![Page 1: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/1.jpg)
1
Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen
und kognitive Leistungen
Oberseminar: Kognition, Motivation, Persönlichkeit und akademische/schulische LeistungReferenten: Steffi Schoch, Robert KordtsDatum: 24.11.2003
![Page 2: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Gliederung
I. Texte verstanden? Fragen zu Schneider et al.
II. Einflüsse der Schule? Moely et al. (1995).
III. Einflüsse der Eltern? Carr et al. (1989).
![Page 3: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/3.jpg)
3
I. Fragen zum Text
1. Erkläre die LISREL-Studien von Schneider, Körkel & Weinert (1987)!
2. Erkläre das „Strategie-Emergenz-Modell“ von Hasselhorn (1996)!
![Page 4: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/4.jpg)
4
IQ
LISREL für 3. Klassen(Schneider, Körkel & Weinert, 1987)
Memory Monitoring
Meta-gedächtnis
Erfolgs-motivation
Strategie-nutzung
Gedächtnis-leistung
.20.29
.56
.16
.05
.61.51
![Page 5: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/5.jpg)
5
LISREL für 5. Klassen(Schneider, Körkel & Weinert, 1987)
IQ
Memory Monitoring
Meta-gedächtnis
Erfolgs-motivation
Strategie-nutzung
Gedächtnis-leistung
.18
.25.75
.18
.43
.61.30
.40
![Page 6: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/6.jpg)
6
„Strategie-Emergenz-Modell“ (Hasselhorn, 1996)
Sensorisches Register
Semantisches Netzwerk
Arbeitsgedächtnis
Zentrale Exekutive
Meta-gedächtnis
Kon-text
Phonetischer Speicher
Visuell-räuml.Hilfssystem
Ant-wort
![Page 7: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/7.jpg)
7
II. Strategien und Metakognition unterrichten?
Santulli, K.A. (1991). Teacher‘s role in facilitating students‘ strategic and metacognitive processes druging the representational, solution, and evaluation phase of mathematics problem solving. Dissertation Abstracts International, 52(10), 5559.
Moely, B.E., Santulli, K.A. & Obach, M.S. (1995) Strategy Instruction, Metacognition, and Motivation in the Elementary School Classroom. In F.E. Weinert & W. Schneider (Eds.), Memory performance and competencies – Issues in growth and development (pp. 301-321). Mahwah, NJ: Erlbaum.
![Page 8: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/8.jpg)
8
Die Frage
Welchen Einfluß hat Schule auf das Erlernen von Strategien und metakognitivem Wissen?
Studie 1: Unterrichtung in Strategiegebrauch und Metakognition bei mathematischen Problemen
Studie 2: Einfluß von Schultyp auf Metakognition, Motivation und schulische Leistung
Rahmentheorie: Vygotsky
![Page 9: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Studie 1: Methodik
Beobachtung
Probanden (Pbn):16 Lehrer für 2. Klassen, 17 für 5. Klassen
Beobachtung für je 30 Minuten an 3 Tagen, insg. 1,5 Stunden pro Lehrer
aV: Anzahl der Unterweisungen in Strategie- und Metakognitions-Gebrauch;
NICHT: Lernerfolg der Schüler
![Page 10: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/10.jpg)
10
Studie 1: ErgebnisseAnzahl der Unterweisungen
![Page 11: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/11.jpg)
11
Studie 1: ErgebnisseStrategie-Arten in
Repräsentationsphase
![Page 12: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/12.jpg)
12
Studie 1: Ergebnisse Strategie-Arten in Lösungsphase
![Page 13: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/13.jpg)
13
Studie 1: ErgebnisseAnzahl metakognitiver
Unterweisungen
![Page 14: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/14.jpg)
14
Studie 2: Methodik
Beobachtung/Befragung
mastery-oriented school vs. traditional schools
aV: Fragebögen über Gebrauch von Lernstrategien, Metakognition und Aufgabenpersistenz
![Page 15: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/15.jpg)
15
Studie 2: ErgebnisseVariablen nach Schultyp
aufgegliedert
![Page 16: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/16.jpg)
16
Studie 2: ErgebnissePartielle Korrelationen (Klassenstufe,
Geschlecht, Rasse)
![Page 17: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/17.jpg)
17
Carr, M., Kurtz, B.E., Schneider, W., Turner, L.A. & Borkowski, J.G. (1989). Strategy Acquisition and Transfer Among American and German Children: Environmental Influences on Metacognitive Development. Developmental Psychology, 25, 5, 765-771.
III. Einflüsse der Eltern?
![Page 18: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/18.jpg)
18
Die Hypothesen...
• internationale Unterschiede in der Anwendung von Strategien und dem damit verbundenen metakognitiven Wissen hängen eng zusammen mit der Strategie-Instruktion zu Hause
• deutsche Kinder sind strategischer, amerikanische Kinder profitieren dafür mehr von Strategietraining
• größere Anzahl von strategiebezogenen Aktivitäten in deutschen Familien
• Vorhersage des Strategietransfers innerhalb eines Landes durch Erziehung
![Page 19: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/19.jpg)
19
Die Methode I
1) sort-recall-Aufgabe für alle2) metakognitiver Test3) & 4) EG: Strategietraining; KG: ohne Training5) Tests zum Strategietransfer, zur
Strategiebeibehaltung und zum aufgabenbezogenen Metagedächtnis
6) Langzeiteffekte des Strategietrainings 6 Monate später
![Page 20: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/20.jpg)
20
Die Methode II
Eltern: Fragebogen über Instruktionen von Lernstrategien bei Spiel und Schularbeiten zu Hause
![Page 21: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/21.jpg)
21
Die Ergebnisse I
• Trainingseffekte: deutsche Kinder strategischer; Training
bei amerikanischen Kindern sehr erfolgreich
• Training & Metakognition: EG mit besserem Metagedächtnis;
deutsche mit besserem aufgaben-spezifischen Wissen; allgemeines metakognitives Wissen als Prädiktor für Gedächtnisleistung
![Page 22: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/22.jpg)
22
Die Ergebnisse II
• Elterneinfluss auf metakognitive Entwicklung:
deutsche Eltern berichten mehr direkte Strategie-Instruktion, Haus- aufgabenkontrolle, Strategiespiele; Beziehung Strategie-Instruktion zu Hause - metakognitives Wissen der Kinder in beiden Ländern
![Page 23: Intelligenz, Strategien, metakognitives Wissen und kognitive Leistungen](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062721/56813787550346895d9f1fd8/html5/thumbnails/23.jpg)
23
also:
Noch Fragen zur Kindererziehung???