IN-EDUCINNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
En esta edición
Número 02Marzo-2018
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD: Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP):Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA:Aplicación del ConvenioFranco Chileno en el área de Mecánica Automotriz
EXPERIENCIAS DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y SUS PROCESOS DE ADOPCIÓN
PÁGINA 04 PÁGINA 08 PÁGINA 14
Centro de Innovación en Educación CIEDU
ISSN
071
9-87
52
ÍNDICE p01
ÍNDICE
03
04
08
14
17
EDITORIAL
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD:Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA:Aplicación del Convenio Franco Chileno en el área de Mecánica Automotriz
REFERENCIAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje
CRÉDITOS Editorial: Carol Halal, María Luisa Arancibia, Sebastián Araneda
Edición: Macarena Velasco, Sebastián Araneda
Diseño, Iconografía, fotografías: Daniel Segura
Asesores CIEDU: Rosa Romero, Irma Riquelme, Rodrigo Zamorano
Claudio Maregatti, Annachiara del Prete
Unidad de Estudio CIEDU: Ismael Valdivia, Benigno Pino
La transferencia de innovaciones educativas a distintas áreas académicas, profesores y asignaturas,
es uno de los aspectos a los que se orienta el Centro de Innovación para la Educación (CIEDU) de
INACAP.
En esta segunda edición de la revista IN-EDUC se presentan tres experiencias de innovaciones
pedagógicas y sus procesos de adopción, asesorados y orientados por este Centro, colaborando
también en la elaboración de manuales para que académicos puedan replicar las estrategias
pedagógicas.
En primer lugar, en este número se difunde la innovación en la metodología de enseñanza
Aprendizaje+ Servicio (A+S) aplicada en la Carrera de Trabajo Social de la Sede Concepción-
Talcahuano, a través del proyecto en el sector de Isla Rocuant. Actualmente, se cuenta con un
Manual de la Estrategia de A+S, disponible para ser utilizado a nivel nacional en la Carrera de
Trabajo Social. El segundo tema presentado se refiere a la estrategia del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), y al proceso de transferencia al Área Electricidad y Electrónica en INACAP
Santiago Sur, el cual implicó el trabajo colaborativo desarrollado con los académicos y orientado
por el CIEDU.
La tercera experiencia trata sobre la innovación pedagógica centrada en la formación docente y el
diseño de recursos de aprendizaje implementada bajo el contexto del Proyecto Franco Chileno, el
que está orientado a la transferencia tecnológica y pedagógica en el Área Mecánica de INACAP.
Estimamos que los tres casos difundidos en esta edición reflejan, en parte, el foco del trabajo
del CIEDU en la transferencia, a partir de la formación y apropiación de las mejores prácticas
pedagógicas.
EL TRABAJO COLABORATIVO, FACTOR ESENCIAL EN LA ADOPCIÓN DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
Carol Halal Orfali
Directora del Centro de Innovación en Educación (CIEDU)
EDITORIAL p03
La propuesta pedagógica: Estrategia Aprendizaje + Servicio (A+S) en la Carrera de Trabajo Social
INACAP busca contribuir al desarrollo de la sociedad y del
país, a través de la interacción efectiva y permanente con los
actores del entorno. La Vinculación con el Medio (VcM) es
reconocida por nuestra Institución como una función esencial,
que contribuye al desarrollo local, regional y nacional, y
que, además, se articula con la funciones de docencia e
investigación, aportando así, a la calidad y pertinencia de su
labor educativa.
Consecuentemente con lo anterior, el desafío que se le
presenta a la Institución es desarrollar estrategias de
aprendizaje que desde la formación de pregrado logren que
los estudiantes se conviertan en profesionales comprometidos
con su comunidad y que contribuyan a la sociedad de manera
solidaria. Esto implica que las estrategias de enseñanza
que utilizan los académicos tienen que relacionarse con la
realidad local, regional y nacional de nuestro país, avanzando
en la construcción de conocimientos desde la reflexión, la
práctica y el vínculo constante con el entorno.
Por su parte, la esencia del Aprendizaje + Servicio se ha
de entender como una propuesta educativa que combina
procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un
único proyecto bien articulado en el que los participantes
aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del
entorno con la finalidad de mejorarlo (Puig, Batlle, Bosch y
Palos, 2007).
En este contexto, es que la carrera de Trabajo Social en
INACAP Concepción-Talcahuano se propuso implementar,
entre los semestres primavera 2015 y otoño 2016, en la
comunidad de Isla Rocuant una experiencia piloto de
intervención comunitaria basada en la estrategia didáctica
del Aprendizaje + Servicio que lograra sistematizarse y
transferirse como experiencia válida y replicable a otras Sedes.
La base de este modelo consiste en realizar una intervención
social, que entregue soluciones a problemas que presenta
una comunidad, a través de ideas de Emprendimiento Social
generadas por los estudiantes de Trabajo Social, gestionando
el trabajo colaborativo con otras carreras de la Sede.
De los problemas sociales detectados por los estudiantes que
afectan a la población de Isla Rocuant, los grupos de trabajo
definieron líneas de acción para intervenir en aquellas donde
la realización de mejoras era factible, relevante y urgente.
De esta manera, se propusieron los siguientes proyectos:
1. Educar a la población sobre la tenencia irresponsable y
responsable de animales; 2. Realización de un té comunitario
entre los vecinos; 3. Proyecto “Huerta sin puerta”; 4.
Proyecto de mejoramiento del cuidado al adulto mayor; 5.
Charla motivacional para culminar enseñanza media; y 6.
Implementación de Servicio de Alerta Vecinal en el sector.
El CIEDU, luego de un trabajo conjunto entre los distintos
actores involucrados que aportaron en la evaluación de
esta innovación: Directora de Trabajo Social , Asesora de la
carrera de Trabajo Social y académicos, apoyó la adopción
de esta innovación en INACAP Concepción-Talcahuano. Ello
se concretó a través de la elaboración de un manual práctico
para que docentes de otras asignaturas, Sedes y carreras
aprendan sobre esta estrategia pedagógica.
1
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p04
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p05UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p05
El Aprendizaje+Servicio (A+S) es una metodología que nace en Estados Unidos en 1903 en la Universidad de
Cincinnati, como un movimiento de educación cooperativa donde se integra trabajo, servicio y
aprendizaje de manera conectada.
Esta estrategia pedagógica ha sido aplicada en INACAP desde el 2016 en la Carrera de Trabajo Social de la Sede
Concepción-Talcahuano. En este proceso han participado dos académicos y aproximadamente 40
estudiantes, vinculando también a 200 personas de la Comunidad de Isla Rocuant de Concepción.
Según lo manifestado por los estudiantes de INACAP en la encuesta de satisfacción, la estrategia les ha permitido ser
capaces de resolver problemas (81%) y de desarrollar trabajo en equipo (77%). Además, se ha observado una mejora en el
promedio de notas de un 4,9 en el 2014 a un 5,6 en el 2016 y un aumento en la aprobación de un 82% a 92%.
Actualmente, se cuenta con un Manual de la Estrategia de A+S, disponible para ser utilizado a nivel nacional en la Carrera de
Trabajo Social.
Fuentes Infografías: 1.- Barrios S., Aprendizaje-servicio como metodología para el desarrollo del pensamiento crítico en educación superior; 2012. Disponible en:
http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/84/58
2.- Sistematización de la Experiencia de la Aplicación de la Estrategia Didáctica “Aprendizaje + Servicios”en la asignatura ”Taller de Emprendimiento” de la Carrera de Trabajo Social (CIEDU Diciembre, 2016)
A+S
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p06
A+S: VINCULACIÓN ENTRE LO TEÓRICO Y LO PRÁCTICO
El proyecto de aplicación de la estrategia didáctica
“Aprendizaje + Servicio” en la asignatura “Taller de
Emprendimiento” de la carrera de Trabajo Social, Sede
Concepción, fue implementado por los académicos Eugenio
Neira y Anabel Henríquez. INEDUC conversó con ambos, con
María Antonieta Quijada, Directora de la Carrera de Trabajo
Social, y con Ximena Risco, Asesora del Área de Humanidades
de la Vicerrectoría Académica
de Pregrado, acerca de esta
experiencia y de lo que
representa la estrategia A+S
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En opinión de los
entrevistados, la estrategia
A+S es altamente valorada
y considerada como fundamental para la carrera, ya que a
juicio de María Antonieta Quijada: “Es la forma en que un
trabajador social-desde la formación- tiene contacto con la
realidad y lo teórico, lo que juega a favor de la formación de
las competencias que requiere el profesional. Asimismo, se
puede ocupar esta innovación desde el primer hasta el último
año de estudios.
Complementando lo anterior, Eugenio Neira estima que
esta metodología “permite la vinculación de lo teórico con
lo práctico, la relación del estudiante con la comunidad.
Este puede comprender los ejemplos de sala y asociarlos
a la realidad. Además, permite al académico tener mayores
insumos para hacer su propia clase en aula. Existe sinergia
entre el aula y el terreno y viceversa”.
En opinión de Ximena Risco: “Los principales aportes de esta
estrategia tienen que ver con la interesante oportunidad de
vincularse tempranamente a través de una intervención social
de distinto nivel de complejidad, con los sujetos de atención
propios del Trabajo Social, utilizando las herramientas
aprendidas en el contexto de la formación profesional de los
estudiantes. Es visto y muy bien evaluado por ellos porque
pueden experimentar una vinculación con alto contenido de
aprendizaje, muy enriquecedora por cierto, en un contexto
real contribuyendo al cambio social”.
En el trabajo en Isla Rocuant, el rol de Anabel fue,
principalmente, generar las condiciones necesarias para que
se lograra el aprendizaje y se pudiera realizar el servicio.
Se dedicó al trabajo de coordinación con la comunidad, a
acercarse a ella y trabajar con sus integrantes, con las
expectativas, tratando que aceptaran el proceso y se
incorporaran como protagonistas de este proyecto. También,
ella coordinó en terreno las acciones que desarrollaron los
estudiantes.
Preparar las condiciones necesarias para realizar el trabajo en
terreno es fundamental ya que según indica María Antonieta:
“Los principales desafíos en el trabajo desarrollado en
Isla Rocuant tienen que ver con la coordinación con las
instituciones y organizaciones locales. Si bien la comunidad
está asociada en cierta forma a las municipalidades, también
es independiente. Los miembros de ella son los que eligen a
sus líderes y el primer contacto que nosotros hacemos es con
el liderazgo vecinal más que con la institución propiamente
tal, que es la municipalidad en este caso. Asimismo, los
principales retos están asociados a cómo nosotros podemos
llegar a entregar esta estrategia de A+S, sin que la comunidad
sienta que nosotros solamente vamos a aprender, sino que
también desde este aprendizaje vamos a entregar un servicio
para sus integrantes”.
En el caso del trabajo realizado en Isla Rocuant, Anabel
considera que la comunidad intervenida percibió beneficios
a corto plazo: “Por ejemplo, generamos instancias de
celebración para ellos. Se logró identificar a los adultos
mayores de la comunidad y resaltarlos, valorarlos como parte
importante de ella. Logramos conocer a las personas que
no tenían estudios completos, quiénes tenían necesidades
educativas. Se trabajó también con la tenencia responsable
de mascotas -tema prioritario en todas las comunidades- y
que termina afectando la calidad de vida de las personas.
Trabajamos un programa de seguridad ciudadana, ya que
hoy los índices de victimización son muy altos. Contribuimos
con acciones concretas al desarrollo de una comunidad.
También hay efectos a mediano plazo y es cómo ellos logran
con este pie inicial que nosotros dimos, seguir trabajando en
los temas que les interesan con el apoyo nuestro o con otras
instituciones con quienes los dejamos vinculados”.
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p07
Académicos motivadores y estudiantes comprometidos
Transferir y replicar la innovación educativa
Según expresa Eugenio, el rol de los académicos al aplicar
esta innovación, tiene que ver con ser motivador, de lo
contrario se transforma en un obstáculo, agregando que:
”Si los estudiantes no ven motivación, ven la experiencia
como una obligación. Asimismo, el docente debe ser un
guía permanentemente, debe acompañar el proceso de
aprendizaje, no hacerle el trabajo al estudiante, sino estar a
su disposición cuando este lo requiera”.
Respecto a las condiciones de los estudiantes para
que el desarrollo de este tipo de proyectos sea exitoso,
Eugenio destaca las competencias genéricas: compromiso
responsabilidad, trabajo en equipo, liderazgo y aprender a
gestionar el tiempo, a planificarse. “Desde las competencias
específicas, cuando ellos realizan A+S, deben tomar los
conocimientos previos de la carrera y vincularlos. Si bien, el
A+S va desarrollado en un contenido y en una asignatura
específica, exige tener conocimientos previos adquiridos
durante la formación de pregrado. Se van vinculando otros
conocimientos que no necesariamente fueron entregados en
la asignatura”, indica el académico.
Según María Antonieta Quijada, esta metodología es replicable
en otras carreras de INACAP: “Creo que se puede replicar en
todas las carreras que tiene nuestra Universidad, porque esta
Institución habla del A+S, a través del Aprender Haciendo.
¿Cómo aprende nuestro estudiante?. Necesariamente, lo
hace a través de una metodología parecida a ésta”.
El proceso de adopción tiene que ser dirigido y con las
orientaciones adecuadas, indica la Jefa de Trabajo Social,
fundamentando con su propia experiencia: “La verdad es que
nosotros partimos con una especie de Plan Piloto con esto
y creo que no es fácil en un primer momento. Por lo tanto,
es muy importante tener una aproximación a esta forma de
trabajar que haya sido probada previamente, pues quienes
la probaron ya saben cuáles son las buenas prácticas, lo
que resultó y lo que no, para así compartirlas al resto de los
profesores”.
Respecto al proceso de adopción de esta estrategia, Ximena
Risco indicó: “Me atrevo a decir con mucho orgullo, que
Trabajo Social es la carrera pionera en la integración de
la estrategia en el currículum, lo que implica un tremendo
desafío para estudiantes y académicos. Se busca otorgar un
sello de innovación a la formación de nuestros estudiantes,
incorporando formalmente A+S en toda la trayectoria
curricular en el contexto de las asignaturas de la especialidad.
Sin duda, el reto más grande está en la primera asignatura
hito de la malla, la que está completamente centrada
en la aplicación de A+S y donde se espera que los
estudiantes integren todos los aprendizajes acumulados
en su proceso formativo hasta el cuarto semestre. Es una
experiencia, debidamente acompañada por académicos, en
establecimientos y/u organizaciones de la red social que
de manera significativa a su proceso de aprendizaje y al
desarrollo local de sus respectivas regiones. Creo que será
un potente complemento a su formación práctica”.
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p07
Maria Antoniera Quijada, Directora de Trabajo Social INACAP Concepción-Talcahuano, junto a los docentes Eugenio Neira y Anabel Henríquez
UNIVERSIDAD Y COMUNIDAD p08
VICTORIA ZAPATA, ALUMNA DE TRABAJO SOCIAL EN INACAP CONCEPCIÓN-TALCAHUANO
“Los factores relevantes para que la actividad funcione son: compromiso, trabajo en equipo y esfuerzo”
- ¿Crees que este tipo de actividades fortalece las competencias para el mundo laboral?Absolutamente. Como futuros trabajadores sociales, es fundamental porque trabajamos en tres niveles de intervención: grupo, caso y comunidad. Entonces, estas actividades son fundamentales para comprender las problemáticas que enfrentan las comunidades y cómo el trabajo social puede entregar herramientas para resolverlas.
- ¿Qué fue lo más complicado que te tocó vivir con la comunidad?Se trabaja con diferentes tipos de personalidades y por ende tenemos que ajustarnos a las distintas necesidades de una misma comunidad. La obtención de recursos también es problemática. Los recursos económicos son bastante limitados y tuvimos que buscar estrategias para solventar la actividad.
- ¿Cuál es el papel del docente en la actividad?Tiene un papel fundamental ya que, a fin de realizar la identificación de las problemáticas, ellos participaron asesorando a los equipos de trabajo para orientar acerca de qué actividades podíamos realizar con la comunidad. Ellos también realizaban el proceso de asesoría mediante las correcciones dentro de las intervenciones que teníamos planeadas hacer dentro de la comunidad.Es destacable también el rol en cuanto al apoyo de gestión realizado por los académicos.
EL VALOR DE LA ARTICULACIÓN DE REDES COMUNITARIAS Y APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES.
La esencia del Aprendizaje
+ Servicio es una propuesta
educativa que combina
procesos de aprendizaje y
de servicio a la comunidad
en un único proyecto bien
articulado en el que los
participantes aprenden
a la vez que trabajan en
necesidades reales del
entorno con la finalidad de
mejorarlo.
(Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2007).
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a
una solución ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el académico explica
una parte de la materia y, seguidamente, propone a los estudiantes
una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el
ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran
esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema
real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro
método para transmitir ese temario.
Según explica Mario Vásquez, Asesor CIEDU y coordinador del
proyecto ABP de INACAP: “El ABP consiste en aprender contenidos
nuevos a partir de una situación que presenta el profesor, y que el
estudiante los aprende por cuenta
propia, investigando y definiendo
por sí mismos los recursos. La
diferencia con otras metodologías
es que, junto con aprender el
contenido, el estudiantes aprende
a investigar, a resolver situaciones,
y a trabajar colaborativamente, es
decir, desarrolla una serie de otras
habilidades que de la manera
tradicional no desarrollarían”.
Este académico define el ABP como una estrategia intencionada, a
través de la cual se quiere asegurar que los estudiantes desarrollen
ciertas competencias como sello formativo, apuntando a un
trabajo en equipo y a habilidades de buscar, seleccionar y aplicar
información a la resolución de situaciones y problemas.
La académica Alicia Pérez, Coordinadora del Área Desarrollo de la
Docencia en la Unidad de Innovación Educativa en la Universidad
de Santiago, se refiere a los puntos centrales del ABP: “Se
destaca por ser una estrategia de aprendizaje activa que invita
a la resolución de problemáticas reales o simuladas en contextos
cotidianos y/o profesionales. Para efectos de la formación
universitaria, el ABP permite que el estudiante se aproxime
tempranamente a desempeños profesionales de gran relevancia,
que por la naturaleza de las competencias que ponen en juego,
2
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p08
Estudiantes como protagonistas de su aprendizaje
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p09
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p10
obliga a movilizar un sinnúmero de saberes.
A diferencia de estrategias tradicionales fuertemente centradas en el
contenido, el ABP moviliza saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales de una sola vez”.
Respecto a los beneficios que reporta el ABP al proceso enseñanza-
aprendizaje, Alicia Pérez indica que al igual que otras estrategias
didácticas activas, permite vincular de manera real al estudiante con
el proceso de aprendizaje en el que se ve inmerso. Considerando
que el aprendizaje, desde una perspectiva constructivista, es un
proceso de reelaboración individual de significados a partir de la
socialización con otros agentes, el ABP favorece la vinculación
directa del estudiante con un cuerpo de conocimientos de diverso
tipo de manera individual como colectiva.
Sobre este último punto, la académica destaca que: “Para transitar
desde la resolución de problemas al ABP es importante considerar
el tamaño y complejidad de los desafíos propuestos, escenario en el
cual el trabajo colaborativo cobra gran relevancia, no tan solo para
dar solución a la problemática, sino también por la naturaleza del
trabajo que implica. Las problemáticas profesionales que deberán
resolver en el espacio laboral suelen ser complejas e involucrarán a
un número diverso de profesionales, en muchas ocasiones de otras
áreas disciplinares, por lo que las habilidades de trabajo en equipo
podrán ser fortalecidas tempranamente con estrategias como ésta”.
Acerca del rol del académico en esta estrategia, Alicia Pérez indica
que este adquiere un rol fundamental como mediador entre el
aprendizaje de los estudiantes y los nuevos contenidos. Para ello,
tiene que ser capaz de seleccionar problemas coherentes con el
desempeño profesional futuro, en concordancia con los contenidos
que espera desarrollar en el curso. Asimismo, tiene que escoger
aquellos problemas más apropiados para el nivel de los estudiantes,
teniendo en consideración sus experiencias previas en este tipo de
ejercicios. Un estudiante de último nivel se enfrentará al ABP de
manera muy similar a cómo lo hará uno de primer año si no tiene
experiencia en la estrategia.
“Es importante recordar que el ABP moviliza distintos tipos de
conocimientos, donde las habilidades juegan un rol esencial, por
tanto, no importa tanto el volumen de contenidos conceptuales que
el estudiante maneje, sino cómo transita hacia el dominio profundo
de los mismos mediante el desarrollo de habilidades. En este
contexto, el profesor deberá estar atento a apoyar las brechas de
conocimientos de distinto tipo que sus estudiantes puedan tener,
para brindar las mejores y más pertinentes ayudas educativas en
cada caso”, concluye la académica.
La experiencia en la aplicación del ABP en el área de Electricidad de INACAP
El método de “Aprendizaje Basado en Problemas” (ABP) en las
asignaturas de Redes Eléctricas I (semestre Otoño) y Redes
Eléctricas II (semestre Primavera) en INACAP Santiago Sur se
comenzó a aplicar durante el año 2016. Una de las principales
fortalezas del proyecto, según identificaron los actores que
participaron en él, se relaciona con la valoración del trabajo
colaborativo realizado por los académicos. A nivel didáctico, aporta
con dinámicas de enseñanza y aprendizaje, propiciando no solo la
interacción del estudiante, sino que, a su vez, permite fomentar el
trabajo colaborativo dentro y fuera del aula entre los estudiantes. A
nivel pedagógico, se presenta como un facilitador para el docente
de la construcción y logro de los aprendizajes significativos, a
partir de la experiencia práctica de solución de una problemática
específica relacionada con la asignatura.
Alicia Pérez, Coordinadora del Área Desarrollo de la Docencia en la Unidad de Innovación Educativa en la Universidad de Santiago.
Robinson Pérez, académico Sede Santiago Sur, INACAP
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p10
La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la asignatura Redes Eléctricas I, se basa en la experiencia previa de uso de esta estrategia en la Sede Santiago Sur. Esta fue realizada durante los años 2013, 2014 y 2015 en la carrera de Ingeniería Agrícola por parte del académico Raimundo Sepúlveda, con apoyo de fondos del Concurso de Innovación Docente (CID)
Acerca de su experiencia en la aplicación del ABP, INEDUC conversó con Raimundo, Ingeniero Agrónomo de la Universidad de Chile, quien ha sido docente de INACAP en carreras del área agrícola desde hace cerca de 20 años.
Raimundo recuerda que aplicó el ABP por primera vez hace cuatro años, a estudiantes de 3er o 4to año. “Puse un problema básico y el ABP separó al curso en dos grupos: los que querían trabajar en el desafío y los que se resistían. Después me di cuenta de que había ciertos supuestos que no consideré. Si el grupo es complicado, el profesor tiene que invertir tiempo en prepararlo. Después de cuatro años de experiencia, veo que estoy en condiciones de aplicar un ABP en cualquier situación”.
“Se propone un problema que debería estar al nivel de los estudiantes, con una solución conocida o no, guiado por un docente que sepa del tema y la idea es ver cómo el muchacho va aprendiendo y el profesor funciona como un asesor, evitando que el alumno se disperse. La idea es que, a través de este proceso, el alumno aprenda aquello que es prioritario para su formación.
Se puede aplicar a todo nivel, es un formato muy dinámico y atractivo. El profesor establece el diseño que le va a dar, con reglas básicas. Las reglas fundamentales del ABP son que el problema sea realista, que tenga que ver con la inmediatez de los estudiantes, un ABP de un muchacho de 1er semestre es distinto a un ABP de un muchacho de 5°. El profesor tiene que diseñar muy bien el problema que se va a resolver y estar a caballo en la técnica, la tiene que dominar a tal punto que pueda hacer y deshacer algunas cosas, teniendo claro desde dónde y hasta dónde quiere llevar a los alumnos. Soy partidario de grupos pequeños. También de alternar roles: que el líder sea posteriormente asesor técnico. Se puede desarrollar ABP en primer semestre, haciendo un trabajo motivacional previo”.
APLICACIÓN DE ABP EN INGENIERÍA AGRÍCOLA EN INACAP: INICIO DE UNA EXPERIENCIA EXITOSA
Hace dos años que Robinson Pérez, académico en Ingeniería
en Electricidad en INACAP Santiago Sur, aplica esta innovadora
estrategia.
¿Cuáles son los beneficios del ABP en el proceso enseñanza-
aprendizaje?
“Cuando el alumno se encuentra con un problema concreto
relacionado con su especialidad, logra mejorar su capacidad de
investigación, aprendizaje de conceptos, aplicación de principios,
de leyes, a la solución de un problema planteado. Luego de buscar
bastante información, comprobamos que se cumplen todos
los aprendizajes, no solo el aprendizaje técnico planteado en el
problema, sino todo lo que conlleva a ese aprendizaje: habilidades
para investigar, el análisis, síntesis, evaluación. A través del ABP, el
aprendizaje realmente es de mejor calidad. No solo la parte técnica,
sino en el aprendizaje de trabajar en grupo, de cumplir un rol dentro
de él, para buscar información en fuentes correctas”.
Respecto a las condiciones que se deben dar para que la aplicación
del ABP sea exitoso, Robinson explica: “Lo importante es que el
profesor logre despertar el interés de los estudiantes cuando le
plantee el problema para que surja la motivación para trabajar.
Nosotros aplicamos en el 1er y 2do semestre y fue algo muy natural.
Graduamos nuestro ABP, comenzamos con un problema concreto
que no fue evaluado para que los estudiantes aprendieran la
metodología.
El problema que nos encontramos siempre, es que los profesores
somos un poquito celosos de que nos quiten nuestro protagonismo.
Tenemos que estar convencidos que el alumno puede aprender por
sí mismo, puede lograr esa autonomía y convencerse de que los
aprendizajes van a ser de mejor calidad. Actualmente hay demasiada
información, por lo cual no todo lo tenemos que dar nosotros ya
que, ¿cuánto sabemos de toda esa información que existe y cuánto
somos capaces de transmitir a nuestros estudiantes directamente?
¿No es mejor enseñarles a ellos a buscar la información, que
entregárselas?”.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p11
Resultados de aplicación de Estrategia ABP en INACAP
Lean y analicen el problema, de manera que entiendan el enunciado y lo que se les pide.
Realicen una lluvia de ideas, esto les permitirá tomar conciencia de la situación a la que se enfrentan.
Hagan una lista de aquello que se conoce, es decir, recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen
y que podrán utilizar para su posterior resolución.
Hagan una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema, es decir, plantear las acciones a seguir para su resolución.
Busquen la información, se sugiere que los integrantes del grupo se distribuyan las tareas de búsqueda de la información, o bien que todos busquen la misma información en distintas
fuentes y luego la comparen.
Presentar resultados. En este paso se espera que los integrantes del equipo estudien y logren comprender, a la vez que compartan la información obtenida en el paso 6; y, por último, que elaboren dicha información de
manera conjunta para resolver la situación planteada.
Elaborado por académicos Sede Santiago Sur, INACAP.
Hagan una lista de aquello que no se conoce: este paso pretende que tengan claro lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, incluso es deseable que
puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.
1
Lineamientos para aplicar ABP en el aula: Propuesta de académicos para estudiantes
2
3
4
5
6
7
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p12
- Esta estrategia pedagógica ha sido aplicada en INACAP desde 2016 a la fecha, en las asignaturas de Redes Eléctricas
I y II de las carreras de Electricidad de la Sede Santiago Sur. En este proceso han participado doce académicos y
aproximadamente 900 estudiantes.
- Según lo expresado por los estudiantes en la encuesta de satisfacción, la estrategia ABP les ha permitido generar
capacidad investigativa (70%) y trabajo fuera de clases (68%). Los académicos, por su parte, reconocen que ha
facilitado el logro de aprendizaje especialmente por medio del Aprender Haciendo, lo que se refleja en un aumento
de aprobación del 75%, frente a un promedio nacional de 64%. En relación con el promedio de notas, en estas
carreras de la Sede Santiago Sur se ha registrado un 4,3, frente a un promedio nacional de 4,1.
- Hasta el momento se han diseñado doce recursos didácticos, los cuales se están aplicando en la Carrera de
Electricidad en las Sedes de Santiago Sur, Maipú, Los Ángeles e Iquique. Actualmente, están a disposición de todos
los académicos que a nivel nacional dictan estas asignaturas.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS p13
POR LA RUTA DE LA ADOPCIÓN DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICAA partir de la evaluación de los proyectos presentados en el
Concurso de Innovación Docente de 2013, se resolvió desarrollar
el proceso de adopción de esta innovación en el Área de
Electricidad y Electrónica de INACAP Santiago Sur. Ello implicó
el trabajo colaborativo entre Directores de Área, académicos y
el CIEDU.
Según indica Mónica Brevis,
Directora del Área Electricidad
y Electrónica, el ABP se ha
incorporado formalmente en las
asignaturas de Redes Eléctricas I
y Redes Eléctricas II, y en nuevas
asignaturas de Electricidad y
Electrónica. “Hemos realizado
capacitaciones periódicas para los
académicos que dictan estas asignaturas para el uso del ABP a
partir del 2015. Para adoptar esta estrategia a nivel nacional
ha sido muy valioso el apoyo que nos ha ofrecido el CIEDU
en la formación de nuestros académicos, otro elemento
valioso ha sido poner a disposición el material instruccional en
el Aula Virtual Docente”.
Foco de la adopción: Formación de académicos Mario Vásquez, coordinador del Proyecto CIEDU, se refiere al
proceso.
¿Cómo fue la experiencia del proceso de adopción del ABP en
el Área de Electricidad y Electrónica?
Para que una transferencia de cualquier estrategia o de cualquier
innovación tenga éxito, hay que involucrar activamente a los
profesores en estos procesos de cambio. A ellos los podemos
incorporar en distintos roles, dependiendo de sus intereses, sus
competencias y su disponibilidad de tiempo.
En el caso de la estrategia del ABP, los involucramos, ya sea
diseñando o a través de la validación de lo diseñado por sus
colegas. Todos ellos tienen el mismo proceso formativo.
Otro grupo de profesores, que tiene el rol de testeadores, aplica
lo que ha sido validado y van haciendo sugerencias. El cuarto
grupo son los que aplican la innovación; a ellos les pedimos que
hagan un análisis crítico del material que están recibiendo y que
sugieran mejoras para incorporarlas. La idea es que siempre el
profesor tenga algo que aportar.
En toda esta interacción usamos el aula virtual docente como
parte del proceso de formación. Es importante su utilización
porque es el mismo ambiente de aprendizaje que utilizan
con los estudiantes, por lo cual permite que los profesores se
familiaricen en mayor medida con las tecnologías.
¿Cuáles fueron los principales desafíos que enfrentaron en
este proceso?
Uno de los desafíos que hemos tenido a partir de la experiencia
como CIEDU, implementando y desarrollando el proyecto del
ABP, así como en los cursos donde se utiliza esta estrategia, es
que se producen dos grandes contradicciones. La primera es
que los académicos tienden a no creer o a no confiar en que los
estudiantes pueden aprender por cuenta propia. Al ocurrir esto,
el profesor cree que él tiene que enseñar los contenidos y ahí
se queda tranquilo. El hecho es que en el ABP los estudiantes
descubren nuevos contenidos por cuenta propia. En las
instituciones a nivel mundial que han implementado el ABP,
los estudiantes aprenden por sí mismos contenidos a partir de
situaciones.
No obstante, la preocupación central que tiene el profesor es el
contenido y, normalmente, delegan la parte práctica y ejercicios
en los estudiantes y ven la teoría en clases. Si se compara la
parte conceptual y la aplicación, esta última es la parte más
compleja para el alumno, es donde él necesita más apoyo y guía;
en el modelo tradicional es justamente la parte que dejamos
fuera. Ahí hay una contradicción bien interesante, en el sentido
de que estamos poniendo demasiado énfasis en el aspecto del
contenido y en la aplicación tendemos a confiar más en los
estudiantes cuando debería ser al revés.
De acuerdo a la experiencia adquirida por el CIEDU en sus
trabajos de apoyo para la adopción de innovaciones, ¿cuáles
son las condiciones para que este proceso sea exitoso?
Además de involucrar activamente a los profesores en estos
procesos de cambio, que mencioné anteriormente, es importante
que los académicos sientan que el proyecto es suyo.
Otro aspecto importante es la formación de equipos por Sedes;
así se van apoyando y comparten experiencias. Se produce
el trabajo colaborativo, en comunidad. Para apropiarse de la
estrategia, los docentes tienen que en algún momento sentir un
apoyo y a veces el apoyo más significativo es el de un colega
que está en la misma situación. Asimismo, es positivo trabajar
en redes con otras Sedes. En el caso del ABP, una diseña y la
otra valida.
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
3
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p14
Bajo el contexto del Proyecto Franco-Chileno que se plasma
en un convenio entre INACAP, Citroën Chile S.A., PSA Peugeot
Citroën y el Ministerio de Educación de Francia, orientado a la
transferencia tecnológica y pedagógica en el Área Mecánica
de INACAP, el CIEDU levantó y acompañó el desarrollo de la
innovación pedagógica, que enfatiza en un aprendizaje activo y
práctico, transferida a través de un experto francés.
Esta metodología se caracteriza por la generación de recursos
didácticos para las asignaturas de distintos programas de
estudio del Área Mecánica, las que son elaboradas en forma
colaborativa entre los académicos participantes de la Sede con
la guía de un docente experto formado con la metodología
francesa.
Según indica César Ramos, asesor del Área Mecánica de
INACAP: “La metodología de trabajo se basa en el enfoque
pedagógico del Aprender Haciendo y pone su énfasis en el
aprendizaje práctico. Se caracteriza por la generación de
recursos didácticos para las actividades del programa de
estudio, que son elaboradas por los académicos bajo la guía del
experto”. Así, los académicos en el rol de estudiantes comienzan
a desarrollar las guías mediante la ejecución de una actividad
práctica en el taller, la que posteriormente es documentada y
organizada como experiencia.
El Convenio permite tener un grupo de “Académicos expertos
INACAP”, para capacitar a los académicos de la especialidad
automotriz de todas las Sedes de la Institución, generando
la instancia de organización de las capacitaciones técnicas y
metodológicas de académicos a nivel nacional. Las actividades
prácticas transformadas en guías por parte de los académicos,
son las que permitirán configurar el programa final de la
asignatura. De esta manera, la guía construida con base en la
experiencia práctica y aplicada a los alumnos, es una garantía
de que se generarán los procesos de aprendizaje deseados y el
logro, por parte de los estudiantes, de las competencias de su
perfil de egreso. (C.Ramos, 2016)
Es característica de esta metodología, el diseño de una situación
y la generación de actividades prácticas para los estudiantes,
facilitando el autoaprendizaje y su autonomía, a la vez que se
optimiza el tiempo de las actividades prácticas y se favorece
la supervisión de los estudiantes por parte del docente. En
este contexto, el conocimiento se construye bajo la lógica de
la observación, manipulación, experimentación, validación y
evaluación.
Tomando la pedagogía constructivista como fundamento
de esta metodología aplicada, el estudiante aparece como el
principal y último responsable de su proceso de aprendizaje,
es quien construye y reconstruye los conocimientos presentes
en su grupo y entorno cultural (Coll, 1990). El académico,
por su parte, asume un rol distinto al del profesor tradicional,
apareciendo como un facilitador del aprendizaje significativo en
sus estudiantes (Rogers, 1986). Para ello el docente es auténtico
y empático, cualidades necesarias para poder relacionarse
positivamente con sus estudiantes, lo que permite que aprendan
más, ya que está preocupado de que sus estudiantes aprendan
a pensar por sí mismos, a participar y a desarrollar al máximo
sus potencialidades.
Aplicación del Convenio Franco Chileno en el área de Mecánica Automotriz
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p15
Protagonistas de la implementación y adopción de la
metodología propuesta por el Convenio Franco-Chileno, los
académicos expertos en este proyecto Pedro Olivares, César
Ramos y Carlos Garay opinan sobre su experiencia.
“La metodología, como una acción ordenada y planificada que
permite que el alumno aprenda a través del descubrimiento,
de la interacción con sus pares. La postura tradicionalista que
tiene el sistema educativo chileno es bastante diferente a lo que
propone la metodología del proyecto en lo que es su trasfondo
filosófico y pedagógico-didáctico”, explica Carlos Garay,
refiriéndose al aporte de esta metodología.
Para el académico, su aplicación implica un cambio de
mentalidad pedagógica y metodológica de parte del docente,
pero también se requiere de una capacitación para poder
modelar este cambio tradicional al módulo constructivista y en
este caso el profesor pasa a ser un ente mediador, un agente
que propone a través de situaciones concretas.
Por su parte César Ramos, asesor del Área Mecánica de
INACAP, argumenta que el método en sí mismo tiene una lógica
de trabajo que conduce a la autonomía del estudiante, es una
propuesta de aprender haciendo, pero de una manera más
autónoma. Respecto al rol del académico, destaca que éste
ya no se limita a emitir una información, es el estudiante quien
desarrolla ciertas actividades que lo conducen a determinados
aprendizajes.
Carlos Garay se refiere a cómo se fue introduciendo la
metodología en los estudiantes: “El aprendizaje estuvo centrado
en orientar su formación a través de documentación formal,
actividades que estaban dentro de una gestión de clases bien
clara, es decir con un inicio, una actividad de desarrollo y una
de cierre. Eso hace que las actividades sean intencionadas,
buscando aprendizajes significativos en el estudiante, por lo
tanto, la metodología con sus actividades, con sus técnicas
y su didáctica permite que el alumno aprenda a través de la
experiencia, del descubrimiento que es una de las cosas que
propone en gran medida la filosofía del constructivismo social”.
En las Sedes de INACAP, los académicos participaron del
proceso de adopción de esta metodología aplicada, el cual,
según informa Pedro Olivares, se inició con el desarrollo de
capacitación en agosto del 2012 en tres Sedes: Concepción
(sur); Maipú (centro) y La Serena (Norte). “Se realizaron charlas
para empaparnos acerca de qué se trataba el proyecto y
motivar a los académicos participantes. Al principio no fue fácil
porque estábamos acostumbrados a una forma de desarrollar
las actividades tradicionales. Hubo algunos académicos
que resistieron un poco el tema, a los cambios estratégicos.
Ha sido un trabajo lento, pero está dando sus frutos, ya que
esta metodología trae consigo cambios de paradigmas, cuya
facilidad de adopción depende, en parte, de la preparación
pedagógica de los académicos, la cual es heterogénea.”, comenta
Pedro. Después se empezó a trasladar esta misma forma de
trabajo a cada una de las Sedes de INACAP, lo que significó
un trabajo arduo para conseguir el proceso de adaptación de
los profesores. Han habido actividades de capacitación en los
veranos de 2014 y 2015 con profesores de 20 Sedes.
Respecto a la consolidación del proyecto, María Luisa Arancibia
indica: “Estamos muy contentos
como CIEDU de poder contribuir a la
adopción de esta metodología en el
Área Mecánica. Ésta se ha adoptado en
varias asignaturas y Sedes, ya que ha
habido un trabajo intenso de formación
dirigido a académicos e impulsado por
la misma área. Esperamos a su vez que
el Manual diseñado por los académicos
y apoyado por nosotros, sea un gran aporte para continuar con
la adaptación de esta metodología”.
Acerca de los desafíos para continuar consolidando esta
innovación pedagógica, César Ramos manifiesta: “Lo que
dificulta mayormente el proceso de adopción, es que los
académicos expertos y los de Sede dispongan del tiempo para
seguir desarrollando el programa y estudiando la metodología.
Los recursos pueden estar, también los equipamientos, las
salas de clases, los vehículos, todo, pero necesitamos a los
académicos con dedicación para que puedan armar una guía,
preparar material, ese es el factor clave que nos permitirá a
futuro seguir desarrollándonos”.
Formación académica, trabajo colaborativo, aportes tecnológicos y pedagógicos: pilares del Convenio Franco-Chileno
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p16
Fuente: Manual de apliación, Metodología Activa para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Mecánica.
PLATAFORMAS VIRTUALES p16 METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p15
El impacto de esta innovación en el proceso enseñanza-
aprendizaje, es evidente: “El convenio ha permitido que
dispongamos de recursos y de la presencia del experto francés
para que nos transfiriera la metodología. El convenio es con las
marcas, las firmas francesas que ponen la tecnología y con el
Ministerio de Educación francés que puso al experto. Uno de
los resultados ha sido que los estudiantes que egresan son muy
bien evaluados por el mercado. Manejan los temas antes de
llegar a trabajar a las empresas”, indica César Ramos, Asesor
del Área Mecánica de INACAP. A lo que agrega “antes no
trabajábamos con un método en la enseñanza del tema del
automóvil, tampoco trabajábamos actualizados, por lo tanto, en
una clase cualquiera se dependía del equipamiento que había,
del expertise del profesor, del auto que llegaba y de lo que el
profesor decidiera hacer. Y en este sentido, en en las 23 Sedes
donde se imparte la carrera, había de todo”.
Por su parte, Pedro Olivares señala que: “El área automotriz tiene
ciertos avances tecnológicos permanentes y esa es una necesidad
que nosotros estamos cubriendo a través de una plataforma en
convenio con PSA: Citroën y Peugeot, donde nos ofrecen todos
estos recursos didácticos (Trabajo Práctico, Trabajo Dirigido y el
Documento Recurso) para poder implementar una plataforma
tecnológica. Obtenemos información de última generación de
los automóviles actuales. Asimismo, tuvimos la presencia de un
experto francés que en este caso era Stephan Kiefer que vino a
implementar esta metodología y a darnos a conocer el proceso
inicial de descubrimiento y de cómo desarrollan este trabajo en
Francia. En resumen, mediante este Convenio revisamos qué es
lo que enseñamos y cómo lo enseñamos”.
Según coinciden los entrevistados, esta metodología permite
homologar la forma de trabajo en todas las Sedes de INACAP.
Asimismo, mediante ella se definen los recursos necesarios
para poder enseñar. Cuando se diseña organizadamente y con
planificación detallada, de manera previa las actividades, se
conocen con anticipación qué recursos se necesitarán, y como
la actividad es la misma en todas las Sedes, todas contarán con
los mismos recursos. Al respecto, Carlos Garay indica que “con
este programa se pueden superar diferencias entre académicos
en cuanto a su pedagogía y metodología. Se puede intencionar
que el estudiante busque aprender los aspectos teóricos en
forma más autónoma”.
Convenio Franco Chileno: Apoyo al trabajo pedagógico con información y tecnología de última generación
• La metodología ha sido aplicada en INACAP desde el 2013 en 12 asignaturas de la Carrera de Mecánica Automotriz de la Sede Concepción-Talcahuano. En este proceso han participado 20 académicos y aproximadamente 6.000 estudiantes.
• Según lo manifestado por los académicos y estudiantes en la encuesta de satisfacción, la estrategia les ha permitido trabajar y aplicar metodologías activas y participativas (80%), y específicamente, los estudiantes valoran el uso de recursos de aprendizaje estandarizados (78%). La aplicación de la metodología ha permitido en la asignatura de Transmisión Mecánica igualar la media nacional desde un promedio de 4,1 a 4,3, al igual que con el nivel de aprobación de un 77% a un 83%.
IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA p17
REFERENCIAS
• Barrios, S., Rubio, M., Gutiérrez, M., & Sepúlveda, C. (2012). Aprendizaje-Servicio como metodología para el desarrollo del
pensamiento crítico en educación superior. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 26(26), 594–603.
• CIEDU, Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2016). Informe Ejecutivo, Estudio ABP: Sistematización de la Experiencia
de la Aplicación de la Estrategia Didáctica “Aprendizaje Basado en Problemas” en las asignaturas de Redes Eléctricas I y II,
Área Electricidad Sede INACAP Santiago Sur. Santiago.
• CIEDU, Universidad Tecnológica de Chile INACAP. (2016). Informe Ejecutivo, Estudio Franco Chileno: Sistematización de la
experiencia de la implementación del programa Franco Chileno en el Área de Mecánica de la sede Concepción-Talcahuano.
• Coll, César. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. México: Paidós Educador.
• Gómez, B. R. (2009). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria.
Educación y Educadores, 8(0), 9–19. https://doi.org/10.1174/113564002317348129
• Puig, J. M., Batlle, R., Bosch, C., & Palos, J. (2007). Aprendizaje-Servicio. Educar para la ciudadanía. Barcelona.
• Rogers, C. (1985). The interpersonal relationship in the facilitation of learning. En J. M. Rich (Ed.), Innovations in Education.
Boston, MA: Allyn and Bacon.
• Servicio de Innovación Educativa. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodologías.
Universidad Politécnica de Madrid, 14. Retrieved from http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_
problemas.pdf
• Universidad Tecnológica de Chile. (2017). Aprendizaje más Servicio (A+S) Guía de Apoyo para docentes. Santiago: Proyecto
de Innovación Educativa financiado por el Centro de Innovación en Educación (CIEDU).
REFERENCIAS p18