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IMPRESA FORMATIVA SIMULATA
PROGETTARE PER COMPETENZE
IL RUOLO DEL DOCENTE REFERENTE
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Bisogni formativi del CdC
Nella progettazione di un percorso di ASL in modalità IFS, l'analisi dei
bisogni è quasi universalmente riconosciuta come momento fondamentale
per la realizzazione di interventi efficaci.
E’ necessario procedere dalle considerazioni relative alla peculiarità della
performance, soprattutto in riferimento alla diversa classe, del contesto,
del ruolo dei soggetti e dei modelli organizzativi.
In genere i bisogni formativi si sviluppano in tre ampie aree:
• area dello sviluppo motivazionale e delle competenze di base;
• area delle sviluppo di competenze tecniche e delle competenze
specifiche;
• area dello sviluppo di metodologie e delle competenze trasversali
centrate sugli aspetti relazionali e comunicativi, organizzativi.
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Valorizzazione del processo IFS Personalizzazione dei percorsi di apprendimento
Apprendimento centrato sullo studente per favorire lo sviluppo delle potenzialità e delle attitudini individuali
Sviluppo di competenze spendibili e professionalizzanti
Effetti positivi sulla motivazione ad apprendere
Valenza orientativa legata all’aspetto professionale dei percorsi Potenziamento delle attitudini
Condivisione delle modalità di osservazione e valutazione delle competenze Autovalutazione
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Progetto triennale
3° ANNO CAPISCO COS’È
L’AZIENDA E
COME FUNZIONA
LAVORO SULLE
COMPETENZE
TRASVERSALI
4° ANNO APPROFONDISCO LE
COMPETENZE
TECNICHE
LAVORANDO
5° ANNO AFFINO LA
CONOSCENZA DEL
MONDO DEL LAVORO,
CONIUGANDO ASPETTI
ORGANIZZATIVI E
TECNICI
MI PREPARO ALL’ESAME
DI STATO
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L’Impresa Formativa Simulata è
Un percorso triennale
Supportato da un referente interno e un tutor aziendale
Documentato attraverso strumenti predisposti
Certificazione delle competenze acquisite nel percorso
Il percorso in alternanza non è una aggiunta al curricolo,
non è solo la concretizzazione di un projectwork, ma è
parte integrante dell’intero percorso formativo
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Il ruolo del referente IFS d’Istituto
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Condizioni di fattibilità
• Gruppo di lavoro che si incontra con periodicità costante
• Preparazione e condivisione dei materiali
Elementi di forza
• Sinergia tra scuola e azienda nella progettazione e realizzazione dell’esperienza
• Apertura della scuola al territorio e al mondo del lavoro
• Forte motivazione e coinvolgimento di tutti i protagonisti
• Forte capacità innovativa
Elementi di criticità
• Mancata o ridotta integrazione dell’IFS nelle normali attività curricolari
• Scarso coinvolgimento del CdC
• Dichiarazione delle competenze e valutazione dei percorsi
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Favorisce lo sviluppo di percorsi condivisi
tra scuola e azienda al fine di creare e
gestire un'impresa simile a quella reale
Favorisce la condivisione con le altre
aziende simulate all’interno dell’Istituto dei
processi di lavoro con un confronto tra pari
Favorisce la realizzazione di transazioni
attraverso la rete telematica, sviluppando
competenze digitali
Il ruolo del referente IFS d’Istituto
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LICEI 20 h 20 h 40 h
Classe 3^
Orientamento
Interessi relazionali e
motivazionali
Workshop di orientamento:
incontri con associazioni
e/o imprenditori
Partecipazione fiere
Studio del territorio
Conoscenza del territorio
Esplorazione del territorio
Visite aziendali
Responsabilità sociale d'impresa
Corso Sicurezza
Test finale
Educazione finanziaria
Classe 4^
Project work imprenditoriale - finalizzato alla stesura del BusinessPlan
Validazione dell'idea imprenditoriale
Modelo di business e di posizionamento sul mercato
Proposta di valore
Analisi risorse umane - organigramma
Processi aziendali
Aspetti legali
Studio del marchio, attività di marketing, comunicazione e pubbliche relazioni
Classe 5^
Orientamento
Cosa ho imparato dallo studio del territorio e delle
diverse professionalità
Realizzazione sito web
Autovalutazione competenze: predisposizione materiale
per Esame di Stato
Totale attività 200 ore di cui:
80 h in terza
80 h in quarta
40 h in quinta
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NON
ECONOMICI20 h 20 h 40 h
Classe 3^
Orientamento
Interessi relazionali e
motivazionali
Workshop di
orientamento: incontri con
associazioni e/o
imprenditori
Partecipazione fiere
Studio del territorio
Conoscenza del territorio
Esplorazione del territorio
Visite aziendali
Responsabilità sociale d'impresa
Corso Sicurezza
Test finale
Educazione finanziaria
Classe 4^
Project work imprenditoriale - finalizzato alla stesura del BusinessPlan
Validazione dell'idea imprenditoriale
Modelo di business e di posizionamento sul mercato
Proposta di valore
Analisi risorse umane - organigramma
Processi aziendali
Aspetti legali
Studio del marchio, attività di marketing, comunicazione e pubbliche relazioni
Classe 5^
Orientamento
Cosa ho imparato dallo studio del territorio e delle
diverse professionalità
Realizzazione sito web
Autovalutazione competenze: predisposizione materiale
per Esame di Stato
Totale attività 200 ore di cui:
80 h in terza
80 h in quarta
40 h in quinta
Potrebbero essere integrate da 200 h di
stage in azienda
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Le competenze raggiungibili dagli studenti
Trasversali, o comuni (soft-skills), molto richieste dalle imprese, afferiscono l’area socioculturale, l’area organizzativa e l’area operativa, facendo acquisire
Tratto da: “Attività di Alternanza scuola lavoro Guida operativa per la scuola”
all’allievo le capacità di lavorare in gruppo (teamworking), di leadership, di assumere responsabilità, di rispettare i tempi di consegna, di iniziativa, di delegare studiando meccanismi di controllo, di razionalizzare il lavoro, in modo da formarne una “personalità lavorativa”, pronta per l’inserimento in ambiente lavorativo.
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La progettazione deve partire dalla valutazione dei risultati
attesi che devono essere ben definiti, a partire dal modello
generativo delle competenze:
• definizione dei soggetti
• definizione degli oggetti
Come calibrare l’IFS? In che modo tarare l’obiettivo formativo?
% attitudini
% conoscenze
% abilità
Cosa devo mettere al centro del metodo?
conoscenza - abilità
abilità – attitudini
attitudini – conoscenze
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La didattica per competenzeLinee Guida paragrafo 12
Valutazione e certificazione delle competenze in alternanza scuola
lavoro
I soggetti coinvolti e gli strumenti per la valutazione
degli apprendimenti
La valutazione rappresenta un elemento fondamentale nella
verifica della qualità degli apprendimenti, alla cui costruzione
concorrono differenti contesti (scuola, lavoro) e diversi
soggetti (docenti/formatori/studenti), per cui è opportuno
identificare le procedure di verifica e i criteri di valutazione.
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La didattica per competenzeLinee Guida paragrafo 12
Valutazione e certificazione delle competenze in alternanza scuola
lavoro
Le fasi proposte dalle scuole per l’accertamento delle competenze
risultano normalmente così declinate:
• descrizione delle competenze attese al termine del percorso;
• accertamento delle competenze in ingresso;
• programmazione degli strumenti e azioni di osservazione;
• verifica dei risultati conseguiti nelle fasi intermedie;
• accertamento delle competenze in uscita.
I risultati finali della valutazione vengono sintetizzati nella
certificazione finale.
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Come si selezionano le competenze
I repertori di alternanzascuolalavoro.it
- RIDURRE IL MISMATCH TRA COMPETENZE RICHIESTE DALL’AZIENDA E
FORNITE DALLA SCUOLA
(riduzione dei tempi di inserimento)
- FORNIRE COMPETENZE TRASVERSALI UTILI ALLE AZIENDE
(organizzazione, comunicazione, progettazione, collaborazione, ecc.)
- ORIENTARE ATTRAVERSO LA CONSAPEVOLEZZA E LA MOTIVAZIONE
(conoscenza dei settori e delle professioni)
- RIDURRE LA DISPERSIONE SCOLASTICA E LA DISOCCUPAZIONE
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ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
PIATTAFORMA PER LA VALUTAZIONE
DELLE COMPETENZE
Introduzione ai processi di lavoro
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Livelli di accesso e profilazione
La piattaforma prevede l’accesso con diversi livelli e privilegi.
Ciascun livello (profilo) è abilitato a specifiche funzioni.
ADMINISTRATOR: utente backoffice per la gestione dei
monitoraggi e le procedure di sistema
ISTITUZIONE SCOLASTICA: accesso del Dirigente
scolastico, abilitato a tutte le funzioni su tutti gli indirizzi di
studio dell’Istituto
DOCENTE REFERENTE ASL: è individuato dal DS e accede
a tutte le classi individuate nel percorso di alternanza
DOCENTE: è individuato dal docente referente o dal DS e
accede esclusivamente alle classi a cui è stato associato
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Struttura del percorso (1)
Individuazione del docente
referente ASL
Inserisce il percorso
di indirizzo
Costruisce il percorso declinando
le competenze di performance e
associando le competenze di
profilo
Accesso del DS
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Struttura del percorso (2)
Associazione delle competenze di
performance/competenze di profilo
Inserisce le classi e le associa al
docente
Individua i docenti referenti delle
classi
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Struttura del percorso (3)
Accesso Docente (utente base)
Definisce il percorso della classe declinando
le prestazioni attese sulla base delle
competenze di performance
Gestisce anagrafiche alunni
(Associazione aziende)
Crea il percorso
individuale
VALUTA
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Gli obiettivi specifici della metodologia IFS
• comprendere e intervenire nei processi di organizzazione,
gestione e commercializzazione dell’impresa reale, in stretta
relazione con il tutor aziendale che ne verifica la correttezza;
• utilizzare il portale telematico per sviluppare l’interazione tra
le Imprese Formative Simulate della rete regionale,
nazionale e internazionale;
• applicare la normativa vigente;
• effettuare transazioni nella forma dell’e-commerce;
• condividere esperienze e risorse elaborative con altri punti
del Network (siti web).
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La scelta delle competenze
Definire bene gli obiettivi
La definizione degli obiettivi deve considerare:
• la performance (ciò che deve essere in grado di fare lo studente)
• le condizioni (cioè il contesto in cui deve essere realizzata la performance, molto diverso se si tratta dell’aula, di un laboratorio o di un reparto aziendale)
• il criterio di verifica (i parametri di misurazionedella prestazione e la soglia per cui essa è considerata accettabile).
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La valutazione e la certificazione
1 – AGGANCIARE le prestazioni alle competenze del Riordino (da certificare)
2 – «combinare» in una SINTESI tutte le valutazioni di tutte le prestazioni agganciate alla stessa competenza
3 – esprimere la sintesi come CERTIFICAZIONE DEL GRADO DI POSSESSO DELLA COMPETENZA
competenza
Competenze
Descritte in
termini di
performance
PRESTAZIONI NEL CONTESTO:
Cosa gli faccio fare perché possa
eseguire la prestazione?
Livello al quale è eseguita la prestazione
NV 1 2 3 4
A scuola In azienda
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Quali competenzeIl profilo formativo d’uscita è costituito dalle competenze generali che lo studente deve raggiungere al termine del triennio, ripreso dal DPR 88/2010
utilizzato dal software “alternanzascuolalavoro.it” proposto dall’USR
Lombardia per realizzare la progettazione dell’alternanza.
Esse costituiscono “la cerniera” che mette in rapporto due sistemi: • da un lato le imprese che cercano il proprio personale non in base
al titolo di studio ma per le competenze possedute;• dall’altro le scuole (licei, tecnici e professionali) che progettano i
percorsi formativi per far acquisire competenze spendibili sul mercato del lavoro.
E’ utile, per facilitare la condivisione del linguaggio e la progettazione del curricolo, declinare ogni competenza del profilo formativo d’uscita (competenze generali del profilo) in abilità e conoscenze per uniformarsi allo standard europeo recepito anche dalla normativa nazionale e regionale.
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POSSIBILI ASSOCIAZIONI PERFORMANCE-COMPETENZE GENERALI DI PROFILO
Performance: Accetta la ripartizione del lavoro e le attività assegnate dal team
leader, collaborando con gli altri addetti per il raggiungimento dei
risultati previsti
Competenze generali di profilo (associate)
Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le
argomentazioni altrui.
Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre
ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi
studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare
lungo l’intero arco della propria vita.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle
attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica
dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e
nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
Questo abbinamento è fondamentale in quanto le valutazioni
delle performance rese dagli studenti contribuiranno a
certificare le competenze al termine del triennio.
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ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
PIATTAFORMA PER LA VALUTAZIONE
DELLE COMPETENZE
alternanzascuolalavoro.it
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DOVE OPERANO LE IFS
http://www.ifsconfao.net/
Mail Server
http://webmail.aruba.it
Username [email protected]
Password pwd123
www.ifsweb.it
Web Server
www.weblombardia.it
get-inhttp://www.ifsweb.it/get-in
Sharing
http://goodpractices.ifsweb.it
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• L’idea imprenditoriale
• La presentazione dell’imprenditore
• Le competenze professionali dell’imprenditore
• La motivazione alla base dell’avvio dell’impresa
• Le caratteristiche che differenziano dalla
concorrenza
• Il piano degli investimenti e i bilanci prospettici
IFSPROGETTARE UNA START UP
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• E’ punto di collegamento tra scuola, territorio e
mondo del lavoro
• Garantisce la presenza di una Azienda Tutor con
funzione di tutoraggio, supporto e assistenza
all’impresa simulata (convezione)
• Propone un modello didattico orientato alle
competenze (progetto formativo)
• Supporta i docenti referenti delle singole IFS nelle
diverse fasi di costituzione e gestione dell’IFS
• Si interfaccia con le centrali di Simulazione
Il ruolo del referente IFS d’Istituto IFS
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Barbara Nebuloni - Centrale di Simulazione I.S. Carlo Dell’Acqua
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• Analisi del territorio e sensibilizzazione al progetto
• Dalla business idea alla costituzione dell’impresa
• La gestione finanziaria
• La realizzazione del sito web aziendale
• La gestione delle transazioni
I Processi IFS
CI SONO DELLE REGOLE e devono essere rispettate
lasciando però spazio per la CREATIVITÀ
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Il ruolo del referente IFS d’Istituto
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CONFAO
PIATTAFORMA PER LA COSTITUZIONE
E LA GESTIONE DELLE IFS
Introduzione ai processi di lavoro
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L’INTERFACCIA GRAFICA
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Livelli di accesso e profilazione
La piattaforma prevede l’accesso con diversi livelli e privilegi.
Ciascun livello (profilo) è abilitato a specifiche funzioni.
CENTRALI DI SIMULAZIONE: utente backoffice per la
gestione dei monitoraggi e le procedure di sistema
ISTITUZIONE SCOLASTICA: accesso del Dirigente
scolastico, abilitato a tutte le funzioni
DOCENTE DELEGATO: è individuato dal DS e accede a
tutti i progetti IFS
DOCENTE REFERENTE IFS: è individuato dal docente
referente o dal DS e accede esclusivamente alle IFS a cui è
stato associato
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Struttura del percorso (1)
Individuazione del docente
Delegato alla gestione dei
progetti IFS
Inserisce i nuovi progetti
Chiude i progetti conclusi
Associa i progetti ai Docenti
referenti
Accesso del DS
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Monitora lo stato dell’arte dei
progetti IFS d’Istituto
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Struttura del percorso (2)
Inserisce i nuovi progetti
Chiude i progetti conclusi
Associa i progetti ai Docenti
referenti
Accesso del Delegato del D.S.
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Monitora lo stato dell’arte dei
progetti IFS d’Istituto
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Struttura del percorso (3)
Accesso Docente (utente base)
Definisce il dettaglio del progetto IFS
Gestisce le anagrafiche
Carica i documenti per la costituzione
dell’impresa
Gestisce anagrafiche
alunni (associazione
attività aziendali)
Monitora il
processo di
gestione dell’IFS
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Il ruolo del referente IFS d’Istituto IFS
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Il ruolo del delegato del D.S.
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Il ruolo del Referente IFS
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Organizzare l’alternanza in modalità IFS
Il ruolo del referente d’Istituto• Favorire l’organizzazione del curricolo per competenze,
identificando le competenze tipiche di un percorso IFS (professionali, di indirizzo, soft skills)
alternanzascuolalavoro.it
• Diffondere le buone pratiche affiancando i CdC nella fase di progettazione
• Gestire i rapporti con le Centrali di simulazione
www.ifsweb.it www.ifsconfao.net
• Supportare i docenti referenti nelle diverse fasi di gestione
della piattaforma CONFAO, costituzione e gestione delle IFS
• Monitorare lo stato di avanzamento dei progetti
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IMPRESA FORMATIVA SIMULATA
PROGETTARE PER COMPETENZE
IL RUOLO DEL DOCENTE REFERENTE
Grazie per l’attenzione