UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Carrera de
Ingeniería de Sistemas
Cochabamba – Bolivia
Noviembre 2011
1
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………1
1. ANTECEDENTES…………………………………………………….….2
2. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DEL PROCESO………………….….3
2.1. Propósito………………………………………………………………………………3
2.2. Objetivos………………………………………………………………………………3
2.3. Diseño y metodología del proceso de Autoevaluación…………………………..4
2.4. Calendario del Proceso de Autoevaluación……………………………………….6
3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL…………………………………..9
4. EQUIPO DE CONDUCCIÓN Y COORDINACIÓN………………….29
4.1. Componentes de la Comisión de Autoevaluación ………………………………29
5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA………………………………………31
5.1. Descripción de la Técnica del Análisis FODA…………………………………...32
5.2. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas…………….32
5.3. Construcción de matrices cualitativas y cuantitativas por dimensión…………38
5.4. Dimensión 1. Normas Jurídicas e Institucionales………………………………41
5.5. Dimensión 2. Misión y Objetivos………………………………………………….57
5.6. Dimensión 3. Currículo…………………………………………………………….73
5.7. Dimensión 4. Administración y Gestión Académica…………………………….85
5.8. Dimensión 5. Docentes…………………………………………………………….99
5.9. Dimensión 6. Estudiantes………………………………………………………..113
5. 10. Dimensión 7. Investigación E Interacción Social…………………………..131
5.11. Dimensión 8. Recursos Educativos……………………………………………146
2
5.12. Dimensión 9. Administración Financiera……………………………………...158
5.13. Dimensión 10. Infraestructura………………………………………………….173
6. VALIDACION…………………………………………………………187
6.1. Formulario de Encuesta………………………………………………………….187
6.2. Información Estadística…………………………………………………………..187
6.3. Resultados de la Encuesta…………………………………………………........189
6.4. Interpretación………………………………………………………………………214
6.5. Conclusiones parciales…………………………………………………………...217
7. CONCLUSIONES……………………………………………………219
8. REFERENCIAS……………………………………………….……...220
ANEXO 1. INDICADORES EMPLEADOS EN LAS ENCUESTAS..222
1. DIMENSIÓN O ÁREA: NORMAS JURÍDICAS E INSTITUCIONALES…….….222
2. DIMENSIÓN O ÁREA: MISIÓN Y OBJETIVOS…………………………............222
3. DIMENSIÓN O ÁREA: CURRÍCULO. ……………………………………............223
4. DIMENSIÓN O ÁREA: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA………224
5. DIMENSIÓN O ÁREA: DOCENTES………………………………………………225
6. DIMENSIÓN O ÁREA: ESTUDIANTES…………………………………………..225
7. DIMENSIÓN O ÁREA: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA E INTERACCIÓN
SOCIAL………………………………………………………………………………….226
8. DIMENSIÓN O ÁREA: RECURSOS EDUCATIVOS……………………………227
9. DIMENSIÓN O ÁREA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA……………………..227
10. DIMENSIÓN 0 ÁREA: INFRAESTRUCTURA. ……………………..……........227
3
LISTA DE FIGURAS
Fig. 1. Diseño del proceso de Autoevaluación UMSS C.E.U.B………………………7
Fig. 2. Cronograma del proceso de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad………………………………………………..…………….8
Fig. 3. Docente participando del Taller FODA………………………………………..34
Fig. 4. Estudiante liderando el proceso en una de las dimensiones ……………....35
Fig.5. Estudiantes de Ing. de Sistemas. ……………………………………………...35
Fig. 6. Docente y estudiante atentos al proceso de Autoevaluación……………....36
Fig.7. Estudiante conduciendo una de las dimensiones de FODA. ………..........36
Fig. 8. Fotografías de los Talleres para la elaboración de la Matriz FODA en sus
diez Dimensiones. ……………………………………………………………………...37
Fig. 9. Matriz de Correlación significativa para cada Dimensión…………..............39
Fig. 10. Matriz de Importancia (Probabilidad*Impacto) o Valores absolutos
(Números pares, del 2 al 10) de la Dimensión …………………………….………..39
Fig. 11. Valoración Global de la Dimensión…………………………………..………40
Fig. 12. Análisis FODA de la Dimensión 1: Normas Jurídicas e Institucionales….41
Fig. 13. Análisis FODA de la Dimensión 1: Momentos de su elaboración y
Discusión………………………………………………………………………………….41
Fig. 14. Imagen del FODA de la Dimensión 1……………………………………......42
Fig. 15. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 1………….……....51
Fig. 16. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 1 ……...................................................................................................52
Fig. 17. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 1…………………………………………….……...53
Fig. 18. Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 1. Se
destacan los Manuales Internos y la Vigencia de Estatuto Orgánico……………...54
Fig. 19. Se destacan Marco normativo posibilita innovación y Reglamentos
generales de la UMSS favorecen al crecimiento de la Carrera…….……………....54
4
Fig. 20. Debilidades de la Dimensión 1. Se destacan la inexistencia del Plan de
Desarrollo y la desinformación y mal entendido de las normas y disposiciones....55
Fig. 21. Amenazas en la Dimensión 1: Se destaca principalmente la incertidumbre
legal en la Educación Superior……………………………….………………………...56
Fig.22. Taller FODA de la Dimensión 2 Misión y Objetivos……………….………..57
Fig.23. Análisis FODA de la Dimensión 2: Misión y Objetivos…………………....58
Fig. 24. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 2……………….....64
Fig. 25 Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 2……………….…………………………….………………………………..66
Fig. 26. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 2………………………………………………..….67
Fig. 27, Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 2. Se
destacan los La Universidad tiene Misión y Formación de Profesionales
Calificados………………………………………………………………………………..67
Fig. 28, Oportunidades de la Dimensión 2. Se destacan Sectorial Ciencias de la
Computación y Ley 070 Avelino Siñani favorecen al crecimiento de la Carrera...69
Fig. 29, Debilidades se destacan la existencia de objetivos y metas documentadas
seguidamente por Desconocimiento misión Carrera……………………………..…70
Fig. 30, Amenazas en la Dimensión 2 Se destacan Falta de acreditación social y
Pérdida potencial de estudiantes………………………...........................................71
Fig. 31. Estudiante de Ing. de Sistemas en el Taller FODA………………………..72
Fig. 32. Realizando la correlación de información de la Dimensión 2…………….72
Fig. 33. Taller FODA, dimensión 3: Currículo………………………………………..73
Fig. 34. Participantes al Taller FODA…………………………………………………73
Fig. 35. Matriz FODA de la Dimensión 3: Currículo…………………………………74
Fig. 36, presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 3…………………………………………...........................79
Fig. 37. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 3………………………………………………………………………………80
5
Fig. 38 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión3…………………………………………………….81
Fig. 39 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 3. Se
destacan Plan de Estudios orientado a objetivos y las materias coherentes con el
Plan de
Estudios…………………………………………..……...……………….......................81
Fig. 40 Oportunidades de la Dimensión 3. Se destacan Lineamientos curriculares
nacionales e internacionales y los Eventos académicos que fortalecen la
Carrera…………………………………………………………………………………....82
Fig. 41 Debilidades de la Dimensión 3. Se destacan las Limitaciones de
infraestructura y las Materias de Titulación no efectivas……………………………83
Fig. 42. Amenazas en la Dimensión 3 Se destacan el Dinamismo del área y el
cumplimiento parcial en el Plan de Estudios……………………………….…………84
Fig. 43. Taller Dimensión 4………………………………………….………………….85
Fig. 44. Resultado, Dimensión 4: Administración y Gestión Académica…............85
Fig. 45. Matriz FODA de la Dimensión 4: Administración y Gestión Académica...86
Fig. 46. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 4 Administración y
Gestión Académica. Las marcas X expresan la existencia de relación entre
variables………………….……………………………………………………………….91
Fig. 47 Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA
correspondientes a la Dimensión 4……………………………..……..….……..........93
Fig. 48. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 4……………………………………..……….........94
Fig. 49. Fortalezas de la Dimensión 4. Se destacan el adecuado apoyo
administrativo y materias talleres con 25 estudiantes en promedio……………….95
Fig. 50 Oportunidades de la Dimensión 4. Se destacan tendencia a mejorar la
titulación estudiantil y desarrollo tecnológico favorable a la educación……………96
Fig. 51 Debilidades de la Dimensión 4. Se destacan la deficiente gestión de la
información y deficiente gestión de recursos humanos…………………..…………97
Fig. 52. Amenazas en la Dimensión 4. Se destacan la no acreditación ante la
C.E.U.B. y la mala planificación administrativa………….…….……………………..98
6
Fig. 53. Papelógrafo Dimensión 5………………………………………………..........99
Fig. 54. Matriz FODA de la Dimensión 5: Docentes………………………….......100
Fig. 55 Matriz de Correlación Significativa………………………………..…………106
Fig.56 Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 5…………………………………………….………….............................108
Fig. 57. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 5…………………………………………………..108
Fig. 58 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 5. Se
destacan Docentes con postgrado y Docentes con experiencia académica y
profesional……………………………………………………………………...............109
Fig.59. Oportunidades. Se destacan Becas para docentes y Participación en
redes universitarias académicas e investigación favorecen al crecimiento de la
Carrera…………………………………………………………………………….........110
Fig. 60. Se destacan la descoordinación horizontal y vertical, burocracia
académica administrativa, partidismo político institucional…………...…..............111
Fig.61. Amenazas de la Dimensión 05. Se destacan Manipulación política y
Universidades Privadas ofrecen mayores beneficios a docentes………………...112
Fig. 62. Papelógrafo final de la Dimensión 6………………………………….........113
Fig. 63. Elaboración de la Matriz FODA Dimensión 6: Estudiantes ……….........113
Fig. 64. Matriz FODA de la Dimensión 6: Estudiantes………………….…...........114
Fig. 65 Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 6 Estudiantes. Las
marcas X expresan la existencia de relación entre variables………….................124
Fig. 66 Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA
correspondientes a la Dimensión 6………………………………….……................125
Fig. 67 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 6…………………………………….………........126
Fig. 68 Se destacan las políticas de graduación y los reconocimientos y becas....
.............................................................................................................................127
Fig. 69 Oportunidades de la Dimensión 6. Se destacan la Acreditación ante el
C.E.U.B. y los Convenios Nacionales e Internacionales…………........................127
7
Fig. 70 Debilidades de la Dimensión 6. Se destacan el proceso de graduación
largo y las deficiencias en las Políticas de bienestar estudiantil…………….........128
Fig. 71. Se destacan la competencia desleal de universidades privadas e institutos
técnicos y la poca valoración a la Universidad por parte del Gobierno…….........130
Fig.72. Un estudiante cooperando en el Taller FODA, Dimensión 7 ……….........131
Fig.73 Matriz FODA de la Dimensión 7: Investigación e Interacción Social…....132
Fig. 74. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 07 Investigación e
Interacción Social. Las marcas X expresan la existencia de relación entre
variables…………………………………………………………………………………139
Fig. 75. Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA
correspondientes a la Dimensión 7…………………………………………….........141
Fig. 76 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 7…………………………………………….........141
Fig. 77 Fortalezas de la Dimensión 07. Se destacan el F2 Proyectos de
investigación con otras instancias seguido por F1 Equipos de investigación
multidisciplinarios……………………………………………………………………....142
Fig. 78 Oportunidades de la Dimensión 7. Se destacan: O1 Aplicación de nuevas
tecnologías y O2 Recursos para investigación………………………....................143
Fig. 79 Debilidades de la Dimensión 7. Se destacan D5 Inexistencia de políticas
de interacción y D1 Carencia de apoyo institucional a los proyectos de
investigación…………………………………………………………………………….144
Fig. 80. Amenazas en la Dimensión 7. Se destacan A2 Disminución del IDH y A1
Crisis económica del país……………………….……............................................145
Fig. 81. Taller FODA de la dimensión 7……………………………….……...........145
Fig. 82. Matriz FODA de la Dimensión 8: Recursos Educativos…………...........146
Fig.83 Matriz FODA de la Dimensión 8: Recursos Educativos………….….........147
Fig.84. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 8………………....152
Fig.85. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 8………………………………………………….…….............................154
Fig. 86 Importancia relativa de las relaciones entre elementos……………..........154
8
Fig. 87 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 8. Se
destacan los Laboratorios de cómputo para PEA y los recursos bibliográficos
virtuales……………………………………………………….....................................155
Fig. 88. Oportunidades de la Dimensión 8. Se destacan Avance de las TIC’ s para
el PEA y la disponibilidad de recursos educativos de alto nivel…………….........155
Fig. 89. Debilidades de la Dimensión 8. Se destacan Los Equipos de
computación obsoletos y los Recursos educativos limitados…………….............156
Fig.90. Se destacan El vertiginoso avance de las tecnologías y la crisis
Económica………………………………………………………………………………157
Fig. 91. Fotografía de la elaboración de la Matriz FODA Dimensión 9:
Administración Financiera……………………………………………………….........158
Fig. 92. Docentes y estudiantes participando del Taller……………………..........158
Fig.93. Matriz FODA de la Dimensión 9: Administración Financiera ……….........159
Fig.94. Matriz de correlación significativa para la dimensión 9. Las marcas X
expresan la existencia de relación entre variables………………………...............167
Fig. 95. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la
Dimensión 9 Administración Financiera ………………………………...................168
Fig. 96. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 09…………………………………………...........168
Fig.97. Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 9. Se
destacan F3 Fuentes de ingreso y F1 Plan Operativo Anual…………….............169
Fig. 98. Oportunidades de la Dimensión 9. Se destacan Recursos financieros
asignados por la Facultad y Autonomía de gestión…………………………..........170
Fig. 99 Debilidades de la Dimensión 9. Se destacan la descoordinación,
Presupuesto Insuficiente y Burocracia universitaria……………………………......171
Fig. 100. Amenazas en la Dimensión 9. Se destacan la Crisis económica y luego
la Relación Estado-Universidad……………………………………………...............172
Fig.101 se presenta una ilustración del momento en que se realizaba el Taller
FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 10, denominada
Infraestructura…………………………………………………………………….........173
9
Fig. 102. Fotografía de la elaboración de la Matriz FODA Dimensión 10:
Infraestructura…………………………………………………………………….........173
Fig. 103. Matriz FODA de la Dimensión 10: Infraestructura………………...........174
Fig. 104. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 10 Infraestructura.
Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables……….………..180
Fig. 105. Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA
correspondientes a la Dimensión 10…………………………………….……..........181
Fig. 106. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión diez……………………………………………….182
Fig. 107. Fortalezas de la Dimensión 10. Se destacan los ambientes de formación
académica y el equipamiento de la Carrera…………………………………………183
Fig. 108. Se destacan la innovación tecnológica y mejoramiento de infraestructura
y equipamiento especializado…….………………….……………………………….184
Fig. 109. Se destacan la falta de ambientes adecuados y el equipamiento de
laboratorio deficiente…………………………………………………………………...185
Fig. 110. Se destacan la masificación de ingreso de estudiantes y la postergación
de la construcción del nuevo edificio…………………………………………………186
Fig. 111. Taller realizado en la Casa Campestre...…………. ………… …….…..186
10
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Nómina docente de la Comisión de Autoevaluación……………………....29
Tabla 2: Nómina de miembros del HCC de la Comisión de Autoevaluación……...30
Tabla 3: Disposición de los componentes de la Matriz FODA……………….……..33
1
INTRODUCCIÓN.
La Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Mayor de San Simón
inició el Proceso de Autoevaluación con la finalidad de acceder a la acreditación
ante el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (C.E.U.B.).
Este proceso de Autoevaluación que tiene, entre otras finalidades, servir de base
para la elaboración del Plan de Mejoramiento de la Carrera, permitirá lograr
mejoras sustanciales en el ámbito académico.
Este documento 1 denominado Informe Diagnóstico TALLER FODA recoge el
trabajo de más de mes y medio en el que tanto autoridades, docentes como
estudiantes de la Carrera de Ing. de Sistemas, trabajaron de manera coordinada
para identificar y reflexionar sobre las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas que afectan en la actualidad a la Carrera en el marco de las diez
dimensiones establecidas por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana
(CEUB).
La metodología empleada por el equipo de consultores, permitió conformar grupos
de trabajo que durante todo el taller de Análisis, se caracterizó por la construcción
colectiva de criterios y reflexiones que tienen como objetivo general, viabilizar la
mejora de la calidad en la Carrera.
Este documento contiene los antecedentes de la actividad, los propósitos y
objetivos del proceso, el marco teórico referencial, el cronograma general y por
supuesto, el análisis FODA de las diez dimensiones, análisis que se enriquece con
una valoración cualimétrica que permite obtener mayor claridad de los resultados
del FODA.
2
1. ANTECEDENTES.
La Comisión de Trabajo (integrada por Docentes, Estudiantes y Administrativos)
de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Ciencias y Tecnología
de la Universidad Mayor de San Simón, en el marco del Proceso de
Autoevaluación con fines de Acreditación por parte del Comité Ejecutivo de la
Universidad Boliviana CEUB, participó de las jornadas de taller de Análisis FODA,
el mismo que fue planificado por la Consultora Lic. Mónica Olmos Campos Ph.D.
de cuyo equipo de facilitadores forma parte el Lic. Ramón Daza Rivero M.Sc y el
Dr. Álvaro Padilla Omiste M.Sc.
El Proceso de Autoevaluación tiene como propósito esencial mejorar la calidad
académica de la Carrera de Ing. de Sistemas, para lo cual se persigue el objetivo
general de capacitar recursos humanos para la planificación, organización,
ejecución y evaluación de procesos de autoevaluación en esta Carrera.
El Marco Referencial de esta actividad está respaldado por el Reglamento General
de Evaluación y Acreditación de Carreras y Programas de la Universidad
Boliviana, (2009).
Entre los productos esperados del Proceso de Autoevaluación, se cuentan los
siguientes:
A) Comisiones de autoevaluación capacitadas.
B) Informe de autoevaluación y resumen ejecutivo, concluidos.
C) Plan de mejoramiento de la Carrera, diseñado.
D) Lineamientos generales del Plan de Desarrollo de la Carrera,
planteados.
E) Documentación de respaldo organizada y disponible.
Para obtener estos productos, fue vital contar con un detallado diagnóstico de la
Carrera de Ing. de Sistemas. Este documento refleja el esfuerzo de docentes,
autoridades y estudiantes quienes guiados por el equipo de consultores, por
conocer, sistematizar y comprender las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas de la Carrera.
3
2. PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DEL PROCESO.
Los propósitos y objetivos de autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de
Sistemas en el marco del proceso de acreditación ante el C.E.U.B. pueden
resumirse en los siguientes puntos:
2.1. Propósito.
Efectuar un proceso de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de
la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Mayor de San Simón con
fines de presentarse a la Evaluación Externa por Pares Evaluadores, para su
posterior Acreditación por el Sistema de Acreditación de Carreras Universitarias
Bolivianas C.E.U.B..
2.2. Objetivos.
2.2.1. Objetivo general.
Desarrollar un proceso de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas
de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Mayor de San Simón,
para participar en el proceso de Acreditación del C.E.U.B..
2.2.2. Objetivos específicos.
Los objetivos específicos se listan a continuación:
Capacitar a la Comisión de Autoevaluación de la Carrera de
Ingeniería De Sistemas en aspectos teóricos, conceptuales,
metodológicos y procedimentales de los procesos de evaluación y
acreditación.
Elaborar el Informe de Autoevaluación de la Carrera.
Presentar el Informe Ejecutivo del Informe de Autoevaluación de la
Carrera.
Diseñar el Plan Estratégico de Desarrollo de la Carrera.
Realizar el Plan de Mejoramiento de la Carrera.
4
Producir el Anexo de Documentación y Fuentes de Verificación.
Entregar la documentación de respaldo y los anexos
correspondientes.
Presentar el anexo fotográfico.
2.3. Diseño y metodología del proceso de Autoevaluación.
El proceso de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería De Sistemas fue
diseñado por la Comisión de Autoevaluación de la Carrera con la cooperación del
equipo de facilitadores contratados para tal efecto y haciendo uso de la
metodología propuesta por ellos.
El diseño contiene la realización de todos los pasos, fases y etapas del proceso de
Autoevaluación desde la preparación y aprestamiento hasta la presentación del
presente Informe.
Se señala su inicio mediante la capacitación de los componentes de la Comisión
de Autoevaluación en aspectos teóricos y conceptuales, metodológicos y
procedimentales referidos a los procesos de autoevaluación y acreditación, por
una parte y por otra, a los elementos más destacados de los procedimientos
C.E.U.B. contenidos en los respectivos manuales.
Para llevar a cabo este proceso se contó con la participación de los asesores-
facilitadores, así mismo se utilizó una metodología activa para lo cual se
conformaron comisiones de trabajo y grupos de discusión y análisis, y se hizo uso
de estrategias y dinámicas que facilitaron la construcción de lo requerido en cada
fase.
La conformación de los grupos de trabajo y las subcomisiones de entre los
miembros de la Comisión de Evaluación, fue incluida en el diseño, dada la
importancia que supone la adecuada organización de los recursos humanos y la
acertada distribución de tareas.
5
El diseño muestra la realización del proceso a partir de la elaboración de la
Evaluación Diagnóstica de la Carrera de Ingeniería De Sistemas de la Facultad de
Ciencias y Tecnología, mediante la utilización del instrumento de análisis de
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, FODA.
Se dispuso que los resultados de la Evaluación Diagnóstica y los datos
proporcionados por ella sirvan de sustento al diseño, preparación y elaboración del
Plan de Mejoramiento y de insumo para la actualización del Plan de Desarrollo
Estratégico, como así mismo de elementos de contrastación con otros
instrumentos de recolección de la información como entrevistas y encuesta sobre
el cumplimiento de criterios de calidad señalados por el C.E.U.B.
Mediante la utilización de una lista de cotejo se obtuvo información respecto del
cumplimiento de condiciones y otras exigencias técnicas del proceso de
información. La contrastación de la información lograda a través del FODA, las
entrevistas, las encuestas y la lista de cotejo, permiten a la Comisión de
Autoevaluación emitir criterios sobre la realidad de la Carrera de Ingeniería De
Sistemas y elaborar el Informe de Autoevaluación.
Paralelamente, el diseño señala la preparación y elaboración de documentos de
carácter informativo, estos son el Anexo de Documentación y Fuentes de
Verificación en sus catorce puntos, un anexo especial respecto a la dinámica de la
población estudiantil y otros anexos que, de acuerdo a lo dispuesto por la
Comisión de Autoevaluación, podrían servir de apoyo a la contextualización de la
Carrera.
Todo el proceso de Autoevaluación tuvo, cual “plano orientador y guía” la figura
gráfica del “Diseño del Proceso de Autoevaluación UMSS-C.E.U.B.” que se ilustra
en la Fig.1.
6
2.4. Calendario del Proceso de Autoevaluación.
La planificación del proceso de autoevaluación de la Carrera de Ingeniería De
Sistemas de la Universidad Mayor de San Simón se fue la primera actividad que
se realizó por la Comisión de Autoevaluación y que correspondió al diseño del
proceso mismo (ver Fig. 1). Inmediatamente después se pasó a elaborar el
correspondiente cronograma de actividades en el marco de los tiempos y
cronogramas previstos por C.E.U.B. en la respectiva Convocatoria.
La Fig. 2 muestra en forma por demás detallada el cronograma al que se sujetó la
carrera de Ingeniería de Sistemas en el que se destacan las diez más importantes
actividades, cada una de ellas con sus respectivos componentes.
Aprestamiento.
Capacitación de la Comisión de Autoevaluación y organización del proceso.
Evaluación diagnóstica.
Plan de mejoramiento.
Recolección, tratamiento y análisis de la información (encuestas y
entrevistas).
Interpretación de resultados.
Contrastaciones y juicios de valor.
Redacción del informe final.
Preparación de documentos.
El proceso de Autoevaluación se inició el 4 de julio de 2011 y concluyó en la fecha
prevista, es decir, el 28 de septiembre del año en curso.
7
Fig. 1. Diseño del proceso de Autoevaluación UMSS C.E.U.B
8
Fig. 2. Cronograma del proceso de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad.
9
3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL.
No es conveniente generar procesos evaluativos si previamente no se tiene un
marco teórico conceptual claro respecto al marco filosófico, epistémico y
pedagógico que rige en el Sistema de la Universidad Boliviana y que constituye el
mandato a seguir, el mismo que deriva del XI Congreso Nacional de Universidades
llevado a cabo en la ciudad de Oruro el año 2009.
Este documento, más el Modelo Académico Universitario diseñado por el Comité
Ejecutivo de la Universidad Boliviana CEUB el año 2010, constituyen los
referentes teóricos que han guiado la capacitación a la Comisión de
Autoevaluación.
Por su parte, los facilitadores han proporcionado, mediante sesiones de seminario,
material completo sobre Evaluación, sus objetivos y procesos, y Acreditación.
A seguir, se presenta una síntesis del material relacionado con el marco general
(filosófico, epistémico, pedagógico y político) que rige en el Sistema de la
Universidad Boliviana.
XI Congreso Nacional de UniversidadesOruro – Bolivia R. No. 19-09
CPE., Estatuto orgánico de la UB, Régimen Docente, Régimen estudiantil, regímenes de Gestión Universitaria.
Praxis transformadora y emancipadora hacia la construcción de una sociedad justa, democrática e incluyente.
ES. Valores morales, éticos y estéticos (solidaridad, reciprocidad)
Profesional social y humano, creativo, productivo.
ES. Orientada a la formación de seres humanos íntegros. (competencias).
Conocimientos intraculturales, práctica intercultural, equilibrio teoría-práctica, el conocimiento se construye a partir de la investigación científica.
Educación primera responsabilidad y tarea del Estado. Pública y gratuita. Nacional, democrática y antiimperialista, incluyente, promotora de justicia y equidad social, soberana.
Fundamento filosófico
Fundamento Pedagógico
Fundamento Epistémico
Fundamento Político
10
Estructura del Currículo
1. Investigación como eje central.2. Interculturalidad como paradigma.3. Currículo integral, saberes y conocimientos
ancestrales.4. Currículo acumulativo, flexible y abierto.5. Formación integral, contextualizada,
permanente y continua.6. Incorpora créditos.7. Perfil profesional con pertinencia social y
cultural.
Políticas Académicas del Plan Nacional
P. DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ABIERTA, EQUITATIVA Y DESCONCENTRADA.
P. DE FORMACIÓN DE PROFESIONAL DE GRADO, PERMANENTE, INTERDISCIPLINARIA Y VINCULADA AL PRE, POST Y A LAS TICs.
P. DE FORMACIÓN DE POSTGRADO PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE VINCULADO A LA INVESTIGACIÓN CIENT. Y AL GRADO ACADÉMICO.
P. DE FORTALECIMIENTO DE LA INV. CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA E INNOVATIVA RESPETANDO LOS SABERES LOCALES Y UNIVERSALES.
P. DE INTERACCIÓN CULTURAL Y SOCIAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
P. PERFECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN DE PROCESOS UNIVERSITARIOS EFICIENTE, EFICAZ Y DEMOCRÁTICA PARA LA CALIDAD INTITUCIONAL.
P. FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES INTRA E INTERNACIONALES INTERACTIVA Y PARTICIPATIVA.
11
CAPÍTULO I Disposiciones Generales – Propósitos
Asegurar un mismo nivel de preparación en el ámbitonacional.
Proteger y mantener la confianza y credibilidad de la soc.en las Universidades.
Estimular el mejoramiento de la calidad y pertinenciaeducativa en los PEAs.
Proyectar internacionalmente a las carreras evaluadas.
Velar para que los procesos académicos, financieros y adm.en las U. Públicas sean eficientes y eficaces.
Mejorar la calidad en el uso eficiente de los recursosfinancieros.
CAPÍTULO IIDe la Concepción de Evaluación y de los Procesos de
Acreditación
EVALUACIÓN:
Proceso de recolección de inf. posibilita la emisión de
juicios de valor y queconduce a la toma de decisiones hacia la
acreditación o postergación.
MARCO REFERENCIAL:
Naturaleza, fines, propósitos, misión,
objetivos, necesidades, urgencia
sociales y metas.
PROCESO INTEGRAL:
Abarca todas las áreasy variables del ámbito
objeto de estudio.
CARÁCTER:
Voluntario, contínuo y
participativo.
EVALUACIÓN CONTÍNUA:
Integra los procesos de cada área en una acción
formativa y retroalimentadora.
Es Participativa.
CUBREN:
La estructura, normatividady planificación, insumos,
procesos, gestión y administración y resultados
(productos).
12
CAPÍTULO IIIDe los Tipos de Evaluación y de los Pares Académicos
• Proceso realizado por los propios integrantes de la carrera.
• Aplicación de los procedimientos para la valoraciónde la calidad.
• Se reporta en un INFORME AUTOEVALUATIVO.
AUTOEVALUACIÓN
(INTERNA)
• Verifica la validez y fiabilidad del informe de Autov.
• Establece recomendaciones y recomienda suacreditación o postergación.
• Conducida por agentes externos a la carreranacionales y extranjeros.
• Deben ser expertos en inv. Evaluativa y educaciónsuperior y conocer a profundidad el campo de la Carrera.
POR PARES ACADÉMICOS
(EXTERNA)
13
CAPÍTULO IVDe la Estructura y Funciones del Proceso de
Evaluación y Acreditación
INTEGRANTES:• Conferencia Nacional de Universidades.• Consejo de Secretarios del CEUB.• Secretaría Nacional de Evaluación y Acreditación.• Comité de Acreditación por áreas.• Equipo de evaluación externa.• Direcciones o Departamentos de Evaluación y
Acreditación de las Universidades.
CAPÍTULO VDe los Procedimientos
Cada carreradesarrollará sus
procesos de Autov.
2
Necesaria y obligatoriamente
deberá reportarse un Informe
Autoevaluativo.
3
Será presentado 30 díasantes a la visita de Pares al CEUB y al Comité de
Acreditación.
Se recibirá la visitade los Pares in
situ.5
Los Pares analizaránel informe de Autov. y certificarán su validez
y confiabilidad y emitirán su informe.
6Recomendarán la acreditación o su
postergación.
14
CAPÍTULO VIREQUISITOS, CRITERIOS, ÁREAS, VARIABLES E INDICADORES DE
ACREDITACIÓN
A. Vigencia y cumplimiento del Estatuto orgánico de la U. Bol. Especialmente en lo relativo a la Autonomía y el Co gobierno (U. Públicas).
B. Vigencia de Reglamentos académico administrativos actualizados en cada U. Pública.
C. Plan nacional de desarrollo Universitario aprobado y en ejecución por instancias pertinentes de cada U.
D. Elaboración y vigencia de planes operativos y presupuestos, enmarcados en el Plan de desarrollo Institucional y Planes Operativos anuales.
E. Cumplimiento de la Ley SAFCO.F. Personal académico calificado, docentes con postgrados.G. Bibliotecas y sistemas de información actualizados.H. Ambientes suficientes y adecuados.I. Planes de estudio científicamente elaborados y actualizados.J. Relación racional entre ingreso, egreso y titulación.K. Tres gestiones de titulados como mínimo.L. Regularidad académica y vigencia de instancias de procesos de evaluación.
Bases conceptuales y teóricas sobre Evaluación y Acreditación.
Existen varias acepciones sobre lo que significa evaluación:
Proceso orientado a la toma de decisiones y a la acción que busca
determinar el uso de los recursos, actividades y resultados, en función de
objetivos previamente establecidos.
Proceso necesario para mejorar la calidad de la educación que se imparte
en las instituciones educativas, sus programas y carreras. Pone de relieve
qué está ocurriendo y por qué y aporta datos válidos de cómo son las
situaciones y los hechos objeto de estudio.
La evaluación es un concepto que ha estado siempre presente en el campo de la
educación. Concebida y aplicada en su dimensión de acción didáctica, es
empleada para evaluar aprendizajes y calificarlos.
15
En su dimensión de acción de gestión, se relaciona con los procesos de
planificación, organización, ejecución y evaluación de instituciones, carreras y
programas educativos.
La Evaluación.
La Evaluación “es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite
comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el
mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción
educativa” (Ruiz José, 1996).
Definición operacional de evaluación.
La Evaluación es un proceso de recolección de la información que, analizada e
interpretada a la luz de un marco referencial, permite la emisión de juicios de valor
para la posterior toma de decisiones sobre la situación de una 1institución o de un
programa académico o una carrera profesional 1.
¿Para qué evaluar?
Es la pregunta que habitualmente se hacen las autoridades, los responsables de
las instituciones de educación superior, los docentes, los estudiantes y los
miembros del personal administrativo cuando se aproxima un Proceso de
Evaluación.
“Se debe evaluar para mejorar la calidad descubriendo fortalezas y debilidades, y
para tomar las decisiones necesarias; debe emitirse un juicio de valor sobre la
institución y sus programas fundamentado en bases sólidas con criterios y
estándares conocidos y aceptados, teniendo en cuenta la Misión y los objetivos
institucionales”. (Jacques Lecuyer, 2000).
1 Tomado de: Reglamento de Evaluación y Acreditación de la Universidad Boliviana, X Congreso Nacional de
Universidades, Ed. CEUB, La Paz, 2003.
16
Marco Referencial.
El marco referencial con el que debe confrontarse la información recogida, está
constituido por los Criterios de Evaluación previamente definidos y por la
naturaleza de la institución o la carrera a ser evaluadas, sus objetivos, propósitos y
filosofía.
De la confrontación de la información con el marco referencial surge un juicio de
valor sobre la calidad de la realidad evaluada.
Las diversas tipologías de evaluación.
Existen diversos tipos de evaluación; para su mejor conocimiento, estos se
clasifican en:
a. Desde la función de la evaluación2
Evaluación Diagnóstica: Determina el estado actual del objeto de
evaluación, (diagnóstico para el tratamiento).
Evaluación Formativa: Se inicia con el arranque del proyecto y se aplica
durante su desarrollo, con el propósito de mejorar su implementación.
Evaluación Sumativa: Determina el grado del éxito alcanzado por el
proyecto al finalizar el ciclo de su implementación.
b. Desde los objetos de la Evaluación.
Evaluación Institucional.
Evaluación de Carreras.
Evaluación de Programas Académicos.
2 Tezanos Pinto, Justy y otros (2001). Evaluación de la Calidad en Educación Superior. Ed. Serrano. Cochabamba.
17
c. Desde los sujetos que evalúan.
Autoevaluación.
Heteroevaluación o Evaluación Externa o Evaluación por Pares.
d. Desde la finalidad de la Evaluación
Evaluación Integral o Evaluación Final o Evaluación Síntesis.
La Autoevaluación
La Autoevaluación es la aplicación de procedimientos de investigación evaluativa
para la valoración de la calidad de la institución de educación superior, de una
carrera o de un programa académico. Es realizada por los propios agentes
universitarios o los propios miembros de la institución o la carrera. Reporta un
Informe de Autoevaluación.
El Informe Autoevaluación.
La Autoevaluación es el proceso mediante el cual una institución de educación
superior, una carrera de formación profesional o un programa académico, reúne y
analiza información sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados y a la
luz de un conjunto de Criterios de Evaluación previamente definidos y aceptados;
es decir, es una forma interna de evaluación, orientada al mejoramiento de la
calidad. Concluye con la presentación de un Informe de Autoevaluación, el mismo
que contiene las principales fortalezas y debilidades detectadas; debe estar
dirigido a fortalecer la capacidad de gestión de una institución, de una carrera o de
un programa académico y conducir a una planificación de acciones de
mejoramiento y a un seguimiento de las mismas.
Es un documento esencial para:
El desarrollo de la institución de la carrera o del programa evaluado.
Realizar la Evaluación Externa por Pares Evaluadores.
18
La Heteroevaluación, Evaluación Externa o Evaluación por Pares
Evaluadores.
Consiste en la aplicación de procedimientos de investigación evaluativa a una
institución, a carreras o a programas académicos, efectuada por agentes externos
a la misma, denominados Pares Evaluadores o Evaluadores Externos, sobre la
base de los Criterios de Evaluación y los análisis reportados en el Informe de
Autoevaluación.
Pares evaluadores o evaluadores externos.
Los Pares pueden ser:
a. Profesionales de reconocido prestigio, expertos en investigación evaluativa o
en educación superior.
b. Académicos: docentes, investigadores o gestores que se desempeñan en
instituciones de educación superior.
El requisito esencial para ejercer como Par Evaluador Externo es ser un
profesional o un académico sin prejuicios, capaz de emitir juicios de valor en forma
objetiva.
Previa capacitación y designación por la autoridad competente, los Pares
Evaluadores son los encargados de desarrollar la Evaluación Externa y la Visita de
Verificación3, además de emitir juicio de valor sobre el cumplimiento de los
Criterios de Evaluación.
3 Daza Ramón. Padilla, Álvaro. Mejoramiento del Subsistema de Evaluación Institucional de El Salvador, San Salvador,
2009. Autoevaluación de Carreras Química y Biología, San Salvador, 2010.
19
Evaluación integral o Evaluación síntesis.
Este tipo de evaluación supone que previamente han tenido lugar la
Autoevaluación y la Evaluación Externa por Pares Evaluadores.
Es efectuada por especialistas de los Ministerios de Educación o de las Agencias
Acreditadoras o de las Comisiones Nacionales de Evaluación y Acreditación, con
el propósito de verificar la precisión (grado en que se refleja la realidad), la
suficiencia (si hay suficiente información para formular conclusiones) y la
relevancia (si la información es significativa).
Analiza también si los procedimientos han sido adecuados y aplicados
correctamente y si las conclusiones son consistentes.
Evaluación institucional, Evaluación de carreras, Evaluación de
programas académicos
Estos tipos de evaluación consisten en la realización de procesos sistemáticos,
diseñados intencional y técnicamente, de recolección de información rigurosa,
valiosa, válida y fiable, destinada a valorar las fortalezas o las debilidades
institucionales o de carrera o de programa académico, con la finalidad de tomar
decisiones referidas al mejoramiento de la calidad. Son realizadas sobre la base
de criterios de evaluación previamente acordados y definidos.
Características de la Evaluación.
Cinco son las principales características que debe reunir un proceso de
Evaluación, sea este institucional o de carreras o de programas académicos, de
Autoevaluación y/o de Evaluación Externa:
La Evaluación es un proceso integral; debe abarcar todas las variables del
ámbito sujeto de la Evaluación. Podrá utilizar cualquier tipo de técnicas e
instrumentos de recolección de información en armonía con la
correspondiente planificación. Toda la información válida recogida sobre el
20
objeto de la Evaluación, contribuirá a cualificar el juicio de valor acerca de
él.
La Evaluación es un proceso continuo; su principal característica es su
dimensión formativa y retroalimentadora, esto es, aportar información y
datos destinados a modificar aquellos aspectos susceptibles de mejora.
La Evaluación es un proceso participativo; en el proceso de la Evaluación
deben implicarse todos aquellos actores que en él intervienen.
La Evaluación es un proceso referencial; toda acción valorativa tiene como
finalidad relacionar los logros obtenidos con los criterios previamente
definidos y con los objetivos, principios y filosofía propuestos por una
institución, carrera o programa académico.
La Evaluación es un proceso científico; debe responder a un proceso
científico tanto en la selección, diseño y aplicación de instrumentos, como
en la metodología empleada para la recolección, procesamiento, análisis e
interpretación de los resultados. El carácter científico de la evaluación es
dado por la Investigación Evaluativa.
Investigación evaluativa
La Investigación Evaluativa un proceso de construcción de conocimientos sobre la
realidad del programa, una carrera o una institución educativa.
La Investigación Evaluativa es un proceso de construcción de conocimientos
respecto de la realidad de una institución educativa, de una carrera formación
profesional o de un programa académico. Es decir, consiste en la obtención,
procesamiento, análisis e interpretación de información sobre una institución de
educación superior, una carrera o un programa académico. Conduce a la emisión
de juicios de valor para la toma de decisiones. Se utiliza cuando se quiere conocer
cuáles han sido los logros, fracasos, aciertos o desaciertos del programa, carrera
o institución de educación superior evaluado.
21
Evaluación y Calidad de la educación superior
Como se señaló, la Evaluación es un proceso de recolección, procesamiento y
análisis de información y su contrastación con Criterios de Evaluación previamente
definidos, para apoyar la toma de decisiones4.
Este proceso es desarrollado en las instituciones de educación superior con
diferentes propósitos:
a. Conocer si la institución, carrera o programa cumple o está próxima a cumplir
con los requisitos de funcionamiento establecidos por las correspondientes
disposiciones legales o instructivas de la autoridad competente; mediante el
desarrollo de la Autoevaluación y la Evaluación Externa.
b. Detectar y establecer fortalezas y debilidades institucionales, de carrera o de
programa académico, con la finalidad de establecer un plan de acción
tendiente al mejoramiento de la calidad. Se trata de efectuar acciones que
permitan modificar aquellos aspectos susceptibles de mejora. La
Autoevaluación es el mecanismo más utilizado en este caso pero, para
mayor garantía de sus resultados, se recurre a la Evaluación Externa.
a. Iniciar el proceso hacia la acreditación mediante el desarrollo de la
Autoevaluación y la Evaluación Externa por Pares Evaluadores. La
participación de profesionales o evaluadores externos a la institución, carrera
o programa académico, posibilita la certificación pública de los resultados de
la Evaluación Externa.
4 Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado, Procesos de Autoevaluación, Ed. CNAP Santiago de Chile, (2001
22
Diversas acepciones de Calidad
Se constituye en el conjunto de cualidades de una persona o una cosa;
“cualidad” es lo que hace que una persona o cosa sea lo que es, por su
propiedad, atributo, características, don o virtud5.
Se trata de hacer las cosas bien, de una manera correcta y cumplir con los
deseos del cliente de una manera óptima.
Grado en el que un conjunto de características de una empresa una
institución, un servicio o un producto cumplen con los requisitos y normas
establecidos por una organización. En similares términos, es un conjunto
de normas de calidad establecidos y aplicados a productos y servicios de
diversas instituciones.
La Calidad
La Calidad es un concepto abstracto y relativo, multi -interpretable y
multidimensional (UNESCO, 1998); su definición depende del que busca y de su
comparación con “a lgo”. Se expresa en términos de determinadas
manifestaciones de cal idad o determinadas categorías de cal idad:
• Eficiencia
• Eficacia
• Relevancia
• Efectividad
• Universalidad
• Pertinencia
• Equidad
• Coherencia
• Impacto
• Integridad.
5 New Oxford American Dictionary. Oxford American Writer's Thesaurus, 2000.
23
a. Percepciones de Calidad según diferentes actores:
Académicos: Conocimientos
Estado: Eficiencia-costo-capital humano
Empleadores: Competencias
Estudiantes: Empleabilidad
Sociedad: Ciudadanos responsables y competentes
b. Concepción de Calidad propuesta por la UNESCO.
Concepto de Calidad según UNESCO. La Habana (1996)6:
“La Calidad de la Educación es un concepto multidimensional que deberá
comprender todas las funciones y actividades de las instituciones de educación
superior. Las instituciones universitarias deben someterse a evaluaciones internas
y externas realizadas con transparencia, llevadas a cabo por expertos
independientes”. Deberá ser entendida como:
“La adecuación del Ser y del Quehacer de la
Educación Superior a su Deber Ser”.
Deber
Ser
Misión Pertinencia
Quehacer Funcionamiento Eficiencia
6 Reunión Preparatoria América Latina y el Caribe. La Habana, 1996; y Declaración Mundial, Acciones Prioritarias. Paris
1998.
24
Ser Resultados Eficacia
Desarrolla la idea en la cual se señala que cada uno de los elementos
institucionales que componen la definición de la calidad: Deber Ser, Quehacer y
Ser es evaluado predominantemente con una categoría específica:
La Misión y los planes de estudio (Ser) son evaluados en cuanto a su
pertinencia.
El funcionamiento (Quehacer) es evaluado en términos de eficiencia.
Los logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.
c. El aseguramiento de la Calidad.
Consiste en el desarrollo de un conjunto de acciones planificadas y sistematizadas
dirigidas a otorgar confianza a los usuarios, asegurando que se han cumplido los
requisitos, criterios y estándares previamente determinados. La finalidad de las
acciones de aseguramiento de la calidad está orientada a dar garantía de calidad
de la educación superior.
Manifestaciones o categorías de la Calidad.
Son los principios valorativos que señalan las características del objeto de
evaluación.
Eficiencia: Uso óptimo de los recursos con el fin de conseguir que los
procesos conduzcan al logro de los objetivos.
Eficacia: Correspondencia entre los medios empleados y los fines
logrados.
Correspondencia de los objetivos logrados con las necesidades,
expectativas y demandas sociales.
Relevancia: Se refleja en los fines educativos de la institución.
25
Efectividad: Congruencia que existe entre lo planificado, los logros
obtenidos y el cumplimiento de metas.
Universalidad: Dimensión intrínseca del desarrollo de las instituciones de
educación superior; base de su identidad. Señala la Misión y la visión
institucionales. Se refiere también a la multiplicidad y extensión de sus
programas y el ámbito geográfico y social en el que ejerce su influencia.
Pertinencia: Correspondencia entre la Misión, los fines y los objetivos
institucionales y los requerimientos de la sociedad. Manifiesta la vinculación
de la institución de educación superior con la sociedad, en la búsqueda de
respuestas a los problemas y necesidades regionales o nacionales.
Equidad: Sentido de justicia con el que operan las instituciones de
educación superior, en los contextos social e institucional.
Coherencia: Grado de correspondencia e integración intra-institucional
entre Misión, fines, objetivos, políticas, estructuras, procesos y medios que
se disponen.
Impacto: Grado de influencia interna y externa que ejerce una institución de
educación superior.
Integridad: Transparencia, responsabilidad y honestidad institucionales en
el cumplimiento de la Misión y fines establecidos. Implica el respeto por los
valores y referentes éticos universales que inspira en el servicio educativo
de toda institución de educación superior.
Dimensiones, Componentes, Criterios, Indicadores y Estándares de
Evaluación7
En los procesos de evaluación se utilizan estructuras organizativas que
comprenden la utilización de diversos elementos que apoyan la emisión de juicios
de valor. Estos elementos son:
7 Sistema de Acreditación de Carreras Universitarias ARCU-SUR, 2009.
26
a. Dimensiones de Evaluación.
Las Dimensiones de Evaluación, conocidas también como rubros de análisis,
factores de Evaluación o patrones de Evaluación, son los aspectos específicos u
objetos de estudio de la institución, carrera o programa académico, a ser
evaluado.
Constituyen los aspectos institucionales, de carrera o programa sobre los que se
emite juicio de valor y que en su conjunto expresan la calidad de la institución
carrera o programa.
Las Dimensiones de Evaluación están integradas por partes denominadas
Componentes y, en correspondencia con el Concepto de Calidad de UNESCO8, se
operativizan científica y metodológicamente cual variables, como sigue:
Criterios (Debe ser),
Indicadores (Que hacer)
Fuentes de Verificación (Ser).
b. Criterio de Evaluación.
El Criterio de Evaluación es la condición, atributo o regla que debe cumplir un
determinado proceso, actividad, Dimensión o Componente, para ser considerado
de calidad. Los Criterios de Evaluación llamados también Criterios de Calidad,
definen las expectativas que, respecto a las Dimensiones, Componentes o rubros
de análisis, deben ser satisfechos por la institución, carrera o programa
académico, en el marco de su filosofía y propósitos definidos.
c. Indicador
Son datos que permiten al público interesado conocer el estado de la educación
en un momento dado, en lo que afecta a un cierto número de variables elegidas,
de hacer comparaciones a través del tiempo y de hacer extrapolaciones. Se
constituyen en las evidencias concretas, cualitativas o cuantitativas, referidas a
27
cada Criterio de Evaluación y que dan razón del estado del criterio en una
institución en particular.
d. Indicadores Base.
Son indicadores genéricos, a partir de los cuales es posible establecer, a nivel
institucional, los aspectos específicos o propios que permiten evidenciar de mejor
manera el cumplimiento del Criterio respectivo. Los Indicadores Base dan lugar al
surgimiento de Indicadores Específicos, que se corresponden con la naturaleza de
la institución de educación superior objeto de evaluación: universidades estatales,
universidades privadas, instituciones especializadas estatales, instituciones
especializadas privadas, institutos tecnológicos estatales e institutos tecnológicos
privados.
e. Fuentes de Verificación.
Constituyen el conjunto de documentos o datos que proporcionan antecedentes
válidos y confiables respecto de los indicadores.
f. Estándar.
Mide el grado de cumplimiento exigible a un Criterio de Evaluación o de su
Componente. Define el rango en el que resulta aceptable el nivel de calidad que
se alcanza en un determinado proceso. Los estándares de calidad determinan los
niveles mínimo y máximo aceptable para un Indicador. Si el valor del Indicador se
encuentra dentro del rango, significa que se está cumpliendo con el criterio de
calidad definido; si está por debajo no se satisface el criterio de calidad definido; si
está por encima, el criterio no ha sido bien establecido.
g. El Informe de Autoevaluación.
El proceso de autoevaluación concluye con un informe que sirve de base al
proceso de evaluación externa que validará sus resultados y se constituye en un
instrumento a ser consultado en las diferentes etapas del desarrollo del plan de
28
acción y en una base confiable para el desarrollo de futuros procesos de
autoevaluación.
29
4. EQUIPO DE CONDUCCIÓN Y COORDINACIÓN.
El equipo de Conducción está a cargo del Directora de Carrera; Lic. Carla Salazar
Serrudo, y el de Coordinación por parte del Ing. Américo Fiorilo Lozada.
4.1. Componentes de la Comisión de Autoevaluación
Los componentes de la Comisión de Autoevaluación se detallan a continuación.
4.1.1. Docentes
Tabla 1: Nómina docente de la Comisión de Autoevaluación
Docente Cargo
Lic. Carla Salazar Serrudo Directora Carrera de Ingeniería Sistemas
Lic. Henrry Villarroel Tapia Jefe de Departamento Inform-Sistemas
Ing. Américo Fiorilo Lozada Docente Exclusivo
Lic. Hernán Ustáriz Vargas Docente Exclusivo, Jefe de laboratorios
Ing. Richard Ayoroa Cardozo Docente Exclusivo
Ing. Jorge Orellana Aráoz Docente Exclusivo
Lic. Leticia Blanco Coca Docente Tiempo Horario
30
4.1.3. Estudiantes
Univ. Abel Prado Camargo Univ. Melina Lizarazu Ferrufino
Univ. Rosmery Flores Lazarte Univ. Leonardo Fabio Choque Ticona
Univ. Alex Ventura Univ. Rocío Encinas Fajardo
Univ. Janeth Prado Quiñones Univ. Erika Bazoalto Olmos
Univ. Lidia Cussi Ramírez Univ. Gerónimo Miguel Sóliz
Univ. Ivan Morales Camacho Univ. Amira Abril Veliz Guardia
Univ. Daniel Alavi Bustamante Univ. Miguel Sóliz Jerónimo
Univ. José Luis Jiménez Mérida Univ. Evelyn Durán Díaz
Univ. María Teresa Acebey Céspedes Univ. Iber Félix Mamani
Univ. Univ. Juan Víctor Rocha Jiménez Univ. Elmer Vargas Canaviri
Univ. Giovanna Alemán Mamani Univ. Héctor Rubén Paredes Milán
Univ. Cinthia Vanesa Araoz Ayllón Univ. Juan Pablo Suntura
Univ. Nelson Zurita Aguilar Univ. Adriana Milenka Paz Candia
Univ. Vanesa Delgadillo Heredia. Univ. Melina Lizarazu Ferrufino
4.1.4. Miembros de Honorable Consejo de Carrera de Ing. de Sistemas
Tabla 2: Nómina de miembros del HCC de la Comisión de Autoevaluación
Ing. Jorge Orellana Aráoz
Lic. Leticia Blanco Coca
Univ. Jersson Amaru Quispe
Univ. Franklin Andrade Barrionuevo
Univ. Rudy Salvatierra Rodríguez
Univ. Tania Andrea Valero Malele
4.1.5. Administrativos
Sra. Fabiola (secretaria)
Sr. Ermitaño (portero - mensajero)
Centro de estudiantes Ingeniería de Sistemas y auxiliares
31
5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
En el proceso de la acreditación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas ante el CEUB,
se formó la Comisión de Autoevaluación constituida por autoridades, docentes y
estudiantes de la Carrera con el propósito de llevar adelante una evaluación
diagnóstica que permita situarnos en el contexto general de los requerimientos de la
acreditación.
Para efectuar la Evaluación Diagnóstica se empleó la conocida técnica del Análisis
FODA, en 10 (diez) talleres participativos realizados durante el mes de julio y parte de
agosto del presente año. Se contó con asistencia de la Directora de Carrera, el Jefe del
Departamento de Informática y Sistemas, Consejeros del Honorable Consejo de
Carrera, docentes y estudiantes de base así como universitarios del Centro de
Estudiantes. Fueron parte del Taller los facilitadores Mónica Olmos, Ramón Daza y
Álvaro Padilla. La Fig. 3 muestra seis momentos del Taller durante la elaboración del
Análisis FODA.
La Comisión participó activamente contribuyendo con impresiones y conceptos que
delinearon el Diagnóstico. En general, no se tropezó con opiniones encontradas, más al
contrario, los participantes expresaron opiniones desde sus posiciones, mostrando
facetas de un mismo objeto de estudio y generando discusiones saludables entre los
concurrentes.
En el proceso de análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas se
consideraron aquellos factores económicos, políticos, sociales y culturales que
pudieran representar influencias hacia la Carrera de Ingeniería Sistemas, y que,
incidiendo sobre su quehacer interno, puedan potencialmente favorecer o poner en
riesgo el cumplimiento de la Misión Institucional. La previsión de esas oportunidades y
amenazas posibilitará la construcción de escenarios anticipados que permitan
reorientar el rumbo de la Carrera para alcanzar la calidad académica.
32
5.1. Descripción de la Técnica del Análisis FODA
El análisis FODA, aplicado en la Evaluación Diagnóstica de la Carrera de Ingeniería de
Sistemas, es una conocida técnica de gestión estratégica que permite planificar,
evaluar, crear o reajustar estrategias o programas de instituciones y organizaciones,
pudiendo los interesados conformar un cuadro de la situación actual de su institución, y
de esta manera, obtener un diagnóstico que permita tomar decisiones acordes con los
objetivos y políticas formulados.
Entre algunas ventajas de este tipo de análisis se encuentra las siguientes:
1. Facilita el análisis del quehacer institucional, que por atribución, debe cumplir la
Carrera en apego a su marco jurídico y a los compromisos establecidos en las
políticas públicas.
2. Facilita la realización de un diagnóstico para la construcción de estrategias que
permitan reorientar el rumbo institucional al identificar la posición actual y la
capacidad de respuesta de la Carrera.
3. Permite identificar la congruencia entre la asignación del gasto público y su
quehacer institucional.
De esta forma, el proceso de planeación estratégica se considera funcional cuando las
debilidades se ven disminuidas, las fortalezas son incrementadas, el impacto de las
amenazas es considerado y atendido puntualmente, y el aprovechamiento de las
oportunidades es capitalizado en el alcance de los objetivos, la Misión y Visión de la
Carrera.
5.2. Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
La Matriz FODA está constituida por Fortalezas, Oportunidades, Oportunidades y
Amenazas. Esta Matriz fue aplicada para cada una de las Dimensiones que componen
los elementos de acreditación CEUB, las cuales son:
33
Dimensión 1: NORMAS JURIDICAS E INSTITUCIONALES
Dimensión 2: MISION Y OBJETIVOS
Dimensión 3: CURRICULO
Dimensión 4: ADMINISTRACION Y GESTION ACADEMICA
Dimensión 5: DOCENTES
Dimensión 6: ESTUDIANTES
Dimensión 7: INVESTIGACION E INTERACCION
Dimensión 8: RECURSOS EDUCATIVOS
Dimensión 9: ADMINISTRACION FINANCIERA
Dimensión 10: INFRAESTRUCTURA
Los componentes de la matriz FODA fueron organizados de la manera que muestra la
Tabla,
Tabla 3: Disposición de los componentes de la Matriz FODA
Aspectos positivos Aspectos negativos
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
F1: O1: D1: A1:
Fn: On: Dn: An:
Las Fortalezas fueron entendidas en el Taller como los elementos positivos que la
Carrera ya posee y que pueden constituirse como elementos muy importantes para
alcanzar la Misión y Visión.
Las Debilidades, como aquellos aspectos que la Carrera tiene y que se constituyen en
barreras para lograr los niveles de calidad académica.
34
Las Oportunidades entendidas como aquellos elementos externos positivos que se
generan en la Carrera y que, una vez identificadas, deben ser aprovechadas.
Las Amenazas fueron entendidas como aquellos elementos externos negativos que
pueden hacer más vulnerables nuestras debilidades.
El Taller se vio reforzado, en varios momentos de su desarrollo, con la participación de
la comunidad de Ingeniería de Sistemas generando ideas con aportes y críticas que
enriquecieron el trabajo y le dieron mayor nivel de credibilidad y confiabilidad. El
esfuerzo se plasmó a través de tarjetas conteniendo las ideas generadas. Cuando
había relación entre tarjetas por su contenido, se las agrupaba eligiendo un título
descriptivo para ese grupo de ideas. Debe hacerse notar que ninguna tarjeta fue
desechada.
Fig. 3. Docente participando del Taller FODA.
35
Fig. 4. Estudiante liderando el proceso en una de las dimensiones
Fig. 5. Estudiantes de Ing. de Sistemas.
36
Fig. 6. Docente y estidiante atentos al proceso de Autoevaluación.
Fig. 7. Estudiante conduciendo una de las dimensiones del FODA.
37
Fig. 8. Fotografías de los Talleres para la elaboración de la Matriz FODA en sus diez Dimensiones.
38
5.3. Construcción de matrices cualitativas y cuantitativas por dimensión.
El análisis del contenido de la matriz FODA ha permitido identificar indicadores
estratégicos que son instrumentos para delinear el PLAN ESTRATÉGICO de la
Carrera. Los elementos que orientan son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas que --correlacionadas unas con otras-- permiten identificar su vinculación
con Potencialidades, Riesgos, Desafíos y Limitaciones.
Se entienden las POTENCIALIDADES como las condiciones de posibilidad de
valor positivo, como producto de la interacción entre Fortalezas y Oportunidades.
Estas potencialidades definen estrategias de ofensiva.
Los RIESGOS, sugieren condiciones de posibilidad de valor negativo que
provienen del entorno externo a la Carrera. Los riesgos exigen la formulación de
estrategias defensivas.
Los DESAFÍOS se entienden como el resultado de la interacción entre
Debilidades y Oportunidades. Los desafíos representan condiciones de
posibilidades que requieren estrategias de reorientación.
Las LIMITACIONES surgen como resultado de la interacción entre Debilidades y
Amenazas. Las limitaciones esbozan posibilidades negativas que requieren
estrategias de supervivencia.
La cualimetría fue el proceso posterior a la construcción de la Matriz FODA. En cada
Dimensión se procedió a identificar si existía alguna vinculación definida en cada matriz
de correlación significativa asignado con símbolo “X”, considerando las relaciones que
existe entre cada elemento tanto Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
se omitía a posteriori el asignar alguna ponderación a la relación.
39
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X X X X X X X
F2 X X X X X X
F3 X X X
F4 X X X X X X X
F5 X X X X X X
D1 X X
D2 X X X
D3 X X X X
D4 X X X X X
D5 X X
Fig. 9. Matriz de Correlación significativa para cada Dimensión
Cuando se percibe una relación, el grado de dependencia entre los factores se ponderó
en función a una escala de número pares 2 hasta 10, sino hubiese dependencia por
defecto será 0 esto se define en la matriz de Importancia (Probabilidad*Impacto) o
valores absolutos.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 8 8 8 8 2 4 0 0 6 0
F2 8 6 2 8 6 2 0 0 0 0
F3 0 0 8 8 0 0 0 6 0 0
F4 6 8 4 6 6 2 0 0 8 0
F5 8 0 4 8 6 0 4 0 8 0
D1 0 0 0 2 0 6 0 0 0 0
D2 0 0 2 2 0 0 0 6 0 0
D3 2 0 0 2 0 2 0 0 4 0
D4 0 6 2 2 8 0 0 0 6 0
D5 0 4 0 0 0 4 0 0 0 0
Fig. 10. Matriz de Importancia (Probabilidad*Impacto) ó Valores absolutos (Números pares, del 2 al 10) de la Dimensión
A través de la matriz Importancia (Probabilidad*Impacto) o Valores absolutos se genera
otra matriz de Valoración Global.
40
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 8 8 8 8 2 34 4 0 0 6 0 10 44
F2 8 6 2 8 6 30 2 0 0 0 0 2 32
F3 0 0 8 8 0 16 0 0 6 0 0 6 22
F4 6 8 4 6 6 30 2 0 0 8 0 10 40
F5 8 0 4 8 6 26 0 4 0 8 0 12 38
F 30 22 26 38 20 136 8 4 6 22 0 40 176
D1 0 0 0 2 0 2 6 0 0 0 0 6 8
D2 0 0 2 2 0 4 0 0 6 0 0 6 10
D3 2 0 0 2 0 4 2 0 0 4 0 6 10
D4 0 6 2 2 8 18 0 0 0 6 0 6 24
D5 0 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0 4 8
D 2 10 4 8 8 32 12 0 6 10 0 28 60
T2 32 32 30 46 28 168 20 4 12 32 0 68 236 Fig. 11. Valoración Global de la Dimensión
En base a estas ponderaciones se han construido gráficos de barras y tortas que
permiten tener una visión de conjunto de cómo las variables se relacionan y su
importancia relativa. Esta labor fue realizada durante los Talleres efectuados a inicios
del mes de Junio del presente año.
41
5.4. Dimensión 1. Normas Jurídicas e Institucionales
El trabajo interactivo de la Comisión sobre la Dimensión 1 referido a las Normas
Jurídicas e Institucionales puede observarse sumariado en los papelógrafos de la Fig.
12 y Fig. 13.
En los mismos se hallan las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
identificadas. En los párrafos siguientes se detallan los conceptos y opiniones vertidas
por los participantes durante el proceso de autoevaluación.
Fig. 12. Análisis FODA de la Dimensión 1: Normas Jurídicas e Institucionales
Fig. 13. Análisis FODA de la Dimensión 1: Momentos de su elaboración y discusión
42
5.4.1. Fortalezas
A través de la técnica de la Lluvia de ideas sobre las fortalezas que se tiene en la
Carrera de Ingeniería de Sistemas y la jerarquización de éstas, se llegó a determinar
cinco fortalezas que no responden en su ordenación a una priorización en particular:
F
DIMENSION 1 NORMAS JURIDICAS E INSTITUCIONNALES
O D A
VIGENCIA ESTATUTO ORGANICO
F1
REGLAMENTO ESTUDIANTIL
F2
REGLAMENTO DE AUXILIARES
UNIVERSITARIOS
F3
REGLAMENTO GENERAL DE DOCENCIA
F4
MANUALES INTERNOS
F5
PLANES DE DESARROLLO FAVORABLES
A LA CARRERA
O1
ESTATUTO ORGANICO POSIBILITA
INNOVACION
O2
REGLAMENTOS INTERNOS UMSS
FAVORECEN CRECIMIENTO
O3
PLANES DE DESA. FAVORABLES
AL CREC. DE LA CARRERA
O4
O5
INEXISTENCIA DE PLAN DE
DESARROLLO
D1
INEXISTENCIA RESOLICION HCU
CREACION DE LA CARRERA
D2
DEFICIENCIAS REGLAMENTARIAS DIFIC.
FUNC. CARRERA
D3
DESINFORMACION Y MAL ENTENDIMIENTO DE NORMAS Y DISPOC.
D4
D5
INEXISTENCIA DE LEY DE EDUCACION
SUPERIOR
A1
INEXISTENCIA DE RECONOCIMIENTO DE LA
CARRERA
A2
AMENAZAS A LA AUTONOMIA
UNIVERSITARIA
A3
PERDIDA DE FINANC. POR FALLAS JURIDICAS E
INSTITUCIONALES
A4
COMPETENCIA DESLEAL DE UNIV. PRIV. AFECTAN AL PLAN DESA.
A5
HCU: Honorable Consejo Universitario
Fig. 14. Imagen del FODA de la Dimensión 1.
43
F1 Vigencia del Estatuto Orgánico
Esta fortaleza estuvo respaldada por las diez ideas fuerza que la sustentan. La Carrera
rige su funcionamiento basado en el Estatuto Orgánico de la UMSS (Estatuto creado en
1989). Este Estatuto incluye las normas generales para reglamentar diferentes
aspectos de la Carrera como son: cogobierno, autonomía, claustro universitario, la
designación de autoridades y sus funciones, creación de la Carrera, derechos y
obligaciones de los diferentes estamentos universitarios y otros.
Además, el documento del Estatuto Orgánico está ampliamente difundido en la
Comunidad Universitaria y es de libre acceso a través de diferentes copias impresas y
en formato digital en la página de la Universidad (www.umss.edu.bo).
F2 Reglamento Estudiantil
El Reglamento del Estamento Estudiantil de la Universidad Mayor de San Simón
incluye diferentes aspectos que norman la vida universitaria del estudiante, desde que
éste ingresa a la Carrera hasta que se titula.
El Reglamento comprende normas específicas para:
Admisión de estudiantes a la Carrera a través del examen de ingreso o curso
propedéutico que organiza la Facultad de Ciencias y Tecnología;
Inscripción de estudiantes a la Carrera mediante el Sistema de Información de
San Simón (Websiss), convalidación e inscripción manual.
Evaluación de los conocimientos adquiridos en las diferentes materias a través
de diferentes tipos de exámenes: exámenes de gestión regular (primer parcial,
segundo parcial, examen final, segunda instancia); examen de gracia, mesas de
examen.
Modalidades de Titulación expresadas en los Trabajos Dirigidos, Adscripciones,
Proyectos de Grado, Tesis y Excelencia Académica.
44
Por otra parte, la vida gremial estudiantil está normada por reglamentos propios del
Centro de Estudiantes de Ingeniería de Sistemas (C.E.I.S.) y del Centro de
Estudiantes Facultativo (C.E.F.).
F3 Reglamento General del Auxiliar Universitario
La Carrera se rige según el Reglamento del Auxiliar Universitario contenido en la
legislación vigente en la Universidad Mayor de San Simón, en el que se definen los
alcances, objetivos, principios generales, tipos de auxiliatura y sus derechos y
obligaciones.
La admisión de los Auxiliares se realiza a través de convocatorias internas periódicas
elaboradas y ejecutadas por la Jefatura de Departamento y aprobadas en el Honorable
Consejo de Carrera.
Las funciones del auxiliar están regidas por los manuales de funciones de auxiliares de
pizarra y de laboratorio.
F4 Reglamento General de la Docencia
El ejercicio de la docencia en la Carrera está normado por el Reglamento General de la
Docencia vigente en el Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Simón. En
éste se definen sus principios generales: categorías de docentes, derechos,
obligaciones, procesos de selección, evaluación y admisión de docentes. De esta
forma, la Carrera cuenta con docentes titulares y docentes ordinarios. Además, cuenta
con 6 (seis) docentes a dedicación exclusiva y 76 (setenta y seis) docentes a
dedicación parcial.
F5 Manuales Internos
La Carrera cuenta con un manual de funciones que reglamenta las actividades del
Laboratorio de Cómputo. Además, cuenta con un manual de manejo financiero del
Laboratorio para gestionar los diferentes ingresos y egresos efectuados por su uso.
45
Los reglamentos internos universitarios, los que también rigen la Carrera, están
publicados en la WEB universitaria (www.oym.umss.net) disponibles para todo el
personal universitario por medio de la intranet universitaria.
Algunos de estos Reglamentos y Manuales son:
Reglamento de servicio de té.
Reglamento de control de asistencia y permanencia del personal docente a
dedicación exclusiva, docentes tiempo completo y los investigadores (docentes y
administrativos).
Reglamento del comedor universitario.
Manual de procedimientos para la “extensión de diplomas, títulos y certificados”.
Reglamento y manual de procedimientos para el manejo del “fondo rotatorio”
(caja chica)
Reglamento interno de pasajes, viáticos y estipendios.
Manual de procedimientos para certificación de notas para la UMSS.
Finalmente, se puede anotar que tanto la biblioteca facultativa como la biblioteca del
Centro de Estudiantes de Ingeniería de Sistemas cuentan con manuales de
funcionamiento.
5.4.2. Oportunidades
O1 Planes de Desarrollo favorable a la Carrera
Tanto la Universidad como la Facultad de Ciencias y Tecnología cuentan con planes de
desarrollo que favorecen a la Carrera en los siguientes aspectos:
Impulsan la realización de convenios nacionales e internacionales.
Favorecen la gestión de proyectos de investigación
46
Fomentan la aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’ s)
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Impulsan procesos de autoevaluación y acreditación para mejora de la calidad
académica de la Carrera.
Apoyan en los procesos de transformación curricular
Uso de IDH para infraestructura e investigación.
Uso de recursos de cooperación internacional
O2 Marco normativo posibilita innovación
El Estatuto Orgánico de la UMSS nos brinda un marco general que posibilita a la
Carrera a acceder a procesos de autoevaluación y acreditación, a realizar procesos de
transformación curricular, a la elección de autoridades de la Carrera y similares.
Asimismo, gracias a la autonomía universitaria, tenemos posibilidades de emprender
acciones hacia la innovación y desarrollo propio de la Carrera.
O3 Reglamentos generales de la UMSS favorecen al crecimiento de la Carrera
Los diversos reglamentos que existen en la UMSS ordenan la vida académica y
administrativa de la Carrera; asimismo reglamentan la realización de convenios tanto
nacionales como internacionales, reglamentan el uso de fondos de cooperación
internacional, de viajes de estudio, asistencia a congresos y reuniones académicas,
pasantías, etc.
O4 Necesidad de modernización de la normativa y de las funciones
Si bien contamos con Estatuto Orgánico vigente y reglamentos internos, el mundo
actual es muy cambiante y las nuevas tecnologías influyen en la necesidad de
actualizar constantemente nuestras normativas; lo que nos da la oportunidad de
perfeccionar, complementar y modernizar la normativa universitaria.
47
5.4.3. Debilidades
D1 Inexistencia de Plan de Desarrollo
La Universidad Mayor de San Simón y la Facultad de Ciencias y Tecnología cuentan
con un Plan de Desarrollo actual que sirve de marco referencial para la Carrera, que
aún no cuenta con uno propio, lo cual limita acciones propias de nuestra área como son
los convenios nacionales e internacionales, la interacción, la extensión, la investigación
y nuestro desarrollo en el pregrado con miras al postgrado.
D2 Inexistencia de Resolución Honorable Consejo Universitario de la Creación
de la Carrera
La Carrera ha sido creada el 13 de agosto de 1997 a través de la Resolución Rectoral
No 693/97. En este momento se está tramitando su aprobación por el Honorable
Consejo Universitario, para luego seguir con las instancias legales como son la
autorización a nivel nacional por el CEUB, resolución de creación de la RAN y
resolución de la Conferencia o Congreso Universitario para lograr su funcionamiento y
reconocimiento legal a nivel del Sistema Universitario Boliviano.
D3 Deficiencias reglamentarias y funcionales de la Carrera
El proceso de admisión estudiantil en la Carrera se rige al reglamento de admisión
estudiantil de la Facultad de Ciencias y Tecnología, el cual es general para todas las
Carreras de la Facultad y no toma en cuenta las particularidades de la Carrera, como
son: la vocación y el conocimiento del área de Ciencias de la Computación. Y para
nuestra Carrera sería más adecuado tener un propio reglamento de admisión
estudiantil que incluya exámenes del área de razonamiento, lógica, matemáticas,
programación y física. De igual forma, existen vacíos en cuanto a la reglamentación de
realización de proyectos de investigación, de extensión y de interacción. En concreto, la
Carrera no tiene objetivos, ni normas específicas que guíen el establecimiento de
proyectos de investigación, de extensión y de interacción propios. La Carrera se rige
bajo la normativa institucional.
48
Otro vacío que se ha encontrado en la Carrera se refiere a la inexistencia del
reglamento de uso de laboratorios de computación, de uso de equipos (data displays,
pizarra electrónica y otros) e infraestructura, en general.
También se puede apreciar la falta de normas motivadoras, por el contrario, las normas
universitarias existentes son penalizadoras y valoran más el cumplimiento de funciones
mecánicas que la realización del propio trabajo.
D4 Desinformación y mal entendimientos de normas y disposiciones
La mayor parte del sector estudiantil y docente de la Carrera tiene un alto
desconocimiento del contenido del Estatuto Orgánico de la UMSS, de las resoluciones
(HCU, HCF, HCC) vigentes y de las normas internas.
Entre las causas se mencionan el desinterés y la inadecuada difusión de éstas.
También se puede notar que al tener el Estatuto Orgánico un carácter general, muchos
articulados se han aplicado a conveniencia de los sectores interesados.
Una de las debilidades que también se encuentra en la Carrera, es la dualidad de
funciones entre la Dirección de Carrera, el Honorable Consejo de Carrera y la Jefatura
de Departamento, aspecto que se ve afectado por el hecho de compartir materias,
docentes, auxiliares y ambientes con la Carrera de Informática.
Otra debilidad que se ha anotado es la antigüedad del Estatuto Orgánico, puesto que
éste data de 1989 y tiene vacíos legales que las diferentes autoridades universitarias
han ido completando a base de resoluciones rectorales, que solo constituyen parches
del mismo. Hace falta tener un Estatuto Orgánico completo y moderno.
Además, los procesos y procedimientos universitarios están poco normados y al
momento de plasmarlos, los interesados deambulan buscando la ruta correcta para
encaminar sus necesidades. Se puede nombrar por ejemplo: la elaboración, ejecución
y evaluación de los POA’ s por parte de los docentes a dedicación exclusiva. Otra
49
situación que está poco normada es la realización de exámenes de gracia, la emisión
de certificados de estudio y el seguimiento a los órganos de cogobierno.
Por último, una gran debilidad de las instituciones públicas es que las normas que
existen son burocráticas, llenas de pasos y argucias que hacen difícil la realización de
los procedimientos universitarios.
5.4.4. Amenazas
A1 Incertidumbre legal de la Educación Superior
La normativa del subsistema de la Educación Superior Universitaria es insuficiente
porque no propone políticas académicas, investigación, interacción y extensión que
orienten el adecuado funcionamiento de las Carreras, en general y por lo tanto de las
Carreras del área de las Ciencias de la Computación. La Universidad, las Direcciones
Universitarias y Direcciones Académicas tampoco cuentan con planes de desarrollo
académico, por lo que las Carreras están echadas a su suerte.
A2 Inexistencia de reconocimiento oficial de la Carrera
La Carrera fue creada como programa el 13 de agosto de 1997, a través de la
Resolución Rectoral No. 693/97 y en este momento se está tramitando su creación
mediante Resolución de Consejo Universitario. Esta situación de falta de legalidad de
funcionamiento, en algún momento podría generar condiciones desfavorables para la
Carrera.
A3 Amenazas a la autonomía universitaria
Dentro del contexto político del país, existen acciones que pretenden anular la
autonomía universitaria bajo el argumento de que la Universidad no está al servicio de
la sociedad y de que existe mucha corrupción y nepotismo. Es así, que en los últimos
años, el gobierno ha exigido que el manejo financiero de la Universidad se haga por
medio del SIGMA; la Contraloría Departamental también ha intervenido el ítem 100 de
la Universidad y ha ganado un juicio a todas las Autoridades que los años 2007 y 2008
50
ganaban más de 15 mil bolivianos. Además, el Gobierno constantemente indica que la
Universidad debería tener “Control Social”, por medio de representantes del pueblo que
controlen el funcionamiento de la Universidad.
A4 Pérdida de financiamiento por fallas jurídicas e institucionales
Es conocido que la Universidad pierde muchas oportunidades de cooperación
Internacional y/o Nacional por la falta de interés de las personas que tienen a su cargo
el gobierno institucional.
En la Universidad, a pesar de tener a disposición los recursos IDH, un buen porcentaje
de éste se revierte anualmente por falta de proyectos facultativos y universitarios.
A5 Competencia desleal de universidades privadas al plan de desarrollo
Las universidades privadas, con tal de conquistar al estudiantado, emiten propagandas
poco honestas y sus políticas académicas y de evaluación son excesivamente flexibles.
Por otra parte, las universidades privadas son mucho más eficientes en la gestión
administrativa, lo que provoca que muchas veces accedan a créditos, proyectos y
cooperación Internacional, antes que la Universidad pública. Por su parte, ahora, con
la ley financial e inseguridad institucional, varios docentes de la Universidad prefieren
tener ingresos de fuentes privadas que de la Universidad Pública, con la consiguiente
pérdida de nivel académico para la Universidad Estatal.
5.4.5. Construcción de matrices cualitativas y cuantitativas.
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía – a criterio de los participantes del Taller -
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La Fig. 15
muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
51
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X x x x x x
F2 X x x
F3 x X x
F4 X x X x x x
F5 x X x X x
D1 x X x X x x x x x
D2 x X x x x x x x
D3 x x X x x x x x
D4 X x X x x x
D5 Fig. 15. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 1
Fortalezas
F1 Vigencia Estatuto Orgánico
F2 Reglamento Estudiantil
F3 Reglamento de Auxiliar Universitario
F4 Reglamento General de Docencia
F5 Manuales Internos
Oportunidades
O1 Planes de Desarrollo favorables a la Carrera
O2 Estatuto Orgánico posibilita innovación
O3 Reglamentos internos UMSS favorecen crecimiento de la Carrera
O4 Necesidad de modernizar la normativa y las funciones
Debilidades
D1 Inexistencia de Plan de Desarrollo de la Carrera
D2 Inexistencia resolución HCU creación de la Carrera
D3 Deficiencias reglamentarias dificultan funcionamiento de la Carrera
D4 Desinformación y mal entendimiento de normas y disposiciones
52
Amenazas
A1 Inexistencia de Ley de Educación Superior
A2 Inexistencia de reconocimiento oficial de la Carrera
A3 Amenazas a la autonomía universitaria
A4 Pérdida de financiamiento por fallas jurídicas e institucionales
A5 Competencia desleal de Universidades Privadas afecta al Plan de Desarrollo
La siguiente figura presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la
Matriz FODA para esta dimensión.
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 0 10 8 0 0 18 10 2 2 2 0 16 34
F2 0 0 0 2 0 2 8 0 2 0 0 10 12
F3 0 0 6 4 0 10 0 0 2 0 0 2 12
F4 0 4 6 6 0 16 8 0 2 0 2 12 28
F5 6 8 8 10 0 32 8 0 0 0 0 8 40
F 6 22 28 22 0 78 34 2 8 2 2 48 126
D1 10 10 2 2 0 24 10 10 2 8 10 40 64
D2 10 2 2 0 0 14 2 10 2 4 6 24 38
D3 2 0 2 6 0 10 8 10 2 4 6 30 40
D4 0 8 8 8 0 24 0 8 4 8 0 20 44
D5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
D 22 20 14 16 0 72 20 38 10 24 22 114 186
T2 28 42 42 38 0 150 54 40 18 26 24 162 312
Fig. 16. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 1
La Fig. 17 grafica el peso relativo que tienen los factores negativos que en este caso
son de mayor valor; amenazas y debilidades que representan el 56% frente a las
fortalezas y oportunidades que alcanzaron solamente el 44%.
53
Fig. 17. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 1
5.4.6. Potencialidades.
La Fig. 18 presenta las potencialidades de la Dimensión 1 como el resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas que son
útiles para diseñar estrategias de ofensiva que son:
Los Manuales Internos con los que se cuentan en la Carrera y que reglamentan
el funcionamiento de Laboratorio de Cómputo de la Carrera. Asimismo, el
manual financiero para gestionar los diferentes ingresos y egresos efectuados.
La vigencia del Estatuto Orgánico bajo el que se rige la Carrera.
54
Fig. 18. Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 1. Se destacan los Manuales Internos y la Vigencia de Estatuto Orgánico.
5.4.7. Riesgos
La Fig. 19 muestra los riesgos para la Carrera, como resultado de la relación entre
Fortalezas y Amenazas.
Fig. 19. Se destacan Marco normativo posibilita innovación y Reglamentos generales de la UMSS favorecen al crecimiento de la Carrera.
Las oportunidades más relevantes que se deben aprovechar son: el marco normativo
universitario que es favorable a la innovación académica y tecnológica de la Carrera y
55
los Reglamentos generales de la UMSS que apoyan al desarrollo de la misma.
Además, se destaca que el Estatuto Orgánico es tan flexible que permite innovar la
estructura de la Carrera en diversos aspectos.
Finalmente, los reglamentos existentes en la UMSS ordenan la vida académica y
administrativa de la Carrera.
5.4.8. Desafíos
En la Fig. 20. se muestra el diagrama de barras de los desafíos en el contexto de la
relación entre las debilidades y las oportunidades.
Fig. 20. Debilidades de la Dimensión 1. Se destacan la inexistencia del Plan de Desarrollo y la desinformación y mal entendido de las normas y disposiciones.
Las debilidades con mayor relevancia son: La inexistencia del Plan de Desarrollo de la
Carrera y la desinformación y mal entendimiento de las normas y disposiciones
universitarias. Juntas son de mucha importancia ya que representan mayor porcentaje
de toda la dimensión y si no se las eliminan, o por lo menos aminoran, afectarían en el
desarrollo de la Carrera. Por ello, es tan importante elaborar el Plan de Desarrollo de la
56
Carrera para tener lineamientos y metas a corto y largo plazo en aspectos académicos,
investigación, extensión e interacción.
5.4.9. Limitaciones
La Fig. 21 presenta el diagrama de barras que muestra los elementos que preocupan a
la comunidad de la Carrera.
Fig. 21. Amenazas en la Dimensión 1: Se destaca principalmente la incertidumbre legal en la Educación Superior
La incertidumbre legal en la Educación Superior destaca por encima de las otras
amenazas debido a que la normativa del subsistema de la Educación Superior
Universitaria es insuficiente y no propone políticas que orienten el adecuado
funcionamiento de nuestra Carrera.
57
5.5. Dimensión 2. Misión y Objetivos.
En la Fig. 22 se presenta una ilustración del momento en que se realizaba el Taller
FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 2: Misión y Objetivos.
Fig.22. Taller FODA de la Dimensión 2 Misión y Objetivos
En la Fig. 23 se presentan las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas
principales asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas., detrás
de cada una de estas tarjetas se agruparon algunas similares que son descritas en los
próximos párrafos.
58
F
DIMENSION 2 MISION Y OBJETIVOS
O D A
LA UNIVERSIDAD TIENE MISION
F1
LA FACULTAD TIENE MISION
F2
EXISTE MISION, VISION DE
LA CARRERA
F3
OBJETIVO CARRERA FORMACION
PROFESIONAL
F4
META: PROPORCIONAR SOLIDOS CONOCIMIENTOS AL EST.
F5
NUEVA CPE O1
LA LEY 070 AVELINO SINIANI
PERMITE
O2
"XI" CONGRESO UNIVERSITARIO
O3
NUEVO MODELO DE LA "U" BOLIVIANA
FAVORECE MISION
O4
SECTORIAL DE C.S. COMP.
O5
DESCONOCIMIENTO MISION DE LA INSTITUCION
D1
DESCONOCIMIENTO MISION CARRERA
D2
DESCONOCIMIENTO DE OBJETOS Y METAS
CARRERA
D3
NO EXISTE OBJETIVOS Y METAS
DOCUMETADAS
D4
FALTA DE INTERES EN CONOCER MISION Y VISION DE LA CARRERA
D5
PERDIDA DE FINANCIAMIENTO
ESTATAL
A1
INTERVENCION DEL ESTADO
A2
PERDIDA POTENCIAL DE ESTUDIANTES
A3
FALTA DE RECONOCIMIENTO
A4
A5
CPE: Constitución Politica del Estado C.S. COMP: U: Universidad
Fig.23. Análisis FODA de la Dimensión 2: Misión y Objetivos
5.5.1. Fortalezas
F1 La Universidad tiene Misión
La universidad cuenta con un plan de desarrollo en el que se plasma la misión de
nuestra Casa de Estudios Superiores, expresada en los siguientes términos: “… es una
Institución de Educación Superior autónoma y pública que desarrolla la investigación
científica y tecnológica como eje rector de la formación de profesionales ética, social, y
técnicamente solventes, atendiendo las demandas de toda la población, en especial de
59
los sectores económicos marginales y deprimidos que contribuyen a la
descolonización, la diversificación de la matriz productiva de la economía, la seguridad
y soberanía alimentaria, el equilibrio ecológico y el respeto de las visiones sociales de
las culturas que integran la sociedad Boliviana.”
La carrera de Ingeniería de Sistemas contribuye al cumplimiento de esta misión
formando profesionales que responden a las necesidades de la sociedad del nuevo
Estado Plurinacional en cuanto a propuestas de soluciones tecnológicas para la
automatización y sistematización.
F2 La Facultad tiene Misión
“La Facultad de Ciencias y Tecnología de la UMSS es una comunidad académica,
autónoma, pública, intercultural e interdisciplinaria que forma recursos de alta calidad,
generando conocimientos, realizando servicios especializados en Ciencias y
Tecnología“, enmarcados en esta misión la carrera dedica sus esfuerzos a la formación
de profesionales altamente cualificados combinando teoría y práctica en temas de
ciencias de la computación capaces de responder a las demandas tecnológicas con
innovación.
F3 Existe Misión y Visión de la Carrera
La misión de la Carrera es:
“Formar profesionales a nivel de licenciatura con sólida formación ética y cultural,
comprometidos con los cambios tecnológicos, científicos y humanísticos, aportando
constantemente al mejoramiento y creación de técnicas y métodos de los sistemas
computacionales.”
Respecto de la visión:
“Una carrera de excelencia reconocida en el medio, dedicada a formar profesionales a
nivel de licenciatura, capaces de resolver problemas que involucren tecnología
computacional, con habilidad para administrar sistemas, proporcionar apoyo técnico,
60
desarrollar y aplicar nuevos métodos y técnicas para la construcción de sistemas de
software, vinculados al avance científico y tecnológico, con valores éticos y
responsabilidad socio-cultural.”
F4 Formación de profesionales calificados
La carrera tiene definido el siguiente Objetivo General: “El plan de formación de
Licenciatura en Ingeniería de Sistemas tiene como objetivo formar profesionales
competitivos en Ciencias de la Computación con capacidad científica, técnica y social
que puedan incidir en la transformación de la sociedad Boliviana, orientándola hacia el
desarrollo económico y al bienestar social, capaces de enfocar y solucionar problemas
del medio, aprovechando las potencialidades que nos brindan las tecnologías de la
informática, satisfaciendo las necesidades de nuestro país y sus distintas regiones en
proceso de desarrollo.”
Y también los siguientes objetivos específicos:
* Insertarse en el Mercado Nacional y Regional como consultores en el área de
Ciencias de la Computación, Directores o Gerentes de Proyectos de sistemas.
* Identificar aquellos requerimientos de las organizaciones, la industria e
instituciones que incrementen la competitividad y productividad.
* Intervenir efectivamente en planes de reconversión en Industrias y organizaciones
de todo tipo.
* Analizar y diseñar sistemas de información, reestructuras organizacionales y
planes de calidad.
* Desarrollarse en equipos de trabajo interdisciplinarios con otros profesionales
61
F5 Meta Proporcionar sólidos conocimientos al estudiante
La Carrera al estar comprometida con el cumplimiento de su misión en la formación de
profesionales y en su afán de responder a las necesidades de la sociedad, proporciona
sólidos conocimientos de ciencias de la computación a los estudiantes que serán los
nuevos profesionales capaces de aportar al desarrollo tecnológico y científico del País.
5.5.2. Oportunidades
O1 Nueva Constitución Política del Estado
De acuerdo a la nueva constitución política del estado favorece a la misión de la
institución como universidad y en particular a la de la carrera, porque en el artículo 91
parte 2 menciona “… La educación superior es intercultural, intercultural y plurilingüe, y
tiene por MISIÓN la formación integral de recursos humanos con alta calificación y
competencia profesional; desarrollar procesos de investigación científica para resolver
problemas de la base productiva y de su entorno social; promover políticas de
extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica, cultural y
lingüística; participar junto a su pueblo en todos los procesos de liberación social, para
construir una sociedad con mayor equidad y justicia social….”
O2 La Ley 070
La Ley de educación Avelino Sinani - Elizardo Pérez, en los 6 objetivos estratégicos
para la Formación Superior Universitaria, se plantea entre otros, desarrollar sus
procesos educativos en torno a la acción intracultural (saberes locales) y la práctica
intercultural (saberes intercientíficos).
O3 "XI" Congreso Universitario
El XI Congreso Nacional de Universidades (Oruro, 2009), favorece a la misión y la
visión por los lineamiento que éste presenta para la revisión y actualización del
mismos.
62
O4 Nuevo Modelo de la Universidad Boliviana Favorece Misión
De acuerdo a las sugerencias y lineamientos se obtiene del XI Congreso de
universidades este nuevo modelo académico para la universidad boliviana que
favorece a la misión con competencias.
O5 Sectorial de Ciencias de la Computación
De acuerdo a la Sectorial de ciencias de la computación que se realiza cada dos años y
que participan todas las Carreras del área de la Universidad pública, se obtienen
sugerencias para poder definir algunos aspectos siempre en la mejora del área de
ciencias de la computación que son tomadas para la formulación de objetivos y
tendencias que sigue el mercado laboral.
5.5.3. Debilidades
D1 Desconocimiento Misión de la Institución
Al ingresar a la Universidad la mayoría de los estudiantes no conoce de memoria la
misión de la institución, pero ello no significa que sea absolutamente desconocida
porque el objetivo que persiguen ellos es estudiar y servir al Estado.
D2 Desconocimiento de la Misión de la Carrera.
Muchos de los estudiantes al ingresar a la Carrera desconocen su misión y visión
aunque ésta esté publicada en la página WEB o en otros lugares, no tienen el cuidado
de leerla y asimilarla.
D3 Desconocimiento de Objetivos y Metas de la Carrera
Las múltiples ocupaciones de los estudiantes hacen que no se interesen en saber si la
Carrera tiene objetivos y metas establecidos.
63
D4 No Existe Objetivos y Metas Documentadas
Si bien los objetivos y metas no están documentados, se tiene los consejos o
lineamientos que se establecieron en la sectorial de Ciencias de la Información que
son tomados en cuenta.
D5 Falta de Interés en Conocer Misión y Visión de la Carrera
La falta de interés por conocer la misión y la visión de la carrera surge porque los
estudiantes --entre las muchas actividades que tienen-- no ven la necesidad de
conocerlas.
5.5.4. Amenazas
A1 Pérdida de Financiamiento Estatal
Se considera como amenaza algún accionar del gobierno que vaya en desmedro de la
institución pero en particular de la Carrera, como por ejemplo la reducción en la
asignación de recursos presupuestarios o pérdida en financiamiento.
A2 Intervención del Estado
Se considera como amenaza algún accionar del gobierno por el no cumplimento de las
normas o falta de algunos documentos que son vitales para el establecimiento de la
carrera.
A3 Pérdida Potencial de Estudiantes
La pérdida potencial de estudiantes por la falta de documentación de la carrera y el
desconocimiento o falta de difusión de la visión y la misión de la carrera con los
objetivos claros.
La competencia desleal de las universidades privadas y las Carreras de nuestra
universidad creadas sin orientación.
64
A4 Falta de acreditación social
La sociedad desconoce las actividades que desarrolla la Carrera de Ingeniería de
Sistemas, por ello no goza de la suficiente credibilidad.
Construcción de matrices cualitativas y cuantitativas.
La Fig.24 muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
Fig. 24. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 2
FORTALEZAS
F1 LA UNIVERSIDAD TIENE MISION
F2 LA FACULTAD TIENE MISION
F3 EXISTE MISION,VISION DE LA CARRERA
F4 OBJETIVO CARRERA FORMACION PROFESIONAL
F5 META: PROPORCIONAR SOLIDOS CONOCIMIENTOS AL
ESTUDIANTE
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 x X X X x x X
F2 x X X X X
F3 x X X X X x X
F4 x X X X x X
F5 X X x X
D1 x x X X
D2 x x X X
D3 X X
D4 X x X
D5 x X
65
OPORTUNIDADES
O1 NUEVA CPE
O2 LA LEY 070 AVELINO SINIANI PERMITE
O3 "XI" CONGRESO UNIVERSITARIO
O4 NUEVO MODELO DE LA "U" BOLIVIANA FAVORECE MISION
O5 SECTORIAL DE C.S. COMP.
DEBILIDADES
D1 DESCONOCIMIENTO MISION DE LA INSTITUCION
D2 DESCONOCIMIENTO MISION CARRERA
D3 DESCONOCIMIENTO DE OBJETOS Y METAS CARRERA
D4 NO EXISTE OBJETIVOS Y METAS DOCUMETADAS
D5 FALTA DE INTERES EN CONOCER MISION Y VISION DE LA
CARRERA
AMENAZAS
A1 PERDIDA DE FINANCIAMIENTO ESTATAL
A2 INTERVENCION DEL ESTADO
A3 PERDIDA POTENCIAL DE ESTUDIANTES
A4 FALTA DE RECONOCIMIENTO
A5
66
La Fig. 25 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 2.
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 8 8 4 8 0 28 8 2 0 8 0 18 46
F2 6 6 2 6 0 20 4 0 0 8 0 12 32
F3 4 4 2 4 8 22 0 0 6 8 0 14 36
F4 6 6 4 2 10 28 0 0 6 8 0 14 42
F5 0 6 0 0 8 14 0 0 6 8 0 14 28
F 24 30 12 20 26 112 12 2 18 40 0 72 184
D1 4 4 0 4 0 12 0 0 0 8 0 8 20
D2 2 2 0 0 8 12 0 0 0 8 0 8 20
D3 0 0 0 0 8 8 0 0 0 8 0 8 16
D4 0 0 0 0 8 8 0 0 6 8 0 14 22
D5 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 0 12 12
D 6 6 0 4 24 40 0 0 8 42 0 50 90
T2 30 36 12 24 50 152 12 2 26 82 0 122 274
Fig. 25. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 2
La Fig. 26, se grafica el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las amenazas.
Comparativamente, las oportunidades (28%) son mayores que las amenazas (22%) y
las fortalezas (34%) priman sobre las debilidades (16%).
67
Fig. 26. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 2
5.5.6. Potencialidades
La Fig. 27, presenta las potencialidades de la Dimensión 2 como el resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas
sobretodo que son útiles para diseñar estrategias de ofensiva que favorezcan el
desempeño estudiantil de la Carrera: F1 La Universidad tiene misión y F4 Formación
de profesionales calificados.
Fig. 27, Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 2. Se destacan los La Universidad tiene Misión y Formación de Profesionales Calificados.
68
La Universidad Mayor de San Simón tiene misión
La universidad cuenta con un Plan de Desarrollo en el que se plasma la misión de
nuestra Casa de Estudios Superiores, expresada en los siguientes términos:
“… es una Institución de Educación Superior autónoma y pública que desarrolla la investigación
científica y tecnológica como eje rector de la formación de profesionales ética, social, y
técnicamente solventes, atendiendo las demandas de toda la población, en especial de los
sectores económicos marginales y deprimidos que contribuyen a la descolonización, la
diversificación de la matriz productiva de la economía, la seguridad y soberanía alimentaria, el
equilibrio ecológico y el respeto de las visiones sociales de las culturas que integran la
sociedad Boliviana”.
La carrera de Ingeniería de Sistemas contribuye al cumplimiento de esta misión
formando profesionales que responden a las necesidades de la sociedad del nuevo
Estado Plurinacional en cuanto a propuestas de soluciones tecnológicas para la
automatización y sistematización.
Formación de profesionales calificados.
La carrera tiene definidos los siguientes Objetivos Generales:
- Incorporar en el currículum los nuevos desafíos de la educación superior para responder las necesidades y desarrollo de la región y el país, en el ámbito de la alta competitividad nacional e internacional revalorizando el conocimiento.
- Incentivar la investigación científica y tecnológica de la carrera, en un ambiente favorable a la cultura de investigación que responda a las necesidades de la comunidad universitaria y las demandas en el desarrollo en la región y en el país, con calidad y pertinencia social.
- Fortalecimiento de los proceso de interacción social de la carrera, a través de la vinculación permanente y participativa con la sociedad y el estado, para atender sus demandas.
- Establecimiento de la formación postgradual al desarrollo disciplinar e Inter disciplinar de especialización científica.
- Optimización de la infraestructura y equipamiento.
Y también los siguientes Objetivos Específicos:
Lineamiento 1
-Realizar un proceso de transformación curricular en el que se integre el pregrado con el postgrado y la investigación, pertinentes con la demanda social.
-Desarrollar procesos de planificación y acreditación periódica y participativa de la carrera.
-Diversificar la oferta académica de pregrado en respuesta a las demanda de la sociedad.
69
-Incorporar NTIC´S en los procesos de formación de los estudiantes.
-Desarrollar programas permanentes de especialización y capacitación docente.
Lineamiento 2
-Gestionar la dotación de recursos humanos de infraestructura y equipamiento suficiente y adecuado para desarrollar actividades de investigación e innovación.
-Desarrollar programas y proyectos de investigación básica y aplicada en base a estudios prospectivos.
-Promover la difusión de los resultados de la investigación científica y tecnológica.,
Lineamiento 3
-Atender las demandas de la sociedad.
-Atender requerimientos de la población en cursos de entrenamiento, actualización y capacitación.
-Difundir las actividades académicas, de investigación, de producción y de servicios.
Lineamiento 4
-Realizar un proceso de transformación curricular en el que se integre el pregrado con el posgrado.
-Ofertar programas de formación para docentes e investigadores.
Lineamiento 5
-Atender necesidades de infraestructura de la carrera.
-Fortalecer el equipamiento de la carrera.
5.5.7. Riesgos
La Fig. 28, muestra los riesgos para la Carrera, como resultado de la relación entre
Fortalezas y Amenazas.
Fig. 28, Oportunidades de la Dimensión 2. Se destacan Sectorial Ciencias de la Computación y Ley 070 Avelino Siñani favorecen al crecimiento de la Carrera.
La oportunidad más destacada que se encuentra en esta dimensión es la
Sectorial Ciencias de la Computación por las reuniones sectoriales de ciencias
70
de la computación definen las políticas académicas y líneas estratégicas de la
Carreras del área de la universidad pública.
La segunda oportunidad más destacada en esta dimensión es la Ley 070 Avelino
Siñani de manera que plantea currículos orientados por competencias
5.5.8. Desafíos
Los desafíos se presentan en la Fig. 29, que muestra el diagrama de barras de los
desafíos en el contexto de debilidades y oportunidades.
Fig. 29, Debilidades se destacan la existencia de objetivos y metas documentadas seguidamente por Desconocimiento misión Carrera.
Uno de los elementos detectados que es considerado como principal debilidad
es D4 No existe objetivos y metas documentadas, donde refleja que no se tiene
metas documentadas para alcanzar el objetivo de la carrera.
Como segunda debilidad D2 Desconocimiento misión Carrera, ya que muchos
de los estudiantes no tienen el cuidado de leer la misión y la visión de la carrera,
aunque ésta esté publicada.
71
5.5.9. Limitaciones
La siguiente figura presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 2. El diagrama de barras muestra que dos
elementos son los que preocupan a la comunidad de la Carrera: A4 Falta de
acreditación social y A3 Perdida potencial de estudiantes.
Por Falta de acreditación social, la sociedad desconoce las actividades que se
desarrollan en la Carrera.
Por tanto, Perdida potencial de estudiantes, podría darse por la competencia
desleal de las Universidades Privadas, el desconocimiento o falta de difusión de
la visión y la misión de la carrera con los objetivos claros.
Fig. 30, Amenazas en la Dimensión 2 Se destacan Falta de acreditación social y Perdida potencial de estudiantes
En las Fig. 31 y 32 se presentan momentos en que se realizaba el Taller FODA y se
construía la matriz respecto a la Dimensión 2: Misión y Objetivos.
72
Fig. 31. Estudiante de Ing. de Sistemas en el Taller FODA
Fig. 32. Realizando la correlación de información de la Dimensión 2
73
5.6. Dimensión 3. Currículo.
A continuación se trabaja la Dimensión 3.
Fig. 33. Taller FODA, dimensión 3: Currículo.
Fig. 34. Participantes al Taller FODA.
74
Fig. 35. Matriz FODA de la Dimensión 3: Currículo
5.6.1. Fortalezas
F1 La carrera tiene un plan de estudios
Cumpliendo los reglamentos que exige la Universidad, la Carrera cuenta con un plan
de estudios donde cada materia tiene sus contenidos y sus respectivos objetivos
definidos, los cuales son públicos para el acceso del estudiante.
75
F2 Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) acorde con el plan de estudios
La enseñanza que proporciona el docente es actualizada semestralmente lo que brinda
calidad de enseñanza respecto a las Universidades Privadas, además, los métodos del
P.E.A. mezclan lo teórico con lo práctico los cuales son adecuados para cada materia y
se enfatiza en el uso de la TIC’ s.
F3 Existen varias modalidades de titulación
Con la finalidad de que el estudiante tenga mayor facilidad para titularse, la Carrera
cuenta con diversas modalidades de titulación: proyecto de grado, tesis, trabajos
dirigidos, adscripciones.
F4 Materias acorde con planes de estudio teórico-práctico-flexible:
La Carrera de Ingeniería de Sistemas cuenta con un plan de estudios que permite la
inclusión de temáticas actuales, diversidad de horarios y grupos donde el estudiante
puede elegir una línea de especialización de acuerdo a su preferencia. Además cuenta
con laboratorios para la enseñanza práctica en las diferentes materias como son los
talleres, lo que permite al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos en las
diferentes áreas de la computación.
F5 Ajustes curriculares continuos en plan de estudios:
Actualmente la Carrera se encuentra en un proceso de transformación curricular lo que
permitirá a los estudiantes capacitarse en el uso de las nuevas tecnologías acordes a
las necesidades del medio.
5.6.2. Oportunidades
O1 Eventos académicos que fortalecen el currículo
Los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas son favorecidos con el
desarrollo de diversos eventos como concursos de programación, capacitación en las
76
nuevas tecnologías, talleres, seminarios, congresos y diversos cursos que se ofertan
continuamente.
O2 Tecnología emergente para apoyar P.E.A.
El uso de las Nuevas Tecnologías para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en
nuestra Carrera es una importante herramienta que fortalece la educación, de esta
manera el uso de plataformas de enseñanza e-learning facilitan la transmisión de
conocimientos lo que permitirá la formación de profesionales idóneos en el área de las
ciencias de la computación.
O3 Convenios Académicos
La Carrera de Ingeniería de Sistemas con la finalidad de lograr una mayor interacción
con la sociedad, realiza convenios con diferentes instituciones externas a la
universidad, dichos convenios pueden ser accedidos a través de algunas modalidades
de titulación como proyecto de grado, trabajo dirigido y los convenios con JalaSoft;
asimismo está presente la interacción con unidades académicas de la UMSS para el
cual se encuentra en vigencia la modalidad de adscripción.
O4 Lineamientos curriculares en el área a nivel nacional e internacional
Debido al auge de las tecnologías de la información, existen lineamientos de currículo
en computación a nivel mundial (ACM), asimismo existen líneas emergentes en la
sectorial que orientan de manera eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje en la
carrera. El desarrollo de TIC’ s facilita la mejora curricular en función al mercado
laboral.
O5 Ubicuidad de la tecnología
La universalidad de la tecnología permite un acceso fácil al uso de la misma. La
tecnología permite mejorar la calidad de vida de la población ya que su uso es de fácil
adaptación a cualquier medio y además crea oportunidades de trabajo a nuestros
profesionales.
77
5.6.3. Debilidades
D1 Calendarización semestral no apoya el desarrollo del plan de estudios
La programación del calendario académico es demasiado inflexible puesto que
diversos inconvenientes en la universidad provocan que el semestre se acorte y que el
plan global de muchas materias no sea cumplido en su totalidad lo que deriva en la
acumulación de evaluación al final del semestre.
D2 Materias de titulación no efectivas
La graduación lenta de nuestros estudiantes se debe principalmente a que los
proyectos no son concluidos ya que los estudiantes en su mayoría solo aprueban la
materia de perfil sin tener el suficiente conocimiento acerca del tema a desarrollar; es
por esta razón que realizan continuos cambios de tema lo que provoca su
“estancamiento” en la Carrera.
D3 Coordinación vertical y horizontal en el Plan de Estudios
Una gran desventaja del plan de estudios de la carrera es que no existe un acuerdo
entre el contenido oficial de la materia y el avance que realizan los docentes en clases,
además, no existen materias congruentes con el perfil del estudiante.
D4 Limitación de infraestructura para el desarrollo del P.E.A.
Esta debilidad está asociada a la poca disponibilidad de ambientes académicos para la
enseñanza, ya que se tienen laboratorios adaptados a las necesidades y que no
cuentan con los recursos necesarios según el área de especialización.
D5 Administración académica no apoya en su totalidad al desarrollo del Plan
de Estudios
Se ha identificado en el Taller que existe una flexibilidad en la toma de materias ya que
no se ejerce un control estricto en los requisitos de cada materia. Los horarios con los
78
que cuenta la carrera están distribuidos todo el día sin seguir un orden establecido que
permita al estudiante organizar de mejor manera las materias que cursa en un
semestre.
5.6.4. Amenazas
A1 Cumplimiento parcial del Plan de Estudios por paros y conflictos
Algunos conflictos sociales, paros, huelgas y otros, impiden el cumplimiento adecuado
de la programación académica de la Universidad. Asimismo existen diferentes
movimientos políticos que también imposibilitan el normal desarrollo de las actividades
académicas; por otra parte el gobierno central también puede contribuir a estos
inconvenientes a través de la intervención que está intentando realizar a las
universidades.
A2 Burocracia en aprobación de mejoras en Plan de Estudios
Existe una manipulación externa del Plan de Estudios debido a intereses que impiden
que se realice una re-estructuración de la malla curricular de la Carrera. Además, la
burocracia académica obstaculiza la aprobación del nuevo Plan de Estudios lo que
retrasa su implementación.
A3 Modalidad de titulación PTANG
Es considerada como una amenaza debido a que permite la permanencia estudiantil y
provoca que muchos de los estudiantes no realicen proyectos de grado en la carrera.
Además es considerada como una salida fácil puesto que no existe una exigencia
como la que ocurre con las demás modalidades de la Carrera.
A4 Dinamismo de nuestra área
Como las Ciencias de la Computación pertenecen al área de tecnología, uno de sus
inconvenientes es que esta área no permanece constante en el tiempo, puesto que es
totalmente dinámica ya que continuamente van apareciendo nuevas tecnologías y
79
herramientas. Por esta razón que tanto docentes como estudiantes deben estar en una
continua capacitación y actualización de conocimientos.
5.6.5. Construcción de matrices cualitativas y cuantitativas.
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía –a criterio de los participantes del Taller-
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X X X X X X X
F2 X X X X X X
F3 X X X
F4 X X X X X X X
F5 X X X X X X
D1 X X
D2 X X X
D3 X X X X
D4 X X X X X
D5 X X
Fig. 36, presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz FODA para la Dimensión 3.
Fortalezas
F1 La carrera tiene Plan de Estudios
F2 PEA acorde con Plan de Estudios
F3 Existen varias modalidades de Titulación
F4 Materias acordes con perfil estudiantil Teórico práctico flexible
F5 Ajustes curriculares continuos en perfil estudiantil (plan de estudios)
Oportunidades
O1 Eventos académicos que fortalecen el Currículo
O2 Tecnología emergente para apoyar PEA
O3 Convenios académicos
80
O4 Lineamientos curriculares en el área a nivel nacional e internacional
O5 Ubicuidad de la Tecnología
Debilidades
D1 Calendarización semestral no apoya Desarrollo del Plan de Estudios
D2 Materias de Titulación no efectiva
D3 Coordinación vertical horizontal en Plan de Estudios
D4 Limitación de infraestructura para el desarrollo del PEA
D5 Administración académica no apoya en su totalidad al Desarrollo del Plan de
Estudios
Amenazas
A1 Irregularidad en el Desarrollo del Plan de Estudios por paros y conflictos
A2 Burocracia en aprobación de mejoras en Plan de Estudios
A3 Modalidad de Titulación PTANG
A4 Dinamismo de nuestra área
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 8 8 8 8 2 34 4 0 0 6 0 10 44
F2 8 6 2 8 6 30 2 0 0 0 0 2 32
F3 0 0 8 8 0 16 0 0 6 0 0 6 22
F4 6 8 4 6 6 30 2 0 0 8 0 10 40
F5 8 0 4 8 6 26 0 4 0 8 0 12 38
F 30 22 26 38 20 136 8 4 6 22 0 40 176
D1 0 0 0 2 0 2 6 0 0 0 0 6 8
D2 0 0 2 2 0 4 0 0 6 0 0 6 10
D3 2 0 0 2 0 4 2 0 0 4 0 6 10
D4 0 6 2 2 8 18 0 0 0 6 0 6 24
D5 0 4 0 0 0 4 4 0 0 0 0 4 8
D 2 10 4 8 8 32 12 0 6 10 0 28 60
T2 32 32 30 46 28 168 20 4 12 32 0 68 236
Fig. 37. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 3
La Fig. 38, muestra el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las amenazas en
la Carrera. Se observa que, comparativamente, las oportunidades (36%) son mayores
que las amenazas (14%) y las fortalezas (37%) priman sobre las debilidades (13%).
81
Fig. 38 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión3
5.6.6. Potencialidades
La Fig. 39, presenta las potencialidades de la Dimensión 3 como el resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas útiles
para diseñar estrategias de ofensiva: la Carrera tiene plan de estudios orientado a
objetivos y las materias coherentes con el Plan de Estudios, la utilización de ambas
permite buscar estrategias adecuadas para demostrar calidad.
Fig. 39 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 3. Se destacan Plan de Estudios orientado a objetivos y las materias coherentes con el Plan de
Estudios.
82
5.6.7. Riesgos
Fig. 40 Oportunidades de la Dimensión 3. Se destacan Lineamientos curriculares nacionales e internacionales y los Eventos académicos que fortalecen la Carrera
Las oportunidades más destacadas en esta dimensión son: los Lineamientos
curriculares nacionales e internacionales bajo los que se rige la Carrera que son
emanados por instituciones reconocidas internacionalmente como ACM y a nivel
nacional de las reuniones Sectoriales del área, y los Eventos académicos como el
acceso a diversos cursos, congresos, maestrías, concursos, seminarios y talleres que
favorecen la capacitación continua tanto de docentes como estudiantes de la Carrera.
5.6.8. Desafíos
Los desafíos se presentan en la Fig.41, la gráfica muestra el diagrama de barras de los
desafíos en el contexto de debilidades y oportunidades.
83
Fig. 41 Debilidades de la Dimensión 3. Se destacan las Limitaciones de infraestructura y las Materias de Titulación no efectivas.
La debilidad de mayor preocupación para los integrantes de la comisión de
autoevaluación es la limitación en infraestructura, ya que es factor clave para ofrecer un
adecuado desarrollo del Proceso de enseñanza aprendizaje. Otra debilidad detectada y
con relevancia es el hecho de tener las materias de titulación no efectivas pues la
graduación de nuestros estudiantes es lenta por falta de conocimiento de las mismas y
porque el planteamiento de temas es aun difuso.
5.6.9. Limitaciones
La Fig. 42, presenta el diagrama de barras que muestra los elementos que preocupan a
la comunidad de la Carrera: Dinamismo del área y el cumplimiento parcial en el Plan de
Estudios debido a paros, huelgas y otros conflictos por los que no se cumple totalmente
el contenido de las materias.
84
Fig. 42. Amenazas en la Dimensión 3 Se destacan el Dinamismo del área y el cumplimiento parcial en el Plan de Estudios
85
5.7. Dimensión 4. Administración y Gestión Académica.
En la Fig. 43 y 44, se presenta una ilustración del momento en que se realizaba el
Taller FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 4, denominada
Administración y Gestión Académica.
Fig. 43. Taller Dimensión 4.
Fig. 44. Resultado, Dimensión 4: Administración y Gestión Académica
86
En la Fig. 45, se presentan las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas
principales asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, detrás de
cada una de estas tarjetas se agruparon algunas similares que son descritas en los
próximos párrafos.
F
DIMENSION 4 ADMINISTRACION Y GESTION ACADEMICA
O D A
TENDENCIA A MEJORAR LA TITULACION
F1
EXISTEN ORG. DE ADMINISTRACION Y
DECISION
F2
EXISTEN PLANES GLOBALES
F3
ADECUADO APOYO
ADMINISTRATIVO
F4
MATERIAS TALLERES CON 25
ALUMNOS (PROMEDIO)
F5
DESARROLLO SISTEMAS ACADEMICOS ADMINIS. Y AUTOMATI.
O1
DESARROLLO TECNOLOGICO FAVORABLE
A LA EDUCACION
O2
CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
OFERTAN TRABAJO
O3
SECTORIAL C.S. COMP.
O4
MEJORAR MODS TITULACION Y #DE
TITULADOS
O5
DEFICIENTE GESTION DE RRHH
D1
DEFICIENTE GESTION DE LA INFORMACION
D2
DEFICIENTE GESTION DE TIEMPOS Y
MOVIMIENTOS
D3
DEFICIENTE GESTION DEL APOYO
ADMINISTRATIVO
D4
D5
MALA PLANIF. ADMINISTRATIVA.
PERJUDICA ADM ACAD.
A1
DEFICIENTE NORMATIVA DE EVAL.
PROCESO DE EVALUACION
A2
GREMIALIZACION PERNICIOSA
A3
BUROCRACIA ADMINISTRATIVA
A4
NO ACREDITACION POR DEFICIENCIA
ADMINIS. ACADEMINCA
A5
RRHH:Recursos Humanos
Fig. 45. Matriz FODA de la Dimensión 4: Administración y Gestión Académica
5.7.1. Fortalezas
87
F1 Tendencia a mejora en titulación
Una de las fortalezas de la Carrera de Ingeniería de Sistemas en cuanto a las
modalidades de titulación son los convenios que realiza con instituciones en la
modalidad de Trabajo Dirigido, convenios internos con otras unidades dentro la
universidad bajo la modalidad de adscripción y sus recientes convenios académicos de
titulación con una importante empresa del medio como es JALASOFT.
F2 Existen organismos de administración y decisión
En la carrera existen adecuados organismos de decisión como son el Honorable
Concejo de Carrera y la Dirección de Carrera; las funciones que se desempeñan en la
carrera están normadas y son descritos en el manual de funciones. Asimismo, la
carrera está bien estructurada ya que cuenta con un organigrama que muestra las
autoridades y sus respectivos cargos.
F3 Existen planes globales
Los planes globales están organizados y definidos para cada materia, siendo
completos y actuales; a través de la dirección de carrera se exige el cumplimiento de
los contenidos de todos los planes globales.
F4 Adecuado apoyo administrativo
La carrera cuenta con sistemas automatizados que sirven de apoyo en la
administración de la información estudiantil; estas herramientas proporcionan al
estudiante el acceso a diversidad de información como son: anuncios, calificaciones,
horarios, inscripciones, etc.
F5 Materias talleres con 25 estudiantes en promedio
Con la finalidad de lograr un mejor aprovechamiento de la materia, los diversos talleres
tienen una cantidad reducida de estudiantes inscritos.
88
5.7.2. Oportunidades
O1 Desarrollo de sistemas académicos y administrativos automatizados
La carrera de Ingeniería de Sistemas al pertenecer al área de Ciencias de la
Computación tiene la facultad de desarrollar sistemas académicos y administrativos
automatizados y realizar una mejora continua de estos de acuerdo al avance
tecnológico.
O2 Desarrollo tecnológico favorable a la educación
Las TIC´ s apoyan al desarrollo de la educación a través de un modelo semipresencial
el cual combina la educación presencial con la educación virtual; esta oportunidad
podría ser utilizada para desmasificar las materias que cuentan con muchos
estudiantes; además el libre acceso de la información a través de Internet favorece el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
O3 Convenios interinstitucionales ofertan trabajo
Los convenios realizados por la carrera con diferentes instituciones, permiten a los
estudiantes contar con la posibilidad de acceder a una fuente laboral, ya que las
instituciones buscan continuamente a profesionales del área.
O4 Sectorial en Ciencias de la Computación
Otra oportunidad para la Carrera de Ingeniería de Sistemas son las diversas sectoriales
que organiza la CEUB los cuales son eventos de asesoramiento y apoyo académico
del sistema de la Universidad Boliviana, donde se definen diversas políticas
relacionadas con nuestra área como son las estandarizaciones de las mallas
curriculares de las Carreras de todo el país, entre otros asuntos.
89
O5 Tendencia a mejorar la titulación estudiantil
La Carrera podría mejorar las modalidades de titulación a través de convenios con
instituciones y una restructuración de las condiciones para acceder a la titulación lo que
permitiría contar con una mayor cantidad de estudiantes titulados.
5.7.3. Debilidades
D1 Deficiente gestión de recursos humanos
En varias materias de la carrera existe una masificación de estudiantes inscritos lo que
provoca que no exista una correcta relación docente – estudiante, lo que impide que el
estudiante logre una buena asimilación de los contenidos de la materia y se produzcan
una retención de los mismos en diferentes materias; asimismo el número de
estudiantes que ingresa a la carrera no tiene relación con el número de estudiantes que
se gradúan.
D2 Deficiente gestión de la información
Se tiene acceso limitado a determinada información puesto que los sistemas
administrativos con los que cuenta la Carrera solo proporcionan reportes básicos
insuficientes.
D3 Deficiente gestión de tiempos y movimientos
Una debilidad de la Carrera es que el cronograma académico está mal organizado ya
que muchas veces se comienzan clases antes de la inscripción de los estudiantes.
Asimismo, los cursos de verano e invierno afectan en la correcta conclusión de los
planes globales de las materias debido a la duración reducida de estos cursos.
90
D4 Deficiente gestión del apoyo administrativo
La cantidad excesiva de estudiantes y el poco apoyo administrativo con el que cuenta
la Carrera hace difícil la correcta administración académica de los problemas que
tienen algunos estudiantes.
Por otra parte, los recursos tecnológicos con los que cuenta la Carrera son
notablemente escasos.
5.7.4. Amenazas
A1 Mala planificación administrativa perjudica la administración académica
Una de las principales amenazas en lo relativo a la administración y gestión académica
es la deficiente planificación que se realiza para la organización de diferentes
actividades de la Carrera.
A2 Deficiente normativa de evaluación afecta procesos de evaluación
Debido a que no se exige el cumplimiento de normativas para evaluación de docentes y
estudiantes de manera periódica, esto dificulta la realización de procesos de
autoevaluación y acreditación.
A3 Gremialización perniciosa
La organización del sector administrativo a través de sindicatos y otros gremios,
permiten que el personal administrativo se sienta protegido y descuide sus obligaciones
laborales.
A4 Burocracia administrativa
Cualquier trámite realizado en la Carrera tiene que pasar por diferentes Departamentos
y/o instancias lo que demora muchas veces la conclusión de algunos trámites.
91
A5 No acreditación por deficiencia en la administración académica
La limitación en el apoyo administrativo al proceso de autoevaluación dificultaría la
acreditación de la carrera, impidiendo su mejoramiento.
5.7.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
Una vez concluida la construcción de la matriz FODA, se procedió a otorgar un valor
cualitativo a las relaciones entre las variables que la componen, en un cuadro de doble
entrada.
Esta herramienta permite identificar indicadores apropiados que deben ser
instrumentos para guiar el Plan Estratégico de la Carrera. Los elementos que orientan
son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que correlacionadas unas
con otras identifican las vinculaciones: Potencialidades, Riesgos, Desafíos y
Limitaciones.
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía a criterio de los participantes del Taller
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La Fig.46
muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X X X X X X X
F2 X X X X X
F3 X X X X X
F4 X X X X X X
F5 X X X X X
D1 X X X X X X X
D2 X X X X X X
D3 X X X X X
D4 X X X X X X
D5
Fig. 46. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 4 Administración y Gestión Académica. Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables.
92
A continuación se listan las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la
presente dimensión.
FORTALEZAS
F1 TENDENCIA A MEJORAR LA TITULACION
F2 EXISTEN ORG. DE ADMINISTRACION Y DECISION
F3 EXISTEN PLANES GLOBALES
F4 ADECUADO APOYO ADMINISTRATIVO
F5 MATERIAS TALLERES CON 25 ALUMNOS (PROMEDIO)
OPORTUNIDADES
O1 DESARROLLO SISTEMAS ACADEMICOS ADMINISTRATIVOS Y
AUTOMATIZADOS
O2 DESARROLLO TECNOLOGICO FAVORABLE A LA EDUCACION
O3 CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES OFERTAN TRABAJO
O4 SECTORIAL C.S. COMP.
O5 MEJORAR MODS TITULACION Y #DE TITULADOS
DEBILIDADES
D1 DEFICIENTE GESTION DE RRHH
D2 DEFICIENTE GESTION DE LA INFORMACION
D3 DEFICIENTE GESTION DE TIEMPOS Y MOVIMIENTOS
D4 DEFICIENTE GESTION DEL APOYO ADMINISTRATIVO
AMENAZAS
A1 MALA PLANIFICACION ADMINISTRATIVA PERJUDICA ADM ACADEMICA
A2 DEFICIENTE NORMATIVA DE EVALUACION PROCESO DE EVALUACION
A3 GREMIALIZACION PERNICIOSA
A4 BUROCRACIA ADMINISTRATIVA
93
A5 NO ACREDITACION POR DEFICIENCIA ADMINISTRATIVA ACADEMINCA
La matriz de valoración del FODA correspondiente a la Administración y gestión
académica es mostrada en la Fig. 47, observando que el cuadrante superior de la
izquierda muestra valores de la relevancia cruzada entre las 5 fortalezas con las 5
oportunidades consideradas. El segundo cuadrante en la parte superior derecha,
proporciona la relevancia cruzada de las fortalezas con las amenazas. A su vez los
cuadrantes inferiores proporcionan la valoración de las debilidades, cruzadas con las
oportunidades y las amenazas. En las casillas en gris de la figura, se muestra la
sumatoria de las valoraciones respecto a las Fortalezas, Oportunidades, Amenazas y
Debilidades, observando los siguientes totales en valoraciones:
1. Fortalezas: 164; Oportunidades: 122; Debilidades: 136; Amenazas: 178
La Fig. 47 presenta las siguientes ponderaciones:
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 4 6 6 0 8 24 2 0 0 2 4 8 32
F2 0 0 0 6 4 10 8 0 6 6 0 20 30
F3 0 6 0 6 0 12 4 6 0 0 8 18 30
F4 6 6 0 0 0 12 4 0 8 8 6 26 38
F5 0 8 0 4 8 20 0 6 0 0 8 14 34
F 10 26 6 16 20 78 18 12 14 16 26 86 164
D1 4 0 0 0 6 10 6 4 6 6 4 26 36
D2 6 8 0 0 6 20 6 4 0 0 6 16 36
D3 0 0 0 0 4 4 8 6 0 6 6 26 30
D4 6 0 0 0 4 10 6 0 4 8 6 24 34
D5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
D 16 8 0 0 20 44 26 14 10 20 22 92 136
T2 26 34 6 16 40 122 44 26 24 36 48 178 300
Fig. 47 Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA correspondientes a la Dimensión 4
La Fig. 48 muestra gráficamente la comparación relativa de la importancia de cada uno
de los componentes FODA, se observa que las amenazas son las más relevantes en
esta dimensión con una ponderación de 30%, en segundo lugar están las fortalezas
94
con un 27%, seguidas por las debilidades con un 23% y finalmente las oportunidades
con un 20%.
Fig. 48. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 4
5.7.6. Potencialidades
La Fig. 49 presenta las potencialidades de la Dimensión 4 como resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas que son
útiles para diseñar estrategias de ofensiva que favorezcan el desarrollo de las
actividades de la Carrera:
La administración de la carrera cuenta con sistemas automatizados para la
gestión de la información estudiantil entre los cuales tenemos: websiss, cpd, cs,
ode, fcy, kardex entre otros. Estos sistemas manejan información docente
estudiantil que permiten un acceso y utilización de los mismos de una forma más
eficiente.
Las materias talleres de la Carrera tienen en promedio 25 estudiantes que
permiten una mayor interacción docente estudiantil y el fortalecimiento en la
formación práctica.
95
Fig. 49. Fortalezas de la Dimensión 4. Se destacan el adecuado apoyo administrativo y materias talleres con 25 estudiantes en promedio.
5.7.7. Riesgos
La Fig. 50 muestra los riesgos para la Carrera, se destacan dos oportunidades que son
útiles para diseñar estrategias defensivas:
En la Carrera cada año que pasa existe un aumento en la cantidad de titulados
debido a las diversas modalidades de titulación y convenios existentes como
tesis, proyecto de grado, trabajo dirigido, adscripción, convenio con la Fundación
Jala.
El desarrollo tecnológico en el área de las ciencias de la computación tiene un
gran impacto y su aplicación favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, el
uso de las TIC’ s permiten combinar la educación presencial con la educación
virtual entre otros beneficios.
96
Fig. 50 Oportunidades de la Dimensión 4. Se destacan tendencia a mejorar la titulación estudiantil y desarrollo tecnológico favorable a la educación.
5.7.8. Desafíos
La Fig. 51 muestra los desafíos de la Carrera como resultado de la relación entre
Debilidades y Oportunidades. Se destacan dos debilidades a través de los cuales se
diseñarán estrategias de reorientación para la Carrera.
La Dirección de Carrera tiene acceso limitado a determinada información dado
que los sistemas administrativos solo proporcionan reportes básicos de la
información estudiantil.
En varias materias de la Carrera principalmente en los semestres iniciales existe
masificación, además, el número de estudiantes que ingresa es mayor al de
estudiantes que se titula.
97
Fig. 51 Debilidades de la Dimensión 4. Se destacan la deficiente gestión de la información y deficiente gestión de recursos humanos
5.7.9. Limitaciones
La Fig. 52 presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas; se destacan dos elementos que preocupan a la comunidad:
Una deficiente administración académica podría impedir la acreditación de la
Carrera ante la C.E.U.B., limitando las posibilidades de realizar una mejora
constante a nivel académico.
Existe mala planificación universitaria y facultativa respecto a las diversas
actividades de la Carrera.
98
Fig. 52. Amenazas en la Dimensión 4. Se destacan la no acreditación ante la C.E.U.B. y la mala planificación administrativa.
99
5.8. Dimensión 5. Docentes.
Fig. 53. Papelógrafo Dimensión 5.
El trabajo interactivo de la Comisión sobre la Dimensión 05 referido al aspecto de la
Docencia puede observarse sumariado en los papelógrafos de la Fig. 53. En los
mismos se hallan las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas identificadas.
En los párrafos siguientes se detallan los conceptos y opiniones vertidas por los
participantes durante el proceso de autoevaluación.
5.8.1. Fortalezas
A través de una lluvia de ideas sobre las fortalezas que se tiene en la Carrera de
Ingeniería de Sistemas y la jerarquización de éstas, a través de un debate entre todos
los participantes, se llegó a priorizar cinco fortalezas que no responden en su
ordenación a una priorización en particular:
Docentes con Postgrado.
Mayoría de los Docentes tienen experiencia académica y profesional.
100
Docentes extraordinarios ingresan con Convocatoria Interna.
Docentes tienen buena aceptación por los estudiantes.
Fig. 54. Matriz FODA de la Dimensión 5: Docentes
F1 Docentes con Postgrado
Esta fortaleza estuvo respaldada por dos ideas fuerza que se detalla en la Fig. 54, pero
que no reflejan la importancia de cada una, simplemente es la correlación que se tiene
entre ellas.
101
La Carrera cuenta con plantel docente con grado académico de postgrado en los
niveles de especialidades y maestría en el área, así como también en otras como la
Educación Superior y en áreas Administrativas. De la misma manera, algunos docentes
actualmente se encuentran cursando un Doctorado en Energía y Desarrollo en la
Facultad.
F2 Mayoría de Docentes tienen experiencia Académica y Profesional
A continuación se detalla la lluvia de ideas plasmadas relativas a esta fortaleza
docente:
Docentes con Experiencia Académica y Profesional, que refleja el tiempo de
dedicación y desempeño realizado dentro y fuera de la Institución, los cuales
continúan con su formación Post – gradual.
Docentes que realizan pasantías en Centros de Investigación, teniendo en
cuenta que varios de ellos tienen experiencia extra curricular con estudios
realizados a nivel internacional.
Docentes que dirigen proyectos de investigación, en las cuales se fomenta, el
desarrollo e implantación de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC’ s).
F3 Docentes extraordinarios ingresan con convocatoria interna
Según el Estatuto Orgánico (vigente) de la Universidad Mayor de San Simón, el
ejercicio de la Docencia está normado por el Reglamento General de la Docencia, en el
que se define sus principios generales: categorías de docentes, derechos/obligaciones,
procesos de selección, evaluación y admisión de docentes.
De esta manera, la Carrera cuenta con Docentes ordinarios (titulares) y Docentes
extraordinarios. Los Docentes titulares son aquellos que aprobaron el Proceso de
Selección, Evaluación y Admisión Docente de la U.M.S.S.
102
Los Docentes extraordinarios son aquellos a los que se ha invitado a dictar Cátedra,
debido a su destacado currículo o son aquellos que se han sometido a una
Convocatoria Interna de la Carrera.
Por lo mencionado, una de las fortalezas importantes en cuanto se refiere a la
selección de docentes extraordinarios es la realización de convocatorias internas, el
cual permite la contratación de docentes con experiencia y amplio conocimiento del
área.
Los Docentes extraordinarios también llamados invitados son nombrados a solicitud
del Honorable Consejo de Carrera para su aprobación por Consejo Facultativo.
F4 Docentes tienen buena aceptación por estudiantes
Esta fortaleza estuvo respaldada por 5 ideas fuerza. Una de ellas es que varios
docentes son aceptados con mucho agrado por los estudiantes, porque imparten un
alto nivel de conocimiento en su área, aplicando conceptos teóricos y prácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza se realiza con ayuda de material didáctico, como son el uso de
plataformas de aprendizaje (Ejemplo: Claroline, Moodle), pizarra electrónica, data
display, correo electrónico, foros, etc. Asimismo, muchos docentes usan los
laboratorios para impartir sus clases prácticas, haciendo que el estudiante tenga
contacto directo con la tecnología. También, la Carrera cuenta con un Portal WEB,
donde los docentes pueden insertar anuncios, notas y recursos académicos.
5.8.2. Oportunidades
O1 Uso de redes Sociales y Tecnologías de Información y Comunicación
El uso, por parte de los docentes, de las redes sociales junto con la aplicación de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’ s) permite modernizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje actual, generando mayor interacción entre los docentes y los
estudiantes.
103
O2 Becas para Docentes
La existencia de convenios interinstitucionales permite que los docentes puedan
participar de cursos de postgrado, talleres y capacitaciones para su constante
formación académica.
O3 Participación en redes universitarias académicas e investigación
Las redes universitarias académicas y de investigación permiten que los docentes de la
Carrera puedan desarrollar proyectos de investigación con participación de expertos de
diferentes Universidades. También, se incluye la realización de congresos, intercambio
docente, etc.
5.8.3. Debilidades
D1 Mayoría de docentes extraordinarios
La mayoría de docentes de nuestra Carrera, tanto del área como de las materias de
apoyo, son docentes extraordinarios (no titulares) debido a que no se pudieron
someterse al Proceso de Selección, Evaluación y Admisión Docente de la UMSS, ya
que éste es poco frecuente. Esto hace que tengan una categoría contractual con
menos derechos que sus homólogos docentes titulares; por ejemplo: es menos
probable que puedan ocupar cargos jerárquicos, realizar viajes de estudio, acceder a
becas o proyectos financiados, formar parte de redes universitarias, etc.
D2 Exámenes de competencia poco frecuentes
Una debilidad que tiene la Carrera y la Universidad Mayor de San Simón es la poca
frecuencia con la que se realizan los exámenes de competencia para los docentes.
Como dato se puede mencionar que los últimos exámenes de competencia que se
realizaron fueron los años 1997 y 2003. Esto hace que en la Carrera existan pocos
docentes titulares del área, disminuyendo el protagonismo de la Carrera en los ámbitos
académicos, políticos y de gestión universitaria.
104
D3 Deficiente desempeño de algunos docentes
Esta debilidad está asociada a los criterios anotados para algunos docentes de la
Carrera:
Abuso de autoridad en el aula con fines políticos
No cumplimiento del horario de clases establecido
Impuntualidad
Algunos docentes no tienen suficiente interacción con los estudiantes
Clases monótonas
Falta de competencia docente
Exámenes poco transparentes
Poca actualización de contenidos
Poca formación continua
Estas deficiencias en el desempeño docente se deben principalmente a la falta de un
mecanismo de evaluación y seguimiento docente y a la falta de compromiso del
docente con la Carrera.
Por otra parte, se puede mencionar las siguientes debilidades de la dimensión Docente:
Muchos docentes parciales no dedican tiempo a las actividades de la Carrera.
La mayoría de los docentes de la Carrera son de tiempo parcial.
Poca movilidad docente inter-universitaria.
D4 Pocos docentes con Post Grado en el área
Durante las reuniones de elaboración del FODA se ha identificado que, un alto
porcentaje de docentes de la Carrera no cuentan con postgrado en el área de las
Ciencias de la Computación; enfatizando el hecho que no existen docentes con nivel de
Doctorado.
105
Esto, porque no existe motivación institucional para conseguir títulos académicos de
postgrado, dado que la Universidad no valora de ninguna forma estos logros.
D5 Gremialización
Se ha identificado en el Taller, después de una discusión docente-estudiantil que, la
gremialización docente es una gran debilidad para la Carrera y la Universidad. Por
supuesto, que para el docente, pertenecer a un sindicato le acarrea muchos beneficios
laborables.
La gremialización docente es una debilidad para la Carrera puesto que a veces la
dirigencia emite disposiciones que perjudican el normal rendimiento y desempeño
académico (ejemplos: paros, huelgas). Se puede mencionar también, el hecho de
realizar transformaciones curriculares es casi imposible en la Carrera y en la
Universidad, porque los sindicatos protegen la carga horaria y la estabilidad laboral del
docente, impidiendo cualquier mejora en la Carrera.
5.8.4. Amenazas.
A1 Manipulación Política
Se pueden distinguir dos tipos de manipulación política:
Manipulación política del Estado. Esta amenaza está referida al alejamiento que
existe en el accionar del gobierno y el accionar de la Universidad Boliviana. Esta
amenaza puede repercutir en que el Estado implemente políticas o acciones que
reviertan, por ejemplo, la autonomía universitaria, reasignación de recursos
económicos o cree otras universidades públicas en un espacio reducido de la
educación superior. A su vez, la Universidad se ha encastillado en su autonomía
que, al parecer, le ha sustraído de la dinámica en la cual los cambios sociales se
desarrollan en el país. Esta amenaza pudiera ser revertida con una buena
gestión de acercamiento a nivel institucional.
106
Manipulación política de la UMSS. La amenaza más fluctuante es la
manipulación política existente dentro de la Universidad, la cual influye en la
selección de docentes, de autoridades, de titulados, de procesos administrativos,
etc.
A2 Universidades privadas ofrecen mayores beneficios a docentes.
Esta amenaza existe debido a que una gran parte de las universidades privadas
ofrecen mayores beneficios a los docentes, como son: las becas, flexibilidad en
horarios, reconocimientos, remuneración acorde a su preparación profesional y otros
que hacen que los mejores profesionales ofrezcan su servicio de docencia a estas
Universidades.
5.8.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
La Fig. 55 muestra estas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X X X X
F2 X X X X X
F3 X
F4 X X X
F5
D1 X X X
D2 X X X X
D3 X X
D4 X X X
D5 X X X
Fig. 55 Matriz de Correlación Significativa
FORTALEZAS
F1 Docentes con postgrado
F2 Mayoría docentes con experiencia profesional y académica
F3 Docentes extraordinarios ingresan con convocatoria interna
107
F4 Docentes tienen buena aceptación por los estudiantes
OPORTUNIDADES
O1 Uso de redes sociales y TIC’ s
O2 Becas para docentes
O3 Participación en redes universitarias académica y de investigación
DEBILIDADES
D1 Mayoría de docentes extraordinarios
D2 Exámenes de competencia poco frecuentes
D3 Deficiente desempeño de algunos docentes
D4 Pocos docentes con postgrado en el área
D5 Gremialización
AMENAZAS
A1 Manipulación política
A2 Universidades privadas ofrecen mayores beneficios a docentes
La Fig.56. Presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 5.
108
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 0 8 8 0 0 16 8 4 0 0 0 12 28
F2 2 6 4 0 0 12 4 6 0 0 0 10 22
F3 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 8 8
F4 6 0 4 0 0 10 6 0 0 0 0 6 16
F5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
F 8 14 16 0 0 38 26 10 0 0 0 36 74
D1 0 6 0 0 0 6 10 2 0 0 0 12 18
D2 0 2 2 0 0 4 10 6 0 0 0 16 20
D3 0 8 0 0 0 8 8 0 0 0 0 8 16
D4 0 8 6 0 0 14 4 0 0 0 0 4 18
D5 0 4 2 0 0 6 8 0 0 0 0 8 14
D 0 28 10 0 0 38 40 8 0 0 0 48 86
T2 8 42 26 0 0 76 66 18 0 0 0 84 160
Fig.56 Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 5
La Fig. 57 muestra el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las amenazas en
la Carrera. Se observa que, comparativamente, las oportunidades (24%) son menores
que las amenazas (26%) y las debilidades (27%) priman sobre las fortalezas (23%).
Fig. 57. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 5
109
5.8.6. Potencialidades
La Fig. 58 presenta las potencialidades de la Dimensión 5 como el resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas que son
útiles para diseñar estrategias de ofensiva de la Carrera: F1 Docentes con postgrado y
F2 Docentes con experiencia académica y profesional.
La Carrera cuenta con docentes con postgrado en el área de Ciencias de la
Computación, en el área de Educación Superior y en el área de Administración.
Los docentes exclusivos de la Carrera tienen amplia experiencia académica y
profesional, ya que realizan proyectos en Centros de Investigación. Por su parte,
los docentes a tiempo parcial tienen experiencia profesional en la industria,
empresas e instituciones del medio.
Fig. 58 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 5. Se destacan Docentes con postgrado y Docentes con experiencia académica y profesional.
5.8.7. Riesgos
La Fig.59 muestra los riesgos para la Carrera:
110
Fig.59. Oportunidades. Se destacan Becas para docentes y Participación en redes universitarias académicas e investigación favorecen al crecimiento de la Carrera.
Las oportunidades más destacadas de la Carrera son: O2 Becas para docentes y O3
Participación en redes universitarias académicas e investigación.
En cuanto a las Becas para docentes y la existencia de convenios
interinstitucionales permiten que los docentes puedan participar en cursos,
talleres y otros para su constante formación académica y de investigación.
Las redes universitarias académicas y de investigación permiten el desarrollo de
proyectos de investigación conjuntos.
111
5.8.8. Desafíos
Fig. 60. Se destacan la descoordinación horizontal y vertical, burocracia académica administrativa, partidismo político institucional.
La gráfica muestra los desafíos en el contexto de debilidades y oportunidades. La
debilidad más importante es la poca frecuencia de exámenes de competencia. Esto
produce que la mayoría de los docentes sea extraordinarios, generando un vacío del
área de conocimiento cuando se trata de acceder a cargos jerárquicos y a beneficios
del trabajo (acceso a becas, viajes de estudio, año sabático).
La segunda debilidad más importante en esta dimensión es que la mayoría de los
docentes de la Carrera no cuentan con estudios de postgrado en el área de Ciencias
de la Computación. La mayoría de los docentes cuentan con postgrados en el área de
educación superior u otros; pero la Carrera necesita profesionales expertos en las
áreas de redes de computadoras, de bases de datos, de programación, de ingeniería
de software, etc.
5.8.9. Limitaciones
La Fig. 61 presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 5. El diagrama de barras muestra que dos
elementos son los que preocupan a la comunidad de la Carrera: A1 Manipulación
política y A2 Universidades privadas ofrecen mayores beneficios a docentes
112
La manipulación política existente en la Universidad influye en la selección de
docentes y en el bajo rendimiento de los estudiantes. Esta amenaza puede
repercutir en que el Estado implemente políticas o acciones que reviertan, por
ejemplo, la autonomía universitaria, reasignación de recursos económicos o cree
otras universidades públicas en un espacio reducido de la educación superior. A
su vez, la Universidad se ha encastillado en su autonomía que, al parecer, le ha
sustraído a la dinámica con la cual los cambios sociales se desarrollan en el
país. Esta amenaza pudiera ser revertida con una buena gestión de
acercamiento a nivel institucional.
En cuanto que las Universidades privadas ofrecen mayores beneficios a
docentes no es mucha amenaza. Esta amenaza se da debido a que una gran
parte de las universidades privadas ofrecen mayores beneficios como ser becas,
flexibilidad en horarios, reconocimientos, etc. a profesionales excelentes para
ofrecer el servicio de docencia, para que ellos puedan impartir su conocimiento,
el cual fue adquirido en base a su experiencia que logro en su vida profesional.
Fig.61. Amenazas de la Dimensión 05. Se destacan Manipulación política y Universidades Privadas ofrecen mayores beneficios a docentes
113
5.9. Dimensión 6. Estudiantes.
La Fig.63 presenta una ilustración del momento en que se realizaba la matriz respecto
a la Dimensión 6 que describe la realidad estudiantil de la Carrera.
Fig. 62. Papelógrafo final de la Dimensión 6.
Fig. 63. Elaboración de la Matriz FODA Dimensión 6: Estudiantes
114
La Fig. 64 presenta las tarjetas correspondientes a las ideas principales asociadas a
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas, detrás de cada una de estas
tarjetas se agruparon algunas similares que son descritas en los próximos párrafos.
F
DIMENSION 6 ESTUDIANTES
O D A
ADMISION ESTUDIANTIL
AMPLIA
F1
SERVICIO DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
F2
POLITICAS DE GRADUACION
F3
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
F4
RECONOCIMIENTO Y
BECAS
F5
IDH MEJORES AMBIENTES Y LAB.
"PERMANENCIA"
O1
CONVENIOS NACIONALES E
INTERNACIONALES
O2
GENERACION DE EMPRESAS
EMPRENDEDORAS
O3
ACREDITACION ANTE LA C.E.U.B
O4
AMPLIO MERCADO LABORAL
O5
DEFICIENCIAS EN LAS POLITICAS DE
ADMISION DE EST.
D1
NO SE APLICA REGLAMENTO DE
PERMANENCIA
D2
PROCESO DE GRADUACION
LARGO
D3
DIFICULTADES EN EL PROCESO DE EVAL.
DE LOS APRENDIZAJES
D4
DEFICIENCIAS EN LAS POLITICAS DE
BIENESTAR ESTUDIANTIL
D5
COMPETENCIA DESLEAL DE UNIV. PRIV. E
INSTITUTOS TECNICOS
A1
CRISIS ECONOMICA
A2
POCA VALORACION A LA UNIVERSIDAD POR PARTE DEL GOBIERNO
A3
A4
A5
Fig. 64. Matriz FODA de la Dimensión 6: Estudiantes
5.9.1. Fortalezas
A través de talleres en los cuales se aplicó la técnica de lluvia de ideas sobre las
fortalezas que se tiene en la Carrera de Ingeniería de Sistemas y la jerarquización de
éstas a través de un debate entre todos los participantes, se llegó a priorizar cinco
fortalezas que no responden en su ordenación a una priorización en particular:
115
F1 Admisión estudiantil amplia
Actualmente la admisión estudiantil es a nivel facultativo y semestralmente al igual que
la admisión propedéutica que es realizada de forma presencial. Entre las formas de
admisión especial se tienen:
El Programa de Admisión Especial (P.A.E.) para los estudiantes de escasos
recursos económicos de las diferentes provincias.
Admisión Especial para aquellos estudiantes que realizan cambio de carrera,
esto solo para estudiantes de la facultad y dependientes (Agronomía, Forestal,
etc.).
Admisión Especial para quienes realizan traspaso de universidad, se podrá
admitir el traspaso de matrícula de otras universidades nacionales o extranjeras,
previa convalidación por el Vicerrectorado de las asignaturas aprobadas y de
conformidad con el Reglamento del Régimen Académico Estudiantil.
Los estudiantes pueden acceder a información respecto a las diferentes formas de
admisión estudiantil vía internet en la página web de la Universidad Mayor de San
Simón http://www.umss.edu.bo/admision.php.
F2 Servicio de bienestar estudiantil
Los estudiantes de la Carrera pueden gozar de los distintos servicios que brindan tanto
la UMSS como la Carrera de Ingeniería de Sistemas.
La Dirección Universitaria de Bienestar Estudiantil (D.U.B.E.), es una Unidad de gestión
de la Universidad Mayor de San Simón que depende directamente del rectorado; su
misión es planificar y ejecutar programas, planes y proyectos orientados a mejorar la
calidad de vida de los estudiantes para elevar su rendimiento académico, sus
departamentos son:
Departamento de servicio social planifica, ejecuta, coordina y supervisa los
programas sociales orientados a mejorar el rendimiento académico y la calidad de vida
116
de los estudiantes, para lograr su desarrollo humano y bienestar integral, es encargado
de manejar:
Comedor universitario para estudiantes con buen rendimiento académico y difícil
situación económica, en base a una selección realizada mediante un estudio
social a cargo de un equipo de trabajadoras sociales. Existen diferentes formas
de acceso al comedor universitario entre los cuales tenemos beca trabajo.
Liberación de matrícula en beneficio de estudiantes con óptimo nivel académico
y escasos recursos, previo estudio socioeconómico de los universitarios que
soliciten este servicio y evaluación a cargo de una comisión, siendo la duración
del beneficio de una gestión académica.
Jardín infantil (Guardería), dirigido a estudiantes madres y padres que se vean
imposibilitados de cuidar a sus niños en edades comprendidas entre 1 a 5 años,
para facilitar sus estudios universitarios.
Servicios de salud es un Servicio de la DUBE que presta atención médica,
odontológica y psicológica a los estudiantes de la UMSS, mediante el Seguro
Social Universitario (S.S.U.), Ofrece a los estudiantes hospitalización,
tratamiento, cirugías y exámenes complementarios de diagnóstico hasta su total
restablecimiento. La farmacia cubre el 50% del costo de los medicamentos.
Servicio psicopedagógico es un servicio de la DUBE que planifica, elabora y
ejecuta programas y proyectos orientados a mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes de la UMSS, estimulando su desarrollo cognitivo y afectivo,
contribuyendo a la disminución de los índices de repetición y deserción
estudiantil, ofrece los servicios de: Orientación y apoyo Psicológico, Orientación
y apoyo Pedagógico, otros servicios que emerjan a partir de los requerimientos y
necesidades surgidas en los procesos académicos.
Departamento de deportes, cultura y recreación es una Unidad de la DUBE que se
ocupa de las actividades Culturales, Deportivas y Recreacionales como práctica
sistemática y cotidiana de los estudiantes, para formar personas equilibradas y
vigorosas, ofrece varias actividades y servicios.
117
F3 Políticas de graduación
La carrera cuenta con un reglamento de Titulación el mismo que se aplica al cursar las
materias de Metodología y Planificación de Proyecto de Grado y la materia de Proyecto
Final.
Las modalidades de graduación son: Tesis, Excelencia Académica, Proyecto de Grado,
Adscripción, Trabajo Dirigido, Convenio con JALA. Al finalizar cada modalidad de
graduación el estudiante debe contar con un producto en forma de Software y su
respectiva documentación para defenderla, caso excepcional en excelencia académica.
La modalidad de Tesis requiere de una disertación escrita, presentada públicamente,
para obtener un grado académico universitario, producto del estudio teórico de un tema
original, pudiendo ajustarse a cualquier modelo o paradigma de investigación y
realizada con rigor metodológico.
Excelencia Académica, modalidad de graduación que se rige en el aprovechamiento
académico obtenido por el estudiante durante su permanencia en un programa de
formación a nivel de Licenciatura, expresado en indicadores cuantitativos (promedio y
mediana) e indicadores cualitativos (tiempo de duración de estudios, aprobación en
primera instancia y no abandonos)
Proyecto Grado, es el trabajo de investigación, programación y diseño de solución a
algún problema o situación, aplicando estrategias apropiadas. Cuando se realiza en
una institución pública este proyecto se la conoce también como Trabajo Dirigido o
Pasantía con previa convocatoria que realiza la misma.
Adscripción, es la incorporación de los estudiantes, que tengan aprobada la totalidad
de los contenidos del Plan de Estudios, a la realización de trabajos en diferentes
secciones de los ámbitos académicos, de investigación, de interacción y/o de gestión
universitarias de la UMSS y desarrollados bajo términos de referencia específicos para
cada situación.
118
Convenio con Jala, existe un convenio específico de cooperación interinstitucional con
la Fundación Jala como una nueva alternativa de titulación que propone la Carrera de
Ingeniería de Sistemas.
F4 Evaluación de los aprendizajes
La evaluación se sujeta al Reglamento de Evaluación Estudiantil vigente.
Un instrumento de evaluación son las pruebas presenciales (ordinarias y
extraordinarias). Las pruebas ordinarias son los exámenes parciales y finales, en los
que la nota mínima de aprobación es 51 dentro de la escala de 1 a 100.
Serán parciales, cuando se apliquen instrumentos de medición en períodos
intermedios, dentro del proceso educativo.
Serán finales, cuando se apliquen instrumentos de medición a la conclusión de un
determinado periodo lectivo.
Entre las pruebas extraordinarias se consideran: las mesas de examen, segunda
instancia, las extemporáneas y las de gracia.
Las Mesas de Examen funcionarán dos veces, al inicio y fin de semestre. Si se aprueba
en la primera opción se permite al estudiante optar a tomar o no una nueva materia
carácter ordinario.
Los exámenes de segunda instancia en no más de dos asignaturas reprobadas y que
hayan obtenido una nota semifinal no inferior a 26 puntos ponderados, y que será
aprobada con la puntuación máxima de 51. Esta prueba está restringida para aquellas
materias denominadas taller.
Las pruebas extemporáneas son autorizadas por las autoridades facultativas
pertinentes, a solicitud del estudiante, por una causa que justifique la imposibilidad de
presentarse a las pruebas ordinarias o extraordinarias correspondientes.
119
Las pruebas de “gracia” aquellas mediante las que los estudiantes de último nivel se
habilitan para conseguir su condición de egresados. Tienen derecho a ellas quienes
hayan sido reprobados en una sola materia, excepto en aquellos casos que no admitan
esa situación. La nota mínima de aprobación del examen de “gracia” es de 51 puntos.
Para las materias denominadas talleres la evaluación se la realiza por avances de
proyecto normalmente grupales dependiendo al criterio del docente.
F5 Reconocimiento y becas
Los estudiantes de la Carrera gozan de igualdad de oportunidades, pueden postular a
cualquiera de las becas existentes para su beneficio siempre que cumplan con los
requisitos que éste especifica. La Carrera, por su parte, apoya e incentiva al estudiante
con reconocimientos y becas para los diferentes cursos otorgado a los estudiantes más
destacados.
5.9.2. Oportunidades
O1 IDH para mejores ambientes y laboratorios
La utilización de TIC’ s para la actualización, mejoran el nivel académico en los
estudiantes. Para este apartado el I.D.H. viene con fines de construir y equipar al
estudiante para su realización en la Carrera por tanto se debe aprovecharla.
O2 Convenios nacionales e internacionales
La Carrera cuenta con convenios gubernamentales, no gubernamentales y privados,
como el convenio con Jala. En todos ellos, los estudiantes tienen la posibilidad de
realizar pasantías.
El acceso a Becas de post-grado, participación en congresos internacionales y
nacionales como la CCBOL, seminarios, concursos de programación, talleres con
universidades del exterior, talleres con empresas y los intercambios estudiantiles
permiten la actualización de las diferentes ramas y la interacción con diferentes
instancias.
120
La carrera ofrece la posibilidad de que los estudiantes accedan a descuentos en cursos
en convenio con la carrera.
O3 Generación de empresas emprendedoras
Los estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas tienen la oportunidad de crear
nuevas empresas, los cuales se dedican a ofrecer servicios informáticos.
O4 Acreditación ante la C.E.U.B
La carrera cuenta con el apoyo institucional para poder llevar a cabo el proceso de
Acreditación Nacional ante la CEUB y posterior Acreditación Internacional.
O5 Amplio mercado laboral
La carrera Ingeniería de Sistemas, por las áreas que ocupa tiene un amplio mercado
laboral, diferentes áreas como: Industrial, Informática y Electrónica entre otras.
5.9.3. Debilidades
D1 Deficiencias en las políticas de admisión de estudiantes
La carrera no tiene políticas de admisión de estudiantes específicas debido a que el
examen de ingreso a nivel facultativo es genérico y la admisión de estudiantes a través
del P.A.E. es realizada sin una debida orientación acerca del contenido y la dimensión
de la Carrera lo cual se evidencia con el rendimiento académico deficiente de varios
estudiantes que fueron admitidos por esta modalidad de ingreso.
Existe una deficiencia en la identificación estudiantil y un costo elevado en la
recarnetización.
La gran cantidad de estudiantes impide una buena comunicación de estudiantes y
autoridades resaltando la falta de respuestas generándose una inadecuada gestión
estudiantil.
121
D2 No se aplica reglamento de permanencia
La permanencia estudiantil es muy prominente ya que los estudiantes de la carrera
terminan el plan de estudios y posteriormente no cuenta con el apoyo necesario para
concluir su proyecto final y por otra parte el estudiante tampoco hace un seguimiento
firme a su objetivo.
Cuando el estudiante ve lo dificultoso que es seguir la carrera con sus propias
condiciones y recursos tiende a ceder. En las últimas gestiones se nota el excesivo
traspaso y abandono de carrera.
Por otra parte no existe un seguimiento académico a los estudiantes ya que en algunas
aulas/materia sobrepasa la cantidad de estudiantes, donde el docente no tiene la
capacidad de atenderlos individualmente.
D3 Proceso de graduación largo
Cuando el estudiante termina el plan de Materias de la carrera, y no tiene ninguna
presión académica tiende a postergar el desarrollo de su proyecto de graduación.
D4 Dificultades en el proceso de evaluación de los aprendizajes
Existe un conformismo estudiantil en relación a las notas bajas en algunas materias
impidiendo de esta manera un mejor rendimiento estudiantil.
Falta de control en cuanto a las evaluaciones por parte de los estudiantes como por los
docentes.
D5 Deficiencias en las políticas de bienestar estudiantil
Si bien la carrera cuenta con servicios de bienestar estudiantil, estas presentan algunas
falencias que impiden un mejor aprovechamiento de los mismos, entre las cuales
podemos mencionar:
122
Existe una desinformación en cuanto a becas y convenios con los que cuenta la
carrera, además, de una falta de control en la asignación de los mismos y las
peticiones olvidadas o pausadas por largos procesos.
La dificultad para el acceso al comedor universitario hace que muchos
estudiantes desistan de este beneficio o no puedan acceder al mismo por los
trámites y los requerimientos repercutiendo en su salud alimentaria.
Existe una mala atención en el seguro universitario pues los estudiantes deben
realizar largas filas en las madrugadas para acceder a una ficha de atención
considerando que no todos acceden a una. La impuntualidad en la atención por
el respectivo especialista genera molestias y pérdida de tiempo.
5.9.4. Amenazas
A1 Competencia desleal de universidades privadas e institutos técnicos
La competencia con el peso curricular en campo laboral nacional e internacional con
las universidades privadas e institutos técnicos debido a que ofrecen planes de estudio
más cortos, calificaciones más altas, mayor flexibilidad en las evaluaciones, entre otras,
genera la migración de estudiantes a éstas.
La preferencia a titulados extranjeros y profesionales con experiencia laboral amplia,
reduce las posibilidades de los recién titulados.
La anulación del programa P.A.E. por fraudes, reduciría la posibilidad de muchos
estudiantes de beneficiarse del mismo limitando su ingreso a la universidad.
A2 Crisis económica
Una crisis económica en el país podría generar una reducción o pérdida de ingresos
por I.D.H. a la Universidad lo que implicaría un incremento en la matrícula estudiantil y
una posible eliminación de los servicios de bienestar estudiantil entre otros.
Asimismo puede generar la falta de empleos reduciendo las oportunidades para los
estudiantes de la universidad.
123
El poco conocimiento tecnológico y grado académico de los titulados de la Carrera por
parte de las empresas, genera una baja valoración de los mismos reduciendo su
campo laboral.
Paros y bloqueos llevados a cabo por los diferentes sectores en la ciudad atentan la
continuidad de las clases.
A3 Poca valoración a la Universidad por parte del gobierno
El gobierno desconoce las actividades que se realizan en la universidad por lo que se
produce la generación de leyes que contradicen la normatividad universitaria boliviana.
Limitación a la libertad de expresión de los estudiantes por parte de las autoridades
universitarias como del gobierno.
5.9.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
Una vez concluida la construcción de la matriz FODA, se procedió a otorgar un valor
cualitativo, a las relaciones entre las variables que la componen, en un cuadro de doble
entrada.
Esta herramienta permite identificar indicadores apropiados que deben ser
instrumentos para guiar el PLAN ESTRATÉGICO de la Carrera.
Los elementos que orientan son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas que correlacionadas unas con otras identifican las vinculaciones:
Potencialidades, Riesgos, Desafíos y Limitaciones.
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía a criterio de los participantes del Taller,
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
La Fig.65 muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
124
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 x x x
F2 x X x x x
F3 x X x x x x
F4 x X x x x
F5 X x x x x x
D1 X x x x x x
D2 x X x x x x
D3 x X x x x x x
D4 x X x x
D5 x X x x x
Fig. 65 Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 6 Estudiantes. Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables
Fortalezas
F1 Admisión estudiantil amplia
F2 Servicio de bienestar estudiantil
F3 Políticas de graduación
F4 Evaluación de los aprendizajes
F5 Reconocimiento y becas
Oportunidades
O1 IDH mejores ambientes y laboratorios
O2 Convenios nacionales e internacionales
O3 Generación de empresas emprendedoras
O4 Acreditación ante la C.E.U.B
O5 Amplio mercado laboral
Debilidades
D1 Deficiencias en las políticas de admisión de estudiantes
125
D2 No se aplica reglamento de permanencia
D3 Proceso de graduación largo
D4 Dificultades en el proceso de evaluación de los aprendizajes
D5 Deficiencias en las políticas de bienestar estudiantil
Amenazas
A1 Competencia desleal de universidades privadas e institutos técnicos
A2 Crisis económica
A3 Poca valoración a la universidad por parte del gobierno
La Fig. 66 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 6.
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 8 0 0 0 4 12 0 2 0 0 0 2 14
F2 10 8 0 10 0 28 0 8 2 0 0 10 38
F3 6 8 0 10 0 24 8 2 6 0 0 16 40
F4 6 2 0 10 8 26 10 0 0 0 0 10 36
F5 0 8 0 10 6 24 8 4 4 0 0 16 40
F 30 26 0 40 18 114 26 16 12 0 0 54 168
D1 0 2 0 8 2 12 8 2 8 0 0 18 30
D2 6 2 0 8 0 16 4 2 8 0 0 14 30
D3 2 4 0 8 8 22 10 2 8 0 0 20 42
D4 2 6 0 6 0 14 6 0 0 0 0 6 20
D5 2 6 0 6 0 14 0 2 2 0 0 4 18
D 12 20 0 36 10 78 28 8 26 0 0 62 140
T2 42 46 0 76 28 192 54 24 38 0 0 116 308
Fig. 66 Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA
correspondientes a la Dimensión 6
126
La Fig. 67 muestra gráficamente el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las
amenazas en la Carrera. Se observa que, comparativamente, las oportunidades (31%)
son mayores que las amenazas (19%) y las fortalezas (27%) priman sobre las
debilidades (23%).
Fig. 67 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 6
5.9.6. Potencialidades
La Fig. 68 presenta las potencialidades de la Dimensión 6 como resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas que son
útiles para diseñar estrategias de ofensiva que favorezcan el desempeño estudiantil de
la Carrera:
Las diferentes Modalidades de Titulación establecidas en el Reglamento de
Titulación de la Carrera brindan mayores opciones de graduación a los
estudiantes e impulsan a la culminación de sus estudios universitarios. Además,
la Carrera tiene establecido convenios con muchas instituciones públicas de la
región lo que permite a los estudiantes realizar trabajos dirigidos.
Los reconocimientos y becas ofrecidos por la Carrera son un gran incentivo para
los estudiantes, brindándoles la posibilidad de acceder a estudios superiores y
especializarse en determinadas áreas.
127
Fig. 68 Se destacan las políticas de graduación y los reconocimientos y becas.
5.9.7. Riesgos
La Fig. 69 muestra los riesgos para la Carrera, como resultado de la relación entre
Fortalezas y Amenazas.
Fig. 69 Oportunidades de la Dimensión 6. Se destacan la Acreditación ante el C.E.U.B. y
los Convenios Nacionales e Internacionales.
La oportunidad más destacada que se encuentra en esta dimensión es la acreditación
ante el C.E.U.B. (importancia 80%) porque permitiría a la Carrera el mejoramiento de
diversos aspectos de la misma; además de ingresar en una cultura de calidad
académica y científica. Asimismo, la acreditación ante el CEUB constituye el primer
paso antes de la acreditación internacional.
128
La segunda oportunidad más destacada en esta dimensión son los convenios
nacionales e internacionales con los que cuenta la Carrera. Se puede nombrar los
siguientes convenios:
Colaboración académica y científica con la Conferencia Latinoamericana en
Informática (C.L.E.I.).
Cooperación académica y científica con la Fundación Jala
Colaboración académica y científica con la Association Computing Machinery
(A.C.M.) y con el International Collegiate Programming Contest (I.C.P.C.).
Convenios internos con diferentes instituciones a través de la elaboración de
trabajos dirigidos y adscripción.
o Municipalidades
o Gobernaciones
o Instituciones públicas (E.N.D.E., B.O.A., etc.)
o Organizaciones no gubernamentales
5.9.8. Desafíos
La gráfica muestra el diagrama de barras de los desafíos en el contexto de debilidades
y oportunidades.
Fig. 70 Debilidades de la Dimensión 6. Se destacan el proceso de graduación largo y las
deficiencias en las Políticas de bienestar estudiantil.
129
Uno de los elementos detectados que es considerado como principal debilidad en la
Carrera es que el proceso de graduación es largo. En general, los estudiantes demoran
más de 7 años para titularse. Existe una cultura de buscar trabajo una vez que termina
su plan de estudios (sin la materia de Proyecto Final, condición de “egresado”) y
abandonan o delegan a segundo plano su proyecto final.
La segunda debilidad de la Carrera son las deficiencias en las políticas de admisión
estudiantil. Esto se debe a que la admisión de los estudiantes se realiza por medio de
un examen de ingreso y curso propedéutico que la Facultad gestiona.
Este examen de ingreso y curso propedéutico son de carácter genérico para las
diferentes carreras de la Facultad y no toma en cuenta las cualidades específicas que
necesita un profesional de Ingeniería de Sistemas ni su vocación profesional.
5.9.9. Limitaciones
La Fig. 71 presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 6. El diagrama de barras muestra que dos
elementos que preocupan a la comunidad de la Carrera: una hipotética competencia
desleal de las Universidades Privadas y de los institutos técnicos y la poca valoración
de la Universidad por parte del Gobierno.
La competencia desleal por parte de las Universidades privadas e Institutos se debe a
que brindan becas e incentivos a los bachilleres sobresalientes, sus calificaciones, en
promedio, son más altas que las otorgadas en la Universidad Pública, el tiempo y el
nivel de estudio ofertado es menor que en la Universidad Pública.
El Gobierno desconoce las actividades académicas, científicas y de interacción social
de la Universidad, por la falta de difusión de las mismas. Este hecho repercute en la
política gubernamental que contraviene la normativa universitaria.
130
Fig. 71. Se destacan la competencia desleal de universidades privadas e institutos técnicos y la poca valoración a la Universidad por parte del Gobierno.
131
5. 10. Dimensión 7. Investigación E Interacción Social.
En la Fig. 72 se presenta una ilustración del momento en que se realizaba el Taller
FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 7 que trata de la Investigación e
Interacción Social.
Fig.72. Un estudiante cooperando en el Taller FODA, Dimensión 7
En la Fig. 73 se presentan las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas
principales asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Detrás de
cada una de estas tarjetas, se agruparon tarjetas con ideas relacionadas, las que serán
descritas en los próximos párrafos.
132
F
DIMENSION 7 INVESTIGACION E INTERACCION
O D A
EQUIPOS DE INVESTIGACION
MIXTOS
F1
PROYECTOS DE INVESTIGACION CON OTRAS INSTANCIAS
F2
PUBLICACION DE INVESTIGACION EN REVISTAS LOCALES
F3
ORGANIZACIÓN DE ENVENTOS
RELACIONADOS AL AREA
F4
F5
DESARROLLO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
O1
IDH PARA
INVESTIGACION
O2
AMPLIO MERCADO LABORAL
O3
NUEVO MODELO
ACADEMICO
O4
O5
CARENCIA DE APOYO INSTITUCIONAL A
LOS PROY. DE INV.
D1
RECONOCIMIENTO SOLO EN CENTROS ESPEC.
DE INVESTIGACION
D2
FALTA DE APOYO EN PUBLICACION DE
PROYECTOS
D3
FALTA DE EQUIPOS PARA INVESTIGACION
MIXTA
D4
INEXISTENCIA DE POLITICAS DE INTERACCION
D5
CRISIS ECONOMICA
DEL PAIS
A1
ANULACION DEL IDH
A2
INTERVENCION ESTATAL DE LA
AUTONOMIA UNIV.
A3
A4
A5
Fig.73 Matriz FODA de la Dimensión 7: Investigación e Interacción Social
5.10.1. Fortalezas
F1 Equipos de investigación multidisciplinarios
En la Carrera de Ingeniería de Sistemas de la UMSS existen equipos de investigación
liderados por docentes a dedicación exclusiva y compuestos principalmente por
auxiliares de laboratorio y adscritos. Estos equipos de investigación realizan trabajos en
el área de e-learning, uso de TIC’ s para mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje y el desarrollo de software para la Carrera y para diversas Unidades
Universitarias.
133
En el sector estudiantil, existe el Centro Científico de Estudiantes de Ingeniería de
Sistemas, que también emprende pequeños proyectos de investigación, sobre todo en
el área de software libre, Linux y plataformas web.
F2 Proyectos de Investigación con otras Unidades
Los docentes a dedicación exclusiva de la Carrera realizan proyectos de desarrollo de
sistemas de gestión administrativa para diferentes Unidades de la Facultad y de la
Universidad; proyectos que son ejecutados por auxiliares y adscritos.
Asimismo, varios (6) docentes de la Carrera participan en proyectos de investigación
del Centro MEMI. Estos proyectos incluyen proyectos de educación virtual, educación
asistida por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’ s) y proyectos de redes
de computadoras.
La Carrera cuenta con diferentes modalidades de titulación, una de las cuales se
denomina: Tesis o proyecto de investigación, donde los estudiantes dan respuesta a
problemas a través del análisis crítico bien fundamentado, planteando alternativas
aplicables o proponiendo modelos teóricos.
F3 Publicación de Investigación en revistas locales
Los últimos años, varios docentes de la Carrera tienen como parte de sus actividades,
la elaboración de la Revista INF-SIS, donde se recogen los principales trabajos de
investigación y desarrollo realizados por docentes, auxiliares y estudiantes.
La Facultad, a través del Instituto de Investigación, anualmente elabora la revista
“Ciencia y Tecnología” donde se publican los trabajos de docentes e investigadores de
la Facultad, en el aspecto de desarrollo científico y tecnológico y que busca difundir el
trabajo de la Facultad hacia la sociedad.
Este último año, el Centro MEMI ha publicado una revista titulada “ALPHAMATRIX”
donde algunos docentes a dedicación exclusiva y docentes parciales de la Carrera,
134
que tienen proyectos de investigación en el mencionado Centro, publican sus
experiencias y resultados en el área de NTIC’ s en la investigación y las enseñanzas
universitarias.
F4 Organización de eventos relacionados al área
La Carrera de Ingeniería de Sistemas frecuentemente organiza eventos de tipo
académico y científico que apoyen las actividades académicas de la Carrera. Entre los
eventos que se han organizado en los últimos años se puede mencionar a los
siguientes:
Congreso Nacional de Ciencias de la Computación, evento de tipo científico –
académico que reúne a profesionales, docentes y estudiantes de las carreras de
Ingeniería de Sistemas, Informática y afines. Este congreso es de tipo rotativo y
tiene sede en los diferentes departamentos de Bolivia. En los años 1994, 2002 y
2011, Cochabamba ha tenido el privilegio de ser sede de este magno evento.
Desde el año 2007 la Carrera forma parte del reconocido ACM – ICPC (ACM
Association Computing Machinery - International Collegiate Programming
Contest) participando en concursos de programación de alta calidad académica.
ACM – ICPC es el concurso de programación de estudiantes universitarios a
nivel mundial, donde participan equipos de programación formados por 3 (tres)
estudiantes universitarios, que han sido entrenados por docentes universitarios.
Este concurso se realiza anualmente, en cada departamento de Bolivia
(concurso departamental). Posteriormente, los finalistas de este certamen
departamental participan en el concurso regional (nivel Bolivia), pasan al
concurso sudamericano de programación y finalmente, acceden al concurso
mundial de programación. Para más referencias, se puede ver: http://www.icpc-
bolivia.edu.bo
La Carrera, a través de algunos docentes del área, desde el año 2011 está
organizando las Olimpiadas en Informática a nivel departamental y nacional. En
las Olimpiadas participan estudiantes de colegios y de esta forma se fomenta la
135
programación, desde niveles previos al universitario. Las Olimpiadas de
Informática se encuentran dentro del marco de la Olimpiada Científica Estudiantil
Plurinacional Boliviana. De esta forma, la Universidad, se relaciona con la
sociedad, en específico, con los colegios.
5.10.2. Oportunidades
O1 Aplicación de las Nuevas Tecnologías
Las nuevas tecnologías de computación evolucionan a pasos agigantados, tanto en el
área de software como de hardware y representan una incalculable oportunidad
académica y científica que debemos aprovechar los que trabajamos en el área de
Ciencias de la Computación. Entre estas tecnologías se puede nombrar:
Desarrollo de frameworks que permiten el desarrollo ágil de software, tales como
Simphony, Ruby on Rails, PHP Cake, etc.
Nuevas tecnologías en telecomunicaciones, tales como: Telefonía móvil, VoIP,
Televisión Digital (TDT), servicios Peer to Peer (P2P), Web 2.0, redes sociales y
otros.
En Bolivia, se puede nombrar al Proyecto Tupac Katari, que implementará un
satélite y que permitirá un desarrollo sustantivo de las telecomunicaciones en
nuestro país.
O2 Recursos para investigación
Los fondos IDH que la Universidad recibe están destinados a investigación e
infraestructura. Además, la Universidad recibe cooperación internacional para la
realización de proyectos de investigación. El acceso a estos fondos permite que la
Carrera pueda elaborar y ejecutar proyectos de investigación. También se puede
mencionar la amplia difusión de las becas nacionales y extranjeras para realizar
programas de doctorado, a las cuales acceden los colegas docentes, para realizar
trabajos de investigación.
136
En un marco más amplio, el Estado Plurinacional, a través de la Nueva Constitución
Política, incluye políticas de fomento a la investigación y desarrollo.
O3 Amplio mercado laboral
Actualmente, en Cochabamba y en el país, existen muchas empresas de desarrollo de
software que realizan proyectos para empresas norteamericanas y europeas. Esto
hace que nuestros graduados (e incluso estudiantes) tengan alta demanda laboral.
Con el desarrollo tecnológico, la mayoría de las empresas, negocios, instituciones
privadas y públicas demandan la automatización de sus procesos a través del
desarrollo de software, el diseño de redes, la gestión de bases de datos, etc., lo que
genera un amplio mercado laboral.
O4 Nuevo modelo académico
Los nuevos enfoques pedagógicos hacen que el proceso de enseñanza – aprendizaje
vaya cambiando su orientación para centrarlo en el estudiante. El enfoque
constructivista junto con el uso de las nuevas tecnologías de información y
comunicación constituyen una oportunidad excepcional para que la Carrera de
Ingeniería de Sistemas pueda plasmar en su currículo el nuevo modelo académico
propuesto por la Universidad Boliviana.
5.10.3. Debilidades
D1 Carencia de apoyo institucional a los proyectos de investigación
Aunque, una de las líneas estratégicas de la Universidad es la investigación, la realidad
es que los docentes exclusivos de la Carrera tienen exceso de trabajo académico y
administrativo, lo que hace muy difícil el desarrollo de proyectos de investigación. Es
decir, existe carencia de apoyo institucional real para efectuar proyectos de
investigación.
También se puede mencionar la falta de interés y motivación de los docentes y
estudiantes por la investigación, ya que en nuestra área no existe la cultura de
137
publicación de trabajos científicos. Otras razones son: la escasez de proyectos de
investigación en nuestra área y la desinformación de las políticas de investigación
universitarias.
D2 Reconocimiento solo en centros especiales de investigación
Una debilidad de la Carrera respecto a la investigación es que sólo se puede realizar
proyectos de investigación en los departamentos o en los centros de investigación. Y
sólo estas unidades ejecutoras pueden recibir apoyo económico proveniente del IDH y
de la cooperación internacional para realizar proyectos de investigación.
D3 Falta de apoyo para la publicación de resultados de los proyectos de
investigación
Los resultados de los proyectos de investigación que son realizados en la Carrera
tienen poca difusión en el medio porque la Institución no facilita la publicación de dichos
resultados. Si se publican los resultados en alguna revista o congreso, es por iniciativa
del propio investigador.
También se puede comentar que la Universidad no cuenta con recursos destinados a la
edición de revistas científicas, por lo que apenas se puede conseguir apoyo económico
para publicación de revistas del área.
D4 Falta de equipos para investigación multidisciplinaria
La Carrera cuenta con pocos docentes a dedicación exclusiva y con ningún personal de
tipo investigador para la realización de más proyectos de investigación.
D5 Inexistencia de políticas de interacción
La carrera no cuenta con políticas de interacción definidas; más bien aplica las
existentes en la Universidad gestionadas a través de la Dirección de Interacción Social
Universitaria (DISU).
138
Por otra parte, se requieren crear más mecanismos de motivación para la participación
de docentes y estudiantes en proyectos de interacción social de la Carrera con la
sociedad.
5.10.4. Amenazas
A1 Crisis económica del país
La crisis económica del país, a corto plazo, podría afectar el desarrollo de las
actividades normales de la Universidad, si el gobierno disminuye el techo
presupuestario universitario.
A2 Disminución del IDH
Cada año que pasa, los fondos IDH han estado disminuyendo, lo que representa una
amenaza para la Carrera y la Universidad, porque tendríamos problemas con la
ejecución de diversos proyectos que dependen de estos recursos (construcción del
edificio, compra de equipos de computación para los laboratorios, etc.).
A3 Intervención estatal en la Universidad
Se considera como amenaza algunos accionares del Gobierno que van en desmedro
de la Universidad y la Carrera, como la intervención en el manejo económico de la
Universidad a través de la Contraloría, la reducción en la asignación de recursos
presupuestarios o aspectos como el establecimiento de un monto tope en el salario que
un funcionario de la Universidad pueda percibir. Otro aspecto a destacar es que el
gobierno no cuenta con políticas bien establecidas en la educación superior, en la
realización de proyectos de investigación, de interacción, de extensión, que guíen a la
Universidad y Carrera de Ingeniería de Sistemas en estos temas.
5.10.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
Una vez concluida la construcción de la matriz FODA, se procedió a otorgar un valor
cualitativo, a las relaciones entre las variables que la componen, en un cuadro de doble
139
entrada. Esta herramienta permite identificar indicadores apropiados que deben ser
instrumentos para guiar el Plan Estratégico de la Carrera. Los elementos que orientan
son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que correlacionadas unas
con otras identifican las vinculaciones: Potencialidades, Riesgos, Desafíos y
Limitaciones.
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía a criterio de los participantes del Taller
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La Fig.74
muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X x x x
F2 X x x x x x
F3 X x
F4 X x x
F5
D1 X x x x
D2 X x x x
D3 X x x x x
D4 X x x x x x
D5 X x x x x X
Fig. 74. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 07 Investigación e Interacción Social. Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables.
A continuación se listan las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la
presente dimensión.
Fortaleza
F1 Equipos de Investigación Multidisciplinarios
F2 Proyectos de Investigación con otras instancias
F3 Publicación de Investigación en revistas locales
F4 Organización de eventos relacionados al área
140
Oportunidades
O1 Desarrollo de las nuevas tecnologías
O2 IDH para Investigación
O3 Amplio mercado laboral
O4 Nuevo modelo Académico
Debilidades
D1 Carencia de apoyo institucional a los proyectos de Investigación
D2 Reconocimiento solo en centros especiales de investigación
D3 Falta de apoyo en publicación de proyectos
D4 Falta de equipos para investigación mixta
D5 Inexistencia de políticas de Interacción
Amenazas
A1 Crisis económica del país
A2 Anulación del IDH
A3 Intervención estatal de la autonomía universitaria
La Fig. 75 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 7.
141
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 10 8 8 8 0 34 0 0 0 0 0 0 34
F2 8 8 8 6 0 30 4 8 0 0 0 12 42
F3 6 8 0 0 0 14 0 0 0 0 0 0 14
F4 8 2 0 0 0 10 2 0 0 0 0 2 12
F5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
F 32 26 16 14 0 88 6 8 0 0 0 14 102
D1 10 8 0 0 0 18 8 6 0 0 0 14 32
D2 8 4 0 2 0 14 0 4 0 0 0 4 18
D3 8 6 8 2 0 24 8 0 0 0 0 8 32
D4 10 2 4 2 0 18 4 6 0 0 0 10 28
D5 10 6 8 6 0 30 0 8 8 0 0 16 46
D 46 26 20 12 0 104 20 24 8 0 0 52 156
T2 78 52 36 26 0 192 26 32 8 0 0 66 258
Fig. 75. Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA correspondientes a la Dimensión 7
La Fig. 76 muestra la comparación relativa de la importancia de cada uno de los
componentes FODA, se observa que las oportunidades son las más relevantes en esta
dimensión con una ponderación de 37%, en segundo lugar están las debilidades con
un 30%, seguidas por las fortalezas con un 20% y finalmente las amenazas con un
13%.
Fig. 76 Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 7
142
5.10.6. Potencialidades
La Fig. 77 presenta las potencialidades de la Dimensión 7 como resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas que son
útiles para diseñar estrategias de ofensiva que favorezcan el desarrollo de las
actividades de la Carrera: F2 Proyectos de investigación con otras instancias seguido
por F1 Equipos de investigación Multidisciplinarios.
Existen Proyectos de investigación en la Carrera como el Centro MEMI, dichos
proyectos son de desarrollo de sistemas de gestión administrativa para
diferentes unidades de la Facultad y de la Universidad. Estos proyectos incluyen
proyectos de educación virtual, educación asistida por Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC’ s) y proyectos de redes de computadoras
En la Carrera existen equipos de investigación liderados por docentes a
dedicación exclusiva y compuesta por auxiliares de laboratorio y adscritos.
Fig. 77, Fortalezas de la Dimensión 07. Se destacan el F2 Proyectos de investigación con
otras instancias seguido por F1 Equipos de investigación multidisciplinarios
143
5.10.7. Riesgos
La Fig. 78 muestra los riesgos para la Carrera, se destacan dos oportunidades que son
útiles para diseñar estrategias defensivas para la carrera: O1 Aplicación de nuevas
tecnologías y O2 Recursos para investigación.
Las nuevas tecnologías evolucionan a pasos agigantados tanto en el área de
software como de hardware y representan una incalculable oportunidad
académica y científica entre los que podemos mencionar: desarrollo de
frameworks, tecnologías en telecomunicaciones entre otras.
Los fondos IDH que la Universidad recibe están destinados a investigación e
infraestructura. Además, la Universidad recibe cooperación internacional para la
realización de proyectos de investigación como la ASDI-MEMI.
Fig. 78 Oportunidades de la Dimensión 7. Se destacan: O1 Aplicación de nuevas tecnologías y O2 Recursos para investigación.
5.10.8. Desafíos.
La Fig. 79 muestra los desafíos de la Carrera, como resultado de la relación entre
Debilidades y Oportunidades. Se destacan dos debilidades a través de los cuales se
diseñarán estrategias de reorientación para la carrera. D5 Inexistencia de políticas de
interacción y D1 Carencia de apoyo institucional a los proyectos de investigación.
144
La Carrera no cuenta con políticas de interacción definidas, siendo este el motivo
por el que se aplica las existentes en la Universidad las cuales están
gestionadas por la Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU).
Existe carencia de apoyo institucional real para efectuar proyectos de
investigación, falta de motivación de docentes y estudiantes, así mismo, el
exceso de trabajo académico y administrativo limita la realización de proyectos
de investigación.
Fig. 79 Debilidades de la Dimensión 7. Se destacan D5 Inexistencia de políticas de interacción y D1 Carencia de apoyo institucional a los proyectos de investigación
5.10.9. Limitaciones
La Fig. 80, presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 7. Se destacan dos elementos que
preocupan a la comunidad de la carrera. A2 Disminución del IDH y A1 Crisis
económica del país.
La disminución de los fondos IDH que se realizan cada año representa una
amenaza para la carrera debido a que impiden la ejecución de diversos
proyectos que dependen de esos recursos.
145
La crisis económica del país afectaría al techo presupuestario de la Universidad,
por lo tanto los gastos en los que incurre la Carrera se verían restringidos.
Fig. 80. Amenazas en la Dimensión 7. Se destacan A2 Disminución del IDH y A1 Crisis económica del país.
Fig.81. Taller FODA de la Dimensión 7
146
5.11. Dimensión 8. Recursos Educativos.
En la Fig. 82 se presenta una ilustración del momento en que se realizaba el Taller
FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 8 que trata de los Recurso
Educativos.
Fig. 82. Matriz FODA de la Dimensión 8: Recursos Educativos
En la Fig. 83 se presentan las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas
principales asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Detrás de
cada una de estas tarjetas, se agruparon tarjetas con ideas relacionadas, las que serán
descritas en los próximos párrafos.
147
F
DIMENSION 8 RECURSOS EDUCATIVOS
O D A
BIBLIOTECAS UMSS
F1
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS
VIRTUALES
F2
EQUIPO Y MATERIAL DIDACTICO
F3
LABORATRIO DE COMPUTO PARA PEA
F4
PLATAFORMAS VIRTUALES
F5
IDH PARA EQUIPAMIENTO
O1
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS EDUCATIVOS DE
ALTO NIVEL
O2
CURSOS DE CERTIFICACION
O3
DEMANDA DE CAPACI. PARA ACCESO
BIBL. VIRT. RECONOCIDOS
O4
AVANCE DE LAS TIC'S
O5
BIBLIOGRAFIA ESPECIALIZADA
LIMITADA
D1
RECURSOS LIMITADOS DE LABORATORIO
D2
RECURSOS EDUCATIVOS LIMITADOS
D3
EQUIPOS DE COMPUTACION
OBSOLETOS
D4
D5
CRISIS ECONOMICA
A1
ACTITUDES POLITICAS NEGATIVAS FRENTE AL USO TIC'S
A2
FILOSOFIAS POLITICAS EVITAN EL
EQUIPAMIENTO
A3
VERTIGINOSO AVANCE DE LAS TECNOLOGIAS
A4
NO DISPONIBILIDAD DE RECURSOS BIBLIO.
ACTUALIZADOS
A5
Fig.83 Matriz FODA de la Dimensión 8: Recursos Educativos
5.11.1. Fortalezas
F1 Bibliotecas de la UMSS
La comunidad universitaria de la carrera de Ingeniería de Sistemas tiene acceso a
bibliografía de la biblioteca facultativa, asimismo con la finalidad de que los estudiantes
de la carrera puedan desarrollar sus consultas especializadas de manera permanente
se cuenta con la biblioteca del centro de estudiantes.
148
F2 Recurso bibliográficos virtuales
Entre otros recursos educativos con los que se cuenta en la carrera se puede
mencionar a los virtuales, como son el acceso a la biblioteca virtual, el acceso gratuito
a internet en la biblioteca facultativa, asimismo un buscador que facilita en cuanto a
rapidez la ubicación de bibliografía existente en la misma.
F3 Equipo y material didáctico
Con la finalidad de que el estudiante de la carrera de ingeniería de Sistemas tenga una
formación íntegra se cuenta con una pizarra virtual en el laboratorio de cómputo 2,
además de portátiles y datas displays.
F4 Laboratorio de cómputo para P.E.A.
Para coadyuvar en la formación del estudiante, la carrera tiene laboratorios para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje como son: laboratorios de cómputo,
laboratorio de redes, de mantenimiento, de desarrollo de software y el laboratorio de
diseño gráfico.
F5 Plataformas virtuales
Actualmente la Carrera utiliza plataformas virtuales que contribuyen en la enseñanza,
aprendizaje y evaluación; es decir, en toda la interacción docente-estudiante a través
del uso de éstas como son: Moddle y Claroline; asimismo, la Carrera cuenta con su
propia página web que permite realizar publicaciones de los docentes, registro de los
temas de perfil, etc. Se tiene un servidor de archivos Matrix que contiene bastantes
recursos educativos que son de gran utilidad para los estudiantes entre ellos: software
especializado de la carrera, documentos digitales de varias materias, videos tutoriales,
etc.
149
5.11.2. Oportunidades
O1 I.D.H. para equipamiento
En el taller efectuado se concluyó que el IDH sería una gran oportunidad para equipar y
así mejorar la situación de la carrera en cuanto a recursos educativos.
O2 Disponibilidad de recursos educativos de alto nivel
La disponibilidad del software libre, revistas IEEE y los recursos E-learning
proporcionan una gran ventaja a la comunidad universitaria de Ingeniería de Sistemas,
ya que como sabemos la tecnología es muy dinámica y se requiere constante
actualización.
O3 Cursos de certificación
El acceso a cursos de certificación les permitirá a los integrantes de la carrera mejorar
considerablemente su nivel de conocimiento.
O4 Demanda de capacitación para el acceso a bibliotecas virtuales
reconocidas
Debido al auge de las tecnologías en información, la demanda de capacitación para
acceso a bibliotecas virtuales reconocidas es una gran oportunidad para fortalecer las
capacidades competentes de los integrantes de la carrera.
O5 Avance de las TIC’S
El uso de las TIC’ s en la educación eleva la calidad de los procesos de enseñanza ya
que permite superar las barreras de espacio y tiempo, además que genera una mayor
comunicación e interacción entre docentes y estudiantes, su avance puede ayudar a
que existan mayores fuentes de información donde se generalice y mejore el
conocimiento, y de esta forma optimizar el desempeño estudiantil.
150
5.11.3. Debilidades
D1 Bibliografía especializada limitada
Si bien se tiene la biblioteca especializada del Centro de estudiantes debemos
considerar que la misma es muy limitada para la gran cantidad de estudiantes inscritos
en la carrera, se debe resaltar que esta debilidad es un factor importante a mejorar. Las
deficiencias en el lenguaje global inglés en el proceso de enseñanza aprendizaje son
cruciales para la calidad educativa.
D2 Recursos limitados de laboratorio
La falta de: laboratorios amplios, materiales y herramientas de laboratorio, seguridad
para el resguardo de los equipos junto con la inexistencia de gabinetes y equipamiento
especializados, son factores que sitúan a la carrera en gran desventaja frente a las
universidades privadas.
D3 Recursos educativos limitados
En el taller desarrollado se resaltó que la carrera tiene ambientes pero insuficientes e
inadecuados para la inclusión de TIC’ s lo cual desfavorece el P.E.A., además la
inexistencia de soporte para equipos didácticos también pone a la carrera en
desventaja frente a otras universidades.
D4 Equipos de computación obsoletos
Esta debilidad está asociada con el limitado financiamiento con el que se cuenta para
la carrera, lo que provoca que no se renueven periódicamente los equipos de cómputo
de los laboratorios, ya que el software actual demanda mejores características de
hardware en equipos y los existentes en nuestros laboratorios son obsoletos.
151
5.11.4. Amenazas
A1 Crisis económica
La limitación en las fuentes de financiamiento y la posible anulación del I.D.H. son
situaciones que denotan una gran amenaza para la carrera en el área de recursos
educativos ya que como se describió anteriormente se tiene una gran debilidad debido
al poco financiamiento para mejorar el equipamiento. Asimismo una crisis económica
agravaría este escenario.
A2 Actitudes políticas negativas frente al uso de TIC`S
La politización en la administración de recursos por el estado junto con la burocracia y
las actitudes egoístas dentro la universidad para el acceso a los recursos educativos
impide un apropiado desarrollo de enseñanza en la carrera.
A3 Filosofías que evitan el equipamiento
La filosofía política dentro la universidad también es considerada como una amenaza,
debido a que impiden el equipamiento en la carrera.
A4 Vertiginoso avance de las tecnologías
Otro inconveniente es que el área de ciencias de la computación no permanece
constante en el tiempo, puesto que es totalmente dinámico y continuamente van
apareciendo nuevas tecnologías y herramientas lo cual exige mejor equipamiento con
el que la carrera no cuenta en este momento.
A5 No disponibilidad de recursos bibliográficos actualizados
Los recursos bibliográficos actualizados existentes están en legua extranjera, y este
hecho dificulta que los estudiantes estén a la vanguardia de otros países en el área de
informática, asimismo existe mucha información virtual para la consulta en internet pero
no se puede asegurar que esta información sea confiable para su correcta formación.
152
5.11.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía –a criterio de los participantes del Taller-
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La Fig.84
muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 x x x x x x x
F2 x x x x x x x x x
F3 x x x x x x x x x x
F4 x x x x x x x x x
F5 x x x x x x x
D1 x x x x x x x x x
D2 x x x x x x x x x
D3 x x x x x x x x x
D4 x x x x x x x x x
D5
La Fig.84. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 8.
Fortalezas
F1 Bibliotecas UMSS
F2 Recursos bibliográficos virtuales
F3 Equipo y material didáctico
F4 Laboratorios de cómputo para PEA
F5 Plataformas virtuales
Oportunidades
O1 IDH para equipamiento
O2 Disponibilidad de recursos educativos de alto nivel
O3 Cursos de certificación
O4 Demanda de capacitación para acceso bibliotecas virtuales reconocidos
153
O5 Avance de las TIC' s
Debilidades
D1 Bibliografía especializada limitada
D2 Recursos limitados de laboratorio
D3 Recursos educativos limitados
D4 Equipos de computación obsoletos
Amenazas
A1 Crisis Económica
A2 Actitudes políticas negativas frente al uso TIC' s
A3 Filosofías políticas evitan el equipamiento
A4 Vertiginoso avance de las tecnologías
A5 No disponibilidad de Recursos bibliográficos actualizados
La Fig.85 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 8.
154
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 0 4 2 4 0 10 2 0 2 2 4 10 20
F2 0 6 6 8 8 28 6 2 2 8 6 24 52
F3 8 6 6 4 8 32 4 2 2 4 2 14 46
F4 10 8 6 4 8 36 8 4 6 4 0 22 58
F5 0 8 6 8 8 30 0 2 2 4 0 8 38
F 18 32 26 28 32 136 20 10 14 22 12 78 214
D1 0 6 6 4 6 22 8 4 8 6 10 36 58
D2 2 6 6 2 6 22 8 6 8 8 0 30 52
D3 2 4 6 0 8 20 8 6 8 8 8 38 58
D4 2 4 6 6 8 26 10 6 10 10 0 36 62
D5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
D 6 20 24 12 28 90 34 22 34 32 18 140 230
T2 24 52 50 40 60 226 54 32 48 54 30 218 444
Fig.85. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 8
La Fig.86 muestra gráficamente el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las
amenazas en la Carrera. Se observa que, comparativamente, las oportunidades (25%)
son equivalentes a las amenazas (25%) y las debilidades (26%) priman sobre las
fortalezas (24%) levemente.
Fig. 86 Importancia relativa de las relaciones entre elementos.
5.11.6. Potencialidades
La Fig.87 presenta las potencialidades como el resultado de la ponderación de
Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas sobretodo que son útiles
para diseñar estrategias de ofensiva: los Laboratorios de cómputo para PEA y los
recursos bibliográficos virtuales.
155
Fig. 87 Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 8. Se destacan los Laboratorios de cómputo para PEA y los recursos bibliográficos virtuales.
5.11.7. Riesgos
La Fig. 88, muestra los riesgos para la Carrera, como resultado de la relación entre
Fortalezas y Amenazas.
Fig. 88. Oportunidades de la Dimensión 8. Se destacan Avance de las TIC’ s para el PEA y la disponibilidad de recursos educativos de alto nivel.
Las oportunidades más relevantes que se deben aprovechar según los integrantes de
la comisión auto evaluativa son: Avance de las TIC’ s para el PEA y la disponibilidad de
156
recursos educativos de alto nivel ya que si se realizara mayor énfasis en ambas
elevaríamos el nivel de calidad de la comunidad de nuestra carrera.
5.11.7. Desafíos
La Fig. 89 muestra el diagrama de barras de los desafíos en el contexto de debilidades
y oportunidades.
Fig. 89. Debilidades de la Dimensión 8. Se destacan Los Equipos de computación obsoletos y los Recursos educativos limitados.
Las debilidades con mayor relevancia son los Equipos de computación obsoletos y los
Recursos educativos limitados. Ambas representan un gran desafío para la carrera y su
implementación conllevará a mejores comodidades para la comunidad universitaria.
5.11.8. Limitaciones
La Fig.90, muestra el diagrama de barras referentes a las amenazas que preocupan a
la comunidad de la Carrera: El vertiginoso avance de las tecnologías y la Crisis
Económica. Sobre todo la limitación de las fuentes de financiamiento y la posible
anulación del IDH son situaciones que denotan una gran amenaza, ya que si
ocurriesen se postergaría una posible mejora en cuanto a equipamiento para nuestra
Carrera.
157
Fig.90. Se destacan El vertiginoso avance de las tecnologías y la crisis económica
158
5.12. Dimensión 9. Administración Financiera.
La Fig. 91 y 92, presentan una ilustración del momento en que se construía la matriz
respecto a la Dimensión 9 de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Fig. 91. Fotografía de la elaboración de la Matriz FODA Dimensión 9: Administración Financiera
Fig. 92. Docentes y estudiantes participando del Taller.
159
La Fig.93, presenta las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas principales
asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas., detrás de cada una
de estas tarjetas se agruparon algunas similares que son descritas en los próximos
párrafos.
F
DIMENSION 9 ADMINISTRACION FINANCIERA
O D A
POA F1
POLITAS DE ASIGNACION DE RECURSOS
FINANCIEROS
F2
FUENTES DE INGRESOS
F3
EXPERIENCIA EN PROCESO DE AUDITORIA
FINANCIERA A LAB.
F4
F5
CPE RECONOCE AUTONOMIA UNIV. TEMA ECO.: AUTO DE GESTION
O1
RECURSOS FINANCIEROS ASIGNADOS
POR LA FACULTAD
O2
COOPERACION EXTRANJERA
O3
PROYECTOS CONCURSABLES PARA
RECIBIR FINANCIAMIENTO
O4
O5
BUROCRACIA UNIVERSITARIA
D1
PRESUPUESTO INSUFICIENTE
D2
NO SE DESCENTRALIZA LA ADM FINANCIERA A NIVEL CENTRO COSTO
D3
NO HAY RETORNO DE LOS RECURSOS
GENERADOS
D4
FALTA DE AUDITORIA INTERNA
D5
CRISIS ECONOMICA
A1
RELACION ESTADO UNIVERSIDAD
A2
ANULACION DE IDH
A3
ESCASA COOPERACION INTERNACIONAL
A4
REVERSION DE RECURSOS NO USADOS
A5
Fig. 93. Matriz FODA de la Dimensión 9: Administración Financiera
5.12.1. Fortalezas
F1 POA
La Carrera de Ingeniería de Sistemas cuenta con un POA que permite programar las
actividades que llevará a cabo durante una gestión, este instrumento se elabora con la
160
participación de los docentes a dedicación exclusiva quienes contribuyen en la
implementación de la planificación de la Dirección de Carrera. A la vez en este
documento se define el presupuesto designado para las actividades propuestas y es
elaborado en el marco del plan de desarrollo universitario y facultativo.
F2 Políticas de asignación de recursos financieros
La elaboración del Presupuesto se realiza en función de las prioridades definidas y
necesidades identificadas por la Dirección de Carrera de Ingeniería de Sistemas, los
montos, fuentes de los Recursos Financieros y su designación a los Requerimientos de
Planificación, se hacen sobre la base de los objetivos y metas concretas descritos en el
Plan Operativo Anual, la propuesta tentativa se analiza para entrar en discusión y
luego aprobarse el anteproyecto correspondiente al Presupuesto de la Carrera,
mismo que tendrá un control eficiente en la ejecución presupuestaria. Debido a que la
administración de presupuesto está sujeta a clasificador presupuestario es posible
pensar que se realiza una administración financiera y presupuestaria sistematizada.
Además, se cuenta con un manual de elaboración de presupuestos pertenecientes a
O y M al que se ajusta la administración de la carrera.
F3 Fuentes de ingresos
A través del Departamento de Informática y Sistemas la carrera de Ingeniería de
Sistemas cuenta con laboratorios que no solo realizan actividades de apoyo a la
formación académica sino que también brindan servicios al medio y a las diferentes
unidades que conforman nuestra Institución.
Se cuenta con un laboratorio de mantenimiento de equipos que cuenta con
instrumental adecuado y un grupo humano con capacidad para atender servicios de
mantenimiento de cómputo, por lo que se generan recursos propios que son
ingresados al tesoro universitario.
Una fuente de financiamiento que da gran expectativa a la carrera es la fuente de
financiamiento de IDH gracias a la cual se está realizando la compra de equipos
161
computacionales que modernizan los laboratorios que están designados a apoyar
actividades de proceso de enseñanza aprendizaje en beneficio de los alumnos que
cursan diferentes asignaturas en la carrera.
F4 Experiencia en proceso de auditoría financiera a laboratorio
Se llevó a cabo una Auditoria Especial: “Manejo Administrativo y económico del
Laboratorio de Informática y Sistemas de la FC y T, Gestiones 2007-2008”, con las
siguientes recomendaciones:
5.12.2. Oportunidades
O1 La C.P.E. reconoce autonomía universitaria tema económico: autonomía de
gestión
La Constitución Política del Estado reconoce plenamente la Autonomía Universitaria, lo
que le permite tener autonomía de gestión respecto de la administración académica y
financiera, lo que no quiere decir que no existan mecanismos de transparencia de
gestión. A la fecha la Universidad rinde cuentas al Estado del manejo financiero a
través del Sistema SIGMA y cumple con las leyes que emanan del Estado, por ejemplo
es vigente a la fecha el cumplimiento de la Ley Financial.
O2 Recursos financieros asignados por la facultad
La Facultad define la distribución de recursos financieros a las diferentes carreras
según el presupuesto que se le asigna desde la propia Universidad. Estos recursos
suelen expresarse en términos de crecimiento vegetativo u horas académicas que son
asignadas a los diferentes departamentos para que puedan brindar servicio a las
carreras, en nuestro caso a la carrera de Ingeniería de Sistemas.
Por otra parte, la Facultad administra los recursos de IDH, sin embargo a través de
trámite correspondiente se está procediendo a la renovación de equipamiento con
fondos IDH.
162
O3 Cooperación extranjera
Si bien existe cooperación extranjera para actividades de carácter académico, están
más orientadas a actividades de investigación, por lo que existe un pleno
aprovechamiento de la misma. Sin embargo, la relación con el programa MEMI podría
ser de utilidad para poder captar la cooperación internacional en beneficio de la
actividad académica en la formación de ingenieros de sistemas.
Actualmente se tiene un convenio de importancia con la Fundación Jala que tiene como
uno de sus brazos operativos a JalaSoft una empresa que se dedica a la producción de
Desarrollo de Software para países del extranjero, sería una buena alternativa que a
través de ellos se inicien convenios más directos con instituciones del medio global
para que nos lleven a producir software que nos reporten ingresos.
O4 Proyectos concursables para recibir financiamiento
La Universidad a través de la Dirección de Ciencias, Investigación y Tecnología lanza
proyectos concursables a los que acceden los centros de investigación, resultado de
ganar los mismos se procede al desembolso de recursos financieros para los centros
de investigación.
Es importante contar con una unidad de Gestión de proyecto para recibir apoyo
financiero pues actualmente el Estado está poniendo a disposición recursos para
apoyar la investigación en redes de nueva generación.
5.12.3. Debilidades
D1 Burocracia universitaria
Una gran debilidad que afecta directamente a nuestra carrera y seguro que también a
las demás es la burocracia en la administración económica y financiera. A la hora de
querer disponer de nuestros propios ingresos, no es posible debido a que existen un
aparato burocrático administrativo en la propia facultad que impide un uso ágil,
oportuno y pertinente de los mismos lo que demuestra que a ese nivel existe una mala
163
gestión administrativa y financiera aun a pesar de que existe una desconcentración a
nivel de facultades de la Dirección Administrativa Financiera de la Universidad. El
efecto de esta situación resulta en que tarda mucho la adquisición de equipamiento, la
ejecución de obras tales como infraestructura o tareas simplemente de mantenimiento.
Para hacer más dramática esta situación a esto se suma el hecho de que el
temperamento político de las autoridades de turno es un factor que incide en la
agilización o no de la gestión administrativa.
D2 Presupuesto insuficiente
La carrera tiene muchas y grandes necesidades y para satisfacerlas se cuenta con un
presupuesto asignado por la facultad que resulta ser insuficiente. La Carrera es una de
las más numerosas de la propia universidad y en el aspecto que tiene que ver con la
distribución de recursos toca una muy poca parte de los recursos económicos, por lo
que se puede decir que hay una ineficiente distribución de los recursos.
La carrera conforme a sus preceptos y naturaleza encara el proceso de modernización
del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo para esto se requiere adquirir
equipos y recursos educativos. Por ello se adquirieron computadoras de última
generación y una pizarra multimedia para ser usada por los docentes de las carreras de
ciencias de la computación, aunque sin embargo existen necesidades estratégicas
como la comunicación cuya satisfacción mejoraría de gran manera el desempeño de
las actividades académicas.
En el entorno académico se conmina a que como actores realicemos publicaciones,
para este fin se procedió a la edición y publicación de una revista que hemos llamado
INF-SIS donde tanto autoridades, docentes y estudiantes comparten un espacio en el
que pueden compartir sus experiencias en el área de ciencias de la computación. Sin
embargo, a pesar de esta iniciativa tomada no hubo el incentivo que se hubiese
deseado de parte de las autoridades, pues para empezar se retaceo el financiamiento
para que esta se publique, aun a pesar de ello a la fecha ya se publicó la segunda
edición.
164
Finalmente indicar que hay una distorsión del principio de autonomía en el ámbito
universitario en lo que respecta a la administración económica financiera, los eventos
políticos condicionan el desempeño de la gestión.
D3 No se descentraliza la administración financiera a nivel centro costo
Los recursos o ingresos que son generados por las diferentes actividades realizadas en
la carrera y el departamento son ingresadas al tesoro universitario, generándose de
esa manera un fondo común que es administrado por la facultad, por lo que no existe
una administración directa de esos recursos.
La descentralización de la administración financiera solo se llevó a cabo considerando
las diferentes facultades de nuestra universidad, no así a nivel de centros de costo, lo
que no favorece la administración puesto que las autoridades no conocen nuestras
verdaderas necesidades y ello hace que no exista una atención efectiva a las
necesidades que surgen.
D4 No hay retorno de los recursos generados
El manejo financiero y económico que se hacen de nuestros recursos que generamos y
van a la facultad hace que esa administración las administre según sus necesidades,
no así tomando en cuenta las verdaderas necesidades que las carreras tienen, por lo
que no se tiene un retorno efectivo de esos recursos.
D5 Falta de auditoría interna
Debido a que los recursos ingresan a un fondo común que es administrado
directamente por la facultad según sus necesidades, sin que por ello primen las
necesidades que corresponden a nuestro sector, no se conoce de manera clara a
donde van destinados el uso de estos recursos. Por ello se hace importante efectivizar
la transparencia en la administración de estos recursos a través de auditorías internas
que reconduzcan la forma de hacer administración.
165
5.12.4. Amenazas
A1 Crisis económica
Actualmente, la crisis económica no solo es a nivel nacional sino mundial, siendo que
los países industrializados tuvieron que bajar sus índices de producción; en el caso de
Bolivia está enfrentando un proceso de inflación y sufrió una caída en las exportaciones
de minerales, gas a lo que se suma el hecho de que el nivel de desempleo creció,
además de que la inversión privada es bajísima y dicho sea de paso los inversores
externos no ven a Bolivia como un escenario en el que puedan invertir debido a la falta
de seguridad jurídica y de protección a sus intereses.
De lo que se puede deducir que esta crisis puede afectar directamente los recursos que
nos ingresan por IDH, limitando y hasta reduciendo el presupuesto que es asignado a
la universidad. También se debe indicar que el techo presupuestario que se asigna a
esta unidad es muy limitante en caso de que se quiere emprender alguna iniciativa en
términos de infraestructura y equipamiento.
A2 Relación Estado Universidad
El aumento de la población de índole administrativo, docente y estudiantil dentro de la
Universidad fue de un crecimiento vertiginoso, lo que ocasiona que el Estado tenga que
realizar transferencias de grandes recursos económicos del Tesoro General de la
Nación a la Universidad Pública Boliviana. A esto se suma que también hay un
crecimiento en la desconfianza respecto a la "eficiencia, eficacia y pertinencia de las
Universidades Estatales". Por lo que entre el Estado y la Universidad surge lo que se
denomina una ”negociación presupuestaria” que lleva a que se haga tensa la relación,
puesto que el Estado busca reducir la asignación fiscal y a la vez intervenir la
Universidad con el pretexto de mejorar el desempeño académico. En ese sentido la
universidad ve amenazada su autonomía, pues la intromisión también se la puede ver
en el aspecto que tiene que ver con su administración financiera.
166
Por otra parte, este Estado está promoviendo el funcionamiento de las universidades
indígenas paralelamente a la Universidad Pública Boliviana, de tal manera que
comparten recursos provenientes de IDH, lo que puede provocar una reducción en la
asignación de presupuesto para nuestra universidad y --por ende-- para nuestra
carrera. Además, indicar que las universidades indígenas están bajo subordinación del
Ministerio de Educación, lo que muestra una fuerte injerencia en ese sistema
universitario, violentando el principio de autonomía.
A3 Anulación de IDH
Como ya se indicó anteriormente el estado ha sufrido una caída en la exportación de
hidrocarburos lo que hace peligrar la asignación de recursos por IDH a la Universidad
afectando de manera directamente aquellos emprendimientos que se quisiera tomar.
A4 Escasa Cooperación Internacional
La carrera de ingeniería de sistemas a momento no registra convenio de cooperación
internacional alguno. Pero sin embargo ve con preocupación el hecho de que los
organismos internacionales de cooperación se van alejando de nuestro país lo que
disminuye nuestra posibilidad de acceder a alguna forma de cooperación que impulse
las iniciativas de índole académico.
A5 Reversión de recursos no usados
La baja ejecución presupuestaria que existe en la facultad de ciencias y tecnología y la
no adecuada conducción de manejo administrativo de recursos podría producir que
esos recursos sean revertidos, siendo que esta situación vendría en desmedro de la
satisfacción de nuestras necesidades.
5.12.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre variables
de la Matriz FODA fue el identificar si existía –a criterio de los participantes del Taller-
167
vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. La Fig.94
Muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 x x x x x x
F2 x x x x x x
F3 x x x x x x x x x
F4 x x x x x
F5
D1 x x x x x x x x x
D2 x x x x x x x x
D3 x x x x x x x
D4 x x x
D5 x x x x x x
Fig. 94. Matriz de correlación significativa para la dimensión 9. Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables.
La Fig. 95 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la Matriz
FODA para la Dimensión 9.
168
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 6 8 0 0 0 14 4 4 2 0 2 12 26
F2 6 8 0 0 0 14 2 2 2 0 6 12 26
F3 8 4 2 2 0 16 6 8 6 2 4 26 42
F4 4 6 0 0 0 10 0 2 2 0 2 6 16
F5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
F 24 26 2 2 0 54 12 16 12 2 14 56 110
D1 8 8 6 8 0 30 6 6 6 2 2 22 52
D2 8 8 0 6 0 22 8 8 10 2 8 36 58
D3 6 8 0 0 0 14 8 2 8 2 8 28 42
D4 4 8 0 0 0 12 10 0 0 0 0 10 22
D5 6 8 0 0 0 14 4 8 4 0 6 22 36
D 32 40 6 14 0 92 36 24 28 6 24 118 210
T2 56 66 8 16 0 146 48 40 40 8 38 174 320
Fig. 95. Valoración Global entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 9 Administración Financiera
La Fig. 96 muestra gráficamente el peso relativo que tienen las fortalezas, frente a las
amenazas en la Carrera. Se observa que, comparativamente, las oportunidades (23%)
son menores que las amenazas (27%) y las debilidades (33%) priman sobre las
Fortalezas (17%).
Fig. 96. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA correspondientes a la Dimensión 09
169
5.12.6. Potencialidades
La Fig. 97 presenta las potencialidades de la Dimensión 9 como el resultado de la
ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas
sobretodo que son útiles para diseñar estrategias de ofensiva: F3 Fuentes de ingreso y
F1 Plan Operativo Anual
Como Fuentes de ingreso la Carrera tiene ingresos por los cursos y servicios
que presta a otras Unidades Facultativas. Además, cuenta con los fondos IDH.
La asignación de los recursos financieros se la realiza en función a las
prioridades definidas a las necesidades identificadas por la dirección de la
carrera.
El Plan Operativo Anual de la Carrera permite programar las actividades que se
llevaran a cabo durante una gestión. Con este instrumento los docentes de
dedicación exclusiva apoyan a los proyectos de investigación. El POA es
elaborado en el marco de desarrollo universitario y facultativo.
Fig.97. Potencialidades de las fortalezas y oportunidades de la Dimensión 9. Se destacan F3 Fuentes de ingreso y F1 Plan Operativo Anual.
5.12.7. Riesgos
La Fig. 98, muestra los riesgos para la Carrera, como resultado de la relación entre
Fortalezas y Amenazas
170
Fig. 98. Oportunidades de la Dimensión 9. Se destacan Recursos financieros asignados por la Facultad y Autonomía de gestión.
Una de las oportunidades más destacadas de la Carrera: O2 Recursos financieros
asignados por la Facultad seguido por O1 La Constitución Política del Estado reconoce
autonomía universitaria tema económico: Autonomía de gestión.
La Facultad define la distribución de recursos financieros a las diferentes
Carreras según el presupuesto que se le asigna desde la Universidad por la
generación de POA’ s por las carreras que allí se incluye el POA de la carrera.
También se pude aprovechar los recursos del IDH que beneficiarán en función al
mejoramiento de la Carrera.
Como la Constitución Política del Estado reconoce la Autonomía Universitaria, lo
que le permite tener autonomía académica y financiera. Además se tiene la
posibilidad de aplicar los recursos para los proyectos conforme a la priorización
que se tenga posteriormente hacer mecanismos de transparencia de gestión con
el sistema financiero SIGMA.
171
5.12.8. Desafíos
Los desafíos se presentan en la Fig. 99. La gráfica muestra el diagrama de barras de
los desafíos en el contexto de debilidades y oportunidades:
Fig. 99 Debilidades de la Dimensión 9. Se destacan la descoordinación Presupuesto Insuficiente y Burocracia universitaria.
Las principales debilidades valoradas por la comisión de autoevaluación son: el
Presupuesto insuficiente como la máxima debilidad, seguido por la Burocracia
universitaria.
El presupuesto asignado a la Carrera es Insuficiente, lo que no permite
satisfacer nuestras necesidades en equipos de computación e infraestructura.
Esto está determinado por la facultad ya que además de ser una oportunidad
también es una debilidad ya que todos los recursos se centralizan. Para los
centros de investigación y para recursos educativos para los estudiantes se
estima que debería haber más presupuesto.
Gracias a la burocracia universitaria, es difícil disponer de manera ágil, oportuna
y pertinente de nuestros propios ingresos debido al aparato burocrático. El
temperamento político de las autoridades de turno es un factor que incide en la
agilización o no de la gestión administrativa.
172
5.12.9. Limitaciones
La Fig.100 presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 9. El diagrama de barras muestra que dos
elementos son los que preocupan a la comunidad de la Carrera como amenazas: Crisis
económica y luego Relación estado universidad.
La crisis económica del país puede afectar directamente los recursos que nos
ingresan por IDH, limitando y reduciendo el presupuesto asignado a la
Universidad.
En cuanto a la Relación estado universidad existe un crecimiento en la
desconfianza respecto a la eficiencia, eficacia y pertinencia de las Universidades
Estatales.
Fig. 100. Amenazas en la Dimensión 9. Se destacan la Crisis económica y luego la
Relación Estado-Universidad.
173
5.13. Dimensión 10. Infraestructura.
Fig.101, presenta una ilustración del momento en que se realizaba el Taller FODA y se construía la matriz respecto a la Dimensión 10, denominada Infraestructura.
Fig. 102. Fotografía de la elaboración de la Matriz FODA Dimensión 10: Infraestructura
174
En la Fig. 103 se presentan las tarjetas correspondientes a por lo menos 5 ideas
principales asociadas a Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas,
detrás de cada una de estas tarjetas se agruparon algunas similares que son
descritas en los próximos párrafos.
F
DIMENSION 10 INFRAESTRUCTURA
O D A
AMBIENTES DE FORMACION ACADEMICA
F1
OFICINAS F2
AREAS DE ESPARCIMIENTO
F3
AREAS DE SERVICIO
F4
EQUIPAMIENTO F5
EDIFICIO NUEVO
O1
MEJORAMIENTO INFRAESTRUCTURA Y
EQUIP. ESPECIALIZADO
O2
INNOVACION TECNOLOGICA
O3
DESCONCENTRACION
ACADEMICA
O4
CONVENIOS NACIONALES E
INTERNACIONALES
O5
EQUIPAMIENTO DE LAB. DEFICIENTE
D1
FALTA DE AMBIENTES ADECUADOS
D2
INFRAESTRUCTURA
DEFICIENTE
D3
SERVICIOS TECNOLOGICOS
DEFICIENTES
D4
D5
DISMINICION DE INGRESOS POR IDH
A1
CRISIS ECONOMICA
A2
VOLUNTAD POLITICA ADVERSA
A3
MASIFICACION DE INGRESO DE
ESTUDIANTES
A4
POSTERGACION DE LA CONSTRUCCION DEL
EDIFICIO NUEVO
A5
Fig. 103. Matriz FODA de la Dimensión 10: Infraestructura
5.13.1. Fortalezas
F1 Ambientes de formación académica
La carrera cuenta con ambientes exclusivos para los laboratorios, entre los cuales
se pueden mencionar los laboratorios de cómputo, laboratorio de desarrollo de
software, laboratorio de mantenimiento y un laboratorio especializado de redes,
175
dichos laboratorios cuentan con equipamiento, la carrea también cuenta con una
sala de servidores con las respectivas instalaciones de aire acondicionado para un
correcto funcionamiento de los servidores.
Existe un depósito de equipos de cómputo y otros que favorece el desarrollo de
las actividades administrativas de los laboratorios. Las aulas, biblioteca y auditorio
facultativo, además de la biblioteca del centro de estudiantes de ingeniería de
sistemas que contribuyen al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
F2 Oficinas
Se debe considerar que tanto secretaria, docentes exclusivos, administrador de
laboratorio, jefe de departamento y dirección de carrera cuentan con ambientes
destinados al desarrollo de sus actividades laborales.
F3 Áreas de esparcimiento
Existe un café docente que permite al plantel docente tener momentos de
distracción y descanso, así mismo, existe una variedad de snacks y campos
deportivos accesibles tanto a docentes como estudiantes donde pueden practicar
distintas disciplinas deportivas.
La carrera cuenta con parqueo y jardines que hacen de la carrera un lugar
agradable.
F4 Áreas de servicio
La carrera cuenta con servicios básicos, un área de anuncios y avisos, un
ambiente destinado para portería, baños exclusivos para administrativos y
docentes, baños exclusivos para auxiliares y administradores de laboratorios y
diversos baños públicos en la facultad disponibles para todos.
Tanto laboratorios como el ingreso a oficinas cuentan con rejas de seguridad y
candados.
176
F5 Equipamiento
Las oficinas así como los laboratorios cuentan con equipos de computación que
favorecen el desarrollo de las actividades en las mismas, así mismo, se tienen
acceso a portátiles, pizarra eléctrica y datas display para el desarrollo de
actividades académicas.
5.13.2. Oportunidades
O1 Edificio nuevo
Una de las oportunidades de financiamiento para el incremento de la
infraestructura de la Carrera de Ingeniería de Sistemas es la proveniente del
Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH), proveniente del Estado.
La construcción y equipamiento del edificio nuevo de la carrera permitirá contar
con laboratorios especializados, auditorio propio, salas de esparcimiento y
recreación entre otros.
O2 Mejoramiento infraestructura y equipamiento especializado
Los ingresos por el IDH provenientes del estado también brindan la posibilidad de
contar con laboratorios especializados para la carrera con un mejor equipamiento
de los mismos.
La aplicación de tecnologías de construcción en los ambientes de la carrea
favorecen la aplicación de TIC’ s para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
O3 Innovación tecnológica
La aplicación y utilización de video conferencia de la FCYT permite la interacción
a larga distancia en clases, cursos, seminarios y otros. La implementación de la
zona WI-FI permitirá el acceso a salas virtuales, bibliotecas virtuales, etc.
177
O4 Desconcentración académica
La apertura de la carrera en otras localidades de nuestra ciudad permitiría una
desconcentración de ambientes y una desconcentración académica lo que
permitiría un mejor aprovechamiento académico de los estudiantes, además de
favorecer en la reducción de la distancia de recorrido de los estudiantes que viven
en localidades alejadas.
O5 Convenios nacionales e internacionales
Los convenios realizados con empresas como la Fundación Jala entre otros
permiten a los estudiantes el acceso a sus ambientes especializados y
equipamiento tecnológico moderno para el desarrollo de prácticas.
La cooperación internacional permite el acceso a recursos financieros destinados
al equipamiento de la carrera que beneficien el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
5.13.3. Debilidades
D1 Equipamiento laboratorio obsoleto
Las características que tiene la carrera y su interacción con el ambiente
tecnológico requiere que el equipamiento de los laboratorios de la carrera sean
mayores, además, están necesidades como: una mejor ventilación en los mismos,
se necesita que estos se amplíen, el laboratorio de redes requiere una mejora en
cuanto al equipamiento que posee.
D2 Falta de ambientes adecuados
El espacio reducido de la sala de reuniones impide llevar a cabo actividades con
un gran número de personas, así mismo, los estudiantes requieren de ambientes
más grandes destinados al trabajo en sus propias portátiles dentro de la carrera, la
carrera no cuenta con aulas propias, no existen ambientes para la sociedad
178
científica y centros de investigación, así como tampoco existen ambientes propios
para el centro de estudiantes de la carrera, existe una mala distribución de las
aulas pues estos se encuentran muy dispersos.
La carrea requiere de ambientes apropiados para la administración debido a que
varios de estos fueron adaptados a las necesidades que se presentaron sin ser
esta la finalidad original de su uso.
D3 Infraestructura deficiente
La biblioteca de la FCYT tiene un espacio limitado considerando la demanda por la
enorme cantidad de estudiantes de la facultad, así mismo, la biblioteca del centro
de estudiantes de la carrera cuenta con poco espacio para consulta en sala
además de un precario equipamiento.
La Carrera no cuenta con infraestructura adecuada para acceso a discapacitados.
Esta infraestructura cuenta con un cableado de red de cómputo e iluminación
deficientes, además, que no existen baños para estudiantes en el Departamento y
los baños de la Facultad fueron privatizados y se debe pagar por su uso.
Se requiere de la ampliación de las áreas verdes que permitan a los estudiantes
tener más lugares de esparcimiento.
Fomentar una dependencia del edificio nuevo impide el mejoramiento de la
Carrera en infraestructura y equipamiento actual.
D4 Servicios tecnológicos deficientes
Los equipos asignados a los docentes de la carrera necesitan ser actualizados
debido al soporte que requieren las nuevas tecnologías. Así mismo, la carencia de
infraestructura para zona WI-FI imposibilita la aplicación del mismo.
179
5.13.4. Amenazas
A1 Disminución de ingresos por IDH
Una de las principales amenazas en lo relativo a infraestructura es la posible
pérdida del IDH, así como la disminución del mismo.
A2 Crisis económica
Una posible crisis económica en el país afectaría de manera considerable en la
asignación del presupuesto a la universidad lo que impediría un mejoramiento en
infraestructura y equipamiento de la carrera.
A3 Voluntad política adversa
Las políticas facultativas inmersas en la administración que son contrarias al
desarrollo de la carrera impiden la ejecución del edificio nuevo y la mejora de
equipamiento con el que cuenta.
A4 Masificación de ingreso de estudiantes
La masificación de estudiantes de la Carrera de Ingeniería de Sistemas,
provocada por una mala gestión del programa P.A.E. y por problemas en las
regulaciones de permanencia estudiantil, va en detrimento de la calidad de los
procesos de enseñanza/aprendizaje y otras actividades universitarias.
A5 Postergación de la construcción del edificio nuevo
La postergación de la construcción del edificio nuevo, impediría contar con una
infraestructura nueva y adecuada para la Carrera, equipamiento de laboratorios
especializados, aplicación de TIC’ s, etc.
5.13.5. Construcción de la matriz cualitativa y cuantitativa
El primer paso efectuado en el proceso de cualimetría para la relación entre
variables de la Matriz FODA fue el identificar si existía a criterio de los
180
participantes del Taller vinculación entre Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas. La Fig. 104 muestra esas relaciones y las no-relaciones identificadas.
O1 O2 O3 O4 O5 A1 A2 A3 A4 A5
F1 X X X X X X X X X X
F2 X X X X X X X
F3 X X X X
F4 X X X X X X X
F5 X X X X X X X X X X
D1 X X X X X X X X X X
D2 X X X X X X X X X X
D3 X X X X X X X X X X
D4 X X X X X X X X X X
D5
Fig. 104. Matriz de Correlación Significativa para la Dimensión 10 Infraestructura. Las marcas X expresan la existencia de relación entre variables.
A continuación se listan las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
de la presente dimensión.
Fortalezas
F1 Ambientes de formación académica
F2 Oficinas
F3 Áreas de esparcimiento
F4 Áreas de servicio
F5 Equipamiento
Oportunidades
O1 Edificio nuevo
O2 Mejoramiento infraestructura y equipamiento especializado
O3 Innovación tecnológica
O4 Desconcentración académica
O5 Convenios nacionales e internacionales
181
Debilidades
D1 Equipamiento de laboratorios deficiente
D2 Falta de ambientes adecuados
D3 Infraestructura deficiente
D4 Servicios tecnológicos deficientes
Amenazas
A1 Disminución de ingresos por IDH
A2 Crisis económica
A3 Voluntad política adversa
A4 Masificación de ingreso de estudiantes
A5 Postergación de la construcción del edificio nuevo
La Fig.105 presenta las ponderaciones realizadas entre los componentes de la
Matriz FODA para la Dimensión 10.
O1 O2 O3 O4 O5 O A1 A2 A3 A4 A5 A T1
F1 6 8 8 6 2 30 4 6 2 4 4 20 50
F2 2 2 0 2 0 6 2 2 2 0 4 10 16
F3 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 0 8 8
F4 2 2 0 0 0 4 2 2 2 2 2 10 14
F5 4 6 2 2 6 20 2 4 2 2 4 14 34
F 14 18 10 10 8 60 12 16 10 10 14 62 122
D1 2 6 8 8 2 26 2 2 2 2 2 10 36
D2 2 8 8 6 4 28 2 2 2 4 4 14 42
D3 2 4 8 2 2 18 2 2 2 6 8 20 38
D4 2 2 8 2 4 18 2 2 2 4 4 14 32
D5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
D 8 20 32 18 12 90 8 8 8 16 18 58 148
T2 22 38 42 28 20 150 20 24 18 26 32 120 270
Fig. 105. Ponderación de las relaciones de los componentes de la Matriz FODA correspondientes a la Dimensión 10
La Fig. 106, muestra gráficamente la comparación relativa de la importancia de
cada uno de los componentes FODA, en esta dimensión las oportunidades son las
182
que representan un mayor porcentaje con un 28%, seguidamente sin mucha
diferencia están las debilidades con un 27%, a continuación se encuentran las
fortalezas con un 23% y muy cerca de estos las amenazas con un 22%.
Fig. 106. Importancia relativa de las relaciones entre elementos del FODA
correspondientes a la Dimensión 10
5.13.6. Potencialidades
La Fig. 107 presenta las potencialidades de la Dimensión 10 como el resultado de
la ponderación de Fortalezas contra Oportunidades. Se destacan dos fortalezas
que son útiles para diseñar estrategias de ofensiva para la Carrera:
La Carrera cuenta con diversos laboratorios para el desarrollo de las
actividades académicas entre los cuales se pueden mencionar los
laboratorios de cómputo, de redes, de mantenimiento, de desarrollo y otros.
La carrera cuenta con equipamiento de apoyo para el proceso de
enseñanza aprendizaje entre los cuales se puede mencionar equipos de
computación, data displays, pizarra electrónica, portátiles, etc.
183
Fig. 107. Fortalezas de la Dimensión 10. Se destacan los amientes de formación académica y el equipamiento de la Carrera.
5.13.7. Riesgos
La Fig. 108 muestra los riesgos para la Carrera, se destacan dos oportunidades
que son útiles para diseñar estrategias defensivas para la Carrera.
La aplicación y utilización de video conferencia de la FC y T permite la
interacción a larga distancia en clases, cursos y seminarios y otros. La
implementación de la zona Wi-Fi permitiría el acceso a salas virtuales.
Los recursos IDH dan la posibilidad de contar con laboratorios
especializados con equipamiento moderno.
184
Fig.108. Se destacan innovación tecnológica y mejoramiento de
infraestructura y equipamiento especializado.
5.13.8. Desafíos
La Fig. 109 muestra los desafíos de la Carrera, como resultado de la relación entre
Debilidades y Oportunidades. Se destacan dos debilidades a través de los cuales
se diseñarán estrategias de reorientación para la carrera.
La Carrera no cuenta con ambientes propios como: aulas, auditorios, salas
de docentes y estudiantes, tampoco cuenta con laboratorios bien
equipados para poder llevar a cabo el P.E.A.
El equipamiento del laboratorio es deficiente, escaso y obsoleto, requiere un
mejor sistema de ventilación en laboratorios y mayor espacio de trabajo
para aquellos estudiantes que cuentan con sus portátiles.
185
Fig. 109. Se destacan la falta de ambientes adecuados y el equipamiento de laboratorio deficiente.
5.13.9. Limitaciones
La Fig. 110 presenta el cotejamiento de la importancia de la interrelación entre
debilidades y amenazas en la Dimensión 10. Se destacan dos elementos que
preocupan a la comunidad de la carrera.
La masificación de estudiantes a la Carrera provocado por una mala gestión
del P.A.E. y de la permanencia estudiantil va en detrimento de la calidad de
P.E.A.
La postergación de la construcción del edificio de la Carrera impediría
contar con infraestructura nueva y adecuada en ambientes propios.
186
Fig. 110. Se destacan la masificación de ingreso de estudiantes y la postergación de la construcción del nuevo edificio
Fig. 111. Taller realizado en la Casa Campestre
187
6. VALIDACION.
Para la validación de la evaluación diagnóstica, se verificó el grado de percepción
por la comunidad de la carrera, respecto del grado de cumplimiento de los
indicadores, en las diez de dimensiones de evaluación comprendidas en el marco
del CEUB.
Se elaboraron 3 tipos de encuestas:
• Estudiantes
• Docentes
• Administrativos
6.1. Formulario de Encuesta.
El formulario de encuesta fue elaborado a manera de afirmaciones relacionadas
con los criterios de percepción, correspondientes a cada uno de los componentes
y dimensiones de evaluación, empleando escalas tipo Likert, con cinco opciones
para docentes y tres puntas para los estudiantes y personal de apoyo.
El modelo de formulario se presenta en el Anexo 1.
6.2. Información Estadística
6.2.1. Estudiantes.
El universo de estudiantes de la carrera Ingeniería de Sistemas, correspondiente
al Segundo Semestre de 2011 es de 2445 estudiantes.
Con fines de contrastación se aplicaron dos encuestas:
A. Encuesta electrónica sobre la población total mediante el sistema de
información computarizado WebSIS:
Fechas: 12 de septiembre hasta el 20 de septiembre (segunda fase de
inscripciones del semestre 2/2011)
Respondieron 1368 estudiantes, correspondientes al 56%
B. Encuesta presencial:
188
Aplicada a una muestra aleatoria estratificada de 199 estudiantes (de una
población total de 2079)
Publicadas oportunamente las listas de estudiantes, la encuesta fue
aplicada el día 16 de septiembre a horas 9:00 en el auditorio de la FCyT.
Respondieron 193 estudiantes, equivalente al 97% de los convocados.
Estratos muestrales:
o Semestre 2 a 4: 83 estudiantes,
o Semestre 5 a 7: 33 estudiantes
o Semestres 8 a10: 83 estudiantes, estudiantes.
Los coeficientes de significación con t-student muestran que ambas encuestas
tienen el mismo comportamiento por lo que la contrastación puede darse por
válida.
6.2.2. Docentes.
La población total de docentes que prestan servicios a la carrera el
semestre 2/2011 es de 81.
La aplicación de la encuesta fue presencia y se llevó a cabo visitando las
aulas en las clases regulares de los docentes hasta el día 16 de septiembre
de 2011.
Respondieron a la encuesta 47 docentes, equivalentes al 58% de la
población docente que presta servicios a la carrera.
6.2.3. Personal de Apoyo.
El semestre al semestre 2/2011 la población total del personal de apoyo,
entre administrativos, auxiliares de computo, de mantenimiento y de
desarrollo es de 20 personas.
La encuesta fue aplicada presencialmente hasta el día 16 de septiembre de
2011.
Respondieron 17 personas, lo que equivale al 85% de la población de
personal de apoyo a la carrera.
189
6.3. Resultados de la Encuesta.
6.3.1. Estudiantes.
Dimensión 1
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
1 La Institución cuenta con un Estatuto Orgánico. 192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
2 El Estatuto Orgánico de la UMSS es conocido por la comunidad académica de la carrera.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
3 Las autoridades de la carrera aplican el Estatuto en todos sus actos académicos y administrativos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
4
El Estatuto Orgánico de la UMSS, ha sido actualizado en función de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y por la Ley de la Educación 070.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
5 El Estatuto Orgánico de la UMSS relaciona la Misión y los objetivos institucionales con los requerimientos de la sociedad.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
6 La carrera cuenta con todas las resoluciones y autorizaciones que legalizan su funcionamiento.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
7 La UMSS cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional debidamente aprobado y difundido.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
8 La carrera cuenta con un Plan de Desarrollo concordante con el Plan de Desarrollo Institucional.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
9 La carrera cuenta con reglamentos generales y específicos. 190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
10 La carrera cumple con las disposiciones contenidas en los reglamentos generales y específicos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
11 Los reglamentos generales y específicos de la carrera, se corresponden con el Estatuto Orgánico de la UMSS, y con la Misión y objetivos de la carrera.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
12 La carrera cuenta con manuales de organización y funciones actualizados, los mismos son aplicados en todas sus actividades académicas y administrativas.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
190
Dimensión 2
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
13 La institución cuenta con una Misión claramente formulada. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
14 La Misión de la UMSS es conocida y compartida por toda la comunidad universitaria.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
15 La Misión de la UMSS ha sido actualizada como consecuencia de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación 070.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
16 La carrera tiene enunciada y aprobada su propia Misión. 192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
17 La Misión de la carrera es concordante con la Misión institucional. 191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
18 La Misión de la carrera ha sido ampliamente difundida. 192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
19 La Misión de la carrera es conocida por docentes, estudiantes y administrativos.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
20 La carrera tiene redactados y aprobados sus objetivos generales y específicos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
21 La carrera tiene metas claramente definidas. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
22 Las metas de la carrera se corresponden con sus propios objetivos. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
23 La carrera evalúa periódicamente el cumplimiento de sus propios objetivos y metas.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
Dimensión 3
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
24 Los fundamentos epistemológicos del currículo de la carrera, están claramente establecidos.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
25 El currículo de la carrera tiene fundamentos epistemológicos establecidos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
26 El currículo de la carrera posee fundamentos socioculturales, claramente señalados.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
27 El currículo de la carrera tiene fundamentos axiológicos, definidos. 192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
28 El currículo de la carrera establece con claridad sus objetivos. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
191
29 Los objetivos curriculares de la carrera señalan con precisión las competencias, habilidades y conocimientos que se espera lograr.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
30 El plan de estudios de la carrera establece el perfil del estudiante ingresante, señalando los conocimientos, destrezas y aptitudes exigidos para desarrollar su formación profesional.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
31 El plan de estudios de la carrera tiene definido con claridad, el perfil profesional.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
32 El plan de estudios de la carrera establece con claridad la descripción de los conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, valores que deberá tener el graduado de la carrera.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
33 El plan de estudios de la carrera cumple con todos los criterios establecidos en la reunión Sectorial respectiva.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
34 El plan de estudios de la carrera tiene objetivos generales y específicos, claramente formulados.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
35 La carrera organiza y desarrolla su plan de estudios en base a los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
36 Las materias o asignaturas del plan de estudios están organizadas en áreas o módulos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
37 El plan de estudios de la carrera tiene una carga horaria total de entre 5000 y 6000 horas, distribuidas de acuerdo a las determinaciones de la Sectorial respectiva.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
38 La carrera cumple con los calendarios establecidos por la Facultad y la Universidad.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
39 La carrera cumple, en cada periodo académico, con el avance del 90% del contenido del programa de cada asignatura.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
40 La carrera incluye el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante 8 horas a la semana, a lo largo del plan de estudios.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
41 Los docentes de la carrera utilizan metodologías en el proceso formación, acordes al avance de la tecnología educativa y a las necesidades de los aprendizajes.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
42 Los docentes de la carrera emplean medios audiovisuales para apoyar el proceso de formación de los estudiantes.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
43 La carrera aplica un sistema de evaluación de los aprendizajes estudiantiles, acorde con los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
44 La carrera incorpora las diferentes modalidades de graduación al interior del plan de estudios.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
45 La carrera oferta la totalidad de las modalidades de graduación vigentes en la UMSS.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
46 La carrera cuenta con un reglamento de graduación en el que se señalan las características de las modalidades de graduación.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
192
Dimensión 4. Estadísticos
PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
47 La carrera está adecuadamente organizada con mecanismos de gestión eficientes.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
48 La carrera cuenta con un registro, transcripción, control y certificación de calificaciones, seguro, confiable y eficaz.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
49 La carrera evalúa el cumplimiento de sus objetivos y metas. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
50 La carrera cuenta con un eficiente sistema de tramitación de diplomas y títulos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
51 La carrera evalúa anualmente, el desempeño de su personal administrativo.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
52 La carrera toma decisiones sobre su funcionamiento, de acuerdo a normas institucionales.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
53 La carrera cuenta con planes globales del proceso de enseñanza-aprendizaje por asignatura o materia.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
54 Los planes globales de la carrera, están actualizados. 193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
55 Los planes globales de la carrera están organizado conforme a lo dispuesto por la Sectorial respectiva.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
56 La carrera organiza los grupos o cursos con no más de 50 estudiantes por asignatura.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
57 La relación docente-estudiante en la carrera, permite una adecuada atención a las actividades académicas programadas.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
58 El personal administrativo de la carrera es el suficiente para apoyar los procesos académicos que desarrolla.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
59 La carrera tiene una razonable relación entre ingreso, permanencia y graduación de sus estudiantes.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
60 La carrera realiza un seguimiento de sus graduados. 191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
193
Dimensión 5
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
61 Los docentes de la carrera tienen un grado igual o superior al de licenciatura y cuentan con un diploma en educación superior o diploma de enseñanza en educación superior.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
62 El 50% de los docentes de la carrera tienen estudios de postgrado a nivel de especialidad o de maestría o de doctorado.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
63 Las autoridades de la carrera ejercen sus funciones a dedicación exclusiva.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
64 El 40% de los docentes de la carrera desempeña actividades académicas a dedicación exclusiva o a tiempo completo.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
65 Los docentes de la carrera a tiempo completo y a dedicación exclusiva, también ejercen labores de asesoría y tutoría académica a los estudiantes.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
66 Los docentes de la carrera cuentan con una experiencia académica mínima de cinco años.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
67 Los docentes de la carrera tienen una experiencia profesional destacada, fuera de la Universidad, de por lo menos cinco años.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
68
Los docentes ordinarios (titulares) de la carrera, se desempeñan en ella como consecuencia de resultados positivos en procesos de selección, evaluación y admisión, mediante exámenes públicos de competencia y concurso de méritos.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
69 La permanencia de los docentes extraordinarios en la carrera, es el resultado de procesos anuales de evaluación del desempeño académico.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
70 El 60% del plantel docente de la carrera, está integrado por docentes ordinarios.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
71
Los profesores de la carrera tienen una asistencia regular a sus labores docentes, cumplen el calendario académico y tienen un avance de 90% de cumplimiento de los contenidos programáticos, al finalizar el periodo académico.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
72 La evaluación anual del desempeño académico de los docentes de la carrera, tiene resultados positivos.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
73
Los docentes de la carrera, además de desenvolverse en actividades propias de los procesos académicos, participan como tutores y asesores de los estudiantes, se desempeñan coco componentes de tribunales en las diferentes modalidades de graduación existent
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
194
Dimensión 6. Estadísticos
PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
74 Los estudiantes que ingresan a la carrera se someten, previamente, a una de las modalidades de admisión vigentes en la UMSS.
193 0 3 1 3 1368 0 3 1 3
75 Los estudiantes de nuevo ingreso, cumplen además con el “perfil del ingresante”, vigente en la carrera.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
76 El número total de estudiantes de la carrera está en función de las previsiones establecidas por la UMSS en el Plan de Desarrollo, en los marcos de la equidad y responsabilidad.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
77 El Reglamento de Evaluación Estudiantil, tiene plena vigencia, en la carrera.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
78 El sistema de evaluación de los aprendizajes y de promoción vigentes en la carrera, es coherente y planificado.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
79 Los docentes de la carrera incorporan en sus planes globales, los procedimientos de evaluación estudiantil, en la asignatura a su cargo.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
80 El conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que desarrollan los estudiantes de la carrera, corresponden al nivel de licenciatura.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
81 El Reglamento de Permanencia Estudiantil, tiene plena vigencia en la carrera.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
82 La carrera, en aplicación al Reglamento y a lo establecido en el plan de estudios, determina los límites de repetición y tiempo de permanencia de los estudiantes.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
83 La carrera tiene establecidas, políticas preventivas para superar los índices de repetición y retención estudiantil.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
84 Los estudiantes de la carrera, previa orientación, acceden libremente a una de las modalidades de graduación establecidas.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
85 La institución brinda a los estudiantes, a través del Seguro Social Universitario, atención médica, odontológica y de farmacia.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
86 Los estudiantes de la carrera, de acuerdo a sus necesidades, acceden a los servicios psicopedagógicos de la UMSS.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
87 La UMSS brinda a los estudiantes de la carrera oportunidades de acceder a becas de comedor, becas de albergue y becas de estipendios.
193 0 2 1 3 1368 0 2 1 3
88 La institución otorga a los estudiantes de la carrera, que demuestran un alto rendimiento académico, distinciones, recompensas y honores.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
195
Dimensión 7.
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
89 La carrera tiene políticas claras sobre las líneas de investigación a desarrollarse en cada gestión académica..
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
90 La carrera establece en forma clara, para cada gestión académica, políticas de desarrollo científico.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
91 Los trabajos de grado en la carrera, son el resultado de procesos de investigación científica y tecnológica desarrollados en la propia carrera.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
92 Los trabajos de investigación efectuados por docentes y estudiantes de la carrera, tienen resultados objetiva y debidamente documentados.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
93 La carrera diseña y ejecuta proyectos de investigación, para ser transferidos a los sectores sociales y productivos.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
94 La carrera desarrolla proyectos de investigación de interés común para la UMSS y para instituciones públicas y privadas.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
95 Los proyectos de investigación de la carrera son presentados a fondos concursables, con fines de financiamiento.
190 3 2 1 3 1368 0 2 1 3
96 La carrera publica el resultado de las investigaciones realizadas, en revistas especializadas.
187 6 2 1 3 1368 0 2 1 3
97 La carrera tiene políticas claras de interacción social. 189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
98 La carrera organiza y ejecuta actividades de interacción social con los sectores social y productivo.
188 5 2 1 3 1368 0 2 1 3
99 la carrera obtiene resultados positivos en las actividades de interacción efectuadas, las mismas se encuentran debidamente documentadas..
188 5 2 1 3 1368 0 2 1 3
196
Dimensión 8. Estadísticos
PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
100
La Biblioteca Central de la Facultad y las bibliotecas especializadas de los centros de investigación de la carrera, cuentan con bibliografía específica, a razón de cinco títulos diferentes por cada asignatura y tres libros por estudiante.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
101 La carrera está suscrita a revistas especializadas, nacionales y extranjeras.
191 2 1 1 3 1368 0 2 1 3
102 La carrera cuenta con adecuados y suficientes equipos de laboratorio, suministros e insumos para laboratorios, gabinetes y talleres.
192 1 1 1 3 1368 0 2 1 3
103 En la carrera existen los adecuados y suficientes equipos didácticos, para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
192 1 2 1 3 1368 0 2 1 3
104 la carrera dispone de suficientes equipos de computación instalados en salas de estudio, gabinetes, laboratorios y bibliotecas, con acceso a redes de información especializada y correo electrónico.
191 2 1 1 3 1368 0 2 1 3
Dimensión 9.
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
105 El presupuesto de la carrera garantiza su funcionamiento, asegura su continuidad y sostiene el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos que en ella se realizan.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
106 Los recursos económico-financieros de la carrera son los suficientes para contratar, mantener e incentivar al personal docente.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
107 Los recursos económico-financieros de la carrera, son los suficientes para adquirir, mantener y mejorar el equipamiento apropiado destinado al proceso de enseñanza aprendizaje.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
108 La administración financiera de la carrera, está sometida a disposiciones legales vigentes en el país.
188 5 2 1 3 1368 0 2 1 3
197
Dimensión 10.
Estadísticos PRESENCIA REMOTA
Var. Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
109 La carrera tiene aulas suficientes, bien equipadas y acondicionadas, para recibir a los estudiantes en un mínimo de 1,2 metros cuadrados por estudiante.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
110 La carrera tiene una biblioteca especializada y los espacios suficientes para brindar correcta y cómoda atención a docentes y estudiantes.
191 2 1 1 3 1368 0 2 1 3
111 Los laboratorios, gabinetes, talleres de la carrera son amplios, con luminosidad y ventilación apropiadas y con una superficie suficiente para albergar, con comodidad, a docentes y estudiantes.
191 2 1 1 3 1368 0 2 1 3
112 Las áreas de servicio y las oficinas de la carrera, son amplias, higiénicas y suficientes.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
113 La carrera cuenta con áreas deportivas y de esparcimiento, compartidas con otras carreras.
189 4 2 1 3 1368 0 2 1 3
114 Tanto docentes como estudiantes de la carrera disponen de una sala de docentes y una sala de estudio, amplios y equipados, para desarrollar actividades propias.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
115 La carrera cuenta con un ambiente especial, amplio y equipado, destinado a conferencias, proyecciones, seminarios, simposios, talleres, etc.
191 2 2 1 3 1368 0 2 1 3
198
6.3.2. Docentes.
Dimensión 1
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
1 La Institución cuenta con un Estatuto Orgánico. 46 3 5 1 5
2 El Estatuto Orgánico de la UMSS es conocido por la comunidad académica de la carrera. 47 2 4 1 5
3 Las autoridades de la carrera aplican el Estatuto en todos sus actos académicos y administrativos. 47 2 4 1 5
4 El Estatuto Orgánico de la UMSS, ha sido actualizado en función de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y por la Ley de la Educación 070.
42 7 3 1 5
5 El Estatuto Orgánico de la UMSS relaciona la Misión y los objetivos institucionales con los requerimientos de la sociedad.
46 3 4 1 5
6 La carrera cuenta con todas las resoluciones y autorizaciones que legalizan su funcionamiento. 44 5 4 2 5
7 La UMSS cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional debidamente aprobado y difundido. 46 3 4 1 5
8 La carrera cuenta con un Plan de Desarrollo concordante con el Plan de Desarrollo Institucional. 43 6 4 1 5
9 La carrera cuenta con reglamentos generales y específicos. 44 5 4 2 5
10 La carrera cumple con las disposiciones contenidas en los reglamentos generales y específicos. 45 4 4 2 5
11 Los reglamentos generales y específicos de la carrera, se corresponden con el Estatuto Orgánico de la UMSS, y con la Misión y objetivos de la carrera.
45 4 4 1 5
12 La carrera cuenta con manuales de organización y funciones actualizados, los mismos son aplicados en todas sus actividades académicas y administrativas.
45 4 3 1 5
199
Dimensión 2
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
13 La institución cuenta con una Misión claramente formulada. 49 0 5 2 5
14 La Misión de la UMSS es conocida y compartida por toda la comunidad universitaria. 48 1 4 1 5
15 La Misión de la UMSS ha sido actualizada como consecuencia de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación 070.
45 4 4 1 5
16 La carrera tiene enunciada y aprobada su propia Misión. 46 3 4 1 5
17 La Misión de la carrera es concordante con la Misión institucional. 46 3 4 1 5
18 La Misión de la carrera ha sido ampliamente difundida. 47 2 4 1 5
19 La Misión de la carrera es conocida por docentes, estudiantes y administrativos. 47 2 3 1 5
20 La carrera tiene redactados y aprobados sus objetivos generales y específicos. 45 4 4 1 5
21 La carrera tiene metas claramente definidas. 45 4 4 1 5
22 Las metas de la carrera se corresponden con sus propios objetivos. 44 5 4 1 5
23 La carrera evalúa periódicamente el cumplimiento de sus propios objetivos y metas. 44 5 3 1 5
200
Dimensión 3.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
24 Los fundamentos epistemológicos del currículo de la carrera, están claramente establecidos. 42 7 4 1 5
25 El currículo de la carrera tiene fundamentos epistemológicos establecidos. 42 7 4 1 5
26 El currículo de la carrera posee fundamentos socioculturales, claramente señalados. 43 6 3 1 5
27 El currículo de la carrera tiene fundamentos axiológicos, definidos. 44 5 3 1 5
28 El currículo de la carrera establece con claridad sus objetivos. 44 5 4 1 5
29 Los objetivos curriculares de la carrera señalan con precisión las competencias, habilidades y conocimientos que se espera lograr.
44 5 4 2 5
30 El plan de estudios de la carrera establece el perfil del estudiante ingresante, señalando los conocimientos, destrezas y aptitudes exigidos para desarrollar su formación profesional.
44 5 4 1 5
31 El plan de estudios de la carrera tiene definido con claridad, el perfil profesional. 44 5 4 2 5
32 El plan de estudios de la carrera establece con claridad la descripción de los conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, valores que deberá tener el graduado de la carrera.
44 5 4 2 5
33 El plan de estudios de la carrera cumple con todos los criterios establecidos en la reunión Sectorial respectiva. 40 9 3.5 1 54
34 El plan de estudios de la carrera tiene objetivos generales y específicos, claramente formulados. 42 7 4 1 5
35 La carrera organiza y desarrolla su plan de estudios en base a los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional. 42 7 4 1 5
36 Las materias o asignaturas del plan de estudios están organizadas en áreas o módulos. 43 6 4 1 5
37 El plan de estudios de la carrera tiene una carga horaria total de entre 5000 y 6000 horas, distribuidas de acuerdo a las determinaciones de la Sectorial respectiva.
39 10 4 1 5
38 La carrera cumple con los calendarios establecidos por la Facultad y la Universidad. 47 2 5 1 5
39 La carrera cumple, en cada periodo académico, con el avance del 90% del contenido del programa de cada asignatura.
47 2 4 2 5
201
40 La carrera incluye el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante 8 horas a la semana, a lo largo del plan de estudios.
46 3 4 1 5
41 Los docentes de la carrera utilizan metodologías en el proceso formación, acordes al avance de la tecnología educativa y a las necesidades de los aprendizajes.
49 0 4 1 5
42 Los docentes de la carrera emplean medios audiovisuales para apoyar el proceso de formación de los estudiantes. 48 1 4 2 5
43 La carrera aplica un sistema de evaluación de los aprendizajes estudiantiles, acorde con los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
48 1 4 2 5
44 La carrera incorpora las diferentes modalidades de graduación al interior del plan de estudios. 47 2 5 1 5
45 La carrera oferta la totalidad de las modalidades de graduación vigentes en la UMSS. 46 3 4 1 5
46 La carrera cuenta con un reglamento de graduación en el que se señalan las características de las modalidades de graduación.
45 4 5 2 5
202
Dimensión 4
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
47 La carrera está adecuadamente organizada con mecanismos de gestión eficientes. 48 1 4 1 5
48 La carrera cuenta con un registro, transcripción, control y certificación de calificaciones, seguro, confiable y eficaz. 47 2 4 2 5
49 La carrera evalúa el cumplimiento de sus objetivos y metas. 44 5 3 1 5
50 La carrera cuenta con un eficiente sistema de tramitación de diplomas y títulos. 42 7 4 1 5
51 La carrera evalúa anualmente, el desempeño de su personal administrativo. 41 8 3 1 5
52 La carrera toma decisiones sobre su funcionamiento, de acuerdo a normas institucionales. 45 4 4 2 5
53 La carrera cuenta con planes globales del proceso de enseñanza-aprendizaje por asignatura o materia. 46 3 5 3 5
54 Los planes globales de la carrera, están actualizados. 47 2 4 3 5
55 Los planes globales de la carrera están organizado conforme a lo dispuesto por la Sectorial respectiva. 43 6 4 1 5
56 La carrera organiza los grupos o cursos con no más de 50 estudiantes por asignatura. 48 1 3 1 5
57 La relación docente-estudiante en la carrera, permite una adecuada atención a las actividades académicas programadas.
47 2 4 1 5
58 El personal administrativo de la carrera es el suficiente para apoyar los procesos académicos que desarrolla. 46 3 3 1 5
59 La carrera tiene una razonable relación entre ingreso, permanencia y graduación de sus estudiantes. 43 6 3 1 4
60 La carrera realiza un seguimiento de sus graduados. 44 5 3 1 5
203
Dimensión 5.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
61 Los docentes de la carrera tienen un grado igual o superior al de licenciatura y cuentan con un diploma en educación superior o diploma de enseñanza en educación superior.
45 4 4 2 5
62 El 50% de los docentes de la carrera tienen estudios de postgrado a nivel de especialidad o de maestría o de doctorado.
41 8 4 1 5
63 Las autoridades de la carrera ejercen sus funciones a dedicación exclusiva. 45 4 5 3 5
64 El 40% de los docentes de la carrera desempeña actividades académicas a dedicación exclusiva o a tiempo completo.
40 9 3 1 5
65 Los docentes de la carrera a tiempo completo y a dedicación exclusiva, también ejercen labores de asesoría y tutoría académica a los estudiantes.
43 6 4 2 5
66 Los docentes de la carrera cuentan con una experiencia académica mínima de cinco años. 44 5 4 2 5
67 Los docentes de la carrera tienen una experiencia profesional destacada, fuera de la Universidad, de por lo menos cinco años.
43 6 4 1 5
68 Los docentes ordinarios (titulares) de la carrera, se desempeñan en ella como consecuencia de resultados positivos en procesos de selección, evaluación y admisión, mediante exámenes públicos de competencia y concurso de méritos.
47 2 4 1 5
69 La permanencia de los docentes extraordinarios en la carrera, es el resultado de procesos anuales de evaluación del desempeño académico.
43 6 3 1 5
70 El 60% del plantel docente de la carrera, está integrado por docentes ordinarios. 43 6 3 1 5
71 Los profesores de la carrera tienen una asistencia regular a sus labores docentes, cumplen el calendario académico y tienen un avance de 90% de cumplimiento de los contenidos programáticos, al finalizar el periodo académico.
44 5 4 1 5
72 La evaluación anual del desempeño académico de los docentes de la carrera, tiene resultados positivos. 45 4 4 1 5
73 Los docentes de la carrera, además de desenvolverse en actividades propias de los procesos académicos, participan como tutores y asesores de los estudiantes, se desempeñan coco componentes de tribunales en las diferentes modalidades de graduación existent
46 3 4 1 5
204
Dimensión 6.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
74 Los estudiantes que ingresan a la carrera se someten, previamente, a una de las modalidades de admisión vigentes en la UMSS.
45 4 5 1 5
75 Los estudiantes de nuevo ingreso, cumplen además con el “perfil del ingresante”, vigente en la carrera. 42 7 4 1 5
76 El número total de estudiantes de la carrera está en función de las previsiones establecidas por la UMSS en el Plan de Desarrollo, en los marcos de la equidad y responsabilidad.
42 7 3 1 5
77 El Reglamento de Evaluación Estudiantil, tiene plena vigencia, en la carrera. 44 5 4 1 5
78 El sistema de evaluación de los aprendizajes y de promoción vigentes en la carrera, es coherente y planificado. 47 2 4 2 5
79 Los docentes de la carrera incorporan en sus planes globales, los procedimientos de evaluación estudiantil, en la asignatura a su cargo.
47 2 4 3 5
80 El conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que desarrollan los estudiantes de la carrera, corresponden al nivel de licenciatura.
47 2 4 1 5
81 El Reglamento de Permanencia Estudiantil, tiene plena vigencia en la carrera. 43 6 3 1 5
82 La carrera, en aplicación al Reglamento y a lo establecido en el plan de estudios, determina los límites de repetición y tiempo de permanencia de los estudiantes.
40 9 3 1 5
83 La carrera tiene establecidas, políticas preventivas para superar los índices de repetición y retención estudiantil. 41 8 3 1 5
84 Los estudiantes de la carrera, previa orientación, acceden libremente a una de las modalidades de graduación establecidas.
44 5 4 1 5
85 La institución brinda a los estudiantes, a través del Seguro Social Universitario, atención médica, odontológica y de farmacia.
45 4 5 1 5
86 Los estudiantes de la carrera, de acuerdo a sus necesidades, acceden a los servicios psicopedagógicos de la UMSS. 45 4 3 1 5
87 La UMSS brinda a los estudiantes de la carrera oportunidades de acceder a becas de comedor, becas de albergue y becas de estipendios.
44 5 4 1 5
88 La institución otorga a los estudiantes de la carrera, que demuestran un alto rendimiento académico, distinciones, recompensas y honores.
44 5 4 1 5
205
Dimensión 7.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
89 La carrera tiene políticas claras sobre las líneas de investigación a desarrollarse en cada gestión académica.. 44 5 3 1 5
90 La carrera establece en forma clara, para cada gestión académica, políticas de desarrollo científico. 44 5 3 1 5
91 Los trabajos de grado en la carrera, son el resultado de procesos de investigación científica y tecnológica desarrollados en la propia carrera.
46 3 3 1 5
92 Los trabajos de investigación efectuados por docentes y estudiantes de la carrera, tienen resultados objetiva y debidamente documentados.
45 4 3 1 5
93 La carrera diseña y ejecuta proyectos de investigación, para ser transferidos a los sectores sociales y productivos. 43 6 3 1 5
94 La carrera desarrolla proyectos de investigación de interés común para la UMSS y para instituciones públicas y privadas.
42 7 3.5 1 5
95 Los proyectos de investigación de la carrera son presentados a fondos concursables, con fines de financiamiento. 41 8 3 1 5
96 La carrera publica el resultado de las investigaciones realizadas, en revistas especializadas. 43 6 3 1 5
97 La carrera tiene políticas claras de interacción social. 42 7 3 1 4
98 La carrera organiza y ejecuta actividades de interacción social con los sectores social y productivo. 43 6 3 1 5
99 la carrera obtiene resultados positivos en las actividades de interacción efectuadas, las mismas se encuentran debidamente documentadas..
42 7 3 1 5
206
Dimensión 8.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
100 La Biblioteca Central de la Facultad y las bibliotecas especializadas de los centros de investigación de la carrera, cuentan con bibliografía específica, a razón de cinco títulos diferentes por cada asignatura y tres libros por estudiante.
45 4 3 1 5
101 La carrera está suscrita a revistas especializadas, nacionales y extranjeras. 41 8 3 1 5
102 La carrera cuenta con adecuados y suficientes equipos de laboratorio, suministros e insumos para laboratorios, gabinetes y talleres.
44 5 3 1 5
103 En la carrera existen los adecuados y suficientes equipos didácticos, para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
46 3 3 1 5
104 la carrera dispone de suficientes equipos de computación instalados en salas de estudio, gabinetes, laboratorios y bibliotecas, con acceso a redes de información especializada y correo electrónico.
46 3 3 1 5
Dimensión 9.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
105 El presupuesto de la carrera garantiza su funcionamiento, asegura su continuidad y sostiene el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos que en ella se realizan.
40 9 3 1 5
106 Los recursos económico-financieros de la carrera son los suficientes para contratar, mantener e incentivar al personal docente.
40 9 3 1 5
107 Los recursos económico-financieros de la carrera, son los suficientes para adquirir, mantener y mejorar el equipamiento apropiado destinado al proceso de enseñanza aprendizaje.
40 9 3 1 4
108 La administración financiera de la carrera, está sometida a disposiciones legales vigentes en el país. 42 7 4 1 5
207
Dimensión 10.
Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
109 La carrera tiene aulas suficientes, bien equipadas y acondicionadas, para recibir a los estudiantes en un mínimo de 1,2 metros cuadrados por estudiante.
43 6 3 1 5
110 La carrera tiene una biblioteca especializada y los espacios suficientes para brindar correcta y cómoda atención a docentes y estudiantes.
41 8 3 1 5
111 Los laboratorios, gabinetes, talleres de la carrera son amplios, con luminosidad y ventilación apropiadas y con una superficie suficiente para albergar, con comodidad, a docentes y estudiantes.
43 6 3 1 5
112 Las áreas de servicio y las oficinas de la carrera, son amplias, higiénicas y suficientes. 43 6 3 1 5
113 La carrera cuenta con áreas deportivas y de esparcimiento, compartidas con otras carreras. 42 7 4 1 5
114 Tanto docentes como estudiantes de la carrera disponen de una sala de docentes y una sala de estudio, amplios y equipados, para desarrollar actividades propias.
43 6 3 1 5
115 La carrera cuenta con un ambiente especial, amplio y equipado, destinado a conferencias, proyecciones, seminarios, simposios, talleres, etc.
41 8 3 1 5
208
6.3.3. Personal de Apoyo. Dimensión 1 Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
1 La Institución cuenta con un Estatuto Orgánico. 17 0 3 2 3
2 El Estatuto Orgánico de la UMSS es conocido por la comunidad académica de la carrera. 17 0 2 1 3
3 Las autoridades de la carrera aplican el Estatuto en todos sus actos académicos y administrativos. 17 0 2 1 3
4 El Estatuto Orgánico de la UMSS, ha sido actualizado en función de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y por la Ley de la Educación 070.
16 1 2 1 3
5 El Estatuto Orgánico de la UMSS relaciona la Misión y los objetivos institucionales con los requerimientos de la sociedad.
17 0 2 1 3
6 La carrera cuenta con todas las resoluciones y autorizaciones que legalizan su funcionamiento. 17 0 2 1 3
7 La UMSS cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional debidamente aprobado y difundido. 17 0 2 1 3
8 La carrera cuenta con un Plan de Desarrollo concordante con el Plan de Desarrollo Institucional. 17 0 2 1 3
9 La carrera cuenta con reglamentos generales y específicos. 17 0 2 1 3
10 La carrera cumple con las disposiciones contenidas en los reglamentos generales y específicos. 17 0 2 1 3
11 Los reglamentos generales y específicos de la carrera, se corresponden con el Estatuto Orgánico de la UMSS, y con la Misión y objetivos de la carrera.
17 0 2 2 3
12 La carrera cuenta con manuales de organización y funciones actualizados, los mismos son aplicados en todas sus actividades académicas y administrativas.
17 0 2 2 3
Dimensión 2 Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
13 La institución cuenta con una Misión claramente formulada. 17 0 3 0 3
14 La Misión de la UMSS es conocida y compartida por toda la comunidad universitaria. 17 0 2 0 3
15 La Misión de la UMSS ha sido actualizada como consecuencia de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación 070.
17 0 2 0 3
16 La carrera tiene enunciada y aprobada su propia Misión. 17 0 3 0 3
17 La Misión de la carrera es concordante con la Misión institucional. 16 1 2.5 0 3
18 La Misión de la carrera ha sido ampliamente difundida. 17 0 2 0 3
19 La Misión de la carrera es conocida por docentes, estudiantes y administrativos. 17 0 2 0 3
20 La carrera tiene redactados y aprobados sus objetivos generales y específicos. 17 0 2 0 3
21 La carrera tiene metas claramente definidas. 17 0 2 0 3
22 Las metas de la carrera se corresponden con sus propios objetivos. 17 0 2 1 3
23 La carrera evalúa periódicamente el cumplimiento de sus propios objetivos y metas. 17 0 2 1 3
209
Dimensión 3. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
24 Los fundamentos epistemológicos del currículo de la carrera, están claramente establecidos. 17 0 2 1 3
25 El currículo de la carrera tiene fundamentos epistemológicos establecidos. 17 0 2 1 3
26 El currículo de la carrera posee fundamentos socioculturales, claramente señalados. 17 0 2 1 3
27 El currículo de la carrera tiene fundamentos axiológicos, definidos. 17 0 2 1 3
28 El currículo de la carrera establece con claridad sus objetivos. 17 0 2 1 3
29 Los objetivos curriculares de la carrera señalan con precisión las competencias, habilidades y conocimientos que se espera lograr. 17 0 2 1 3
30 El plan de estudios de la carrera establece el perfil del estudiante ingresante, señalando los conocimientos, destrezas y aptitudes exigidos para desarrollar su formación profesional.
17 0 2 1 3
31 El plan de estudios de la carrera tiene definido con claridad, el perfil profesional. 17 0 2 1 3
32 El plan de estudios de la carrera establece con claridad la descripción de los conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, valores que deberá tener el graduado de la carrera.
17 0 2 1 3
33 El plan de estudios de la carrera cumple con todos los criterios establecidos en la reunión Sectorial respectiva. 16 1 2 1 3
34 El plan de estudios de la carrera tiene objetivos generales y específicos, claramente formulados. 17 0 2 1 3
35 La carrera organiza y desarrolla su plan de estudios en base a los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional. 17 0 2 1 3
36 Las materias o asignaturas del plan de estudios están organizadas en áreas o módulos. 17 0 2 1 3
37 El plan de estudios de la carrera tiene una carga horaria total de entre 5000 y 6000 horas, distribuidas de acuerdo a las determinaciones de la Sectorial respectiva.
17 0 2 1 3
38 La carrera cumple con los calendarios establecidos por la Facultad y la Universidad. 17 0 3 1 3
39 La carrera cumple, en cada periodo académico, con el avance del 90% del contenido del programa de cada asignatura. 17 0 2 0 3
40 La carrera incluye el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante 8 horas a la semana, a lo largo del plan de estudios.
17 0 2 1 3
41 Los docentes de la carrera utilizan metodologías en el proceso formación, acordes al avance de la tecnología educativa y a las necesidades de los aprendizajes.
17 0 2 1 3
42 Los docentes de la carrera emplean medios audiovisuales para apoyar el proceso de formación de los estudiantes. 17 0 2 1 3
43 La carrera aplica un sistema de evaluación de los aprendizajes estudiantiles, acorde con los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
17 0 2 1 3
44 La carrera incorpora las diferentes modalidades de graduación al interior del plan de estudios. 17 0 3 2 3
45 La carrera oferta la totalidad de las modalidades de graduación vigentes en la UMSS. 17 0 3 1 3
46 La carrera cuenta con un reglamento de graduación en el que se señalan las características de las modalidades de graduación. 17 0 3 2 3
210
Dimensión 4 Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
47 La carrera está adecuadamente organizada con mecanismos de gestión eficientes. 17 0 2 1 3
48 La carrera cuenta con un registro, transcripción, control y certificación de calificaciones, seguro, confiable y eficaz.
17 0 2 1 3
49 La carrera evalúa el cumplimiento de sus objetivos y metas. 17 0 2 1 3
50 La carrera cuenta con un eficiente sistema de tramitación de diplomas y títulos. 17 0 2 1 3
51 La carrera evalúa anualmente, el desempeño de su personal administrativo. 17 0 1 1 3
52 La carrera toma decisiones sobre su funcionamiento, de acuerdo a normas institucionales. 17 0 2 1 3
53 La carrera cuenta con planes globales del proceso de enseñanza-aprendizaje por asignatura o materia. 17 0 3 1 3
54 Los planes globales de la carrera, están actualizados. 17 0 2 1 3
55 Los planes globales de la carrera están organizado conforme a lo dispuesto por la Sectorial respectiva. 17 0 2 1 3
56 La carrera organiza los grupos o cursos con no más de 50 estudiantes por asignatura. 17 0 2 1 3
57 La relación docente-estudiante en la carrera, permite una adecuada atención a las actividades académicas programadas.
17 0 2 1 3
58 El personal administrativo de la carrera es el suficiente para apoyar los procesos académicos que desarrolla.
17 0 2 1 3
59 La carrera tiene una razonable relación entre ingreso, permanencia y graduación de sus estudiantes. 17 0 1 1 3
60 La carrera realiza un seguimiento de sus graduados. 17 0 1 1 2
Dimensión 5. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
61 Los docentes de la carrera tienen un grado igual o superior al de licenciatura y cuentan con un diploma en educación superior o diploma de enseñanza en educación superior.
17 0 3 1 3
62 El 50% de los docentes de la carrera tienen estudios de postgrado a nivel de especialidad o de maestría o de doctorado.
17 0 2 1 3
63 Las autoridades de la carrera ejercen sus funciones a dedicación exclusiva. 17 0 3 1 3
64 El 40% de los docentes de la carrera desempeña actividades académicas a dedicación exclusiva o a tiempo completo.
17 0 2 1 3
65 Los docentes de la carrera a tiempo completo y a dedicación exclusiva, también ejercen labores de asesoría y tutoría académica a los estudiantes.
17 0 3 1 3
66 Los docentes de la carrera cuentan con una experiencia académica mínima de cinco años. 17 0 2 1 3
67 Los docentes de la carrera tienen una experiencia profesional destacada, fuera de la Universidad, de por lo menos cinco años.
15 2 2 1 3
211
68 Los docentes ordinarios (titulares) de la carrera, se desempeñan en ella como consecuencia de resultados positivos en procesos de selección, evaluación y admisión, mediante exámenes públicos de competencia y concurso de méritos.
17 0 2 1 3
69 La permanencia de los docentes extraordinarios en la carrera, es el resultado de procesos anuales de evaluación del desempeño académico.
17 0 2 1 3
70 El 60% del plantel docente de la carrera, está integrado por docentes ordinarios. 17 0 3 1 3
71 Los profesores de la carrera tienen una asistencia regular a sus labores docentes, cumplen el calendario académico y tienen un avance de 90% de cumplimiento de los contenidos programáticos, al finalizar el periodo académico.
17 0 2 1 3
72 La evaluación anual del desempeño académico de los docentes de la carrera, tiene resultados positivos. 17 0 2 1 3
73 Los docentes de la carrera, además de desenvolverse en actividades propias de los procesos académicos, participan como tutores y asesores de los estudiantes, se desempeñan coco componentes de tribunales en las diferentes modalidades de graduación existent
17 0 3 2 3
Dimensión 6. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
74 Los estudiantes que ingresan a la carrera se someten, previamente, a una de las modalidades de admisión vigentes en la UMSS.
17 0 3 1 3
75 Los estudiantes de nuevo ingreso, cumplen además con el “perfil del ingresante”, vigente en la carrera. 17 0 2 1 3
76 El número total de estudiantes de la carrera está en función de las previsiones establecidas por la UMSS en el Plan de Desarrollo, en los marcos de la equidad y responsabilidad.
17 0 2 0 3
77 El Reglamento de Evaluación Estudiantil, tiene plena vigencia, en la carrera. 17 0 3 1 3
78 El sistema de evaluación de los aprendizajes y de promoción vigentes en la carrera, es coherente y planificado.
17 0 2 1 3
79 Los docentes de la carrera incorporan en sus planes globales, los procedimientos de evaluación estudiantil, en la asignatura a su cargo.
17 0 2 1 3
80 El conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que desarrollan los estudiantes de la carrera, corresponden al nivel de licenciatura.
17 0 2 1 3
81 El Reglamento de Permanencia Estudiantil, tiene plena vigencia en la carrera. 17 0 2 1 3
82 La carrera, en aplicación al Reglamento y a lo establecido en el plan de estudios, determina los límites de repetición y tiempo de permanencia de los estudiantes.
17 0 2 1 3
83 La carrera tiene establecidas, políticas preventivas para superar los índices de repetición y retención estudiantil.
17 0 1 1 3
84 Los estudiantes de la carrera, previa orientación, acceden libremente a una de las modalidades de graduación establecidas.
17 0 2 2 3
85 La institución brinda a los estudiantes, a través del Seguro Social Universitario, atención médica, odontológica y de farmacia.
17 0 3 1 3
212
86 Los estudiantes de la carrera, de acuerdo a sus necesidades, acceden a los servicios psicopedagógicos de la UMSS.
17 0 2 1 3
87 La UMSS brinda a los estudiantes de la carrera oportunidades de acceder a becas de comedor, becas de albergue y becas de estipendios.
17 0 3 2 3
88 La institución otorga a los estudiantes de la carrera, que demuestran un alto rendimiento académico, distinciones, recompensas y honores.
17 0 3 1 3
Dimensión 7. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
89 La carrera tiene políticas claras sobre las líneas de investigación a desarrollarse en cada gestión académica..
16 1 2 1 3
90 La carrera establece en forma clara, para cada gestión académica, políticas de desarrollo científico. 16 1 2 1 3
91 Los trabajos de grado en la carrera, son el resultado de procesos de investigación científica y tecnológica desarrollados en la propia carrera.
16 1 2 1 3
92 Los trabajos de investigación efectuados por docentes y estudiantes de la carrera, tienen resultados objetiva y debidamente documentados.
16 1 2 1 3
93 La carrera diseña y ejecuta proyectos de investigación, para ser transferidos a los sectores sociales y productivos.
16 1 2 1 3
94 La carrera desarrolla proyectos de investigación de interés común para la UMSS y para instituciones públicas y privadas.
16 1 2 1 3
95 Los proyectos de investigación de la carrera son presentados a fondos concursables, con fines de financiamiento.
16 1 1.5 1 3
96 La carrera publica el resultado de las investigaciones realizadas, en revistas especializadas. 16 1 2 1 3
97 La carrera tiene políticas claras de interacción social. 16 1 1.5 1 3
98 La carrera organiza y ejecuta actividades de interacción social con los sectores social y productivo. 16 1 2 1 3
99 la carrera obtiene resultados positivos en las actividades de interacción efectuadas, las mismas se encuentran debidamente documentadas..
16 1 2 1 3
Dimensión 8. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
100 La Biblioteca Central de la Facultad y las bibliotecas especializadas de los centros de investigación de la carrera, cuentan con bibliografía específica, a razón de cinco títulos diferentes por cada asignatura y tres libros por estudiante.
16 1 2 1 3
101 La carrera está suscrita a revistas especializadas, nacionales y extranjeras. 16 1 1 1 2
102 La carrera cuenta con adecuados y suficientes equipos de laboratorio, suministros e insumos para laboratorios, gabinetes y talleres.
16 1 1 1 3
103 En la carrera existen los adecuados y suficientes equipos didácticos, para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
16 1 1 1 2
213
104 la carrera dispone de suficientes equipos de computación instalados en salas de estudio, gabinetes, laboratorios y bibliotecas, con acceso a redes de información especializada y correo electrónico.
16 1 1.5 1 3
Dimensión 9. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
105 El presupuesto de la carrera garantiza su funcionamiento, asegura su continuidad y sostiene el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos que en ella se realizan.
16 1 2 1 3
106 Los recursos económico-financieros de la carrera son los suficientes para contratar, mantener e incentivar al personal docente.
16 1 2 1 3
107 Los recursos económico-financieros de la carrera, son los suficientes para adquirir, mantener y mejorar el equipamiento apropiado destinado al proceso de enseñanza aprendizaje.
16 1 1 1 3
108 La administración financiera de la carrera, está sometida a disposiciones legales vigentes en el país. 16 1 2 2 3
Dimensión 10. Var. Estadísticos Válidos Perdidos Mediana Mínimo Máximo
109 La carrera tiene aulas suficientes, bien equipadas y acondicionadas, para recibir a los estudiantes en un mínimo de 1,2 metros cuadrados por estudiante.
16 1 2 1 2
110 La carrera tiene una biblioteca especializada y los espacios suficientes para brindar correcta y cómoda atención a docentes y estudiantes.
16 1 1.5 1 3
111 Los laboratorios, gabinetes, talleres de la carrera son amplios, con luminosidad y ventilación apropiadas y con una superficie suficiente para albergar, con comodidad, a docentes y estudiantes.
16 1 2 1 3
112 Las áreas de servicio y las oficinas de la carrera, son amplias, higiénicas y suficientes. 16 1 2 1 3
113 La carrera cuenta con áreas deportivas y de esparcimiento, compartidas con otras carreras. 16 1 2 1 3
114 Tanto docentes como estudiantes de la carrera disponen de una sala de docentes y una sala de estudio, amplios y equipados, para desarrollar actividades propias.
16 1 1 1 2
115 La carrera cuenta con un ambiente especial, amplio y equipado, destinado a conferencias, proyecciones, seminarios, simposios, talleres, etc.
16 1 2 1 2
214
6.4. Interpretación.
Las encuestas fueron convenientemente procesadas y resultado de ello se
obtuvieron los siguientes resultados, expresados en rosetas de calidad:
6.4.1. Estudiantes.
A. Muestra Presencial.
El resultado obtenido de la percepción realizada en la encuesta presencial de los
estudiantes se obtuvo un promedio ponderado de 74.24, el mismo denota según
los parámetros establecidos por el C.E.U.B. en la valoración cualitativa que la
Carrera de Ingeniería de Sistemas tiene un funcionamiento en condiciones
buenas.
215
B. Población (A distancia)
El resultado obtenido de la percepción realizada en la encuesta a través del
sistema de información San Simón (WEBSIS, http://websis.umss.edu.bo/ ) de los
estudiantes se obtuvo un promedio ponderado de 78, el mismo denota según los
parámetros establecidos por el C.E.U.B. en la valoración cualitativa que la Carrera
de Ingeniería de Sistemas tiene un funcionamiento en condiciones buenas.
6.4.2. Docentes.
216
El resultado obtenido de la percepción realizada en la encuesta a los docentes se
obtuvo un promedio ponderado de 72, el mismo denota según los parámetros
establecidos por el C.E.U.B. en la valoración cualitativa que la Carrera de
Ingeniería de Sistemas tiene un funcionamiento en condiciones buenas.
6.4.3. Personal de Apoyo.
El resultado obtenido de la percepción realizada en la encuesta al personal
administrativo y personal de apoyo se obtuvo un promedio ponderado de 75.93, el
mismo denota según los parámetros establecidos por el C.E.U.B. en la valoración
cualitativa que la Carrera de Ingeniería de Sistemas tiene un funcionamiento en
condiciones buenas.
6.4.4 Autoridades de la Carrera
Para evaluar el grado de cumplimiento y el trabajo realizado y presentado se
realizó un simulacro de evaluación por parte de las autoridades de la carrera,
quienes utilizaron el formulario de evaluación externa para las carreras de
217
ingeniería presentado por el C.E.U.B. obteniendo un promedio ponderado general
de 75.14, y representado en la siguiente roseta de calidad.
6.5. Conclusiones parciales:
De los resultados de las encuestas aplicadas, se llega a las siguientes
conclusiones parciales:
1) Ha habido una muy buena respuesta de los estudiantes de la carrera al llenado
de encuestas.
2) Las respuestas en las modalidades distancia y presencial de los estudiantes
son coincidentes respecto del cumplimiento de los indicadores en nueve
dimensiones: prefieren no afirmar su acuerdo ni desacuerdo.
3) En la dimensión ocho: Recursos educativos, los estudiantes que respondieron
presencialmente a la encuesta señalan que no se cumple con los indicadores y
eso se debe fundamentalmente a los Componentes: materiales de laboratorio y
equipos de cómputo8.
8 El detalle de la encuesta en esa dimensión reza como sigue:
218
4) El personal de apoyo coincide con los estudiantes que llenaron sus encuestas
presencialmente.
5) Los docentes están de acuerdo a que se cumple con los criterios de calidad de
las Dimensiones 1 a 6.
6) Los docentes prefieren no negar ni afirmar si se cumplen o no los criterios de
calidad en las dimensiones 7, 8 y 9.
100 La Biblioteca Central de la Facultad y las bibliotecas especializadas de los centros de
investigación de la carrera, cuentan con bibliografía específica, a razón de cinco títulos diferentes por cada asignatura y tres libros por estudiante.
101 La carrera está suscrita a revistas especializadas, nacionales y extranjeras. 102 La carrera cuenta con adecuados y suficientes equipos de laboratorio, suministros e insumos
para laboratorios, gabinetes y talleres. 103 En la carrera existen los adecuados y suficientes equipos didácticos, para desarrollar con
éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje. 104 la carrera dispone de suficientes equipos de computación instalados en salas de estudio,
gabinetes, laboratorios y bibliotecas, con acceso a redes de información especializada y correo electrónico.
219
7. CONCLUSIONES.
Primera:
Como resultado del trabajo realizado por la Comisión de Autoevaluación de la
Carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Mayor de San Simón, la
misma ha demostrado la voluntad de la misma en completar el proceso de
evaluación diagnóstica en plazos bastante ajustados.
Segunda:
Los resultados del Análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas, son bastante acertados y claros, tal como se evidencia por las
conclusiones de las encuestas aplicadas a la comunidad de la Carrera.
Tercera:
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica son empleados en la elaboración de
los Planes de Mejoramiento y Desarrollo subsecuentes.
Cuarta:
En criterio de la Comisión de Autoevaluación, la Carrera de Ingeniería de Sistemas
de la Facultad de Ciencias y Tecnología de la Universidad Mayor de San Simón,
se encuentra preparada para completar su proceso de Acreditación en el marco
del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana.
Quinta:
Las autoridades universitarias y facultativas tienen la predisposición de colaborar a
la carrera en la realización del plan de mejoramiento desarrollado por la comisión
de autoevaluación.
220
8. REFERENCIAS
1) AZGALDOV GG. Qualimetry2011 [cited 2011 2011]: Available from:
http://www.labrate.ru/qualimetry1.htm.
2) CEUB. REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACI N ACREDITACI N
DE CARRERAS O PROGRAMAS DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA,
(2009).
3) RAMA VITALE, Claudio, al. e. Informe sobre la educación superior en
América Latina y El Caribe 2000-2005. IESALC-UNESCO, editor. Caracas:
Editorial Metrópolis, C.A.; 2005.
4) COMISI N NACIONAL DE ACREDITACI N C-C. Manual para el
Desarrollo de Procesos de Autoevaluación de Carreras y Programas de
Pregrado. Santiago de Chile.: CNA-CHILE.; 2008. Available from:
http://www.cnachile.cl/docs/materiales/Manual-Autoevaluacion.pdf.
5) COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN DE PREGRADO. Procesos de
Autoevaluación. Santiago de Chile.: Ed. CNAP; 2001.
6) DAZA Ramón, Padilla Alvaro, Tezanos Pinto J. Universidad: Experiencias y
desafíos de modernidad. Cochabamba.: Ed. Etreus.; 2003.
7) DAZA Rivero R, Padilla Omiste A. Elementos Teóricos y Conceptuales de
Evaluación de Instituciones y Carreras de Educación Superior. .
[Preparación de las Carreras de Arquitectura y Agronomía para la
Autoevaluación.]. In press 2009.
8) DAZA Rivero R. Consultoría para el mejoramiento, actualización y
enriquecimiento de los Criterios de Calidad. Subsistema de Evaluación.
Sistema de Supervisión y Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior de El Salvador. . In: Omiste. AP, editor. San Salvador.2009.
9) DAZA Rivero R. Consultoría para el mejoramiento, actualización y
enriquecimiento de los Criterios de Evaluación. Subsistema de Evaluación
Sistema de Supervisión y Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior de El Salvador 2009.
10)CEUB. Reglamento de Evaluación y Acreditación de la Universidad
Boliviana, (2003.).
221
11)RUIZ RUIZ J. Cómo hacer una evaluación de centros educativos. 4 ed.
Editorial Narcea SA, editor. Madrid.: Editorial Narcea; 2008.
12)ARCUSUR. Sistema de Acreditación Regional de Carreras Universitarias.
Guía de Autoevaluación. In: ARCU-SUR., editor. Sao Paulo.2009.
13)ARCUSUR. Sistema de Acreditación Regional de Carreras Universitarias.
Manual de Procedimientos. In: ARCU-SUR., editor. Brasilia.2008.
14)UNESCO. La nueva dinámica de la educación superior y la investigación
para el cambio social y el desarrollo. In: UNESCO., editor. Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior - 2009; 5 al 8 de julio de 2009.; Paris.
Paris, Francia.: UNESCO.; 2009. p. 9.
222
ANEXO 1. INDICADORES EMPLEADOS EN LAS ENCUESTAS
1. DIMENSIÓN O ÁREA: NORMAS JURÍDICAS E INSTITUCIONALES.
Indicador
101 La Institución cuenta con un Estatuto Orgánico.
102 El Estatuto Orgánico de la UMSS es conocido por la comunidad académica de la carrera.
103 Las autoridades de la carrera aplican el Estatuto en todos sus actos académicos y administrativos.
104 El Estatuto Orgánico de la UMSS, ha sido actualizado en función de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y por la Ley de la Educación 070.
105 El Estatuto Orgánico de la UMSS relaciona la Misión y los objetivos institucionales con los requerimientos de la sociedad.
106 La carrera cuenta con todas las resoluciones y autorizaciones que legalizan su funcionamiento.
107 La UMSS cuenta con un Plan de Desarrollo Institucional debidamente aprobado y difundido.
108 La carrera cuenta con un Plan de Desarrollo concordante con el Plan de Desarrollo Institucional.
109 La carrera cuenta con reglamentos generales y específicos.
110 La carrera cumple con las disposiciones contenidas en los reglamentos generales y específicos.
111 Los reglamentos generales y específicos de la carrera, se corresponden con el Estatuto Orgánico de la UMSS, y con la Misión y objetivos de la carrera.
112 La carrera cuenta con manuales de organización y funciones actualizados, los mismos son aplicados en todas sus actividades académicas y administrativas.
2. DIMENSIÓN O ÁREA: MISIÓN Y OBJETIVOS.
Indicador
201 La institución cuenta con una Misión claramente formulada.
202 La Misión de la UMSS es conocida y compartida por toda la comunidad universitaria.
203 La Misión de la UMSS ha sido actualizada como consecuencia de los cambios producidos por el XI Congreso Nacional de Universidades, la nueva Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación 070.
204 La carrera tiene enunciada y aprobada su propia Misión.
205 La Misión de la carrera es concordante con la Misión institucional.
206 La Misión de la carrera ha sido ampliamente difundida.
207 La Misión de la carrera es conocida por docentes, estudiantes y administrativos.
208 La carrera tiene redactados y aprobados sus objetivos generales y específicos.
209 La carrera tiene metas claramente definidas.
210 Las metas de la carrera se corresponden con sus propios objetivos.
223
211 La carrera evalúa periódicamente el cumplimiento de sus propios objetivos y metas.
3. DIMENSIÓN O ÁREA: CURRÍCULO.
Indicador
301 Los fundamentos epistemológicos (los fundamentos teórico-científicos) de la carrera, están claramente establecidos.
302 El currículo de la carrera refleja esos fundamentos epistemológicos. (fundamentación teórico-científica)
303 El currículo de la carrera posee fundamentos socioculturales, claramente señalados.
304 El currículo de la carrera tiene fundamentos axiológicos, definidos. (referidos a la formación en valores)
305 El currículo de la carrera establece con claridad sus objetivos.
306 Los objetivos curriculares de la carrera señalan con precisión las competencias, habilidades y conocimientos que se espera lograr.
307 El plan de estudios de la carrera establece el perfil del estudiante ingresante, señalando los conocimientos, destrezas y aptitudes exigidos para desarrollar su formación profesional.
308 El plan de estudios de la carrera tiene definido con claridad, el perfil profesional.
309 El plan de estudios de la carrera establece con claridad la descripción de los conocimientos, competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, valores que deberá tener el graduado de la carrera.
310 El plan de estudios de la carrera cumple con todos los criterios establecidos en la reunión Sectorial respectiva.
311 El plan de estudios de la carrera tiene objetivos generales y específicos, claramente formulados.
312 La carrera organiza y desarrolla su plan de estudios en base a los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional.
313 Las materias o asignaturas del plan de estudios están organizadas en áreas o módulos.
314 . El plan de estudios de la carrera tiene una carga horaria total de entre 5000 y 6000 horas, distribuidas de acuerdo a las determinaciones de la Sectorial respectiva.
315 . La carrera cumple con los calendarios establecidos por la Facultad y la Universidad.
316 . La carrera cumple, en cada periodo académico, con el avance del 90% del contenido del programa de cada asignatura.
317 . La carrera incluye el uso de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante 8 horas a la semana, a lo largo del plan de estudios.
318 . Los docentes de la carrera utilizan metodologías en el proceso formación, acordes al avance de la tecnología educativa y a las necesidades de los aprendizajes.
319 . Los docentes de la carrera emplean medios audiovisuales para apoyar el proceso de formación de los estudiantes.
224
320 . La carrera aplica un sistema de evaluación de los aprendizajes estudiantiles, acorde con los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
321 . La carrera incorpora las diferentes modalidades de graduación al interior del plan de estudios.
322 . La carrera oferta la totalidad de las modalidades de graduación vigentes en la UMSS.
323 . La carrera cuenta con un reglamento de graduación en el que se señalan las características de las modalidades de graduación.
4. DIMENSIÓN O ÁREA: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA
Indicador
401 La carrera está adecuadamente organizada con mecanismos de gestión eficientes.
402 La carrera cuenta con un registro, transcripción, control y certificación de calificaciones, seguro, confiable y eficaz.
403 La carrera evalúa el cumplimiento de sus objetivos y metas.
404 La carrera cuenta con un eficiente sistema de tramitación de diplomas y títulos.
405 La carrera evalúa anualmente, el desempeño de su personal administrativo.
406 La carrera toma decisiones sobre su funcionamiento, de acuerdo a normas institucionales.
407 La carrera cuenta con planes globales del proceso de enseñanza-aprendizaje por asignatura o materia.
408 Los planes globales de la carrera, están actualizados.
409 Los planes globales de la carrera están organizado conforme a lo dispuesto por la Sectorial respectiva.
410 La carrera organiza los grupos o cursos con no más de 50 estudiantes por asignatura.
411 La relación docente-estudiante en la carrera, permite una adecuada atención a las actividades académicas programadas.
412 El personal administrativo de la carrera es el suficiente para apoyar los procesos académicos que desarrolla.
413 La carrera tiene una razonable relación entre ingreso, permanencia y graduación de sus estudiantes.
414 La carrera realiza un seguimiento de sus graduados.
225
5. DIMENSIÓN O ÁREA: DOCENTES.
Indicador
501 Los docentes de la carrera tienen un grado igual o superior al de licenciatura y cuentan con un diploma en educación superior o diploma de enseñanza en educación superior.
502 El 50% de los docentes de la carrera tienen estudios de postgrado a nivel de especialidad o de maestría o de doctorado.
503 Las autoridades de la carrera ejercen sus funciones a dedicación exclusiva.
504 El 40% de los docentes de la carrera desempeña actividades académicas a dedicación exclusiva o a tiempo completo.
505 Los docentes de la carrera a tiempo completo y a dedicación exclusiva, también ejercen labores de asesoría y tutoría académica a los estudiantes.
506 Los docentes de la carrera cuentan con una experiencia académica mínima de cinco años.
507 Los docentes de la carrera tienen una experiencia profesional destacada, fuera de la Universidad, de por lo menos cinco años.
508 Los docentes ordinarios (titulares) de la carrera, se desempeñan en ella como consecuencia de resultados positivos en procesos de selección, evaluación y admisión, mediante exámenes públicos de competencia y concurso de méritos.
509 La permanencia de los docentes extraordinarios en la carrera, es el resultado de procesos anuales de evaluación del desempeño académico.
510 El 60% del plantel docente de la carrera, está integrado por docentes ordinarios.
511 Los profesores de la carrera tienen una asistencia regular a sus labores docentes, cumplen el calendario académico y tienen un avance de 90% de cumplimiento de los contenidos programáticos, al finalizar el periodo académico.
512 La evaluación anual del desempeño académico de los docentes de la carrera, tiene resultados positivos.
513 Los docentes de la carrera, además de desenvolverse en actividades propias de los procesos académicos, participan como tutores y asesores de los estudiantes, se desempeñan coco componentes de tribunales en las diferentes modalidades de graduación existentes.
6. DIMENSIÓN O ÁREA: ESTUDIANTES.
Indicador
601 Los estudiantes que ingresan a la carrera se someten, previamente, a una de las modalidades de admisión vigentes en la UMSS.
602 Los estudiantes de nuevo ingreso, cumplen además con el “perfil del ingresante”, vigente en la carrera.
603 El número total de estudiantes de la carrera está en función de las previsiones establecidas por la UMSS en el Plan de Desarrollo, en los marcos de la equidad y responsabilidad.
604 El Reglamento de Evaluación Estudiantil, tiene plena vigencia, en la carrera.
605 El sistema de evaluación de los aprendizajes y de promoción vigentes en la carrera, es coherente y planificado.
226
606 Los docentes de la carrera incorporan en sus planes globales, los procedimientos de evaluación estudiantil, en la asignatura a su cargo.
607 El conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que desarrollan los estudiantes de la carrera, corresponden al nivel de licenciatura.
608 El Reglamento de Permanencia Estudiantil, tiene plena vigencia en la carrera.
609 La carrera, en aplicación al Reglamento y a lo establecido en el plan de estudios, determina los límites de repetición y tiempo de permanencia de los estudiantes.
610 La carrera tiene establecidas, políticas preventivas para superar los índices de repetición y retención estudiantil.
611 Los estudiantes de la carrera, previa orientación, acceden libremente a una de las modalidades de graduación establecidas.
612 La institución brinda a los estudiantes, a través del Seguro Social Universitario, atención médica, odontológica y de farmacia.
613 Los estudiantes de la carrera, de acuerdo a sus necesidades, acceden a los servicios psicopedagógicos de la UMSS.
614 La UMSS brinda a los estudiantes de la carrera oportunidades de acceder a becas de comedor, becas de albergue y becas de estipendios.
615 La institución otorga a los estudiantes de la carrera, que demuestran un alto rendimiento académico, distinciones, recompensas y honores.
7. DIMENSIÓN O ÁREA: INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA E INTERACCIÓN
SOCIAL.
Indicador
701 La carrera tiene políticas claras sobre las líneas de investigación a desarrollarse en cada gestión académica..
702 La carrera establece en forma clara, para cada gestión académica, políticas de desarrollo científico.
703 Los trabajos de grado en la carrera, son el resultado de procesos de investigación científica y tecnológica desarrollados en la propia carrera.
704 Los trabajos de investigación efectuados por docentes y estudiantes de la carrera, tienen resultados objetiva y debidamente documentados.
705 La carrera diseña y ejecuta proyectos de investigación, para ser transferidos a los sectores sociales y productivos.
706 La carrera desarrolla proyectos de investigación de interés común para la UMSS y para instituciones públicas y privadas.
707 Los proyectos de investigación de la carrera son presentados a fondos concursables, con fines de financiamiento.
708 La carrera publica el resultado de las investigaciones realizadas, en revistas especializadas.
227
709 La carrera tiene políticas claras de interacción social.
710 La carrera organiza y ejecuta actividades de interacción social con los sectores social y productivo.
711 la carrera obtiene resultados positivos en las actividades de interacción efectuadas, las mismas se encuentran debidamente documentadas..
8. DIMENSIÓN O ÁREA: RECURSOS EDUCATIVOS.
Indicador
801 La Biblioteca Central de la Facultad y las bibliotecas especializadas de los centros de investigación de la carrera, cuentan con bibliografía específica, a razón de cinco títulos diferentes por cada asignatura y tres libros por estudiante.
802 La carrera está suscrita a revistas especializadas, nacionales y extranjeras.
803 La carrera cuenta con adecuados y suficientes equipos de laboratorio, suministros e insumos para laboratorios, gabinetes y talleres.
804 En la carrera existen los adecuados y suficientes equipos didácticos, para desarrollar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
805 la carrera dispone de suficientes equipos de computación instalados en salas de estudio, gabinetes, laboratorios y bibliotecas, con acceso a redes de información especializada y correo electrónico.
9. DIMENSIÓN O ÁREA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA.
Indicador
901 El presupuesto de la carrera garantiza su funcionamiento, asegura su continuidad y sostiene el mejoramiento de la calidad de los procesos académicos que en ella se realizan.
902 Los recursos económico-financieros de la carrera son los suficientes para contratar, mantener e incentivar al personal docente.
903 Los recursos económico-financieros de la carrera, son los suficientes para adquirir, mantener y mejorar el equipamiento apropiado destinado al proceso de enseñanza aprendizaje.
904 La administración financiera de la carrera, está sometida a disposiciones legales vigentes en el país.
10. DIMENSIÓN 0 ÁREA: INFRAESTRUCTURA.
Indicador
1001 La carrera tiene aulas suficientes, bien equipadas y acondicionadas, para recibir a los estudiantes en un mínimo de 1,2 metros cuadrados por estudiante.
1002 La carrera tiene una biblioteca especializada y los espacios suficientes para brindar correcta y cómoda atención a docentes y estudiantes.
1003 Los laboratorios, gabinetes, talleres de la carrera son amplios, con luminosidad y ventilación apropiadas y con una superficie suficiente para albergar, con comodidad, a docentes y estudiantes.
228
1004 Las áreas de servicio y las oficinas de la carrera, son amplias, higiénicas y suficientes.
1005 La carrera cuenta con áreas deportivas y de esparcimiento, compartidas con otras carreras.
1006 Tanto docentes como estudiantes de la carrera disponen de una sala de docentes y una sala de estudio, amplios y equipados, para desarrollar actividades propias.
1007 La carrera cuenta con un ambiente especial, amplio y equipado, destinado a conferencias, proyecciones, seminarios, simposios, talleres, etc.