Partecipazione sociale nella vita adulta
La “via italiana”all’inclusione
• Arricchimento relazionale, umano e cognitivo per tutti gli alunni
• Collaborazione e sostegno alla famiglia dell’alunno in difficoltà
• Sviluppo professionale delle figure che operano nella scuola e miglioramento dei processi organizzativi
• Crescita culturale diffusa:rispetto delle differenze
Progetto ICF Dal modello ICF dell’OMS
alla progettazione per l’inclusione