Introducción al curso “Diseño instruccional de cursos abiertos online” Miguel Zapata Ros, septiembre de 2016
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Introduccio n al curso “Disen o instruccional de cursos abiertos online”
© Miguel Zapata Ros, septiembre de 2016
Este documento constituye la base del módulo 0 del curso. Son actividades
preceptivas su lectura y la de los trabajos y artículos enlazados y referenciados
en él.
“Diseño instruccional de cursos abiertos on-line” es un programa de formación
destinado a profesores y a diseñadores de estudios abiertos online.
Se trata de un curso abierto, online y eventualmente masivo.
Sin embargo no es un MOOC en el sentido que habitualmente se atribuye a estos
cursos. Éste tiene unos rasgos propios, los de un nuevo tipo de cursos:
Incorpora elementos en la línea de personalización. Es decir que la base para el progreso
individual en el aprendizaje se hace tomado como referencia la consecución de logros
individuales y la situación individual de aprendizaje tal como establecen las teorías
clásicas de Gagné, Novak, Ausubel, Bloom, etc. sobre conceptos previos, aprendizaje
significativo, andamiaje conceptual, Mastery Learning, y en general las que tengan en
cuenta cómo se producen los aprendizajes en los individuos según los principios que
rigen la organización psicológica del conocimiento. Para ello entre otros tomaremos
como documento de referencia el trabajo El diseño instruccional de los MOOCs y
el de los nuevos cursos online abiertos personalizados.
También queremos que sea abierto, en el sentido que atribuye Wiley a este término y
que podemos ver en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and the Open
Education Infrastructure y en el curso Introduction to Openness in Education), también
podemos ver cuál es este sentido de abierto en la nueva norma open definition.
Todo ello se resume en lo que sigue:
Abierto y apertura, son términos genéricos que engloban las prácticas
institucionales e iniciativas programáticas tendentes a ampliar el acceso al
aprendizaje que tradicionalmente se ofrece en sistemas de educación formal.
Es una tendencia y un continuum.
Se contrapone con las características de la educación formal que limitan los
accesos a los bienes del conocimiento o hacen que el aprendizaje sea menos
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eficiente, incluyendo los aspectos instruccionales como son la metodología
docente, la tutoría, la interacción y la evaluación
Pero sobre todo queremos que sea un curso ESCALABLE. Éste es un concepto nuevo
que introducimos en la propuesta que hacemos en esta ocasión.
La escalabilidad tiene dos vertientes: una en la metodología docente y otra en la ayuda
pedagógica.
En la metodología docente porque tiene en cuenta tres situaciones o perfiles de
aprendizaje y organiza la docencia en base a ellos en tres capas: Curso masivo
convencional (MOOC) para alumnos muy autónomos, curso convencional y mastery
learning.
Una referencia a esta idea y organización docente la encontramos en EDX en su
propuesta de curso de dos capas. En nuestro caso es una escalabilidad en sentido
extenso. En esta edición del curso habrá dos capas pero posiblemente en una versión
definitiva sean tres).
Esa misma escalabilidad, o con base a los mismos criterios, se produce en la ayuda
pedagógica.
Por tanto el curso está organizado según este esquema
La capa de más abajo es la de ambiente MOOC, la que se desarrolla en EDX de la
universidad de Murcia: umX.
La capa superior es la de un curso convencional de la Universidad de Murcia (UM)
donde se inscribirán los participantes que hayan obtenido badge por haber conseguido
los logros globales y quieran validarlos por una certificación oficial de la UM, o por
aquellos alumnos que deseen cursar el programa con los mismos contenidos, objetivos y
resultados de aprendizaje que éste.
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La tercera capa y la metodología docente es del tipo mastery learning (originalmente
propuesta y definida por Bloom). En ella estarán los alumnos que así lo soliciten y
cumplan las exigencias administrativas correspondientes a esta modalidad.
Este diseño está basado en otro de Matt Crosslin (Designing a Dual Layer
cMOOC/xMOOC) a partir de los trabajos de George Siemens y Dave Cornier para
EDX, la Universidad de Texas en Arlington y la Fundación Belinda y Bill Gates como
podemos ver en el post de Matt Crosslin, y el post de Siemens en Elearnspace (Multiple
pathways: Blending xMOOCs & cMOOCs).
Esquema del curso de dos capas (dual layer):
Fuente: Matt Crosslin (Designing a Dual Layer cMOOC/xMOOC)
Pero ante todo es un curso con diseño instruccional del tipo del expuesto en A Self-
Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning de Fink. Y en Building
a Coursera Course.
En
http://tv.um.es/video?id=80021&idioma=eseste%20vídeo%20de%2010%20minutos%2
0(http:/tv.um.es/video?id=80021&idioma=es) se exponen algunas ideas sobre los
MOOC, los cursos abiertos y sobre el papel que juegan en ellos el diseño, la evaluación
y la interacción profesor-alumno.
La versión completa del video (30 min.) está en esta dirección:
http://tv.um.es/video?id=79981&idioma=es
Y la presentación utilizada en esta otra:
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http://www.slideshare.net/MiguelZapata6/presentacin-del-curso-diseo-instruccional-de-
cursos-abiertos-en-lnea
¿Cómo se progresa en el curso?
Como hemos dicho, el curso consta de dos capas, como se explica en el vídeo de
presentación y en el Power Point que utilizamos.
En esta plataforma ---umX--- se desarrolla la primera capa, la del curso abierto online,
que es muy parecido a un MOOC, por eso lo hacemos en la plataforma EDX, que es
una herramienta MOOC.
Sin embargo a diferencia de los MOOC habrá diseño instruccional, atención individual
y evaluación. La atención individual y la evaluación irán indisolublemente unidas, será
de tipo mastery learning, y se obtendrá el badge cuando se obtenga la maestría en la
tarea, que será el diseño instruccional de un curso abierto online, que cada
alumno tendrá que hacer para obtener la insignia.
La segunda capa será un curso formal de la Universidad de Murcia (UM), que dará
lugar a una acreditación como "diseñador instruccional de cursos abiertos online" y que
será convalidada por el badge.
Los logros:
El dominio del aprendizaje en una actividad, en un bloque o en una unidad, se
demuestra mediante un logro que los Teaching Assistants determinaran en el mismo
proceso de ayuda individual.
Cuando se trata de una habilidad procedimental o práctica, como es elaborar una
secuencia o un diseño de una unidad, o la formulación de unos objetivos de aprendizaje,
el logro se alcanza con la única presentación de la propuesta y su justificación. Pero
cuando se trate de demostrar el dominio en el uso de un concepto o de una construcción
conceptual, el dominio se demuestra en los foros, haciendo intervenciones que sean
relevantes para el tema en cuestión. La relevancia se ajusta a los principios de
significatividad de aprendizaje, que son estudiados en las teorías. En el siguiente caso
expondremos a modo de ejemplo cómo lo hicimos en la edición anterior del curso:
1º En las instrucciones para llevar a cabo las actividades de un módulo (unidad
didáctica) describíamos cómo había que intervenir en el foro de una unidad, tras las
lecturas propuestas
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2º A los TA se les impartían instrucciones para este u otros casos sobre cómo evaluar la
relevancia de las intervenciones en los foros:
Hola, este fin de semana hay que concluir con la valoración de las intervenciones en el foro del
módulo 1. Os pido vuestra intervención como TA de dos formas:
1ª Leyendo mensajes y adjudicando estrellas o valoraciones de 1 a 5 en función de la
relevancia.
El criterio es que haya dos mensajes al menos con relevancia superior o igual a 3.
El criterio para otorgar estrellas o puntos de 1 a 5 a un mensaje es, correspondiendo con una
gradación que en algún lugar he escrito, la siguiente:
---Por solo escribir sobre el tema, nombrando un término o concepto, hay una estrella;
---si hay una definición con cita, dos ;
---si añade algo de conocimiento, por ejemplo nombra un concepto y lo relaciona con una
herramienta o affordance hay tres. Por supuesto dando algún argumento y documentación;
---si aporta una descripción argumentada y documentada y justifica su relación con algún
aspecto del DI hay cuatro,
---y si es un desarrollo completo y documentado sobre un aspecto o varios de las teorías del
aprendizaje y lo relaciona con algún aspecto completo del DI tiene 5.
El resultado lo comunicáis aquí con los comentarios que hagáis, para que otro TA lo sepa, y
me lo enviáis en un correo a [email protected], que es la cuenta que utilizaré para
esto.
2ª Ofreciéndoos a los alumnos, para que no ocurra lo de Gilberto, y sepan a quienes dirigirse
en cada momento.
Gracias. Un saludo
Miguel
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Fig. Logros.2
Este procedimiento está obtenido a partir de una conceptualización que utilizamos para
el curso de lo que significa dominio del aprendizaje, que es alcanzar la consecución de
cuatro fases.
Así el dominio del aprendizaje supone al menos
1. Comprensión
2. Adquisición y atribución de sentido
3. Ejecución autónoma
4. Transferencia.
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Proceso elaborado mediante una adaptación de lo tratado en una sintesis de los nueve
niveles del aprendizaje en las Conditions of Learning para habilidades intelectuales y
estrategias cognitivas, de Gagné. En resumen de Gagne's Nine Levels of Learning. A
través de Driscoll, M. P. (1994). Psychology of Learning for Instruction.
http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile.php/9013/mod_resource/content/1/driscoll-
ch10%20(1).pdf
3º A partir de ese procedimiento los TA analizan la relevancia de las intervenciones y
otorgan una puntuación o unas estrellas, que acompañan de un feedback para el
participante cuyo mensaje se evalúa, y que aparecerá como información que se
suministar al participante en la plataforma, en su área personal.
4º El programa, mediante unas reglas establecidas que el administrador del curso ha
transcrito en la herramienta correspondiente de la plataforma, adjudica de forma
automática el logro en el módulo correspondiente.
Siguiendo un procedimiento semejante, el diseñador instruccional, da las pautas para la
consecución del logro, y el procedimiento para que la plataforma otorgue el badge.
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Contenidos.-
El curso será eminentemente práctico, procedimental, en el que los participantes
adquieran destrezas para diseñar de forma autónoma un curso abierto online o un
MOOC. El núcleo base será por tanto el que se dedique a elaborar de forma práctica ese
diseño, y constituirá la mayor parte del tiempo que dedicamos al curso. Obviamente esta
parte debe de ir precedida de otra de naturaleza conceptual donde hagamos una puesta
en común repasando las teorías que justifican el diseño y los conceptos vinculados con
el propio diseño instruccional.
Co todo ello organizamos el siguiente mapa conceptual. En él coloreamos de forma
distinta los módulos, sin embargo esta diferenciación es solo a efectos de organiza los
contenidos y el que haya más módulos en la primera parte no significa que su extensión
sea proporcional al número de módulos, ni tan siquiera que entre los cuatro primeros
superen en extensión o en dedicación al quinto.
De esta manera el mapa conceptual queda de esta forma
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Mapa conceptual de contenidos y relaciones
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Secuencia de contenidos
Si a partir del mapa conceptual construimos la secuencia de contenidos quedaría de esta
forma, donde como hemos dicho, la cantidad de contenidos no es proporcional al
número de bloques. De hecho el quinto es más extenso que el resto, lo cual quedaría
reflejado en el programa del curso
Secuencia
1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
a. La necesidad del diseño instruccional b. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. c. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
2. Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.
3. Secuenciación Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
4. Introducción al diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
5. Manos a la masa: Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 5.1 Objetivos y epítome. 5.2 Construcción de unidades. 5.3 Construir la guía docente de la unidad. 5.4 Construir la guía didáctica de una unidad. 5.5 Crear y organizar materiales para cada unidad. 5.6 Los Profesores Asistentes
De esta forma, atendiendo a una distribución homogénea por unidades el programa
queda de la siguiente forma:
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Programa del curso
Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional
La necesidad del diseño instruccional
Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño.
Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Unidad 2
Componentes del diseño.-
Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación
como evaluation
Secuenciación
Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.
Introducción
Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso:
1. Objetivos y epítome.
2. Construcción de unidades.
3. Construir la guía docente de la unidad.
Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
4. Guía didáctica de la unidad.
Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad.
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Unidad 6.- Los Profesores Asistentes
Proceso de diseño y creación de un curso (continuación)
6. Los Profesores Asistentes.
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Cronograma
Periodo Actividad Logro
09/01/2016 Presentaciones y ajustes Manejarse con soltura en la plataforma y primeras experiencias sociales, presentaciones, etc.
23/01/2016 Unidad 0. Organización del curso Conocer el curso, sus objetivos, metodología y evaluación.
06/02/2016 Unidad 1. Los cursos online abiertos y el diseño instruccional. La necesidad del diseño instruccional. Un esquema omnipresente: Teoría/práctica y evaluación/diseño. Teorías sobre la instrucción y el aprendizaje
Conocer con soltura las teorías existentes. Manejar léxico y conceptos asociados
20/02/2016 Unidad 2.- Componentes del diseño: Objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación como assessment, evaluación como evaluation.- Secuenciación: Qué es, técnicas clásicas y nuevos paradigmas sobre la secuenciación
Conocer con soltura los conceptos del diseño instruccional. Utilizar con propiedad términos, conceptos y procedimientos asociados.
06/03/2016 Unida3. Diseño, construcción y desarrollo de un Curso abierto en línea con ambientes flexibles.- Introducción. Proceso propuesto para el diseño y la creación de un curso: 1. Objetivos y epítome. 2. Construcción de unidades. 3. Construir la guía docente de la unidad.
Elaborar, con dominio, objetivos y epítome, una unidad y la guía docente de la unidad.
20/03/2016 Unidad 4.- Guía didáctica de una unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 4. Guía didáctica de la unidad.
Elaborar, con dominio, la guía didáctica de la unidad.
03/04/2016 Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
10/04/2016 Vacaciones Semana Santa
17/04/2016 Continúa Unidad 5.- Crear y organizar materiales para cada unidad. Proceso de diseño y creación de un curso --> 5. Crear y organizar materiales para cada unidad.
Elaborar, con dominio, utilizando técnicas de secuenciación de contenidos la organización de materiales para cada unidad, el diseño de los materiales de un curso completo.
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24/04/2016 Unidad 6.- Los Profesores Asistentes.- Proceso de diseño y creación de un curso --> 6. Los Profesores Asistentes.
Realizar el diseño instruccional de un curso o de un programa formativo.
08/05/2016 CONCLUSIÓN PERIODO LECTIVO
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Referencias
CIT (Center for Intructional Technologie) (2013) Building a Coursera Course Version 2.0
https://docs.google.com/document/d/1ST44i6fjoaRHvs5IWYXqJbiI31muJii_iqeJ_y1pxG0/ed
it?pli=1
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http://donaldclarkplanb.blogspot.com.es/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-
mooc.html
Conole, G. (2013). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner
experience and quality of MOOCs. http://eprints.rclis.org/19388/
Fink, L.D. (2003), A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning.
http://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf
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Consultado el (dd/mm/aaa) en http://www.um.es/ead/red/32
Weller, M. (2013) Good post by Martin Weller [@mweller] on Coursera's new plans - The Ed
Techie: You can stop worrying about MOOCs now http://ow.ly/1WTQCf,
http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2013/05/you-can-stop-worrying-
about-moocs-now.html
Zapata-Ros, M. (2012) Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y
ubicuos. Bases para un nuevo modelo teórico a partir de una visión critica del
“conectivismo”. http://eprints.rclis.org/17463/
Zapata-Ros, M. (2013) Charles Reigeluth: la personalización del aprendizaje y el nuevo
paradigma de la educación para la sociedad postindustrial del conocimiento .En
Pensadores de ayer para problemas de hoy, teóricos de las ciencias sociales (pp. 153-191).
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4909598
http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=565212
Zapata-Ros, M. (2013b). Las teorías del aprendizaje y el diseño instruccional. El esquema incompleto.
http://redesabiertas.blogspot.com.es/2013/04/las-teorias-del-aprendizaje-y-el-diseno.html