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Istituto Comprensivo "Mons. A. Caselle" Corso Italia, 2 - 85027 RAPOLLA
CODICE ISTITUTO PZIC815001 - C.F. 85000630765 Tel. e Fax 0972/760012 - Presidenza 0972/761333
Posta ordinaria: [email protected] - Pec: [email protected] - Sito web: www.icrapolla.gov.it
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Istituto Comprensivo "Mons. A. Caselle" Corso Italia, 2 - 85027 RAPOLLA
CODICE ISTITUTO PZIC815001 - C.F. 85000630765 Tel. e Fax 0972/760012 - Presidenza 0972/761333
Posta ordinaria: [email protected] - Pec: [email protected] Sito web: www.icrapolla.gov.it
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015
aa.ss. 2016/2017, 2017/2018, 2018/2019
➢ RIELABORATO dal collegio docenti con delibera n.21 del 24/10/2017 sulla scorta dell’atto di indirizzo del dirigente scolastico, dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli studenti, dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli organismi e delle associazioni dei genitori;
➢ APPROVATO dal Consiglio d’Istituto con delibera n.106 del 25/10/2017;
➢ TENUTO CONTO del RAV – RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE – in corso di validità ➢ TENUTO CONTO del PDM – PIANO DI MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del collegio docenti
n. 19 del 14/01/2016;
➢ AI SENSI del:
• Art.1, commi 2, 12, 13, 14, 17 della legge n.107 del 13.07.2015 recante la “Riforma del
sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
• Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n.275 “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015;
• Piano della Performance 2015/2017 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15, comma 2, lettera b), del D.lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;
• Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;
• Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;
• D.lgs 62 del13 aprile 2017.
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Sommario
1. INTRODUZIONE .......................................................................................................................................................... 6 1.1 PREMESSA ............................................................................................................................................................................6 1.2 PRINCIPI DEL PTOF ...............................................................................................................................................................6 1.3 LA NOSTRA MISSION ............................................................................................................................................................6 1.4 LA NOSTRA VISION ...............................................................................................................................................................7
2. DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA................................................................................................. 7 2.1 BREVE STORIA DELL’ISTITUTO .......................................................................................................................................................7 2.2 CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO .................................................................................................................................8
2.2.1 Ambiente ........................................................................................................................................................... 8
2.2.2 Dati ISTAT .......................................................................................................................................................... 8
2.2.4 Capitale sociale ................................................................................................................................................. 8
2.2.5 Associazioni operanti sul territorio: .................................................................................................................. 8 2.3 RISORSE.........................................................................................................................................................................................8
2.3.1 Risorse finanziarie ............................................................................................................................................. 8
2.3.2 Infrastrutture e sicurezza .................................................................................................................................. 9
2.3.3 Dotazione multimediale: ................................................................................................................................... 9
2.3.4 Risorse professionali ......................................................................................................................................... 9
3. ORGANIZZAZIOE DEL TEMPO SCUOLA E QUADRO ORARIO ...................................................................................... 10 3.1 INFANZIA .....................................................................................................................................................................................10 3.2 PRIMARIA ....................................................................................................................................................................................10 3.3 SECONDARIA DI PRIMO GRADO ..................................................................................................................................................11
4. L'ORGANIGRAMMA .................................................................................................................................................. 13 4.1 IL CONSIGLIO DI ISTITUTO ...........................................................................................................................................................14 4.2 IL DIRIGENTE SCOLASTICO E IL SUO STAFF .................................................................................................................................14 4.3 IL COLLEGIO DEI DOCENTI ...........................................................................................................................................................14 4.4 IL COMITATO DI VALUTAZIONE ..................................................................................................................................................15 4.5 PROFILO FUNZIONI STRUMENTALI (COLLEGIO DOCENTI DEL 1/9/2017) ....................................................................................15 4.5.1 LE FUNZIONI STRUMENTALI AL PTOF: AREE E DOCENTI RESPONSABILI ..................................................................................15 4.6 IL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (GLI) .........................................................................................................................17
4.6.1 ATTRIBUZIONI DEL GLI/GLH: .................................................................................................................................... 17 4.7 I COORDINATORI E I SEGRETARI DEI CONSIGLI DI CLASSE/INTERSEZIONE .................................................................................17
4.7.1 ATTRIBUZIONI DEI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE E INTERSEZIONE ............................................................. 18
4.7.2 ATTRIBUZIONI DEI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE ........................................................................................... 19 4.8 IL SISTEMA DI PREVENZIONE E PROTEZIONE DEI RISCHI ............................................................................................................19
4.8.1 PLESSO SCUOLA DELL’INFANZIA ..................................................................................................................... 20
4.8.2 PLESSO SCUOLA PRIMARIA ......................................................................................................................... 21
4.8.3 PLESSO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ....................................................................................... 22
5. L’AUTOVALUTAZIONE.................................................................................................................................................... 23 5.1 RAV (RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE) E PDM (PIANO DI MIGLIORAMENTO) .......................................................23 5.2 RISULTATI PROVE INVALSI ..........................................................................................................................................................23
6. PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE ED ORGANIZZATIVA ................................................................ 24 6.1 PROGETTAZIONE CURRICULARE .................................................................................................................................................24
6.1.1 LA SCUOLA DELL’INFANZIA ............................................................................................................................. 25
6.1.2 LA SCUOLA PRIMARIA ..................................................................................................................................... 27
6.1.3 LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ................................................................................................... 30 6.2 METODOLOGIA E DIDATTICA ......................................................................................................................................................31 6.3 LA VALUTAZIONE ........................................................................................................................................................................35 6.4 PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE .......................................................................................................................................40
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7. FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO
DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................................................................................................................................. 43 7.1 FABBISOGNO DI ORGANICO .......................................................................................................................................................43
8. FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE, ATTREZZATURE E MATERIALI ........................................................................ 45
9. PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ..................................................................................................................... 46
10. PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ................................................................................................................ 46
11. ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ................................................................................................. 47
SCHEDE PROGETTI SCUOLA INFANZIA............................................................................................................................... 48
SCHEDA PROGETTO N.1 ACCOGLIENZA ................................................................................................................... 48
SCHEDA PROGETTO N.2: TU E IO…UGUALE NOI ...................................................................................................... 48
SCHEDA PROGETTO N.3: CARNEVALE ...................................................................................................................... 49
SCHEDA PROGETTO N.4: GIOCO CON L’INGLESE ..................................................................................................... 49
SCHEDA PROGETTO N.5: GLOBALISMO AFFETTIVO ................................................................................................. 50
SCHEDA PROGETTO N.6: ESSERE E BEN...ESSERE .................................................................................................... 50
SCHEDA PROGETTO N 7: ANDIAMO ALLA PRIMARIA............................................................................................... 51
SCHEDE PROGETTI SCUOLA PRIMARIA .............................................................................................................................. 52
SCHEDA PROGETTO n.1 BIMBOIL ............................................................................................................................. 52
SCHEDA PROGETTO n.2: LABORATORIO DI TEATRO "ALLA SCOPERTA DI UN TESORO" .......................................... 52
SCHEDA PROGETTO n.3: NATALE INSIEME .............................................................................................................. 53
SCHEDA PROGETTO n.4 CONTINUITA’ SCUOLA PRIMARIA-SCUOLA SECONDARIA DI I°GRADO .............................. 53
SCHEDA PROGETTO n.5: FRUTTA NELLA SCUOLA .................................................................................................... 54
SCHEDA PROGETTO n.6: IL BELLO E LA MUSICA ...................................................................................................... 54
SCHEDA PROGETTO n.7: PROGETTO INFORMATICA ................................................................................................ 55
SCHEDA PROGETTO n.8: PARTECIPAZIONE AI CONCORSI ........................................................................................ 55
SCHEDA PROGETTO n.9: LABORATORIO DI LETTURA RACCONTIAMO UNA FAVOLA .............................................. 56
SCHEDA PROGETTO n.10: SPORT di CLASSE............................................................................................................. 56
SCHEDA PROGETTO n.11: TORNEO DI LETTURA SCUOLA IN RETE - BELLA .............................................................. 57
SCHEDA PROGETTO n.12: ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ ........................................................................................ 57
SCHEDA PROGETTO n.13 BIBLIOTECA ...................................................................................................................... 58
SCHEDA PROGETTO n.14 MANIFESTAZIONE: VADO ALLA SECONDARIA ................................................................. 59
SCHEDE PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ............................................................................................ 59
SCHEDA PROGETTO n.1: ATTIVITA’ DI SENSIBILIZZAZIONE E DI PREVENZIONE AL BULLISMO ................................ 59
SCHEDA PROGETTO n.2: INCONTRO CON L’AUTORE ............................................................................................... 60
SCHEDA PROGETTO n.3: LIBRIAMOCI ...................................................................................................................... 60
SCHEDA PROGETTO n.4: TORNEO DI LETTURA ........................................................................................................ 61
SCHEDA PROGETTO n.5: LABORATORIO DI CANTO CORALE.................................................................................... 61
SCHEDA PROGETTO n.6: L’INFORMAZIONE A SCUOLA E LA CONOSCENZA DEL NOSTRO TERRITORIO E DELLE SUE
BELLEZZE .................................................................................................................................................................. 62
SCHEDA PROGETTO n.7: INSIEME IN MUSICA ......................................................................................................... 62
SCHEDA PROGETTO n.8: A SCUOLA D’ORCHESTRA ................................................................................................. 63
SCHEDA PROGETTO n.9: AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA E PARTECIPAZIONE AI CAMPIONATI SPORTIVI
STUDENTESCHI ......................................................................................................................................................... 63
SCHEDA PROGETTO n.10: SPORTELLO DIDATTICO .................................................................................................. 64
SCHEDA PROGETTO n.11: THE BIG CHALLENGE ....................................................................................................... 64
SCHEDA PROGETTO n.12: RAPOLLIADI .................................................................................................................... 65
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SCHEDA PROGETTO n.13: NESSUN PARLI ................................................................................................................ 65
SCHEDA PROGETTO n.14: IL GIOCO D’AZZARDO PATOLOGICO NEL TERRITORIO LUCANO ..................................... 66
SCHEDA PROGETTO n.15: INFORMATICA DI BASE ................................................................................................... 66
VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE ......................................................................................................................... 67 INFANZIA...........................................................................................................................................................................................67 SCUOLA PRIMARIA ............................................................................................................................................................................68 SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO ....................................................................................................................................................72
ALLEGATI
- RAV (Rapporto di autovalutazione)
- PDM (Piano di Miglioramento)
- Curricolo di Istituto
- Piano per la formazione dei docenti
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1. INTRODUZIONE
1.1 PREMESSA
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è “il documento fondamentale costitutivo dell’identità
culturale e progettuale” dell’Istituto Comprensivo di Rapolla.
La sua funzione fondamentale è quella di informare:
1) sull’organizzazione didattica dell’istituto;
2) sulle modalità di organizzazione e funzionamento dell’istituto;
3) sulle modalità di valutazione della scuola e del servizio;
4) sulle risorse umane e materiali.
Completano il documento, in allegato, il Regolamento di Istituto, il Patto educativo di Corresponsabilità, la
Carta dei servizi scolastici, il Piano annuale per l’inclusività.
Pur nella molteplicità delle azioni didattiche e degli indirizzi di studio, l’intero PTOF si caratterizza come
progetto unitario ed integrato, elaborato nel rispetto delle reali esigenze dell’utenza e del territorio,
puntando al successo formativo dei singoli alunni, con l’intento di formare persone in grado di pensare ed
agire autonomamente e responsabilmente all’interno della società.
1.2 PRINCIPI DEL PTOF
▪ Libertà di insegnamento, nel quadro delle finalità generali e specifiche del servizio, nel rispetto della
promozione della piena formazione degli alunni e della valorizzazione della progettualità individuale e di
istituto.
▪ Centralità dell’alunno, nel rispetto dei suoi bisogni formativi e dei suoi ritmi di apprendimento.
▪ Progettualità integrata e costruttiva, per garantire agli alunni maggiori opportunità di istruzione, di
apprendimento, di motivazione all’impegno scolastico.
▪ Trasparenza e accordo dei processi educativi, nella continuità educativa e didattica in senso verticale e
orizzontale (scuola e territorio).
▪ Aggiornamento per l’innovazione e la valorizzazione della professionalità docente ed ATA.
▪ Verifica e valutazione, accurate in base a precisi indicatori elaborati all’interno dell’istituto, dei processi
avviati e dei risultati conseguiti.
▪ Promuovere lo sviluppo delle competenze sociali degli alunni:
- assunzione di responsabilità;
- creazione di rapporti positivi tra pari;
- costruzione del senso di legalità.
▪ L'insegnamento delle materie scolastiche agli studenti con disabilità assicurato anche attraverso il
riconoscimento delle differenti modalità di comunicazione.
1.3 LA NOSTRA MISSION
Formare persone in grado di pensare ed agire autonomamente e responsabilmente all’interno della società,
strutturando un progetto globale (PTOF) che, attraverso lo strumento giuridico dell’autonomia, coinvolga
tutti i soggetti protagonisti del processo di crescita:
▪ L’alunno
▪ La famiglia
▪ I docenti
▪ Il territorio
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L’alunno è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi e relazionali.
La famiglia, nell’espletare responsabilmente il suo ruolo, condivide il patto educativo finalizzato al
raggiungimento della maturità degli alunni.
I docenti, nell’esercizio della loro professione, attivano un processo di apprendimento continuo, graduale,
flessibile, centrato sullo sviluppo di abilità e competenze.
Il territorio, assimilabile al contesto di appartenenza con il quale interagire ed integrarsi viene inteso come
risorsa e prodotto dell’educazione.
La Scuola, a cui la Costituzione assegna la responsabilità prima di educare e poi di istruire, si pone come
obiettivo principale quello di sviluppare in ciascun alunno le competenze civiche e sociali sviluppando la
propria attività didattica nel conseguimento delle stesse anche all’insegna della sostenibilità. Pertanto, nella
programmazione di ogni Consiglio di Classe viene data rilevanza agli obiettivi civici e sociali di seguito elencati:
▪ Organizzare proficuamente il proprio lavoro.
▪ Collaborare con gli altri per il raggiungimento di mete comuni.
▪ Sviluppare comportamenti di autocontrollo, rispettando norme e regole.
▪ Collaborare con gli altri per il raggiungimento di mete comuni, rispettando e valorizzando il ruolo di
ciascuno.
▪ Conoscere ed utilizzare le proprie risorse per progredire nella conoscenza di sé.
▪ Interagire con gli altri e con l’ambiente sociale, rispettando le diversità.
▪ Adottare comportamenti di conservazione, difesa e tutela dell’ambiente.
▪ Rispettare le regole del vivere civile.
▪ Rispettare le consegne con precisione e puntualità.
▪ Attivare processi autovalutativi.
1.4 LA NOSTRA VISION
Coincide con una scuola a cui spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi
un’identità consapevole e aperta.
La piena attuazione del riconoscimento e della garanzia della libertà e dell’uguaglianza nel rispetto delle
differenze di tutti e dell’identità di ciascuno.
2. DATI IDENTIFICATIVI DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA
2.1 BREVE STORIA DELL’ISTITUTO
L’Istituto Comprensivo di Rapolla, istituito nell’anno scolastico 1996/1997, successivamente intestato a
Mons. Alfredo Caselle, eminente cittadino di Rapolla, arciprete e pedagogo stimato e apprezzato a livello
nazionale, comprende tre strutture scolastiche: la scuola Statale dell’Infanzia, la scuola Primaria e la scuola
Secondaria di Primo Grado e mantiene rapporti di collaborazione anche con la Scuola Paritaria dell’Infanzia
“Pio XI”.
La Scuola dell’Infanzia, ubicata in via Aldo Moro, è una struttura di nuova costruzione circondata da un ampio
giardino e comprende tre sezioni di 3, 4 e 5 anni e una sezione Primavera. Le aule, tutte spaziose e luminose,
sono situate a piano terra.
La Scuola Primaria, in via San Lorenzo, è un edificio che risale agli anni ‘60, strutturato su due piani, più un
seminterrato. Le aule occupate sono 10, di cui 5 a piano terra e 5 al primo piano. Una parte del piano terra è
oggi adibito a mensa scolastica. La scuola è dotata di un laboratorio multimediale, un’aula tv e un’ampia
palestra utilizzata all’occorrenza anche per manifestazioni scolastiche varie.
La Scuola Secondaria di Primo Grado, in via C.A. Dalla Chiesa è un edificio abbastanza moderno, strutturato
su due livelli con un ampio cortile esterno. Adiacente ad esso è ubicato un moderno palazzetto dello sport
comunale utilizzato anche dagli alunni per le attività motorie.
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2.2 CONTESTO TERRITORIALE DI RIFERIMENTO
2.2.1 Ambiente
Rapolla è un centro caratterizzato da un patrimonio storico-artistico e paesaggistico di grande interesse: di
notevole pregio sono la Cattedrale, la chiesa di Santa Lucia, la chiesa dell’Annunziata, la chiesa di San Biagio
e l’eremo della Madonna della Stella, la chiesetta più piccola d’Italia. Una grande risorsa è costituita dalle
acque termali che, per le loro proprietà organolettiche e chimiche, sono utilizzate a scopo terapeutico e
richiamano un gran numero di villeggianti che soggiornano nell’albergo adiacente.
2.2.2 Dati ISTAT
Con una popolazione al 31/12/2016 di 4400 abitanti il contesto socioeconomico presenta dati poco
incoraggianti: un tasso di Occupazione (Occupati/Popolazione dai 15 ai 64 anni) pari a 40,2% (7241° posto su
7999 comuni e 1021° posto su 7999 comuni per la disoccupazione-dati anno 2015); il reddito disponibile pro-
capite è di € 11.568 posizionandosi al 6954° posto su 7999 comuni per indice di reddito (dati anno 2014). Le
classi di reddito sono così distribuite: il 42,6% della popolazione dichiara un reddito inferiore a € 10.000, il
15,5% un reddito tra € 10.000 ed € 15.000, il 29% un reddito tra € 15.000 e € 26.000.
Le attività economiche principali riguardano l’agricoltura (40,7%), il commercio (19,7%) e l’edilizia (18,6%).
2.2.4 Capitale sociale
P.O.I.S. AMBITO VULTURE-ALTO BRADANO (DGR 1405/2010) Nell’analisi dei bisogni sociali, uno dei target è costituito dagli studenti a rischio dispersione. Gli interventi previsti: - il coordinamento tra servizi educativi e la dimensione sociale, sanitaria, sportiva, culturale
ricreativa punta ad una presa in carico più efficace delle situazioni a rischio di esclusione; - la promozione di forme organizzate di cittadinanza attiva è protesa ad un parziale superamento
della condizione di marginalità e rischio di abbandono scolastico.
Il PIANO SOCIALE DI ZONA, di cui Rapolla è comune capofila per l’Ambito del Vulture, ha competenze per la disabilità, assistenza agli anziani e cura della persona.
2.2.5 Associazioni operanti sul territorio:
- Spazio Giovani, Croce Rossa Italiana, Protezione Civile, AIDO, CAI; - Cooperative sociali (socio-assistenziali); - Servizi per l’adolescenza; - Consultorio familiare di Melfi; - Servizi sociali comunali.
2.3 RISORSE
2.3.1 Risorse finanziarie
Le risorse finanziarie gestite dalla scuola fanno riferimento alla Relazione a Conto consuntivo e.f.2016. L’esistenza dell’avanzo di amministrazione ha permesso di bilanciare il disavanzo di competenza: è stato così possibile che, a fronte di un finanziamento (trasferimenti pubblici e contributi privati di competenza) pro-capite di Euro 144,28, ogni alunno abbia mediamente beneficiato di una spesa pari ad € 151,88, di cui: € 18,02 quota pro-capite spesa amministrativa € 39,77 quota pro-capite spesa didattica € 94,01 quota pro-
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capite spesa di investimento.
2.3.2 Infrastrutture e sicurezza
I tre plessi sono muniti delle certificazioni relative alla sicurezza e sono stati parzialmente adeguati alla vigente normativa in materia. I tre plessi sono dotati di porte antipanico, scale di sicurezza esterne e rampe/ascensori per il superamento delle barriere architettoniche. Richiedono, tuttavia, ulteriori interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria. Spazio interno complessivo per ciascuno studente > 9 m2. Inoltre il plesso della scuola secondaria è stato parzialmente interessato da lavori di ristrutturazione esterna con interventi di coibentazione e tinteggiatura delle pareti. Sono stati infine ultimati i lavori di rifacimento del refettorio scolastico presso la scuola primaria pienamente funzionante dal corrente anno scolastico.
2.3.3 Dotazione multimediale:
Scuola Primaria: n. 1 laboratorio informatico. N. 1 aula con LIM Scuola Secondaria: n. 1 laboratorio informatico; n. 7 LIM; n. 1 Cl@sse 2.0; n.1 Cl@sse 3.0 Strutture sportive: 1 palestra situata nel plesso della scuola primaria 1 palestra situata nel plesso della scuola secondaria di I grado.
2.3.4 Risorse professionali
Studenti/insegnanti = 7,8 (infanzia); 9,1 (primaria); 7,3 (secondaria). Il personale docente della SCUOLA dell’INFANZIA è sostanzialmente stabile. Il personale docente della SCUOLA PRIMARIA è sostanzialmente stabile. Il personale docente della SCUOLA SECONDARIA è meno stabile negli anni con un maggiore ricambio; alcuni sono impegnati su cattedre orario.
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3. ORGANIZZAZIOE DEL TEMPO SCUOLA E QUADRO ORARIO
3.1 INFANZIA
IL QUADRO ORARIO
3.2 PRIMARIA
SEZIONI MONTE ORE CURRICOLARE TEMPO DI FUNZIONAMENTO
A - B - C
A composizione omogenea
40 ore settimanali con
mensa
n. 05 giorni settimanali
8:15 -16:15 - dal lunedì al venerdì
CAMPI DI ESPERIENZA UNITÀ ORARIE DURATA
Il sé e l’altro N. 6 h.1
Il corpo in movimento N. 6 h.1
I discorsi e le parole N. 6 h.1
Linguaggi, creatività, espressione N. 7 h.1
La conoscenza del mondo N. 8 h.1
I.R.C. Durata: h. 1:30
CLASSI MONTE ORE CURRICOLARE TEMPO DI FUNZIONAMENTO
CORSO A
TEMPO NORMALE 27 ore settimanali
n. 05 giorni settimanali
8:15 -13:15 - dal lunedì al venerdì
con un rientro e mensa
CORSO B
TEMPO PIENO 40 ore settimanali
n. 05 giorni settimanali
8:15 -16:15 - dal lunedì al venerdì
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CLASSI A TEMPO NORMALE A 27 ORE + 1 ORA MENSA
DISCIPLINE/CLASSI PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA
Italiano 7 7 6 6 6
Inglese 1 2 3 3 3
Storia 3 3 3 3 3
Geografia 2 2 2 2 2
Matematica 7 6 6 6 6
Scienze e Tecnologia 2 2 2 2 2
Musica 1 1 1 1 1
Arte e Immagine 1 1 1 1 1
Educazione Fisica 1 1 1 1 1
I.R.C. 2 2 2 2 2
CLASSI A TEMPO PIENO A 40 ORE SETTIMANALI
DISCIPLINE/CLASSI PRIMA SECONDA TERZA QUARTA QUINTA
Italiano 8 8 7 7 7
Arte e Immagine 2 2 2 2 2
Storia 3 / 4 3 / 4 3 / 4 3 / 4 3 / 4
Geografia 3 3 3 3 3
Matematica 8 7 7 7 7
Scienze e Tecnologia 4 / 3 4 / 3 4 / 3 4 / 3 4 / 3
Inglese 1 2 3 3 3
Musica 2 2 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
I.R.C. 2 2 2 2 2
Mensa e dopo mensa 5 5 5 5 5
3.3 SECONDARIA DI PRIMO GRADO
L’ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCUOLA
Classi Monte ore curricolare
Tempo di funzionamento
1ª A
30 ore settimanali di cui 1 di
approfondimento
n. 5 giorni alla settimana 8:00 - 14:00
2ª A
3ª A
1ª B
2ª B
3ª B
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IL QUADRO ORARIO
Discipline Unità orarie della durata di 60’
Lingua italiana n. 6
Storia, cittadinanza, geografia n. 3
Approfondimento in materie letterarie n. 1
Lingua inglese n. 3
Lingua francese n. 2
Matematica e scienze n. 6
Musica n. 2
Arte e immagine n. 2
Scienze motorie e sportive n. 2
Tecnologia n. 2
IRC o attività alternativa n. 1
Potenziamento nell’area umanistica: n.18 ore
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4. L'ORGANIGRAMMA
L'organigramma dei servizi e degli incarichi si ispira all'idea di una gestione delle attività della scuola non
accentrata e gerarchica, ma diffusa e coordinata in una rete di rapporti collaborativi e trasparenti, affinché
sia possibile l'utilizzazione efficace di tutte le risorse professionali di cui la scuola dispone.
DIRIGENTE SCOLASTICO
COLLEGIO DOCENTI
CONSIGLIO DI INTERSEZIONEINTERCLASSE
CLASSE
DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
COMITATODI
VALUTAZIONE
NUCLEO INTERNO DI
VALUTAZIONE
GLH
GLI
GRUPPO
PROGETTO
COLLABORATORI DEL DIRIGENTE
COLLABORATORE VICARIO
RESPONSABILI
DI PLESSO
FUNZIONI STRUMENTALI
CONSIGLIO D'ISTITUTO
GIUNTA ESECUTIVA
UFFICIO RELAZIONI CON IL
PUBBLICO
DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI
E AMMINISTRATIVI
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
COLLABORATORI SCOLASTICI
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4.1 IL CONSIGLIO DI ISTITUTO1
COMPONENTE GENITORI COMPONENTE DOCENTI COMPONENTE A.T.A.
NUNZIA AUTOBELLO AGOSTINO DE FRONZO DANIELA DI BENGA GIUSEPPINA DI TOLVE GABRIELLA AUTOBELLO GESSICA TELESCA
MARIA CERONE DONATO CITTADINI LUCIA CITTADINI SONIA DIBENEDETTO FAUSTINA GRANITO MARIA TERESA SAVINO
BIAGIO BALICE
4.2 IL DIRIGENTE SCOLASTICO E IL SUO STAFF
DIRIGENTE SCOLASTICO COLLABORATORI RESPONSABILI DI PLESSO D.S.G.A.
Vincenzo BRUNO Maria Teresa SAVINO Maria CERONE
Maria Teresa SAVINO Maria CERONE Marta SIVILLI
Michelina PLACIDO
4.3 IL COLLEGIO DEI DOCENTI
Scuola dell’Infanzia
Maddalena BUONVICINO Lucia CITTADINI Donata R. COVIELLO Maria M.DI BATTISTA
Sonia DIBENEDETTO Maria FERRENTE Marta SIVILLI Antonio TAMARAZZO
Scuola Primaria
Maria L. ACUCELLA Tiziana ALVINO Maria CERONE Serena CHIEPPA Raffaella CLEMENTI MARIA CORVASCE Donata R. COVIELLO Anna Maria DI NOIA Ida G. FILIZZOLA Annita GRANDE Faustina GRANITO
Ermelinda MANIERI Donata M. A. MAZZOLLA Michele MORELLI Lucia MUSTO Barbara RADINO Gianna RUSSO Lucia SONNESSA Rosanna TOLVE Gerardo TRAFICANTE Incoronata TRAFICANTE
Scuola Secondaria di I grado
Lucia ALIANIELLO Marilena BACCELLIERE Michele BOCHICCHIO Anna Maria CASTELLUCCI Maria CATALANO Maria CATENA Giovanni B. CATENACCI Tiziana CATERINI Donato CITTADINI Rosa DI LONARDO
Carmen A. FESTINESE Liliana GIULIANO Maria LAMORTE Salvatore MARGIOTTA Maria MUSTO Angela NIGRO Maria Teresa SAVINO Maria Anna STANTE Marisa VIGNOLA
1 In scadenza nel mese di novembre 2017
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4.4 IL COMITATO DI VALUTAZIONE
DOCENTI GENITORI
▪ M.T. SAVINO
▪ I. TRAFICANTE
▪ M.SIVILLI
G. DI TOLVE
D. DI BENGA
4.5 PROFILO FUNZIONI STRUMENTALI (Collegio Docenti del 1/9/2017)
La funzione strumentale dovrà: 1. Curare personalmente la corretta applicazione delle procedure e degli adempimenti relativi
alla propria area; 2. Curare personalmente gli aspetti operativi e gestionali per garantire la funzionalità e l’efficienza del
servizio; 3. Promuovere iniziative atte a migliorare i risultati del POF nell’ambito di sua competenza 4. Cooperare strettamente con il DS e con le collaboratrici; 5. Presentare un’esauriente relazione conclusiva da esporre in Collegio Docenti alla fine
dell’anno scolastico; 6. Procedere a monitoraggi intermedi e finali relativi alle attività della propria area 7. Partecipare alle riunioni convocate dal DS.
4.5.1 LE FUNZIONI STRUMENTALI AL PTOF: AREE E DOCENTI RESPONSABILI
ATTRIBUZIONI DOCENTI
RESPONSABILI
AREA 1 – PROGETTAZIONE E DOCUMENTAZIONE
Settori Competenze
Rosanna Tolve Maria Musto
1. Revisione PTOF Revisione di tutte le parti del PTOF sulla base delle indicazioni degli Organi Collegiali
2. Programmazione classe
Revisione dello schema di programmazione, verifica della completezza, controllo dei contenuti e della coerenza con le linee d’indirizzo del PTOF, monitoraggio sull’applicazione
3. Programmazione individuale
Revisione dello schema di programmazione, verifica della completezza, controllo dei contenuti e della coerenza con le linee d’indirizzo del POF, monitoraggio sull’applicazione
4. Attività dipartimenti
Monitoraggio, sintesi operativa, verifica della coerenza con il PTOF
5. Progetti Monitoraggio progetti, verifica dei processi di attuazione, sintesi statistica
6. INVALSI Referente INVALSI 7. Uscite didattiche e
viaggi d’istruzione Organizzazione uscite didattiche e visite guidate
6. Commissioni Membro Commissione POF/PTOF-PdM Membro Nucleo Autovalutazione di Istituto
AREA 2 - TECNOLOGICA
Settori Competenze
Donato L. R.
CITTADINI 1. Coordinamento e
gestione registro elettronico
Controllo sul corretto funzionamento del RE; consulenza tecnico-didattica; interventi operativi a livello software in collaborazione con tecnico; gestione interventi di assistenza; organizzazione e cura delle procedure; coordinamento personale tecnico-amministrativo; supervisione delle procedure degli scrutini;
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predisposizione istruzioni operative, organizzazione e gestione delle operazioni relative alla sicurezza e alla conservazione dei dati;
2. Innovazione tecnologica
Ricerca e azioni legate alla preparazione del progetto per classi 2.0, consulenza tecnico – didattica LIM.
3. Utilizzazione piattaforma
Ricerca e azioni connesse all’utilizzazione di una piattaforma per progetti didattici
4. Didattica LIM
Ricerca e azioni connesse al miglioramento e all’ampliamento della didattica LIM; Cooperazione con i referenti di progetti che prevedano l’utilizzo della Cl@sse 3.0.
5. Orientamento Referente orientamento in uscita
6. Commissioni Membro Commissione POF/PTOF-PDM; Membro Nucleo Autovalutazione di Istituto
AREA 3 – DISAGIO E DISABILITÀ
Settori Competenze
Barbara
RADINO
1. Studenti BES
Aggiornamento normativo; aggiornamento tecnico; monitoraggio periodico; verifica piani individualizzati e personalizzati; controllo procedure; rapporti con i consigli di classe, rapporti con le famiglie monitoraggio intermedio e conclusivo esiti formativi, procedure individuazione BES non certificati, consulenza predisposizione PDP connessi o azioni similari, loro monitoraggio; azioni informative ai docenti e alle famiglie.
2. Sportello ascolto
Coordinamento azione sportello d’ascolto; coordinamento azione consulenza BES.
3. Supporto studenti con difficoltà
Monitoraggio studenti in forte disagio formativo non-BES, coordinamento azione dei tutor
4. Coordinamento GLHI
Coordinamento GLHI, coordinamento riunioni di equipe, rapporti con le strutture territoriali, coordinamento insegnanti di sostegno, cura delle procedure relative agli studenti H, DSA, con disagi psico-cognitivi
5. Piano Accoglienza
Revisione e preparazione PAI
6. Commissioni Membro Commissione POF/PTOF-PdM Membro Nucleo Autovalutazione di Istituto
AREA 4 – ARRICCHIMENTO AL PTOF
Settori Competenze
Maria
FERRENTE
1. Manifestazioni Referente organizzazione manifestazioni dell’Istituto
2. Territorio Referente progetti e collaborazioni con Enti e Associazioni presenti sul territorio
3. Accoglienza Referente progetto Accoglienza e continuità in ingresso e uscita
4. Commissioni Membro Commissione POF/PTOF-PdM Membro Nucleo Autovalutazione di Istituto
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4.6 IL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE (GLI)
GLH
SEZIONE
INFANZIA/PRIMARIA
▪ VINCENZO BRUNO - DIRIGENTE SCOLASTICO; ▪ B. Radino - REFERENTE GLH COORDINATORE; ▪ B. Radino, G. Traficante, - DOCENTI DI SOSTEGNO; ▪ M. Buonvicino, R. Clementi, I. Traficante - DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI
DI CLASSE OVE PRESENTE IL/I DIVERSABILE/I
GLH SEZIONE SECONDARIA I GRADO
▪ VINCENZO BRUNO - DIRIGENTE SCOLASTICO; ▪ B. Radino - COORDINATORE; ▪ D. Cittadini, R. Di Lonardo, S. Margiotta, M.A. Stante - DOCENTI DI SOSTEGNO; ▪ A. Castellucci, C.A. Festinese, M. Musto, A. Nigro, M.T. Savino, M. Vignola
- DOCENTI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE OVE PRESENTE IL/I DIVERSABILE/I
GLI
▪ VINCENZO BRUNO - DIRIGENTE SCOLASTICO; ▪ M. Buonvicino, S. Chieppa, I. Filizzola, M. Musto, R. Tolve DOCENTI PLESSI ▪ Dott.ssa S. Potenza UNITÀ MULTIDISCIPLINARE ▪ S. Sonnessa - GENITORE ▪ M.A. Stante, D. Cittadini, S. Margiotta, R. Di Lonardo, G. Traficante -
DOCENTI DI SOSTEGNO ▪ B. Radino - FUNZIONE STRUMENTALE
ORGANO DI RACCORDO
▪ VINCENZO BRUNO - DIRIGENTE SCOLASTICO; ▪ B. Radino - COORDINATORE GLI/GLH SEZIONE PRIMARIA / INFANZIA / SECONDARIA
DI I GRADO
4.6.1 ATTRIBUZIONI DEL GLI/GLH: - Rilevazione degli alunni con BES presenti nella scuola (tramite specifici indicatori e strumenti operativi);
- Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni
di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o in rapporto con azioni strategiche
dell’Amministrazione;
- Organizzazione e conduzione di focus/confronto sui casi;
- Consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;
- Rilevazione, monitoraggio, valutazione del livello di inclusività della scuola;
- Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH operativi sulla base delle effettive
esigenze, ai sensi dell’art. 1, comma 605, lettera b, della Legge 296/2006, tradotte in sede di definizione
del PEI, come stabilito dall’art. 10 comma 5 della Legge 122/2010;
- Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES.
4.7 I COORDINATORI E I SEGRETARI DEI CONSIGLI DI CLASSE/INTERSEZIONE
SCUOLA DELL’INFANZIA - CONSIGLI DI INTERSEZIONE
SEZIONI COORDINATORE
A - B -C M. SIVILLI
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SCUOLA PRIMARIA - CONSIGLI DI INTERCLASSE
CLASSE COORDINATORE
1ª A A.M. DI NOIA
2ª A I. TRAFICANTE
3ª A I. FILIZZOLA
4ª A R. TOLVE
5ª A R. TOLVE
1ª B M. CERONE
2ª B D. MAZZOLLA
3ª B G. RUSSO
4ª B R. CLEMENTI
5ª B E. MANIERI
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO - CONSIGLI DI CLASSE
CLASSE COORDINATORE
1ª A A.M. CASTELLUCCI
2ª A M. T. SAVINO
3ª A M. MUSTO
1ª B M. VIGNOLA
2ª B A. NIGRO
3ª B C.A. FESTINESE
4.7.1 ATTRIBUZIONI DEI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI INTERCLASSE E INTERSEZIONE
a) Il coordinatore è responsabile degli esiti del lavoro del Consiglio e facilitatore dei rapporti fra docenti.
b) Presiede il Consiglio in caso di assenza del Dirigente Scolastico.
c) Promuove e coordina la collaborazione tra i team delle classi/sezioni per il raggiungimento di traguardi
formativi condivisi.
d) Propone al Consiglio strategie utili al raggiungimento degli obiettivi prefissati.
e) Redige il Documento di Programmazione didattico-educativa del Consiglio e la corrispondente
Relazione Finale.
f) È responsabile del registro dei verbali del Consiglio - allegati compresi - e, in particolare, cura la
registrazione delle assenze degli alunni e le segnala all'Ufficio di Segreteria.
g) Promuove la partecipazione delle famiglie alla vita scolastica.
h) Cura la verbalizzazione delle attività svolte in seno al Consiglio.
i) Quando il Consiglio di INTERCLASSE/INTERSEZIONE è presieduto dal Coordinatore le operazioni di
verbalizzazione delle attività saranno verbalizzate dal docente con maggiore anzianità di servizio.
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4.7.2 ATTRIBUZIONI DEI COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE
a) Il coordinatore è il punto di riferimento per i problemi che sorgono all'interno della classe e per le
azioni da intraprendere.
b) È responsabile degli esiti del lavoro del Consiglio e facilitatore dei rapporti fra docenti.
c) Presiede il Consiglio in caso di assenza del Dirigente Scolastico.
d) Cura la verbalizzazione delle sedute del Consiglio di Classe.
e) Redige il Documento di Programmazione didattico-educativa del Consiglio di Classe e la corrispondente Relazione Finale.
f) Promuove e coordina le attività curricolari ed extracurricolari deliberate dal Consiglio; propone le
visite guidate e i viaggi d'istruzione per la classe.
g) Verifica periodicamente lo svolgimento della Programmazione Annuale e il rispetto del Patto
Formativo.
h) Propone al Consiglio strategie utili al raggiungimento degli obiettivi prefissati.
i) È responsabile del registro dei verbali del Consiglio di Classe - allegati compresi - e, in particolare,
cura la registrazione delle assenze degli alunni e le segnala all'Ufficio di Segreteria.
j) Promuove la partecipazione delle famiglie alla vita scolastica.
k) Consegna le schede valutative in occasione dei colloqui con i genitori.
l) Informa e convoca i genitori degli alunni in difficoltà, si informa sulle situazioni a rischio e cerca
soluzioni adeguate in seno al Consiglio.
m) Controlla che gli alunni informino i genitori in merito alle comunicazioni scuola/famiglia.
n) Vigila sull'osservanza da parte degli alunni del Regolamento di disciplina.
Quando il Consiglio è presieduto dal Coordinatore le operazioni di verbalizzazione delle attività saranno
verbalizzate dal docente con maggiore anzianità di servizio.
4.8 IL SISTEMA DI PREVENZIONE E PROTEZIONE DEI RISCHI
L’Istituto Comprensivo
▪ Organizza e gestisce le attività di prevenzione nei luoghi di lavoro;
▪ Promuove il miglioramento della sicurezza e della salute degli studenti e del personale docente e non
docente nelle attività per le quali si prevede l’uso di attrezzature e materiale di laboratorio;
▪ Promuove la cultura della prevenzione, nella consapevolezza che i ragazzi, se formati sulle tematiche
della sicurezza, saranno in futuro cittadini attivi e lavoratori più attenti alla propria e altrui sicurezza;
▪ Provvede alla redazione del DOCUMENTO DELLA SICUREZZA articolato in:
▪ Valutazione dei rischi;
▪ Individuazione e attuazione delle misure di prevenzione e protezione;
▪ Effettua programmi di informazione dei docenti sulle problematiche riguardanti il verificarsi di una
situazione di emergenza;
▪ Verifica l’apprendimento dei comportamenti in caso di emergenza attraverso prove ed esercitazioni
pratiche. A tal fine verranno effettuate almeno n° 2 prove di evacuazione dell’Istituto simulando una
situazione di emergenza.
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4.8.1 PLESSO SCUOLA DELL’INFANZIA
SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE-ORGANIGRAMMA DELLA SICUREZZA
INCARICO NOMINATIVO MANSIONE
DL VINCENZO BRUNO DIRIGENTE SCOLASTICO
RSPP Arch. Michele Bochicchio TECNICO INTERNO
RLS Ins. Rosanna Tolve DOCENTE
ASPP Ins. Michele Morelli DOCENTE
ADDETTI ALLE MISURE DI 1O SOCCORSO Ins. Maddalena Buonvicino Ins. Sonia Dibenedetto Ins. Maria Ferrente
DOCENTI
ADDETTI ALLE MISURE DI PREVENZIONE
INCENDI E GESTIONE DELLE EMERGENZE Ins. Maria Ferrente DOCENTE
SQUADRA DI EVACUAZIONE- ASSEGNAZIONE INCARICHI
INCARICO NOMINATIVO SOSTITUTO
EMANAZIONE ORDINE DI EVACUAZIONE Marta Sivilli Ins. Sonia Dibenedetto
SEGNALE DI EVACUAZIONE Incoronata Forlastro Edna Latocca
CHIAMATE DI SOCCORSO ESTERNO Incoronata Forlastro Edna Latocca
INTERVENTI DI PRIMA EMERGENZA Maria Ferrente Maddalena Buonvicino
Sonia Dibenedetto
CONTROLLO EVACUAZIONE PIANO
TERRA Incoronata Forlastro Edna Latocca
INTERRUZIONE ENERGIA
ELETTRICA/GAS Incoronata Forlastro Edna Latocca
CONTROLLO QUOTIDIANO
ESTINTORI/IDRANTI/USCITE E LUCI DI
EMERGENZA
MARTA SIVILLI Maria Ferrente
CONTROLLO CANCELLI ESTERNI
DURANTE L’EMERGENZA MARTA SIVILLI Incoronata Forlastro
RESPONSABILE CENTRO DI RACCOLTA MARTA SIVILLI Maria Ferrente
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4.8.2 PLESSO SCUOLA PRIMARIA
SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE-ORGANIGRAMMA DELLA SICUREZZA
INCARICO NOMINATIVO MANSIONE
DL VINCENZO BRUNO DIRIGENTE SCOLASTICO
RSPP Arch. Michele Bochicchio TECNICO INTERNO
RLS Ins. Rosanna Tolve DOCENTE
ASPP Ins. Michele Morelli DOCENTE
ADDETTI ALLE MISURE DI 1O SOCCORSO
Ins. Maria Cerone Ins. Lucia Musto Ins. Lucia Sonnessa Ins. Serena Chieppa
DOCENTI
ADDETTI ALLE MISURE DI PREVENZIONE
INCENDI E GESTIONE DELLE EMERGENZE Ins. Ida Giovanna Filizzola Ins. Michele Morelli
DOCENTI
ADDETTI ALLE MISURE DI PREVENZIONE
INCENDI E GESTIONE DELLE EMERGENZE Sig. Biagio Balice COLLABORATORE SCOLASTICO
SQUADRA DI EVACUAZIONE – ASSEGNAZIONE INCARICHI
INCARICO NOMINATIVO SOSTITUTO
EMANAZIONE ORDINE DI
EVACUAZIONE Maria Cerone Michele Morelli
SEGNALE DI EVACUAZIONE Giuseppe Buonvicino Biagio Balice
CHIAMATE DI SOCCORSO ESTERNO Giuseppe Buonvicino/Biagio Balice M. Morelli/M. Cerone
INTERVENTI DI PRIMA EMERGENZA Maria Cerone, Raffaella Clementi, Ermelinda Manieri, Donata M.A. Mazzolla, Ida Giovanna Filizzola
Michele Morelli, Lucia Sonnessa, Lucia Musto
CONTROLLO EVACUAZIONE PIANO
PRIMO Linda Lapolla Giuseppe Buonvicino
CONTROLLO EVACUAZIONE PIANO
TERRA Biagio Balice Lucia Masi
INTERRUZIONE ENERGIA
ELETTRICA/GAS Giuseppe Buonvicino Biagio Balice
CONTROLLO QUOTIDIANO
ESTINTORI/IDRANTI/USCITE E LUCI DI
EMERGENZA
Michele Morelli Giuseppe Buonvicino
CONTROLLO CANCELLI ESTERNI
DURANTE L’EMERGENZA Giuseppe Buonvicino Biagio Balice
RESPONSABILE CENTRO DI RACCOLTA Maria Cerone Michele Morelli
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4.8.3 PLESSO SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE-ORGANIGRAMMA DELLA SICUREZZA
INCARICO NOMINATIVO MANSIONE
DL VINCENZO BRUNO DIRIGENTE SCOLASTICO
RSPP Arch. Michele Bochicchio TECNICO INTERNO
RLS Ins. Rosanna Tolve DOCENTE
ASPP Ins. Michele Morelli DOCENTE
ADDETTI ALLE MISURE DI 1° SOCCORSO
Prof. Donato Cittadini DOCENTE
ADDETTI ALLE MISURE DI PREVENZIONE
INCENDI E GESTIONE DELLE EMERGENZE
Prof. Donato Cittadini Sig. Santo Antoniello Sig. Saverio Calabrese
DOCENTE ASSISTENTE AMMINISTRATIVO COLLABORATORE SCOLASTICO
SQUADRA DI EVACUAZIONE – ASSEGNAZIONE INCARICHI
INCARICO NOMINATIVO SOSTITUTO
EMANAZIONE ORDINE DI EVACUAZIONE Maria Teresa Savino Michelina Placido
SEGNALE DI EVACUAZIONE Saverio Calabrese Santo Antoniello
CHIAMATE DI SOCCORSO ESTERNO Santo Antoniello Donata Tomasulo oppure
Teresa Logrippo
INTERVENTI DI PRIMA EMERGENZA Donato Cittadini
CONTROLLO EVACUAZIONE PIANO
PRIMO Donata Tomasulo oppure Teresa Logrippo
Saverio Calabrese
CONTROLLO EVACUAZIONE PIANO
TERRA Saverio Calabrese Michele Pesce
INTERRUZIONE ENERGIA
ELETTRICA/GAS Saverio Calabrese Michele Pesce
CONTROLLO QUOTIDIANO
ESTINTORI/IDRANTI/USCITE E LUCI DI
EMERGENZA
Donato Cittadini
CONTROLLO CANCELLI ESTERNI
DURANTE L’EMERGENZA Saverio Calabrese Michele Pesce
RESPONSABILE CENTRO DI RACCOLTA Maria Teresa Savino Donato Cittadini
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5. L’AUTOVALUTAZIONE
5.1 RAV (Rapporto annuale di autovalutazione) e PDM (Piano di miglioramento)
Atti prodromici all’elaborazione del PTOF sono il RAV (Rapporto di autovalutazione), aggiornato a luglio 2017
e visionabile nel dettaglio sul sito dell’istituzione scolastica http://www.icrapolla.gov.it e sul portale <Scuola in
chiaro> del MIUR al seguente link
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/ricerca/risultati?rapida=rapolla&tipoRicerca=RAPIDA&
gidf=1, e il PDM (Piano di miglioramento) di cui all’art.6 c. 1 del DPR 28 marzo 2013 n. 80, da cui evincere
criticità, priorità, traguardi ed obiettivi di processo. Per una esauriente lettura del PDM si rimanda all’allegato.
5.2 RISULTATI PROVE INVALSI
Classi seconde Dalla restituzione dei dati Invalsi si evince che l’andamento dei risultati delle prove d’italiano, che nel 2012-13 era significativamente inferiore soprattutto rispetto al punteggio Basilicata e Italia, a partire dal 2013-14 diventa significativamente superiore rispetto ai risultati della Basilicata, del Sud e isole e dell’Italia. L’andamento dei risultati delle prove di matematica risulta significativamente superiore rispetto ai dati Basilicata, Sud e isole e Italia negli anni 2012-13; 2013-14; 2015-16; 2016-17. L’unica eccezione riguarda l’anno 2014-15 in cui l’andamento risulta invece significativamente inferiore rispetto al punteggio Basilicata, Sud e isole e Italia. Classi quinte. Andamento anni dal 2012-13 al 2016-17 ITALIANO Dalla restituzione dei dati Invalsi si evince che l’andamento dei risultati delle prove d’italiano, che nel 2012-13 e nel 2013-14 era significativamente inferiore soprattutto rispetto all’Italia, risulta in crescita a partire dal 2014-15, per diventare significativamente superiore nel 2016-17 rispetto ai risultati della Basilicata, del Sud e isole e dell’Italia. Al contrario, l’andamento dei risultati delle prove di matematica che nel 2012-13 era significativamente inferiore, ha avuto poi un andamento significativamente superiore dal 2013-14 al 2014-15, per poi peggiorare progressivamente e giungere a diventare significativamente inferiore nel 2016-17 rispetto ai risultati della Basilicata, del Sud e isole e dell’Italia. Classi terze scuola secondaria Dalla restituzione dei dati invalsi si evince che l’andamento dei risultati delle prove d’italiano per le classi terze della scuola secondaria risulta significativamente inferiore soprattutto rispetto al punteggio Italia; rispetto al punteggio Basilicata risulta non significativamente differente negli anni 2013-14 e 2015-16 e significativamente inferiore negli anni 2014-15 e 2016-17; rispetto al punteggio sud e isole risulta non significativamente differente nell’anno 2014-15 , significativamente superiore negli anni 2013-14 e 2015-16 e significativamente inferiore nel 2016-17 . Dalla restituzione dei dati invalsi si evince che l’andamento dei risultati delle prove di matematica per le classi terze della scuola secondaria risulta significativamente inferiore rispetto al punteggio Italia negli anni 2013-14 , 2014-15 e 2016-17e risulta significativamente superiore nell’anno 2015-16 ; rispetto al punteggio Basilicata risulta non significativamente differente negli anni 2013-14 e 2015-16 e significativamente inferiore negli anni 2014-15 e 2016-17 (come per la prova d’italiano); rispetto al punteggio sud e isole risulta non significativamente differente nell’anno 2014-15 , significativamente superiore negli anni 2013-14 e 2015-16 e significativamente inferiore nel 2016-17 (come per la prova d’italiano).
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6. PROGETTAZIONE CURRICULARE, EXTRACURRICULARE ED ORGANIZZATIVA
6.1 PROGETTAZIONE CURRICULARE
LA DIDATTICA E LE DIDATTICHE SPECIALI
La proposta educativo-didattica formulata dall’Istituto Comprensivo intende offrire soluzioni che siano significative e coerenti, rispondenti a richieste di sicurezza, identità, appartenenza, comunicazione, scoperta, autonomia, proprie dell’infanzia e dell’adolescenza del tempo moderno. Nel quadro delle finalità e degli obiettivi educativo-didattici specifici dei tre gradi di scuola dell’Istituto Comprensivo, l’offerta formativa, definita in ottica di continuità, tende ad esprimere un’idea di educazione costruita sui seguenti assi in risposta a bisogni specifici rilevati:
▪ ASSE COGNITIVO (dimensione del significato): bisogno di attivare le potenzialità individuali, sperimentare, agire, fare, avere conferme;
▪ ASSE AFFETTIVO (dimensione dei legami): bisogno di essere accettati e di essere presi in carico; ▪ ASSE SOCIALE (dimensione dell’autonomia nella relazione): bisogno di porsi in relazione, comunicare,
avere regole e abitudini; ▪ ASSE IDEOLOGICO (dimensione dei valori): bisogno del bene e ricerca del buono.
Alla ricerca del delicato equilibrio tra educazione ed istruzione, l’istituto comprensivo intende promuovere le competenze del conoscere, del ricercare e del fare, del vivere e del convivere:
▪ SAPERE: Padroneggiare le abilità di base, le conoscenze fondamentali, i linguaggi disciplinari; ▪ SAPER FARE: Interiorizzare modalità di indagine per comprendere il mondo e l’ambiente; ▪ SAPER ESSERE: Sviluppare capacita di azione, esplorazione, progettazione per capire ed operare
responsabilmente nel contesto scuola, famiglia, società.
PER SVILUPPARE ▪ COMPETENZE: cognitive, comunicative, espressive, motorie, affettivo-relazionali, tecnico-operative; ▪ L’IDENTITÀ PERSONALE: conoscenza di sé, integrazione nel proprio ambiente di vita, autostima,
sicurezza, autonomia; ▪ INTERAZIONI SOCIALI POSITIVE CON L’ALTRO E L’AMBIENTE: superamento dell’egocentrismo, gestione
positiva dei conflitti, senso della legalità, rispetto delle regole. I PRINCIPI culturali e pedagogici che ispirano tale proposta sono:
▪ la centralità del soggetto che apprende; ▪ la valorizzazione delle diversità; ▪ l’apprendimento come costruzione personale progressiva; ▪ la prevenzione dell’insuccesso scolastico; ▪ il recupero di valori quali la solidarietà, il rispetto dei diritti altrui, il rispetto dell’ambiente; ▪ la riduzione del disagio nel passaggio fra diversi gradi di scuola; ▪ il recupero della memoria storica della realtà locale; ▪ il potenziamento dell’uso delle tecnologie multimediali; ▪ la promozione di occasioni socializzanti.
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6.1.1 LA SCUOLA DELL’INFANZIA
GLI OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
▪ Maturare l’identità personale ▪ Conquistare l’autonomia ▪ Sviluppare le competenze
GLI OBIETTIVI SPECIFICI COGNITIVI
CONOSCENZA/ Capacità di indagare su sé stessi e sulla realtà circostante ▪ Acquisire conoscenze articolate su basi simbolico-culturali e concettuali in riferimento ai vari campi di
esperienza COMPRENSIONE/Capacità di decodificare e di interpretare messaggi
▪ Comprendere e decodificare messaggi ▪ Cogliere il collegamento di semplici fatti ed eventi
APPLICAZIONE/Capacità di utilizzare le conoscenze, farle proprie e riproporle in modo originale ▪ Esprimere sentimenti, esperienze e vissuti usando il linguaggio verbale e non verbale ▪ Usare il linguaggio verbale in maniera sempre più corretta dal punto di vista lessicale e fonologico ▪ Elaborare graficamente e verbalmente le esperienze fatte
GLI OBIETTIVI SPECIFICI METACOGNITIVI
PARTECIPAZIONE ▪ Saper prestare attenzione e ascolto alle attività proposte ▪ Rispettare le regole di vita comunitaria ▪ Intervenire in modo appropriato
INTERESSE ▪ Mostrare curiosità per le varie attività ▪ Intervenire ponendo domande pertinenti
IMPEGNO ▪ Impegnarsi a mantenere l’attenzione ▪ Ascoltare le consegne ▪ Lavorare in modo adeguato
METODO DI LAVORO ▪ Seguire le indicazioni date ▪ Acquisire organizzazione nel lavoro ▪ Concentrarsi nel lavoro per portarlo a termine nei tempi richiesti
LE AZIONI FORMATIVE
Nella Scuola dell’Infanzia le attività formative sono scelte secondo modalità diverse rispetto allo scopo, al fine di rendere più efficace l’intervento educativo, anche in relazione ai diversi ritmi, tempi e stili di apprendimento, alle motivazioni e agli interessi dei bambini. In via generale, la Scuola dell’Infanzia promuove:
▪ la valorizzazione della comunità di appartenenza; ▪ la predisposizione di esplorazioni dirette; ▪ l’osservazione e il confronto guidati; ▪ la simulazione di fatti ed emozioni; ▪ la partecipazione a progetti finalizzati; ▪ la partecipazione ad iniziative di solidarietà; ▪ la collaborazione attiva tra scuola e famiglia.
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I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
In ottica di continuità, l’Istituto Comprensivo, in maniera graduale e progressiva, delinea, in relazione alle diverse aree, i traguardi di sviluppo delle competenze attesi a conclusione di ogni grado scolastico:
CAMPO DI ESPERIENZA IL SÉ E L’ALTRO
▪ Stringe nuove amicizie e conosce le insegnanti; ▪ Riflette sul valore dell’amicizia; ▪ Comprende l’importanza di prendersi cura della natura dei propri cari.
CAMPO DI ESPERIENZA IL CORPO IN MOVIMENTO
▪ Conosce il proprio schema corporeo; ▪ Utilizza schemi motori globali e segmentari; ▪ Sa orientarsi e muoversi nello spazio rispettando regole di sicurezza; ▪ Cura in autonomia la propria persona, gli oggetti personali e l’ambiente.
CAMPO DI ESPERIENZA LINGUAGGI, CREATIVITÀ, ESPRESSIONE
▪ Esprime sentimenti, emozioni, vissuti attraverso l’attività grafico-pittorica e plastico-manipolativa; ▪ Usa creativamente colori, materiali, tecniche; ▪ Scopre potenzialità sonore del corpo e della voce; ▪ Memorizza e intona canti; ▪ Usa semplici strumenti musicali per produrre suoni e ritmi.
CAMPO DI ESPERIENZA I DISCORSI E LE PAROLE
▪ Acquisisce fiducia nelle proprie capacità comunicative (parla, descrive, racconta, etc.); ▪ Controlla l’uso e l’efficacia del linguaggio verbale arricchendone il lessico; ▪ Sviluppa la capacità di attenzione all’ascolto.
CAMPO DI ESPERIENZA LA CONOSCENZA DEL MONDO
▪ Conosce la propria storia e si avvia a costruire una propria identità personale; ▪ Conosce alcune tradizioni della cultura di appartenenza; ▪ Conosce gli elementi naturali caratteristici di una stagione nell’ambiente circostante; ▪ Analizza, interpreta, coglie fatti essenziali dell’ambiente in cui vive; ▪ Confronta azioni e fenomeni relativamente al tempo e alla natura; ▪ Sa numerare, ordinare, classificare, seriare, raggruppare, creando semplici insiemi; ▪ Esegue corrispondenze e relazioni; ▪ Conosce forme geometriche semplici (quadrato, cerchio, rettangolo, triangolo); ▪ Conosce i principali concetti spazio-temporali; ▪ Esplora, osserva, manipola, conosce attraverso l’uso di tutti i sensi l’ambiente circostante; ▪ Sperimenta, esegue piccoli esperimenti di tipo scientifico, usando elementi naturali; ▪ Rispetta l’ambiente; ▪ Usa le possibilità offerte delle varie tecniche.
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6.1.2 LA SCUOLA PRIMARIA
GLI OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
▪ Valorizzare le esperienze individuali; ▪ Percepire la corporeità come valore; ▪ Acquisire i fondamentali tipi di linguaggio; ▪ Favorire il passaggio dalle categorie empiriche alle categorie formali; ▪ Acquisire consapevolezza di sé e progressivo senso di responsabilità; ▪ Sviluppare autonomia di giudizio; ▪ Sviluppare il confronto interpersonale; ▪ Acquisire il significato della convivenza civile; ▪ Riconoscere la diversità delle persone e delle culture come ricchezza.
GLI OBIETTIVI SPECIFICI COGNITIVI
CONOSCENZA/ Capacità di indagare su sé stessi e sulla realtà circostante ▪ Acquisire le conoscenze e le competenze di base relative alle varie discipline; ▪ Conoscere il linguaggio specifico delle discipline.
COMPRENSIONE/Capacità di decodificare e di interpretare messaggi ▪ Comprendere e decodificare messaggi di vario tipo; ▪ Distinguere le informazioni principali da quelle secondarie; ▪ Cogliere le informazioni implicite ed esplicite nelle varie situazioni comunicative;
APPLICAZIONE/Capacità di utilizzare le conoscenze, farle proprie e riproporle in modo originale ▪ Organizzare le conoscenze in un quadro sintetico; ▪ Produrre testi corretti e coesi secondo le varie tipologie esaminate; ▪ Compiere operazioni di manipolazione e rielaborazione dei testi; ▪ Applicare regole e procedure; ▪ Descrivere, rappresentare fatti e fenomeni; ▪ Lavorare autonomamente.
GLI OBIETTIVI SPECIFICI METACOGNITIVI
PARTECIPAZIONE ▪ Saper ascoltare e intervenire avvalendosi di opportune modalità e procedure; ▪ Partecipare in modo attivo e costruttivo alle varie attività; ▪ Saper esprimere in modo chiaro e corretto il proprio punto di vista rispettando le idee degli altri.
INTERESSE ▪ Mostrare interesse e curiosità verso tutte le attività; ▪ Apportare contributi costruttivi alle proposte di lavoro.
IMPEGNO ▪ Impegnarsi nelle varie attività; ▪ Eseguire i compiti assegnati; ▪ Portare a termine gli impegni assunti.
METODO DI LAVORO ▪ Panificare e organizzare il proprio lavoro; ▪ Seguire le indicazioni metodologiche suggerite; ▪ Concentrarsi nel lavoro per portarlo a termine nei tempi richiesti.
LE AZIONI FORMATIVE
Nella Scuola Primaria le attività formative sono strutturate con il ricorso ad unità di apprendimento di carattere disciplinare e multidisciplinare. In via generale, la Scuola Primaria promuove: ▪ la promozione dell’integrazione (accoglienza, partecipazione a progetti, integrazione con il territorio,
valorizzazione della cultura locale, interazione con le famiglie, lavoro di gruppo);
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▪ l’acquisizione di competenze relazionali (riflessione su se stessi e sul rapporto con gli altri, conoscenza dei diversi stili comunicativi, rispetto delle regole di convivenza, conoscenza dei principi essenziali della Costituzione Italiana);
▪ la costruzione dell’identità personale (presa di coscienza del proprio io in rapporto a schema corporeo, idee, potenzialità, propensioni, stili di apprendimento, capacità di autovalutazione, autostima);
▪ l’orientamento alla progettualità (problem solving, sviluppo della creatività e del pensiero divergente); ▪ la promozione della conoscenza (potenziamento di strategie meta cognitive quali la motivazione,
l’interesse, la memoria, l’attenzione, la concentrazione, il transfert).
I TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE
In ottica di continuità, l’Istituto Comprensivo, in maniera graduale e progressiva, delinea, in relazione alle diverse aree, i traguardi di sviluppo delle competenze, attesi a conclusione di ogni grado scolastico: Lingua italiana ▪ Ascolta, comprende messaggi di vario tipo; ▪ Legge, comprende, analizza testi di tipo diverso; ▪ Interagisce in diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee sia oralmente che per iscritto
con messaggi chiari e pertinenti, formulati con un registro adeguato alla situazione; ▪ Produce testi corretti e coesi legati alle diverse occasioni di scrittura; ▪ Rielabora testi, manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli; ▪ Conosce le strutture della lingua e le applica nella produzione orale e scritta.
Lingua inglese ▪ Comprende il senso generale di un messaggio semplice di tipo concreto; ▪ Interagisce con corretta pronuncia e intonazione in contesti familiari; ▪ Scrive semplici frasi e dialoghi relativi a contesti noti; ▪ Descrive semplici aspetti del proprio vissuto ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
Arte e immagine ▪ Utilizza gli elementi di base del linguaggio visivo per osservare, descrivere, leggere immagini; ▪ Produce immagini attraverso molteplici tecniche; ▪ Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel territorio.
Musica ▪ Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori in riferimento alla loro fonte; ▪ Produce e crea fatti sonori usando voce, strumenti e oggetti; ▪ Esegue collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali.
Scienze motorie ▪ Utilizza il linguaggio corporeo-motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo; ▪ Si muove nell’ambiente di vita e scuola rispettando criteri di sicurezza per sé e per gli altri; ▪ Riconosce alcuni essenziali principi del proprio benessere psico-fisico; ▪ Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e sport il valore e l’importanza delle regole.
Storia e cittadinanza ▪ Conosce le società studiate e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali; ▪ Usa la linea del tempo per collocare i fatti storici; ▪ Sa riferire i fatti studiati; ▪ Costruisce quadri di sintesi; ▪ Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio.
Geografia ▪ Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche; ▪ Individua e descrive gli elementi caratterizzanti i paesaggi; ▪ Coglie le relazioni tra gli elementi fisici e antropici;
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▪ Localizza i principali “oggetti” geografici fisici e antropici; ▪ Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (carte geografiche, grafici, etc.); ▪ Utilizza il linguaggio specifico disciplinare.
Matematica ▪ Opera con i numeri con consapevolezza; ▪ Esegue calcoli oralmente e per iscritto, applicando le proprietà delle operazioni; ▪ Costruisce ragionamenti e sostiene le proprie ipotesi; ▪ Risolve problemi con strategie diverse, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo che sui
risultati; ▪ Disegna, descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche; ▪ Opera con grandezze e misure; ▪ Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici); ▪ Riconosce e quantifica situazioni di incertezza, effettua valutazioni di probabilità di semplici eventi.
Scienza e tecnologia ▪ Osserva la realtà, identifica relazioni, deduce informazioni e prospetta soluzioni; ▪ Utilizza il linguaggio della disciplina; ▪ Rispetta l’ambiente sociale e naturale di cui conosce e apprezza il valore; ▪ Conosce e rispetta il proprio corpo, ha cura della sua salute; ▪ Esplora alcuni aspetti del mondo tecnico; ▪ Progetta e costruisce semplici manufatti; ▪ Usa programmi informatici per realizzare attività scolastiche.
IRC ▪ Riflette su Dio Creatore e sui dati fondamentali della vita di Gesù; ▪ Riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua; ▪ Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per gli Ebrei e per i cristiani; ▪ Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo.
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6.1.3 LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
GLI OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO
▪ Sviluppare in modo globale ed integrato la personalità del preadolescente; ▪ Sostenere il preadolescente nella costruzione della propria identità; ▪ Offrire conoscenze e abilità disciplinari e trasversali; ▪ Prevenire disadattamenti ed abbandoni; ▪ Aiutare il preadolescente a superare i confini del proprio mondo e a confrontarsi con gli altri senza
pregiudizi. GLI OBIETTIVI SPECIFICI COGNITIVI
CONOSCENZA/Capacità di indagare su sé stessi e sulla realtà circostante ▪ Acquisire ed organizzare le conoscenze disciplinari; ▪ Conoscere le peculiarità delle singole discipline: modalità di lavoro e linguaggio specifico.
COMPRENSIONE/Capacità di decodificare e di interpretare messaggi ▪ Decodificare e interpretare messaggi di vario tipo; ▪ Comprendere il linguaggio specifico e gli strumenti propri di ogni disciplina.
APPLICAZIONE/Capacità di utilizzare le conoscenze, farle proprie e riproporle in modo originale ▪ Rielaborare conoscenze e informazioni apprese in maniera personale e originale; ▪ Produrre varie tipologie testuali in forma corretta utilizzando coerentemente informazioni acquisite; ▪ Applicare regole e procedure; ▪ Descrivere e rappresentare fatti, fenomeni e tecniche; ▪ Utilizzare i linguaggi specifici disciplinari; ▪ Svolgere le attività autonomamente.
GLI OBIETTIVI SPECIFICI METACOGNITIVI
PARTECIPAZIONE ▪ Utilizzare strategie di attenzione in relazione alle diverse situazioni comunicative; ▪ Intervenire esprimendo e sostenendo le opinioni personali.
INTERESSE ▪ Mostrare interesse e curiosità verso tutte le attività; ▪ Apportare contributi costruttivi alle proposte di lavoro.
IMPEGNO ▪ Impegnarsi nelle varie attività; ▪ Eseguire i compiti assegnati; ▪ Portare a termine gli impegni assunti.
METODO DI LAVORO ▪ Panificare e organizzare il proprio lavoro; ▪ Seguire le indicazioni metodologiche suggerite; ▪ Concentrarsi nel lavoro per portarlo a termine nei tempi richiesti.
LE AZIONI FORMATIVE
La Scuola Secondaria di I grado, nella sua organizzazione per discipline, intende rispondere alle esigenze, tipiche dell’età evolutiva del preadolescente, che transita dalla globalità alla differenziazione, maturando esperienze più articolate e specifiche. A livello di Consiglio di Classe, la Scuola Secondaria di I grado elabora la programmazione educativo-didattica secondo percorsi formativi omogenei, articolati in unità di apprendimento a trasversalità curriculare. A livello di singolo docente, elabora il piano di studi personalizzato che sviluppa unità di apprendimento di carattere disciplinare. La Scuola Secondaria di I grado concretizza processi di insegnamento e apprendimento rispettosi dell’epistemologia di ogni disciplina e dei ritmi di apprendimento individuali.
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In via generale, promuove: ▪ il consolidamento di un’equilibrata socializzazione (rispetto del Regolamento di Istituto, conoscenza
delle regole di base della vita associata, conoscenza dei principi essenziali della Costituzione Italiana, analisi del proprio comportamento nei rapporti interpersonali, lavoro di gruppo e giochi di squadra, iniziative di solidarietà);
▪ la promozione dell’autorientamento e dell’orientamento (conoscenza di sé, impiego dei curricoli disciplinari, partecipazione a progetti finalizzati);
▪ lo sviluppo della motivazione allo studio (coinvolgimento emotivo, valorizzazione del contributo personale, impiego corretto degli strumenti di lavoro, ricerca di gratificazioni, individualizzazione dei percorsi, valorizzazione delle esperienze di vita quotidiana, partecipazione a iniziative culturali, organizzazione di manifestazioni, visite guidate e viaggi d’istruzione);
▪ il superamento dello svantaggio socioculturale (partecipazione ad iniziative di recupero).
CONOSCENZE, ABILITÀ E TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE SONO DETTAGLIATE NEL CURRICOLO D’ISTITUTO
2016/2019 ALLEGATO AL PTOF
6.2 METODOLOGIA E DIDATTICA
Nel Piano dell'Offerta Formativa convergono i valori e i principi fondamentali che hanno guidato l'Istituto nella sua lunga esperienza. Esso è il documento fondamentale, la carta della scuola, nella quale sono chiarite le finalità formative, gli indirizzi attivati, le scelte pedagogiche e didattiche, le modalità dell’organizzazione e della validazione: tutto quanto contribuisce a definire l’identità dell’Istituzione Scolastica e a renderne chiara e trasparente l’attività. Alla base di una scelta pedagogica è, infatti, necessario porre una proposta educativa discussa e condivisa, le cui linee essenziali siano sintetizzate nel Progetto didattico, che rappresenta, in un certo senso, il manifesto della scuola, la sua visione della formazione e il suo profilo culturale. Le scelte didattiche ed educative e i valori condivisi corrono, tuttavia, il rischio di rimanere solo slogan attraenti, se le scelte organizzative - relative alla scansione oraria delle lezioni, alla gestione e alle responsabilità - non sono integrate con i modelli culturali posti alla base della scelta formativa, per diventare esse stesse elementi di formazione. Il progetto culturale dell'Istituto Comprensivo si propone di rispondere alle esigenze implicite ed esplicite degli studenti e delle famiglie sia nell'individuazione delle richieste e dei bisogni del territorio, sia, soprattutto, in termini di offerta formativa generale. a. L’APPROCCIO METODOLOGICO Sul piano metodologico l’Istituto Comprensivo tende alla strutturazione di occasioni di apprendimento che tengano conto della situazione di partenza socioculturale degli alunni; delle variabili psicologiche implicate; degli stili cognitivi individuali emergenti; degli obiettivi prefissati e dei contenuti correlati. In particolare, adotta i seguenti orientamenti metodologici di carattere generale: ▪ Valorizzare l’esperienza e le conoscenze personali; ▪ Sviluppare interventi adeguati alle diversità; ▪ Favorire l’esplorazione e la scoperta; ▪ Incoraggiare l’apprendimento collaborativo; ▪ Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere; ▪ Realizzare percorsi in forma laboratoriale; ▪ Promuovere la globalità dell’apprendere; ▪ Promuovere l’impiego della tecnologia.
Nel quadro delle principali declinazioni metodologiche (metodo verbale, operativo, audiovisivo, iconico, non verbale), sono individuati per ogni grado scolastico i seguenti riferimenti prioritari di carattere generale:
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SCUOLA DELL’INFANZIA ▪ predisposizione di contesti e situazioni stimolanti e ricchi di opportunità; ▪ prevalenza della dimensione ludica e del fare.
SCUOLA PRIMARIA
▪ globalità del processo educativo-didattico; ▪ collegialità dell’impostazione metodologica; ▪ contestualizzazione dell’insegnare; ▪ coinvolgimento attivo dell’alunno nell’apprendimento; ▪ esplicitazione degli obiettivi prefissati per l’attivazione dell’autovalutazione; ▪ integrazione fra trasmissione e scoperta.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
▪ globalità del processo conoscitivo; ▪ continuità del dialogo; ▪ impiego dei contenuti come strumento di confronto del pensiero individuale; ▪ contestualizzazione dei contenuti; ▪ scoperta del procedimento logico sotteso ad ogni contenuto, secondo le categorie logiche proprie della
disciplina; ▪ problematizzazione e formulazione di ipotesi risolutive a diversa difficoltà; ▪ pluridisciplinarità; ▪ esplicitazione degli obiettivi prefissati per l’attivazione dell’autovalutazione.
In relazione ai diversi gruppi classe, nell’ambito dell’autonomia metodologico-didattica di ogni docente e di ogni team o consiglio, è adottato il metodo induttivo (osservazione, raccolta, sistemazione, analisi e rielaborazione dei dati; individuazione della regola preesistente); il metodo deduttivo (presentazione della regola e di possibili applicazioni; comprensione e memorizzazione della regola stessa; applicazione della regola in situazioni diverse); il metodo scientifico (individuazione del problema; formulazione di ipotesi; raccolta dei dati; verifica delle ipotesi; conferma dell’ipotesi) b. LE STRATEGIE DIDATTICHE L’Istituto Comprensivo dedica particolare cura all’individuazione di strategie didattiche, tese a realizzare un efficace ambiente di apprendimento. Le strategie didattiche che considera più rispondenti alla realizzazione di tale ambiente, che ha la sua meta finale nella conquista dell’autonomia culturale e nell’acquisizione di un metodo personale di studio e di risoluzione dei problemi, sono rappresentate dalla laboratorialità, intesa come ricerca e scoperta di regole, principi, criteri, raccordi, nessi, relazioni; dall’autovalutazione e dalla decisione critica; dall’auto-orientamento e dall’orientamento attraverso il valore formativo ed orientante dei saperi formalizzati e delle esperienze di vita; dalla trasversalità finalizzata alla strutturazione delle competenze.
▪ LA DIDATTICA LABORATORIALE La didattica laboratoriale è un percorso che rende possibile l'offerta di contesti che considerano i vissuti degli studenti, le loro esperienze, la storia con gli altri attraverso forme di lavoro che valorizzano potenzialità, capacità e competenze per imparare la complessità dell'odierna società, attraverso lo studio delle discipline, la risoluzione dei problemi, la previsione di argomentazioni, la comunicazione. Il laboratorio è, infatti, principalmente un luogo mentale, una forma mentis, una pratica del fare che valorizza la centralità dell’allievo, pone l’enfasi sul processo di apprendimento e mette in stretta relazione l’attività sperimentale degli allievi con le competenze dei docenti. In esso non si insegna e/o si impara, ma “si fa”, si sperimenta operativamente, ci si confronta concettualmente con la problematicità dei processi, con la complessità dei saperi. Le attività laboratoriali devono essere: progettate, concrete, aperte all'interpretazione e orientate ai risultati. Il laboratorio è uno spazio di comunicazione per dare cittadinanza ai linguaggi verbali e non verbali. Il laboratorio è uno spazio di personalizzazione per sviluppare autosufficienza, autostima, autonomia culturale e emotiva, partecipazione. Il laboratorio è uno spazio di esplorazione e di creatività.
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Il laboratorio è uno spazio di socializzazione per valorizzare attività strutturali individuali, di peer-tutoring, di cooperazione attraverso intenzionali momenti interattivi che ritrovano la cooperazione, l'impegno, la solidarietà tra generi, età, etnie diversi.
▪ LA MULTIMEDIALITÀ Tutte le classi della scuola secondaria di I grado sono dotate di Lavagna Interattiva Multimediale. Nella scuola primaria è allestita un’aula con LIM che può essere utilizzata da tutte le classi. La LIM ha la proprietà di allinearsi al linguaggio delle immagini, dei filmati, della fruizione interattiva, cui le nuove generazioni e i loro stili d’apprendimento sono ormai abituate e, dunque, permette a tutti, anche a coloro che si trovano in difficoltà, di accedere ai concetti e ai contenuti disciplinari attraverso una pluralità di canali. Introdurre una lavagna interattiva in aula equivale ad "aprire" la classe al digitale: essa diventa, in modo nuovo, un ambiente di apprendimento e di formazione in cui tutti possono interagire con quanto avviene sullo schermo. Anche conservando il classico paradigma centrato sulla lavagna e utilizzando metodi tradizionali di insegnamento come la lezione frontale, il docente potenzia, con la multimedialità e la possibilità di utilizzare software didattico in modo condiviso, la propria attività. La visualizzazione diretta e condivisa dell’oggetto su cui è convogliata tutta l’attenzione degli allievi e la possibilità di salvare i percorsi didattici proposti (per successivi utilizzi o per la distribuzione agli studenti, inclusi quelli assenti) facilitano, infatti, la spiegazione dei processi, la descrizione di situazioni e ambienti, l’analisi di testi. Oltre che per la didattica frontale, la lavagna interattiva può essere impiegata in aula per lezioni di tipo interattivo/dimostrativo, cooperativo, costruttivo, per condurre, cioè, attività collaborative e laboratoriali, per effettuare le verifiche, per la navigazione e ricerca su web, per presentare in modo innovativo studi ed elaborati realizzati dagli studenti.
▪ IL GLOBALISMO AFFETTIVO L’Istituto aderisce al progetto di formazione/sperimentazione - promosso dalla Regione Basilicata - del nuovo metodo di letto-scrittura nella Scuola dell’Infanzia denominato Globalismo Affettivo. Il metodo, definito dal suo autore, Vito De Lillo, “un metodo per ciascuno e per tutti”, consente ai bambini di sviluppare fin da subito le loro potenzialità, facendo leva sulla sfera emotivo-affettiva, con efficace sinergia tra la didattica tradizionale e quella, più innovativa, che prevede l’uso della tecnologia. Attraverso l’ascolto, la recitazione, la verbalizzazione, la comunicazione grafico-pittorica e l’uso interattivo del computer, il bambino è messo in condizioni di apprendere senza fatica, divertirsi e maturare livelli sempre più appropriati di consapevolezza mimico-gestuale, emotiva e cognitiva.
▪ LA DIDATTICA IN RELAZIONE ALLE DIFFERENZE INDIVIDUALI: DIVERSABILITÀ, DSA, BES La presenza di numerosi alunni che esprimono diversabilità è vissuta dall’Istituto Comprensivo in ottica di integrazione delle risorse e delle competenze interne al sistema scuola e di collaborazione costruttiva con le famiglie, con l’équipe specialistica dell’ASL, con i rappresentanti dei servizi sociali locali. L’elaborazione dei Piani Educativi Individualizzati, costruiti nel rispetto delle esigenze di ogni alunno, è identificato quale impegno formativo dell’intero consiglio di classe e della scuola nel suo complesso. La presenza di soggetti in situazione di handicap sollecita, infatti, il consiglio di classe/il team di classe o sezione verso un approccio metodologico-didattico il più possibile coerente e multidisciplinare. Gli obiettivi educativo-didattici, opportunamente selezionati, sono funzionali all’attivazione di un articolato e continuo intervento costruito sugli effettivi livelli di capacità e sulle reali abilità. Il suo svolgimento, in ottica di produttiva cooperazione fra docenti di classe e docenti di sostegno, è previsto prevalentemente all’interno del gruppo classe, fatta eccezione per la realizzazione di specifiche iniziative che richiedono un rapporto duale per conseguire maggiore efficacia apprenditiva. Grazie alla collaborazione dell’AIAS Melfi-Matera, terapisti logopedici e psicomotori garantiscono, altresì, in orario curricolare per venire incontro alle esigenze delle famiglie, regolari e specifici trattamenti di riabilitazione neuromotoria e fisioterapica ad allievi che presentano problematiche di tipo neurologico, disarmonie e ritardi dello sviluppo psicomotorio. Nella convinzione che tutta la comunità scolastica possa trarre dal contatto quotidiano con la diversabilità un’importante opportunità di crescita umana e sociale, l’Istituto Comprensivo favorisce l’inclusione anche
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attraverso iniziative che superano i confini della didattica in senso stretto, permettendo l’espressione delle potenzialità individuali in ambito tecnico, artistico, musicale, multimediale, sportivo. Quanto ai Disturbi Specifici di Apprendimento, sempre più diffusi nella popolazione scolastica, essi hanno una componente evolutiva che comporta la loro manifestazione come ritardo e/o atipia del processo di sviluppo, definito sulla base dell’età anagrafica e della media degli alunni o degli studenti presenti nella classe. Alcune ricerche hanno, altresì, evidenziato che ai DSA si accompagnano stili di apprendimento e altre caratteristiche cognitive specifiche, che è importante riconoscere per la predisposizione di una didattica personalizzata efficace. Ciò assegna alla capacità di osservazione degli insegnanti un ruolo fondamentale, non solo nei primi segmenti dell’istruzione - scuola dell’infanzia e scuola primaria - per il riconoscimento di un potenziale disturbo specifico dell’apprendimento, ma anche in tutto il percorso scolastico, per individuare quelle caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del successo formativo. L’istituto comprensivo attiva, previa apposita comunicazione alle famiglie interessate, interventi tempestivi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA e BES degli studenti, e, in caso di diagnosi/riscontro positivo, adotta interventi mirati a garantire un percorso di apprendimento personalizzato con la redazione del Piano didattico personalizzato da parte del C.d.C. c. GLI STRUMENTI DELLA PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE Costituiscono riferimenti prioritari per l’elaborazione della programmazione didattico-educativa di classe e di disciplina per il pimo ciclo di istruzione:
▪ le Competenze chiave per l’apprendimento per tutto l’arco della vita desunte dal Quadro europeo di riferimento;
▪ le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012. Nella Scuola dell’Infanzia e nella Scuola Primaria sarà stilata una programmazione per competenze per sezioni/classi parallele, articolata per unità di apprendimento, contenente gli obiettivi di apprendimento, i traguardi di competenze e le strategie metodologiche in riferimento ai campi di esperienza e alle varie discipline. Per la Scuola Secondaria di I grado sono previsti:
▪ Una scheda concordata di programmazione didattico-educativa del Consiglio di classe; ▪ Un piano di programmazione disciplinare.
A cui fanno riscontro: ▪ Una Relazione finale del Consiglio di classe; ▪ Una relazione finale per ogni singola disciplina.
Modello di Programmazione concordata del Consiglio di classe
▪ Analisi della situazione di partenza della classe ▪ Situazione di partenza ▪ Competenze civiche e sociali ▪ Traguardi per lo sviluppo delle competenze ▪ Strategie per il loro raggiungimento ▪ Unità multidisciplinare/compiti di prestazione ▪ Metodologia e tecniche didattiche ▪ Strumenti e sussidi ▪ Rubrica valutativa (Dimensione cognitiva e metacognitiva) ▪ Attività integrative di classe (curriculari ed extracurriculari) ▪ Visite guidate/viaggi di istruzione/spettacoli e manifestazioni varie ▪ Modalità di verifica e trasmissione dei risultati alle famiglie
Modello di Piano di lavoro individuale
▪ Analisi della situazione di partenza della classe ▪ Situazione di partenza ▪ Mezzi utilizzati per individuare gruppi di livello
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▪ Livello di conoscenze ed abilità in ingresso ▪ Unità multidisciplinare/compiti di prestazione ▪ Traguardi per lo sviluppo delle competenze – abilità – conoscenze
6.3 LA VALUTAZIONE
La valutazione è espressione dell’autonomia professionale propria della funzione docente, nella sua dimensione individuale e collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva (DPR 122/2009). La valutazione ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove l’autovalutazione in relazione all'acquisizione di conoscenze, abilità c competenze (art.1 D.lgs 62/2017). La valutazione ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo dell’alunno. Il Collegio dei Docenti definisce modalità e criteri per assicurare omogeneità, trasparenza, equità della valutazione nel rispetto del principio della libertà di insegnamento. Al termine dell’anno conclusivo della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado la scuola certifica i livelli di competenze raggiunti da ciascun alunno (Legge 107/2015). Le scuole assicurano alle famiglie una tempestiva informazione circa il processo di apprendimento e la valutazione dell’alunno effettuata nei diversi momenti del percorso scolastico.
▪ LE MODALITÀ E I CRITERI DI VALUTAZIONE L’Istituto Comprensivo sviluppa le funzioni essenziali della valutazione:
- Diagnostica, come analisi dei livelli cognitivi di partenza (conoscenze e abilità) e delle caratteristiche affettive degli alunni (comportamenti e atteggiamenti);
- Formativa, in quanto persegue in itinere lo scopo di fornire ai docenti elementi di regolazione dell’azione professionale e agli allievi elementi di feed back sui loro reali livelli di apprendimento;
- Sommativa, collocata a conclusione dei due quadrimestri, persegue l’obiettivo di focalizzare il livello di conoscenze e abilità conseguito, in coerenza con i traguardi di sviluppo delle competenze previsti a conclusione del grado scolastico;
- Orientativa, come promozione della persona in una dimensione sociale. L’Istituto Comprensivo valuta fondamentale, per una corretta impostazione degli interventi educativo-didattici e per una loro conseguente valida applicazione, l’accertamento della situazione iniziale. Solo la rilevazione delle abilità di base di tipo percettivo, psicomotorio e logico-comunicativo e la messa a fuoco delle più generali condizioni culturali di ingresso possono permettere, infatti, la strutturazione di percorsi educativi e didattici efficaci, capaci di dare risposte ad esigenze e problemi. La rilevazione in itinere e finale degli apprendimenti riveste massima importanza ed è terreno di intesa fra i diversi gradi scolastici, al fine di uniformare, pur nel rispetto delle differenze, metodi e tecniche. Nel considerare quali oggetti di interesse valutativo gli esiti raggiunti, l’Istituto Comprensivo adotta un approccio di tipo globale al processo di valutazione, grazie all’apprezzamento e alla verifica della dimensione metacognitiva (impegno, partecipazione, interesse, metodo di studio). In relazione ai metodi e alle tecniche, l’Istituto Comprensivo in modo unitario individua quale approccio prevalente quello integrato, con il ricorso sia a prove oggettive strutturate e semi strutturate sia a prove non strutturate, avvalendosi altresì, per la costruzione di un fondato processo valutativo, dell’osservazione sistematica su specifici aspetti e del colloquio con le famiglie. Le prove impiegate saranno predisposte sulla base dei seguenti criteri:
- Ideazione e preparazione della prova in stretta relazione agli obiettivi prescelti; - Misurazione attraverso la prova della quantità/qualità degli apprendimenti; - Realizzazione del maggior numero possibile di verifiche scritte, orali, pratiche; - Registrazione delle prestazioni fornite dagli alunni, anche in vista di un intervento di recupero e/o
di riorganizzazione del materiale preposto.
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▪ LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI NEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE La valutazione, periodica e finale, degli apprendimenti è effettuata nella scuola primaria collegialmente dai docenti contitolari della classe e, nella scuola secondaria di I grado, dal Consiglio di Classe, presieduto dal Dirigente scolastico, con deliberazione assunta, ove necessario, a maggioranza. Sia nella scuola primaria, che nella scuola secondaria di I grado, la valutazione periodica e globale degli apprendimenti degli alunni è espressa in decimi ed illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dagli alunni (ex art. 3 della Legge 169/2008). Per la valutazione dell’insegnamento della religione cattolica resta in vigore l’art. 309 del D.lgs. n.297/1994. I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni, avendo come oggetto del proprio giudizio, relativamente agli alunni diversabili, i criteri di cui all’art. 314, comma 2 del D.lgs. n.297/1994. In riferimento a quanto richiesto dal comma 7 dell’art. 2 D.lgs. n.62 de 2017 per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento della religione cattolica, saranno valutati l’interesse e i livelli di apprendimento conseguiti durante l’attività alternativa programmata. I voti numerici attribuiti nella valutazione periodica e finale sono riportati anche in lettere nei documenti di valutazione degli alunni, adottati dalla scuola ai sensi degli articoli 4, comma 4, e 14, comma 2, del decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275. La valutazione, registrata sul documento di valutazione (scheda individuale dell'alunno), viene comunicata alla famiglia con un colloquio esplicativo. Nella scuola primaria, gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al termine del 3° e del 5° anno e sono ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti dalle vigenti Indicazioni. Quanto alla valutazione del comportamento, per tutto il primo ciclo viene espressa mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti e al Patto di corresponsabilità approvato dall'istituzione scolastica. Il collegio dei docenti definisce i criteri per la valutazione del comportamento, determinando anche le modalità di espressione del giudizio.
▪ GLI STANDARD DI VALUTAZIONE La valutazione tesa a valorizzare le potenzialità di ogni alunno si concretizza, dunque, in un voto in decimi, per la cui attribuzione sono adottate le seguenti scale nominali, riferite sia agli apprendimenti - dimensione cognitiva e dimensione metacognitiva - che al comportamento.
▪ AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA
Per la scuola primaria l'ammissione alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria di primo
grado (art.3 del decreto legislativo n. 62/2017) è disposta anche in presenza di livelli di apprendimento
parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.
Per la scuola secondaria di primo grado invece l'ammissione alle classi seconda e terza (art.6 del decreto
legislativo n. 62/2017) è disposta, in via generale, anche nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli
di apprendimento in una o più discipline.
Pertanto, l'alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio finale viene attribuita
una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline, da riportare sul documento di valutazione.
A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed
opportunamente alle famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o in via di prima acquisizione. In tal caso la scuola provvede ad inserire una SPECIFICA NOTA al riguardo
nel documento individuale di valutazione ed a trasmettere quest'ultimo alla famiglia dell'alunno, precisando:
Sono ammessi alla classe successiva gli alunni che presentano livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o in via di prima acquisizione
Gli alunni della scuola primaria che, pur in presenza di carenze, sono stati ammessi alla classe successiva,
sono destinatari di interventi di recupero all’inizio dell’attività didattica dell’anno successivo. Entro il mese di
ottobre gli insegnanti procedono ad una verifica circa il superamento delle suddette carenze. L’esito delle
stesse è comunicato ai genitori.
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Solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione, sulla base dei criteri definiti dal collegio dei
docenti, i docenti della classe, in sede di scrutinio finale presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato,
possono non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva. La decisione è assunta all'unanimità. Per gli alunni della scuola secondaria, in sede di scrutinio finale, il consiglio di classe, con adeguata
motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l’alunno
alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più
discipline (voto interiore a 6/10). La non ammissione viene deliberata a maggioranza; il voto espresso nella
deliberazione di non ammissione dall'insegnante di religione cattolica o di attività alternative - per i soli alunni
che si avvalgono di detti insegnamenti - se determinante per la decisione assunta dal consiglio di classe
diviene un giudizio motivato iscritto a verbale.
È prevista la non ammissione alla classe successiva, in base a quanto previsto dallo Statuto delle
studentesse e degli studenti, nei confronti di coloro cui è stata irrogata la sanzione disciplinare di esclusione
dallo scrutinio finale (articolo 4. commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998).
VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI (ART. 2 DPR 122/2009) DIMENSIONE COGNITIVA
VOTO COMPETENZE INDICATORI DESCRITTORI FASCE DI
LIVELLO
10
Personalizzate
Conoscenze Ampie, complete, approfondite
MEDIO/Alta
Abilità
Autonomia negli apprendimenti Esposizione ricca e articolata Capacità di trasferimento delle conoscenze in contesti diversi Sicurezza nell’applicazione Rielaborazione personale capacità di sintesi Creatività e originalità
9 Organiche
Conoscenze Ampie, complete
Abilità
Autonomia negli apprendimenti Esposizione fluida Capacità di collegare le conoscenze Sicurezza nell’applicazione Capacità di sintesi Rielaborazione personale Creatività
8
Approfondite
Conoscenze Complete, approfondite
Abilità
Precisione e sicurezza nell’applicazione in situazioni sempre più complesse Esposizione chiara e lineare Capacità di sintesi Rielaborazione personale
7 Complete
Conoscenze Ordinate e strutturate nei nuclei fondamentali
Medio/Base
Abilità
Analisi coerente Applicazione sostanzialmente sicura in situazioni note Esposizione chiara e abbastanza precisa
6 Essenziali
Conoscenze Essenziali
Abilità
Analisi semplici Applicazione senza gravi errori Esposizione sostanzialmente corretta
5 Superficiali e/o parziali
Conoscenze Parziali
Bassa
Abilità Applicazione incerta Esposizione imprecisa
4 Lacunose Conoscenze Lacunose
Abilità Applicazione confusa Esposizione disorganica e scorretta
Pag. 38
DIMENSIONE METACOGNITIVA
INTERESSE
▪ Mostrare interesse e curiosità verso tutte le attività;
▪ Apportare contributi costruttivi alle proposte di lavoro.
10 Assiduo 9 Attivo 8 Vivo 7 Costante
6 Accettabile 5 Discontinuo 4 Debole e/o assente
PARTECIPAZIONE
▪ Utilizzare strategie di attenzione in relazione alle diverse situazioni comunicative;
▪ Intervenire esprimendo e sostenendo le opinioni personali.
10 Costruttiva 9 Attiva 8 Propositiva 7 Costante
6 Recettiva 5 Discontinua 4 Di disturbo e/o
assente
IMPEGNO
▪ Impegnarsi nelle varie attività; ▪ Eseguire i compiti assegnati; ▪ Portare a termine gli impegni assunti
10 Produttivo 9 Responsabile 8 Costante 7 Efficace
6 Adeguato 5 Superficiale 4 Discontinuo e/o
assente
METODO DI LAVORO
▪ Panificare e organizzare il proprio lavoro; ▪ Seguire le indicazioni metodologiche
suggerite; ▪ Concentrarsi nel lavoro per portarlo a
termine nei tempi richiesti.
10 Produttivo e personalizzato
9 Organizzato 8 Autonomo 7 Ordinato
6 Mnemonico/ripetitivo 5 Dispersivo 4 Disorganizzato
e/o assente
PROGRESSO
RISPETTO ALLA
SITUAZIONE DI
PARTENZA
▪ Aumentare l’interesse verso le attività didattiche
▪ Migliorare le strategie di attenzione e di intervento
▪ Affinare il proprio metodo di lavoro ▪ Migliorare i rapporti relazionali con gli adulti
e tra pari
10 Notevole 9 Molto apprezzabile 8 Apprezzabile 7 Adeguato
6 Parziale 5 Molto limitato 4 Inesistente
MOTIVAZIONE DELLA DELIBERAZIONE DI AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA NONOSTANTE LA PRESENZA DI CARENZE:
Carenze non gravi e non diffuse e almeno 3 delle seguenti condizioni:
a. Interesse accettabile
b. Impegno adeguato
c. Partecipazione recettiva
d. Progresso rispetto alla situazione di partenza
e. Comportamento, nel complesso, corretto
f. Frequenza assidua o regolare
MOTIVAZIONE DELLA DELIBERAZIONE DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA:
Carenze gravi e/o diffuse e almeno 3 delle seguenti condizioni
a. Interesse debole
b. Impegno discontinuo
c. Partecipazione passiva
d. Assenza di progresso rispetto alla situazione di partenza/regresso
e. Comportamento scorretto/di disturbo
f. Frequenza discontinua
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO (art. 2 DPR 122/2009 e art.2 comma 7 D.Lgs. 62/2017)
La valutazione del comportamento dello studente sarà espressa mediante un giudizio sintetico che farà
riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza (scuola primaria e secondaria), allo statuto delle
studentesse e degli studenti, al patto dii corresponsabilità (per la scuola secondaria), secondo le rubriche di
valutazione di seguito riportate
Pag. 39
RUBRICA VALUTATIVA COMPORTAMENTO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Relazioni Con docenti, compagni e personale della scuola
10 Maturo 9 Responsabile 8 Corretto
7 Sostanzialmente corretto
6 Adeguato 5 Scorretto
Rispetto delle regole Numero di infrazioni 10 Nessuna 9 Nessuna 8 Alcune
7 Alcune 6 Diverse 5 Cospicue
Utilizzo delle strutture e del materiale scolastico
Utilizzo delle strutture e del materiale scolastico
10 In maniera scrupolosa 9 In maniera responsabile 8 In maniera corretta
7 In maniera adeguata 6 Non sempre in modo
corretto 5 In maniera scorretta
Partecipazione al dialogo educativo e didattico
Partecipazione alla vita scolastica
10 Costruttiva 9 Attiva 8 Propositiva
7 Costante 6 Recettiva 5 Discontinua
Impegno nel lavoro scolastico in classe e a casa
Svolgimento delle consegne a scuola e a casa
10 Produttivo 9 Responsabile 8 Costante
7 Efficace 6 Adeguato 5 Superficiale
Frequenza Frequenza delle lezioni e puntualità
10 Assidua e precisa 9 Assidua 8 Regolare
7 Abbastanza regolare 6 Discontinua 5 Saltuaria
RUBRICA VALUTATIVA COMPORTAMENTO SCUOLA PRIMARIA
INDICATORI E DESCRITTORI DI LIVELLO VALUTAZIONE
L’alunno conosce e rispetta le regole della convivenza democratica. Non ha mai avuto richiami disciplinari. Frequenta con regolarità le lezioni. Si rapporta con compagni e adulti correttamente aiutando in modo costruttivo i compagni in difficoltà. Ha ordine e cura del materiale proprio ed altrui; rispetta sempre l’ambiente scolastico.
OTTIMO
L’alunno conosce e rispetta le regole della convivenza democratica. Frequenta con regolarità le lezioni. Si rapporta con compagni e adulti correttamente. Ha ordine e cura del materiale proprio ed altrui; rispetta l’ambiente scolastico.
DISTINTO
L’alunno, in genere, conosce e rispetta le regole della convivenza democratica. Talvolta sono state necessarie annotazioni sul diario. Frequenta regolarmente le lezioni. Si rapporta con compagni e adulti in modo corretto. Ha cura discontinua del materiale proprio ed altrui; rispetta quasi sempre l’ambiente scolastico.
BUONO
L’alunno ha una conoscenza superficiale delle regole della convivenza democratica e non sempre le rispetta. Riceve spesso richiami disciplinari e annotazioni sul diario. Frequenta regolarmente le lezioni. Si rapporta con compagni e adulti in modo poco corretto. Ha una scarsa cura del materiale proprio ed altrui; è poco rispettoso dell’ambiente scolastico.
SUFFICIENTE
DEROGHE AL LIMITE DELLA FREQUENZA NELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO
Secondo il Regolamento di coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni, di cui al DPR 22 giugno 2009, n. 122, ai fini della validità dell'anno scolastico, compreso quello relativo all’ultimo anno di corso, per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente della scuola secondaria di I e II grado, è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato. Il monte ore curricolare (coincidente con quello personalizzato se l’alunno si avvale di IRC) nella scuola secondaria di I grado è pari a n. 990 ore. I ¾ dell’orario curricolare, in cui devono essere considerate, a tutti gli effetti, tutte le attività oggetto di formale valutazione intermedia e finale da parte del Consiglio di Classe è, pertanto pari ad ore n. 742 L’articolo 14, comma 7, del succitato Regolamento prevede che “le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, analogamente a quanto previsto per il primo ciclo, motivate e straordinarie deroghe al suddetto limite [dei tre quarti di presenza del monte ore annuale]. Tale deroga è prevista per assenze
Pag. 40
documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati…” Fattispecie in presenza delle quali è possibile derogare al limite minimo di presenza:
- Gravi motivi di salute adeguatamente documentati; - Terapie e/o cure programmate; - Partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal
C.O.N.I.; - Assenze connesse ad handicap (in presenza di alunni diversabili con certificazione) o a svantaggio
socio-ambientale adeguatamente documentate; - Assenze connesse a forme di disagio personale adeguatamente documentate; - Assenze dovute a gravi, imprevedibili ed eccezionali motivi familiari adeguatamente documentati.
Allo scopo di stabilire regole uniformi ed univoche da comunicare preventivamente alle famiglie per attribuire rilevanza alle certificazioni mediche eventualmente presentate dagli alunni (per giustificare le rispettive assenze) e, quindi, consentire o meno la deroga al principio generale della frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato ai fini della validità dell'anno scolastico, sono considerate “gravi motivi di salute adeguatamente documentati” le seguenti fattispecie:
a. Ricoveri ospedalieri e correlati periodi di convalescenza certificati da medici specialisti del S.S.N.; b. Periodi di convalescenza correlati ad infortuni o a traumi certificati da medici specialisti del S.S.N.; c. Patologie gravi acute o croniche specificamente documentate da medici specialisti del S.S.N.
▪ AMMISSIONE ALL’ESAME DI STATO In riferimento ai requisiti di cui al D.lgs 62/20172 il consiglio di classe può deliberare, a maggioranza e con
adeguata motivazione, tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, la non ammissione dell'alunna
o dell'alunno all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo, pur in presenza dei requisiti predetti. Il voto espresso nella deliberazione di non ammissione all’esame dall’insegnante di religione cattolica o dal docente per le attività alternative — per i soli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti — se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale. In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base del percorso scolastico triennale da ciascuno effettuato e in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali. Si assume che il voto di ammissione vale il 50% del voto finale e si riferisce non alla media dei voti dell’ultimo anno ma al percorso scolastico. Il consiglio di classe, in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline, può attribuire all'alunno un voto di ammissione anche inferiore a 6/10.
6.4 PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE
Nella scuola dell’autonomia il curricolo rappresenta l’idea guida dell’offerta formativa, lo specchio su cui si riflette la nostra idea di scuola. L’Istituto Comprensivo promuove attività che arricchiscono e ampliano l’offerta formativa al fine di innalzare il livello di apprendimento, favorire la crescita culturale, garantire la personalizzazione degli interventi didattici, valorizzare capacità e attitudini personali, promuovere lo sviluppo del senso critico e dell’autostima. La finalità ultima di tutti gli interventi progettati è, infatti, contrastare l’insuccesso scolastico nelle sue varie forme (carenze formative, scarsa integrazione, ripetenze, abbandoni) attraverso strategie di rinforzo, idonee ad aumentare le capacità dello studente di influenzare il proprio ambiente e la propria realtà.
2 aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le eventuali motivate deroghe
deliberate dal collegio dei docenti; non essere incorsi nella sanzione disciplinare della non ammissione all'esame di
Stato prevista dall'articolo 4, commi 6 e 9 bis del DPR n. 249/1998; aver partecipato, entro il mese di aprile, alle prove
nazionali di italiano, matematica e inglese predisposte dall'INVALSI.
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L’azione formativa non mira soltanto a far emergere le capacità latenti di ognuno, ma, anche e soprattutto, a far sì che ogni bambino/adolescente sia stimolato a lottare contro il pregiudizio circa la possibilità di uscire dalla propria condizione negativa. La realizzazione degli interventi formativi progettati intende, pertanto, fornire stimoli alla “motivazione ad apprendere”, per trasformare l’alunno, da passivo strumento di processi definiti altrove, in soggetto creativo e partecipe. Gli interventi formativi per il raggiungimento del traguardo di competenza sociale s’inquadrano nell’ambito di tre azioni fondamentali:
A. AZIONE DI ORIENTAMENTO E CONTINUITÀ L’orientamento, inteso come attività formativa trasversale ai saperi e intrinseca a tutto l’insegnamento, costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del processo educativo e formativo, sin dalla scuola dell'infanzia. Riteniamo necessario realizzare non solo singoli progetti per l’orientamento, quanto piuttosto adottare un curricolo orientante, ovvero rendere la logica dell’orientamento insita nel percorso formativo di tutti gli ordini di scuola. Solo così sarà possibile formare e potenziare nei bambini e negli adolescenti la capacità di conoscere sé stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le diverse offerte formative.
B. AZIONE DI CONTRASTO ALL’INSUCCESSO SCOLASTICO L’Istituto Comprensivo intende farsi carico dei bisogni di ciascuna persona coinvolta nel processo didattico-educativo, anche con strumenti personalizzati, progettando e realizzando l’inclusione, in linea con il contenuto delle nuove Indicazioni per il curricolo 2012, nella parte in cui richiamano la dimensione dell’inclusività quale indicatore di efficacia e di equità dell’azione didattico-educativa. In attuazione del Piano Annuale per l’Inclusione 2017/18, gli interventi didattici progettati mirano a curvare il curricolo di istituto sui bisogni formativi di quegli alunni che versano in condizione di disagio, per effetto di situazioni familiari di svantaggio sociale, economico, culturale, temporanee o permanenti, oppure di situazioni personali legate a vicende specifiche di durata temporale variabile. Due le principali tipologie di intervento:
a. Interventi in itinere di recupero/supporto delle abilità di base; b. Interventi “altri” di rinforzo, idonei a stimolare la motivazione ad apprendere e ad incrementare il senso
di autostima.
C. AZIONE DI POTENZIAMENTO Gli interventi formativi previsti nell’ambito di tale azione perseguono la finalità di stimolare e accrescere in senso ampio l'interesse degli studenti al conseguimento di un più elevato livello di formazione culturale. Ogni progetto extracurriculare è provvisto di un’apposita scheda progettuale da conservare agli atti, prevista dalla normativa vigente (D.I. 44/2001) nella quale sono evidenziate in dettaglio gli obiettivi formativi, ma anche le risorse umane, strumentali e finanziarie necessarie per la realizzazione del progetto.
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PROGETTI EXTRACURRICULARI SCUOLA DELL’INFANZIA
PROGETTI CURRICULARI OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI
INDICATORI DI RISULTATO RISULTATI ATTESI
1. ACCOGLIENZA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
2. TU E IO…UGUALE NOI Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
3. CARNEVALE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
4. GIOCO CON L’INGLESE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
5. GLOBALISMO AFFETTIVO Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
6. ESSERE E BEN...ESSERE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
7. ANDIAMO ALLA PRIMARIA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
SCUOLA PRIMARIA
PROGETTI CURRICULARI (*) EXTRACURRICULARI
OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI
INDICATORI DI RISULTATO RISULTATI ATTESI
1. BIMBOIL Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
2. LABORATORIO DI TEATRO ALLA SCOPERTA DI UN TESORO Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
3. NATALE INSIEME Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
4. CONTINUITÀ SCUOLA PRIMARIA- SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
5. FRUTTA NELLA SCUOLA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
6. IL BELLO E LA MUSICA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
7. PROGETTO INFORMATICA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
8. PARTECIPAZIONE AI CONCORSI Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
9. LABORATORIO DI LETTURA RACCONTIAMO UNA FAVOLA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
10. SPORT DI CLASSE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
11. TORNEO DI LETTURA SCUOLA IN RETE - BELLA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
12. ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
13. BIBLIOTECA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
14. VADO ALLA SECONDARIA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
SCUOLA SECONDARIA 1° GRADO PROGETTI CURRICULARI (*) EXTRACURRICULARI
OBIETTIVI FORMATIVI ED EDUCATIVI
INDICATORI DI RISULTATO RISULTATI ATTESI
1. ATTIVITÀ DI SENSIBILIZZAZIONE E DI PREVENZIONE AL BULLISMO Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
2. INCONTRO CON L’AUTORE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
3. LIBRIAMOCI Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
4. TORNEO DI LETTURA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
5. LABORATORIO DI CANTO CORALE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
6. L’INFORMAZIONE A SCUOLA E LA CONOSCENZA DEL NOSTRO TERRITORIO E DELLE SUE BELLEZZE
Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
7. INSIEME IN MUSICA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
8. A SCUOLA D’ORCHESTRA Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
9. AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA E PARTECIPAZIONE AI CAMPIONATI SPORTIVI STUDENTESCHI
Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
10. SPORTELLO DIDATTICO Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
11. THE BIG CHALLENGE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
12. RAPOLLIADI Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
13. NESSUN PARLI Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
14. IL GIOCO D’AZZARDO PATOLOGICO NEL TERRITORIO LUCANO
Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
15. INFORMATICA DI BASE Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata Vedi scheda progetto allegata
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7. FABBISOGNO DEI POSTI COMUNI, DI SOSTEGNO DELL’ORGANICO DELL’AUTONOMIA E DI POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
7.1 FABBISOGNO DI ORGANICO
In questa sezione si indica il numero di posti di organico, anche in riferimento alle sezioni “L’organico
dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015:
a. posti comuni e di sostegno
SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA
Plesso Annualità Fabbisogno per il triennio
Motivazione: indicare il piano
delle sezioni previste e le loro
caratteristiche (tempo pieno e
normale, pluriclassi…)
Posto comune Posto di sostegno
Scuola
dell’infanzia
a.s. 2016-17 6 Tempo scuola di 40 ore
a.s. 2017-18 6 1 Tempo scuola di 40 ore
a.s. 2018-19 6 Tempo scuola di 40 ore
Scuola
primaria
a.s. 2016-17 19 2 ▪ Tempo scuola normale 27 ore ▪ Tempo pieno 40 ore.
a.s. 2017-18 19 3 ▪ Tempo scuola normale 27 ore ▪ Tempo pieno 40 ore.
a.s. 2018-19 19 3 ▪ Tempo scuola normale 27 ore ▪ Tempo pieno 40 ore.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO – PZMM815023
Classe di concorso/sostegno
a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 a.s. 2018-19
Motivazione: indicare il piano
delle classi previste e le loro
caratteristiche
A043 54 ore
(3 posti da 18 ore) + 16 ore
54 ore (3 posti da 18 ore)
+ 6 ore
54 ore (3 posti da 18 ore)
+ 6 ore
Tempo scuola
normale 30 ore
A059 36 ore
(2 posti da 18 ore) + 6 ore
2 posti da 18 ore 2 posti da 18 ore
A245 14 ORE 12 ORE 12 ORE
A345 18 ore
(1 posto) + 3 ore 1 posto da 18 ore 1 posto da 18 ore
A028 14 ORE 12 ORE 12 ORE
A033 14 ORE 12 ORE 12 ORE
A032 14 ORE 12 ORE 12 ORE
A030 14 ORE 12 ORE 12 ORE
AD00 54 ore
(3 posti da 18 ore)
54 ore
(3 posti da 18 ore)
54 ore
(3 posti da 18 ore)
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b. Posti per il potenziamento
Tipologia (es. posto
comune primaria, classe di
concorso scuola
secondaria, sostegno…) *
n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al capo I e
alla progettazione del capo III)
N.1 Posto di Lingua Inglese
e
N.1 Posto Comune di
Scuola Primaria
2
Necessita almeno n.1 posto di lingua inglese +n.1 posto comune
come si evince dal PdM (le priorità che l’Istituto si è assegnato
per il prossimo triennio sono le competenze chiave e di
cittadinanza e i risultati delle prove standardizzate). Difatti nella
seduta del 2/10/2015 il C.D. ha deliberato relativamente ai campi
di potenziamento il seguente ordine di priorità:
1. Potenziamento linguistico
2. Potenziamento umanistico, socio economico e per la legalità
3. Potenziamento scientifico
4. Potenziamento laboratoriale
5. Potenziamento artistico e musicale
6. Potenziamento motorio
N.1 Posto di A043 o di
A059 Scuola Secondaria di
primo grado PZMM815023
1 (18 ORE)
Necessita almeno n.1 posto di Italiano o di Matematica come si
evince dal PdM (le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono le competenze chiave e di cittadinanza e i risultati delle prove standardizzate). Difatti nella seduta del 2/10/2015 il C.D. ha deliberato relativamente ai campi di potenziamento il seguente ordine di priorità: 1. Potenziamento linguistico
2. Potenziamento umanistico, socio economico e per la legalità
3. Potenziamento scientifico
4. Potenziamento laboratoriale
5. Potenziamento artistico e musicale
6. Potenziamento motorio
Per il corrente anno scolastico è stato assegnato all’organico dell’autonomia della Scuola Primaria 1 docente
di Lingua Inglese. Gli impegni didattici del docente sono cosi articolati: 8 ore di inglese nel T.P., attività di
potenziamento in 4^A, e partecipazione alla programmazione di classe.
Per il corrente anno scolastico è stato assegnato all’organico dell’autonomia della Scuola Secondaria 1
docente della classe di concorso A245 (Lingua Francese). È stato predisposto un progetto specifico di
recupero/potenziamento destinato agli alunni della scuola Secondaria di I grado individuati dai Consigli di
Classe.
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c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario, nel rispetto dei limiti e dei parametri come
riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.
Tipologia Numero
Assistente amministrativo 3
Collaboratore scolastico 9
Altro
8. FABBISOGNO DI INFRASTRUTTURE, ATTREZZATURE E MATERIALI
Strettamente collegata ai punti precedenti la necessità di implementare sempre di più e sempre meglio le
dotazioni tecnologiche dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali, comunitarie o private.
Si fa menzione dei progetti già approvati in fase di realizzazione rimarcando la complementarietà di tali
attrezzature/strutture con i fabbisogni formativi sopra citati nel PTOF e, soprattutto, con la necessità di una
didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti anche al fine di una
personalizzazione dell’intervento formativo.
PLESSO/SEDE
STACCATA E/O
COORDINATA
TIPOLOGIA DOTAZIONE
TECNOLOGICA MOTIVAZIONE DELLA SCELTA FONTE DI FINANZIAMENTO
TUTTO L’ISTITUTO
Realizzazione, l’ampliamento o l’adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN
Rendere più fruibile l’uso delle nuove tecnologie e nel processo di insegnamento-apprendimento;
PARTECIPAZIONE 2014-2020 “Per la scuola, competenze e ambienti per l’apprendimento” - Azione 10.8.1 “Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave” sottoazioni “Ambienti Multimediali”.
SCUOLA SECONDARIA
Realizzazione ambienti digitali open source
Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro
PON Cl@sse 3.0 10.8.1.A3-FESRPON-BA-2015-16
Lo stesso D.I. 44/2001 al TITOLO IV-ATTIVITA’ NEGOZIALE, CAPO II, elenca una serie di figure contrattuali che
le istituzioni scolastiche possono sottoscrivere con soggetti terzi del territorio per implementare la dotazione
delle proprie risorse finanziarie. Opportunità e strumenti di autofinanziamento che hanno un duplice ordine
di vantaggi: da un lato non pregiudicano e non intaccano le risorse cosiddette “pubbliche” rinvenenti dal
governo centrale, dall’altro costituiscono risorse per lo più “non vincolate” e suscettibili, quindi, di utilizzo
generalizzato in funzione delle tante e diversificate esigenze scolastiche. In sintesi la capacità dell’istituzione
scolastica di creare valore sociale aggiunto grazie a fondi provenienti dal territorio e destinati a finalità
benefiche, collettive, sociali, comunque legate all’offerta d’istruzione. Il cosiddetto fundraising.
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9. PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI
Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 definisce come
obbligatoria, permanente e strutturale, dovrà inevitabilmente recepire le criticità emerse dal RAV e le istanze
rivenienti dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto
documento:
1. Metodologie didattiche di insegnamento-apprendimento orientate all’uso delle nuove tecnologie
applicate alla didattica;
2. Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento finalizzate alla gestione delle dinamiche
relazionali e comportamentali all’interno dei gruppi classe;
3. Metodologie didattiche di insegnamento apprendimento sulla didattica per competenze;
4. Altre tematiche individuate dal collegio docenti;
5. Apprendimento cooperativo. Il recente Piano nazionale formazione docenti – DM n. 797 del 19 ottobre 2016 – presume che l’attività di formazione vada correlata al Rapporto di Autovalutazione dell’Istituto (RAV), al Piano di Miglioramento dell’Istituto (PDM), al Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF). La formazione in servizio costituisce occasione di sviluppo professionale in quanto si collega direttamente con il contesto di lavoro in aula del docente e si qualifica come riflessione “alta” e “attenta” sullo stile di insegnamento, sulla relazione educativa, sulle scelte metodologiche, attraverso un rapporto costante con le trasformazioni culturali e le conoscenze sulle dinamiche di apprendimento. L’attività formativa va programmata in funzione dei bisogni formativi rilevati tra i docenti mediante un’indagine conoscitiva dei bisogni formativi, espressi singolarmente e in forma collegiale. Il Piano per la formazione del personale docente per il triennio è allegato al presente documento
10. PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per
rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i cambiamenti della società della conoscenza e con
le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il D.M. 851 del 27 ottobre 2015, in attuazione
dell’art.1, comma 56 della legge 107/2015, ne ha previsto l’attuazione al fine di:
▪ Migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle stesse –
Progetto “PROGRAMMA IL FUTURO (CODING)”;
▪ Implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti didattici e
laboratoriali ivi presenti – CL@SSE 3.0;
▪ Favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione didattica;
▪ Individuare un animatore digitale;
▪ Partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative – FSE-PON 2014/20
avviso pubblico per l’adeguamento e l’ampliamento delle infrastrutture di rete LAN, WLAN.
(Approvato) FS-PON; Partecipazione 2014-2020 “Per la scuola, competenze e ambienti per
l’apprendimento” - Azione 10.8.1 “Interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori
di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave” sottoazioni “Ambienti Multimediali”.
L’Istituto ha iscritto n. 10 docenti in piattaforma per la formazione in relazione al PNSD.
Pag. 47
11. ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF dovranno essere elaborati strumenti di monitoraggio e
valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel triennio, ed i conseguenti
indicatori quantitativi e qualitativi per rilevarli. Per soddisfar tali esigenze è stato costituito un apposito
gruppo di progetto ed un nucleo interno di valutazione le cui attività sono state calendarizzate ad inizio anno
nel piano annuale delle attività.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Vincenzo BRUNO
Firma autografa sostituita a mezzo stampa ai sensi dell’art. 3 co. 2 D.Lgs. 39/1993
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SCHEDE PROGETTI SCUOLA INFANZIA
SCHEDA PROGETTO N.1 ACCOGLIENZA
DESTINATARI: Gli alunni dei tre ordini di scuola
Denominazione progetto ACCOGLIENZA (L’ALBERO DEI CUORI)
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali
Attività previste
Facilitare un progressivo adattamento alla realtà scolastica, attraverso
l’esplorazione di uno spazio accogliente, sereno e stimolante per una
positiva socializzazione.
Rinnovare e consolidare il senso di appartenenza alla comunità scolastica
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti e alunni
Strumenti Libro, albero, cartoncini, cd
Tempi: Settembre/Ottobre
Obiettivi:
▪ Favorire un sereno distacco dalla famiglia
▪ Condividere le conoscenze che ciascun alunno porta con sé all’ingresso
della scuola
▪ Favorire relazioni positive tra gli alunni e tra insegnanti ed alunni
▪ Far conoscere gli spazi, le strutture, gli organismi della scuola e le relative
funzioni
Risultato atteso:
▪ Sviluppo della relazione con gli altri, dell’accettazione dell’ambiente
scolastico e delle sue regole e dell’autonomia.
Referente: M.Ferrente
SCHEDA PROGETTO N.2: TU E IO…UGUALE NOI
DESTINATARI: Scuola dell’infanzia e V^B scuola primaria
Denominazione progetto TU E IO…UGUALE NOI
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali
Attività previste
Esperienze di ascolto, racconti, conversazioni guidate e rappresentazioni grafiche
Memorizzazione di poesie, filastrocche e canti natalizi
Drammatizzazioni e organizzazione del concerto
Realizzazione di addobbi, bigliettini augurali e lavoretti
Risorse finanziarie Materiale di facile consumo
Risorse umane Docenti e alunni
Strumenti Libri, cd, impianti voce, schede strutturate
Tempi: Novembre-Dicembre. Manifestazione 22 Dicembre
Obiettivi:
▪ Conoscere i segni e simboli della tradizione natalizia
▪ Riconoscere emozioni e sentimenti, ed imparare ad esprimerli con
parole, con azioni, con doni etc.
▪ Accompagnare il bambino alla scoperta del significato di far festa in
un clima di amicizia, collaborazione, disponibilità e gioia condivisa
Risultato atteso:
▪ Sensibilizzare i bambini ai valori dell’accoglienza, della pace e della
solidarietà
Referente: M. Ferrente
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SCHEDA PROGETTO N.3: CARNEVALE
DESTINATARI: Scuola dell’infanzia, scuola primaria: II^B III^A III^B IV^A IV^B
Denominazione progetto CARNEVALE
Priorità del RAV cui si riferisce Creazione di rapporti positivi tra pari
Attività previste Sfilata per le strade del paese
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare, alunni
Strumenti Strumenti musicali, carri, cd.
Tempi: 8 Febbraio
Obiettivi:
▪ Conoscere gli aspetti della tradizione carnevalesca
▪ Vivere la festa in modo ludico
▪ Travestirsi e assumere ruoli.
Risultato atteso: ▪ Sviluppo della creatività e della socializzazione.
Referente: M. Ferrente
SCHEDA PROGETTO N.4: GIOCO CON L’INGLESE
DESTINATARI: Scuola dell’Infanzia 5 anni
Denominazione progetto GIOCO CON L’INGLESE
Priorità del RAV cui si riferisce Migliorare le competenze sociali
Attività previste
Canti e filastrocche in inglese
Lettura di immagini
Ricerca nell’ambiente delle parole d’inglese
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti e alunni.
Strumenti Libri, fogli, schede strutturate, cd.
Tempi: Tutto l’anno scolastico 2017/2018
Obiettivi:
▪ Comprendere semplici messaggi in lingua inglese
▪ Sensibilizzare il bambino ad un codice linguistico diverso da quello
materno
▪ Comprendere e rispondere ai saluti
▪ Identificare i membri della famiglia, animali, oggetti, colori.
▪ Recitare canzoni e filastrocche
Risultato atteso:
▪ Acquisizione di un altro codice linguistico
▪ Conoscenza e rispetto di culture diverse dalla propria
▪ Sviluppo delle capacità di comprensione globale, di ascolto e di abilità
comunicative
Referente: M. Sivilli
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SCHEDA PROGETTO N.5: GLOBALISMO AFFETTIVO
DESTINATARI: Scuola dell’Infanzia 5 anni
Denominazione progetto GLOBALISMO AFFETTIVO
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali
Attività previste Presentazione delle lettere dell’alfabeto attraverso le storie,
drammatizzazioni e percorsi digitali interattivi.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti e bambini.
Strumenti Libri di storie, CD-ROM
Tempi: Tutto l’anno scolastico 2017/2018
Obiettivi:
▪ Conoscere le lettere dell’alfabeto attraverso la lettura di storie
▪ Scoprire le funzioni comunicative con la lingua scritta
▪ Sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la
scrittura, anche utilizzando le tecnologie
Risultato atteso:
▪ Familiarizzazione con le lettere dell’alfabeto
▪ Comprensione del linguaggio scritto
▪ Produzione di scritture spontanee
Referente: M. Ferrente
SCHEDA PROGETTO N.6: ESSERE E BEN...ESSERE
DESTINATARI: Scuola dell’infanzia e V^ A
Denominazione progetto ESSERE E BEN...ESSERE
Priorità del RAV cui si riferisce Creazione di rapporti positivi tra pari e del senso di legalità
Attività previste
Conversazioni libere e guidate
Lettura di storie
Giochi di regole, motori e di ruolo
Drammatizzazione.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti e alunni
Strumenti Libri illustrati, schede operative, cd, computer, supporti audio-visivi.
Tempi: Tutto l’anno scolastico 2017/2018
Obiettivi:
▪ Riflettere su sé stessi e sul proprio processo di crescita
▪ Comprendere che ci sono diritti e doveri da rispettare e condividere
▪ Sviluppare il desiderio di conoscere e di osservare per acquisire
competenze, abilità, valori e comportamenti adeguati nel proprio
rapporto con l’ambiente fisico e sociale.
Risultato atteso:
▪ Sviluppare comportamenti rispettosi nei confronti degli altri e
dell’ambiente.
Referente: M. Ferrente
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SCHEDA PROGETTO N 7: ANDIAMO ALLA PRIMARIA
DESTINATARi: I bambini di 5 anni della Scuola dell’Infanzia
Denominazione progetto ANDIAMO ALLA PRIMARIA
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali
Attività previste
▪ Visita ai locali della scuola primaria
▪ Attività didattica con gli alunni delle V^ A e B della scuola
primaria
▪ Manifestazione finale
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti e alunni
Strumenti Libri, materiale strutturato e non
Tempi: Maggio-Giugno 2018
Obiettivi:
▪ Condividere insieme un momento di festa per salutare i bambini
dell’ultimo anno
▪ Sviluppare attività di gruppo fra i due ordini di scuola
▪ Favorire la crescita e la maturazione del bambino
Risultato atteso:
▪ Acquisizione di comportamenti improntati sulla collaborazione
Referente: M.Ferrente
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SCHEDE PROGETTI SCUOLA PRIMARIA
SCHEDA PROGETTO n.1 BIMBOIL
DESTINATARI: SCUOLA PRIMARIA CLASSI: 1^B-2^A-3^A-4^A-4^B-5^A-5^B
Denominazione progetto BIMBOIL 2017/2018 XV EDIZIONE
Priorità del RAV cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni. Assunzione di
responsabilità. Creazione di rapporti positivi tra pari e del senso di
legalità.
Attività previste
▪ Lezioni generali sull’olivicoltura;
▪ Studio dei concetti base contenuti nel materiale divulgativo Bimboil;
▪ Visite didattiche a frantoi ed aziende di produzione;
▪ Corsi di assaggio dell’olio.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolari, professionisti del settore.
Strumenti Materiale didattico fornito dall’Associazione Nazionale Città dell’Olio.
Tempi: Da novembre ad aprile.
Obiettivi:
▪ Conoscere il proprio territorio;
▪ Scoprire gli antichi mestieri;
▪ Conoscere le proprietà e i benefici dell’olio extravergine d’oliva.
Risultato atteso:
▪ Riflettere sulle caratteristiche del paesaggio olivicolo del territorio per
arrivare a progettare una modalità creativa che esprima quanto
appreso durante il percorso.
Referente: L. Musto
SCHEDA PROGETTO n.2: LABORATORIO DI TEATRO "ALLA SCOPERTA DI UN TESORO"
DESTINATARI: Classi 5ªA-5ªB – sezione cinque anni Scuola dell’Infanzia
Denominazione progetto "ALLA SCOPERTA DI UN TESORO"
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
Attività previste Laboratorio di espressione teatrale e manifestazione finale.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docente tutor, esperto esterno.
Strumenti LIM in dotazione, materiale per l'allestimento della scenografia e delle
coreografie.
Tempi: 1 incontro settimanale da 60 minuti in orario extracurriculare per l'intero
anno scolastico.
Obiettivi:
▪ Esprimersi attraverso un linguaggio non verbale.
▪ Lavorare sulla simulazione trasformandosi in un personaggio.
▪ Incoraggiare l'espressione individuale.
▪ Superare inibizione e paure, favorendo la fiducia in sé stessi.
Risultati attesi:
▪ Miglioramento della capacità relazionale e comunicativa.
▪ Gestione dello spazio e del movimento.
Referente: Traficante Incoronata – Ferrente Maria
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SCHEDA PROGETTO n.3: NATALE INSIEME
DESTINATARI: Tutte le classi della scuola Primaria
Denominazione progetto PROGETTO NATALE INSIEME
Priorità del RAV cui si riferisce Sviluppo delle competenze sociali degli alunni.
Creazione di rapporti positivi tra pari.
Attività previste Canti in lingua italiana e/o inglese, poesie, filastrocche ….inerenti al
Natale.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti in orario curricolare.
Strumenti Impianto tecnico-fonico.
Tempi: Dicembre 2017
Obiettivi: • Attuare la cooperazione e la solidarietà, riconoscendole come strategie
fondamentali per migliorare le relazioni interpersonali e sociali.
Risultato atteso:
Rispettare le regole
Collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune.
Migliorare le relazioni.
Referente: Ins. Coviello Donata
SCHEDA PROGETTO n.4 CONTINUITA’ SCUOLA PRIMARIA-SCUOLA SECONDARIA DI I°GRADO
DESTINATARI: Classi prime Scuola Secondaria di Primo Grado –Classi Quinte Scuola
Primaria
Denominazione progetto CONTINUITA’
Priorità del RAV cui si riferisce
▪ Sviluppo delle competenze sociali degli alunni;
▪ Assunzione di responsabilità;
▪ Creazione di rapporti positivi tra pari e del senso della legalità.
Attività previste
Attività laboratoriale: gli alunni delle classi 1^A e 1^B della Scuola
Secondaria di Primo Grado accoglieranno gli alunni delle classi 5^A e 5^B
della Scuola Primaria.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare.
Strumenti Materiale strutturato e non.
Tempi: DAL 23 AL 27 APRILE
Obiettivi:
▪ Promuovere atteggiamenti di accoglienza;
▪ Potenziare le capacità di attenzione, di concentrazione e di memoria;
▪ Educare all’arte dell’ascolto.
Risultato atteso:
▪ Rispettare le regole;
▪ Collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune;
▪ Migliorare le relazioni tra pari.
Referente: TOLVE-FESTINESE- CASTELLUCCI
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SCHEDA PROGETTO n.5: FRUTTA NELLA SCUOLA
DESTINATARI: Tutte le classi della scuola Primaria
Denominazione progetto FRUTTA NELLA SCUOLA
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze.
Attività previste Distribuzione gratuita di prodotti ortofrutticoli per il consumo
quotidiano.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario scolastico curricolare e collaboratori scolastici.
Strumenti
Tempi: A.S. 2017/2018
Obiettivi:
• Educare alla sana e corretta alimentazione.
• Comprendere la necessità di variare i cibi ai fini della salute e del
benessere fisico e agire di conseguenza.
Risultato atteso: Acquisire corretti stili alimentari.
Referente: Ins. Cerone Maria
SCHEDA PROGETTO n.6: IL BELLO E LA MUSICA
DESTINATARI: Classi 1^A-1^B-3^B-5^A Scuola Primaria
Denominazione progetto IL BELLO E LA MUSICA
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali
Attività previste Lezioni introduttive per classi separate.
Prove aperte e concerti per gli studenti.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti curriculari / esperti esterni (Orchestra da camera di Venezia)
Strumenti Videoproiettore, impianto portatile, cd, pianoforte/tastiera.
Tempi: Anni scolastici 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020.
Obiettivi:
• Comprendere il valore estetico della musica;
• Conoscere il complesso musicale e la sua struttura.
Risultato atteso:
Consentire ai bambini di accedere a uno dei massimi valori della storia
dell’umanità: la musica.
Referente: Ins. Sonnessa Lucia
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SCHEDA PROGETTO n.7: PROGETTO INFORMATICA
DESTINATARI: Alunni Scuola Primaria
Denominazione progetto “PROGETTO INFORMATICA” ATTIVITÀ ALTERNATIVA ALLA R.C.
Priorità del RAV cui si riferisce Migliorare la qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento attraverso
l’utilizzo delle nuove tecnologie
Quadro normativo di
riferimento
Circolare esplicativa 1865 10/10/2017
Indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed
esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione
Attività previste Uso di Word, Paint e Power Point per comporre semplici testi, produrre
disegni e semplici presentazioni; ricerche nel Web
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti Filizzola I. Morelli M.
Strumenti Computer
Tempi: Intero anno scolastico
Obiettivi:
• Fornire agli alunni una prima alfabetizzazione informatica e le prime competenze sull’uso dei sussidi multimediali.
• Utilizzare software da soli o con l’aiuto dei docenti per migliorare l’apprendimento.
Risultati attesi:
• Promuovere l’uso del computer come momento trasversale alle varie
discipline.
Referente: Ins. Filizzola Ida
SCHEDA PROGETTO n.8: PARTECIPAZIONE AI CONCORSI
DESTINATARI: Classi interessate
Denominazione progetto PARTECIPAZIONE AI CONCORSI
Priorità del RAV cui si riferisce
▪ Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
▪ Migliorare l'efficacia del curricolo verticale.
Attività previste Lavori di gruppo e/o individuali secondo il regolamento dei singoli
concorsi.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare.
Strumenti LIM in dotazione, computer, materiale didattico.
Tempi: Anno Scolastico 20017/20018
Obiettivi: ▪ Favorire le competenze sociali e culturali.
Risultati attesi: ▪ Potenziamento del rendimento scolastico e dei rapporti sociali.
Referente: Ins. Cerone Maria
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SCHEDA PROGETTO n.9: LABORATORIO DI LETTURA RACCONTIAMO UNA FAVOLA
DESTINATARI: Classi 1aA- 1aB 2a A-2 aB 3a A -3 aB
Denominazione progetto RACCONTIAMO UNA FAVOLA
Priorità del RAV cui si riferisce Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
Attività previste
▪ "Raccontare...leggendo"
▪ "Raccontare...narrando"
▪ "Raccontare... teatrando"
▪ "Raccontare... disegnando"
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare, esperto esterno.
Strumenti LIM in dotazione, libri.
Tempi: 2 ore per ciascuna classe in date da definirsi.
Obiettivi:
▪ Promuovere iniziative che favoriscano l'approccio degli alunni alla
lettura.
▪ Favorire il raccordo fra la scuola e le biblioteche del territorio.
▪ Sviluppare le capacità di ascolto.
▪ Osservare, confrontare e verbalizzare.
▪ Comprendere il significato globale di un testo ed individuarne gli
elementi caratterizzanti.
▪ Potenziare le capacità creative ed espressive dello storyboard.
▪ Sviluppare la capacità di raccontare attraverso la scatola teatrale.
Risultati attesi:
▪ Potenziamento della capacità di lettura espressiva.
▪ Scoperta/affinamento del gusto di leggere ad alta voce.
Referente: Ins. M. Cerone
SCHEDA PROGETTO n.10: SPORT di CLASSE
DESTINATARI: Tutte le classi
Denominazione progetto SPORT DI CLASSE
Priorità del RAV cui si riferisce
▪ Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
▪ Assunzione di responsabilità.
▪ Creazione di rapporti positivi tra pari.
Attività previste Giochi di gruppo ed Individuali. Gare sportive.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare, esperto esterno
Strumenti Attrezzi sportivi
Tempi: 1 ora settimanale classi a tempo ordinario; 2 ore settimanali classi a
tempo pieno nel corso dell’anno scolastico 2017/2018
Obiettivi:
▪ Valorizzare l'Educazione Fisica nella Scuola Primaria.
▪ Promuovere stili di vita corretti e salutari.
▪ Favorire lo star bene con sé stessi e con gli altri.
Risultati attesi:
▪ Controllo dei propri movimenti in situazioni variabili complesse.
Referente: Ins. Cerone Maria
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SCHEDA PROGETTO n.11: TORNEO DI LETTURA SCUOLA IN RETE - BELLA
DESTINATARI: Classi 5ªA - 5ªB
Denominazione progetto TORNEO DI LETTURA
Priorità del RAV cui si riferisce
▪ Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
▪ Migliorare l'efficacia del curricolo verticale di Italiano.
Attività previste Lettura espressiva ad alta voce per mettersi in gara in rete con I.C. di
Bella -PZ
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare.
Strumenti LIM in dotazione, libri.
Tempi: Secondo quadrimestre in orario curricolare.
Obiettivi:
▪ Promuovere la lettura.
▪ Potenziare l’ascolto.
▪ Stimolare attenzione, concentrazione e memoria.
Risultati attesi:
▪ Migliorare la capacità di orientare le proprie scelte grazie all’ascolto
attivo.
Referente: Ins. Tolve Rosanna
SCHEDA PROGETTO n.12: ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ
DESTINATARI: classe 3 ªA-B/scuola dell’infanzia (sez.5anni)
Denominazione progetto ACCOGLIENZA E CONTINUITÀ
Priorità del RAV cui si riferisce
Adozione di strategie specifiche per la promozione delle competenze
sociali.
Assunzione di responsabilità e creazione di rapporti positivi tra pari.
Attività previste Gli insegnanti organizzeranno le attività in maniera autonoma.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti della classe 3….
Strumenti Materiale strutturato e non.
Tempi: maggio 2018
Obiettivi:
• Promuovere atteggiamenti di accoglienza;
• Potenziare le capacità di attenzione, concentrazione e memoria;
• Educare all’arte dell’ascolto.
Risultato atteso:
Crescita emozionale e cognitiva.
Referente: Ins. Filizzola - Russo
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SCHEDA PROGETTO n.13 BIBLIOTECA
DESTINATARI: Alunni della Scuola Primaria e Scuola dell’Infanzia
Denominazione progetto BIBLIOTECA
Priorità del RAV cui si riferisce ▪ Sviluppo delle competenze sociali degli alunni; ▪ Assunzione di responsabilità; ▪ Creazione di rapporti positivi tra pari e del senso della legalità.
Attività previste
• Lettura individuale e collettiva • Drammatizzazione di letture • Caratterizzazione dei personaggi • Analisi degli ambienti • Avvio alla comprensione dei generi letterari • Realizzazione di un libro.
Risorse finanziarie
Risorse umane
Tutti i docenti che desiderano attuare il progetto con le loro rispettive classi sia della scuola primaria che della scuola dell’infanzia. Si prevede di rendere la biblioteca invitante, gradevole, dopo la sistemazione del locale anche con la collaborazione delle risorse interne alla scuola: insegnante Maria Ferrente della scuola dell’infanzia, i collaboratori scolastici.
Strumenti
Gli strumenti per il monitoraggio e la conseguente valutazione degli esiti del progetto saranno costituiti da incontri tra le insegnanti sull’andamento delle attività e da verifiche specifiche fatte in itinere. La verifica conclusiva sarà costituita dalla realizzazione di un prodotto finale.
Tempi: Intero anno scolastico
Obiettivi:
• Sviluppare e sostenere nei bambini l’abitudine ed il piacere di leggere e di apprendere; di usare la biblioteca abitualmente;
• Offrire opportunità per esperienze dirette di produzione ed uso dell’informazione per la conoscenza, la comprensione, l’immaginazione ed il piacere;
• incoraggiare coscienza e sensibilità culturali e sociali; • condividere il patrimonio bibliotecario con l’intera comunità scolastica; • conoscere e valorizzare, tramite la classificazione, l’incontro con
autori, illustratori ed editori, il complesso processo lavorativo che porta alla realizzazione di un libro;
• sviluppare la capacità di “saper fare” e “saper dire”; • elaborare e raccontare testi di tipo narrativo; • partecipare e collaborare a lavori collettivi; • drammatizzare letture di fiabe, miti, leggende dell’insegnante e dei
bambini; • laboratorio di restauro e costruzione libri Biblioteca Multimediale • Schedare • Archiviare • Catalogare • Classificare • Consultazione e prestito. • Ricercare per mezzo di Internet Intendo così promuovere
atteggiamenti di rispetto e tutela del libro per imparare a condividere e a conservare intatto il materiale scolastico e ad usufruire in maniera corretta di un servizio collettivo.
Risultato atteso:
• Il piacere di leggere • Atteggiamenti di rispetto e di tutela del libro • Rispetto delle regole • Intensificare le relazioni tra pari in modo corretto e rispettoso
Referente: Ins. Cerone M.
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SCHEDA PROGETTO n.14 MANIFESTAZIONE: VADO ALLA SECONDARIA
DESTINATARI: Alunni delle classi 5^A- 5^B Scuola Primaria
Denominazione progetto VADO ALLA SECONDARIA
Priorità del RAV cui si riferisce
▪ Sviluppo delle competenze sociali degli alunni;
▪ Assunzione di responsabilità;
▪ Creazione di rapporti positivi tra pari e del senso della legalità.
Attività previste Canti, poesie, filastrocche, drammatizzazione ecc…
Risorse finanziarie
Risorse umane Il team delle classi parallele.
Strumenti Materiale strutturato e non.
Tempi: maggio/giugno
Obiettivi:
▪ Attuare la cooperazione e la solidarietà, riconoscendole come
strategie fondamentali per migliorare le relazioni interpersonali e
sociali.
Risultato atteso:
▪ Rispettare le regole;
▪ Collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune;
▪ Migliorare le relazioni tra pari.
Referente: D.Coviello
SCHEDE PROGETTI SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
SCHEDA PROGETTO n.1: ATTIVITA’ DI SENSIBILIZZAZIONE E DI PREVENZIONE AL BULLISMO
DESTINATARI: Classi della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto ATTIVITA’ DI SENSIBILIZZAZIONE E DI PREVENZIONE AL BULLISMO
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari e del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario extracurricolare) Attività laboratoriale in orario extracurricolare.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Esperti esterni: dott.ssa Antonella Acucella e dott.re Elvio Russo
Strumenti Classe 3.0 – LIM – Materiale audiovisivo
Tempi: 1 incontro a settimana per un totale di 30 ore complessive
Obiettivi:
▪ Imparare a riconoscere le emozioni e comprendere il valore
comunicativo;
▪ Definire e riconoscere il fenomeno del bullismo e le sue forme
▪ Promuovere la capacità nei ragazzi di trovare possibili soluzioni al
problema.
Risultato atteso:
▪ Consapevolezza della tematica e promozione di comportamenti
prosociali e collaborativi.
Referente: prof.re Cittadini e prof.ssa Savino
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SCHEDA PROGETTO n.2: INCONTRO CON L’AUTORE
DESTINATARI: Classi prime e seconde Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto INCONTRO CON L’AUTORE
Priorità del RAV cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
(In orario curricolare)
Incontro con l’autore: dal 4-7 dicembre David Conati, autore di romanzi
per ragazzi, incontrerà gli alunni delle classi coinvolte.
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare, autore David Conati
Strumenti LIM in dotazione, libri.
Tempi: 4-7 dicembre
Obiettivi: ▪ promuovere la lettura,l’ascolto,
▪ stimolare attenzione, concentrazione e memoria.
Risultato atteso:
▪ migliorare la capacità di orientare le proprie scelte grazie all’ascolto
attivo.
Referente: prof.ssa M. Musto
SCHEDA PROGETTO n.3: LIBRIAMOCI
DESTINATARI: Classi II A- I B- III B Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto LIBRIAMOCI
Priorità del RAV cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste Dal 23 al 28 ottobre ci saranno momenti dedicati alla lettura ad alta
voce.
Risorse finanziarie
Risorse umane Insegnanti e alunni
Strumenti
Tempi: Dal 23 al 28 ottobre
Obiettivi:
▪ Promuovere la lettura;
▪ L’ascolto;
▪ Stimolare attenzione;
▪ Concentrazione e memoria.
Risultato atteso:
▪ Migliorare la capacità di orientare le proprie scelte grazie all’ascolto
attivo.
Referente: prof. Cittadini e prof.ssa Musto
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SCHEDA PROGETTO n.4: TORNEO DI LETTURA
DESTINATARI: Classi prime e seconde della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto TORNEO DI LETTURA
Priorità del RAV a cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
(In orario curricolare)
Lettura espressiva ad alta voce per mettersi in gara con altre scuole del
territorio.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docenti nell’orario curricolare e alunni.
Strumenti LIM in dotazione, libri, Associazione
Tempi: II Quadrimestre in orario curricolare
Obiettivi:
▪ promuovere la lettura;
▪ l’ascolto;
▪ stimolare attenzione, concentrazione e memoria.
Risultato atteso: migliorare la capacità di orientare le proprie scelte grazie all’ascolto
attivo e di risolvere situazioni problematiche
Referente: Prof.ssa M. Musto
SCHEDA PROGETTO n.5: LABORATORIO DI CANTO CORALE
DESTINATARI: Classi tutte Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto CANTO CORALE
Priorità del RAV a cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
(In orario extracurricolare)
Attività laboratoriale e manifestazione finale in collaborazione con un
esperto esterno, Sig. G. Marinodella Biblioteca Orizzonti.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docente referente ed esperto esterno.
Strumenti LIM in dotazione, libri, pianola, service audio, computer
Tempi: 30 orein orario curriculare ed extracurriculare
Obiettivi:
▪ Progredire nel lavoro svolto lo scorso anno;
▪ accrescere la sensibilità melodica e ritmica;
▪ interpretare espressivamente;
▪ controllare emozioni e reazioni; ▪ sviluppare le tecniche del canto corale.
Risultato atteso:
▪ arricchimento del lessico;
▪ sviluppo della capacità relazionale e comunicativa;
▪ gestione dello spazio e del movimento.
Referente: Prof.ssa M. Musto
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SCHEDA PROGETTO n.6: L’INFORMAZIONE A SCUOLA E LA CONOSCENZA DEL NOSTRO TERRITORIO E DELLE SUE BELLEZZE
DESTINATARI: Classi seconde e terze della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto L’INFORMAZIONE A SCUOLA E LA CONOSCENZA DEL NOSTRO
TERRITORIO E DELLE SUE BELLEZZE
Priorità del RAV cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
(In orario extracurricolare)
Attività laboratoriale con esperto esterno per la realizzazione di un
giornalino scolastico.
Risorse finanziarie
Risorse umane Esperto esterno, sig. A. Baldinetti alunni, Insegnanti
Strumenti LIM in dotazione, libri, computer, quotidiani.
Tempi: 30 ore in orario curriculare ed extracurriculare
(lunedì pomeriggio dalle ore 15:00 alle ore 17:00)
Obiettivi:
▪ promuovere la lettura del giornale;
▪ Imparare a scrivere un articolo di giornale e a strutturare un giornalino
d’Istituto;
▪ Promuovere l’ascolto attivo;
▪ Stimolare l’attenzione verso il proprio territorio;
Risultato atteso: ▪ Orientare l’attenzione dei ragazzi verso le bellezze del proprio
territorio.
Referente: Prof.ssa M. Musto
SCHEDA PROGETTO n.7: INSIEME IN MUSICA
DESTINATARI: Gruppi di alunni della Primaria e Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto INSIEME IN MUSICA
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari r del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario extracurricolare)
Il progetto è autorizzato dal Centro Educazione Permanente (CEP)
sezione musica di Assisi quale tirocinio per il percorso formativo in
musicoterapia.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Dott.ssa Rosanna Bianco in qualità di musicoterapista/tutor
Strumenti Strumentario Orff, amplificazione, apparecchiature di registrazione
Tempi: Anno scolastico
Obiettivi:
▪ Favorire la capacità di ascolto di se stessi, e degli altri;
▪ Favorire competenze operative;
▪ Prendere gusto nel realizzare un percorso insieme;
▪ Maturare la sensibilità estetica;
▪ Sviluppare la capacità creativa;
▪ Attivare più possibile risorse personali.
Risultato atteso: Accrescere negli alunni il valore estetico della musica.
Referente: Prof.sse M. Catalano, A. Stante
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SCHEDA PROGETTO n.8: A SCUOLA D’ORCHESTRA
DESTINATARI: Alunni della Primaria (classi quarte e quinte) e Scuola Secondaria di
Primo Grado (classi prime e seconde)
Denominazione progetto A SCUOLA D’ORCHESTRA
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari e del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario extracurricolare)
Ascolto, solfeggio, dialogo sonoro, piccole realizzazioni strumentali,
creazioni sonore collettive.
Risorse finanziarie necessarie Esperto esterno: maestro Luigi Cerone
Risorse umane Docente referente ed esperto esterno.
Strumenti Strumentario Orff, amplificazione, apparecchiature di registrazione
Tempi: Orario extracurriculare
Obiettivi:
▪ Sviluppare la sensibilità musicale e il senso del ritmo;
▪ Sviluppare la capacità di lettura del linguaggio musicale;
▪ Sviluppare la capacità di solfeggio parlato e cantato;
▪ Promuovere la conoscenza degli strumenti musicali;
▪ Favorire il rispetto degli altri.
Risultato atteso: Accrescere negli alunni la conoscenza del linguaggio musicale.
Referente: prof. G. Catenacci
SCHEDA PROGETTO n.9: AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA E PARTECIPAZIONE AI CAMPIONATI SPORTIVI STUDENTESCHI
DESTINATARI: Tutte le classi della Scuola secondaria di primo Grado
Denominazione progetto AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA E PARTECIPAZIONE AI CAMPIONATI SPORTIVI STUDENTESCHI
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari r del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario extracurricolare)
Percorsi formativi ed esercitazioni per un apprendimento polivalente
attraverso progressioni didattiche per l’avviamento alle varie specialità
sportive.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docenti curriculari.
Strumenti Attrezzature sportive in dotazione della scuola.
Tempi: II quadrimestre in orario extracurricolare
Obiettivi:
▪ Promuovere l’attività sportiva scolastica per la formazione di un
equilibrato sviluppo psicofisico;
▪ Assicurare un’alfabetizzazione motoria basata sulle abilità
significative riferite alle principali gestualità base delle diverse
discipline.
Risultato atteso:
▪ Promuovere il confronto agonistico con coetanei di medesimo livello,
sfruttando al meglio le proprie capacità.
Referente: prof. D. Cittadini
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SCHEDA PROGETTO n.10: SPORTELLO DIDATTICO
DESTINATARI: Classi tutte della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto SPORTELLO DIDATTICO
Priorità del RAV a cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
Gli alunni dovranno cimentarsi in attività laboratoriali e di
cooperative learning, assistiti dai docenti, per recuperare e
consolidare conoscenze e abilità.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docenti in orario antimeridiano curriculare ed extracurriculare
Strumenti LIM in dotazione, libri e computer.
Tempi: I Quadrimestre (in orario curriculare)
II Quadrimestre (in orario extracurriculare)
Obiettivi:
▪ Educare all’autovalutazione;
▪ Approfondire gli argomenti di studio;
▪ Migliorare il metodo di studio e di lavoro;
▪ Implementare la didattica laboratoriale;
▪ Migliorare il clima relazionale.
Risultato atteso:
▪ Migliorare gli esiti disciplinari degli studenti, in ambito linguistico,
umanistico e logico-matematico, fornendo loro un servizio di
assistenza per lavori di recupero/consolidamento degli
apprendimenti.
Referente: Docenti: Baccelliere, Margiotta, Vignola
SCHEDA PROGETTO n.11: THE BIG CHALLENGE
DESTINATARI: Tutte le classi della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto “THE BIG CHALLENGE”: gioco- concorso on-line in Lingua Inglese
Priorità del RAV cui si riferisce
Attività previste
Esercitazioni on-line in Lingua Inglese nell’aula 3.0, in orario
extracurriculare e partecipazione al concorso in orario curriculare il
giorno 06/04/2018 nella stessa aula
Risorse finanziarie
Risorse umane Docenti di Lingue Straniere
Strumenti PC per ogni alunno partecipante
Tempi: II quadrimestre, Febbraio-Marzo, 4 incontri pomeridiani di 2 ore
ciascuno
Obiettivi:
▪ potenziare la capacità di comprensione scritta e orale della lingua
inglese attraverso un’attività ludica e pedagogica;
▪ saper individuare le parole-chiave dei quesiti;
▪ stimolare la consapevolezza dell’importanza del confronto con
studenti di tutta la Comunità Europea;
▪ migliorare la concentrazione e la memoria;
▪ migliorare l’uso del PC.
Risultato atteso: ■ utilizzo della lingua inglese per i principali scopi comunicativi
Referente: prof.ssa M. A. Stante
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SCHEDA PROGETTO n.12: RAPOLLIADI
DESTINATARI: Tutti gli alunni delle classi dell’Istituto
Denominazione progetto RAPOLLIADI
Priorità del RAV cui si riferisce Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari.
Attività previste Cheerleading, corsa veloce, staffetta, getto del peso, lancio del vortex,
salto in lungo
Risorse finanziarie
Risorse umane
I docenti di Scienze Motorie della Scuola Secondaria, gli insegnanti di
attività motorie della Primaria, gli insegnanti dell’Infanzia e altri docenti
disponibili.
Strumenti Attrezzature sportive in dotazione della scuola.
Tempi: Dal mese di novembre/dicembre fino alla fine dell’anno scolastico in
corso.
Obiettivi:
• Continuità tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria dell’I.C.;
• Socializzare ed accrescere la fiducia in se stessi e negli altri; • Rispettare se stessi e gli altri attraverso un continuo confronto; • Recuperare i valori morali; • Eliminazione di eventuali inibizioni motorie; • Potenziamento organico globale; • Consolidamento e coordinamento schemi motori di base; • Avviamento alla pratica sportiva.
Risultato atteso:
▪ Autogestirsi in un confronto tra pari, sfruttando al meglio le proprie
capacità.
▪ Consolidare i valori umani.
Referente: Prof. D. Cittadini
SCHEDA PROGETTO n.13: NESSUN PARLI
DESTINATARI: Tutti gli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto NESSUN PARLI
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari r del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario curricolare) Laboratori di Arte, Musica e Motoria.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docenti di arte e Immagine, docente di Musica, Docente di Sc. Motorie
in collaborazione con il corpo docente in servizio.
Strumenti Strumentario Orff, amplificazione, apparecchiature di registrazione,
materiale di facile consumo per laboratorio di Arte.
Tempi: 22 novembre dalle ore 11:00 alle ore 14:00
Obiettivi:
▪ Accrescere la sensibilità verso l’Arte e la Musica;
▪ Interpretare espressivamente;
▪ Sviluppare le tecniche grafiche;
▪ Controllare emozioni e reazioni;
▪ Sviluppo della capacità relazionale e comunicativa.
Risultato atteso: Accrescere negli alunni il valore educativo dell’Arte e della Musica.
Referente: Prof.ssa M. Musto
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SCHEDA PROGETTO n.14: IL GIOCO D’AZZARDO PATOLOGICO NEL TERRITORIO LUCANO
DESTINATARI: Classi seconde della Scuola Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto IL GIOCO D’AZZARDO PATOLOGICO NEL TERRITORIO LUCANO
Priorità del RAV a cui si riferisce
Sviluppo delle competenze sociali degli alunni e assunzione di
responsabilità per la creazione di rapporti positivi tra pari r del senso di
legalità.
Attività previste
(In orario curricolare)
Saranno attivati momenti di informazione/riflessione sul fenomeno
della dipendenza dal gioco d’azzardo con l’ausilio di esperti esterni.
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane Docenti di arte e Immagine, docente di Musica, Docente di Sc. Motorie
in collaborazione con il corpo docente in servizio.
Strumenti Libro, Lim, computer.
Tempi: II quadrimestre.
Obiettivi:
▪ Aumentare le conoscenze sul gioco d’azzardo;
▪ Promuovere la consapevolezza sui rischi legati al gioco d’azzardo;
▪ Favorire l’educazione alla legalità;
▪ Illustrare le normative vigenti per l prevenzione e il trattamento del
gioco d’azzardo patologico;
Risultato atteso: Accrescere negli alunni la consapevolezza su i rischi legati al gioco
d’azzardo.
Referente: Prof.ssa M. Musto
SCHEDA PROGETTO n.15: INFORMATICA DI BASE
DESTINATARI: Alunno IIIB non partecipante alla lezione di religione cattolica Scuola
Secondaria di Primo Grado
Denominazione progetto INFORMATICA DI BASE
Priorità del RAV cui si riferisce Assunzione di responsabilità da parte degli studenti e migliore
rendimento nelle prove orali e scritte.
Attività previste
(In orario extracurricolare) Attività laboratoriale con docente della classe
Risorse finanziarie
Risorse umane Docente della classe
Strumenti LIM in dotazione, libri, computer.
Tempi: 1 ora settimanale antimeridiana
Obiettivi:
▪ Migliorare la manualità nell’utilizzo del PC
▪ Imparare l’utilizzo e la gestione di un documento di scrittura
▪ Introdurre all’utilizzo di un foglio di calcolo
▪ Introdurre alla realizzazione di una presentazione.
Risultato atteso: Potenziamento delle competenze digitali
Referente: Prof. S. Margiotta
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VIAGGI DI ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE
INFANZIA
VIAGGI D’ISTRUZIONE E VISITE GUIDATE
SEZIONI LUOGO OBIETTIVI ACCOMPAGNATORI TEMPI
A – B – C
VILLE DELLE ROSE
MONTICCHIO
▪ Rafforzare negli alunni la capacità di socializzare e comunicare condividendo una esperienza nel mondo extrascolastico, che offra spunti di conoscenze e approfondimento didattico;
▪ Esplorare, osservare e conoscere la fattoria, descrivere e sperimentare le trasformazioni degli alimenti;
▪ Riconoscere e classificare gli elementi della realtà verdura, frutta, ortaggi, carne, …
Tutti gli insegnanti
Maggio 2018
A – B – C BARILLA
▪ Avvicinare il bambino alla conoscenza di nuovi ambienti e conoscere le principali categorie degli alimenti: carboidrati, zuccheri, etc.…
Tutti gli
insegnanti
Aprile Maggio
2018
A – B – C AL VECCHIO FRANTOIO
▪ Partecipare ad esperienze dirette con I prodotti della natura;
▪ Potenziare nel bambino la capacità di osservare e registrar I cambiamenti, I procedimenti di trasformazione dei frutti delle piante: l’ulivo.
Tutti gli
insegnanti Novembre
2017
A – B – C CASEIFICIO
AZIENDA SEPA ▪ Conoscere la storia del latte: origine,
produzione e trasformazione
Tutti gli
insegnanti 3 Maggio 2018
MANIFESTAZIONI DESTINATARI MANIFESTAZIONE OBIETTIVI TEMPI
A – B – C NATALE: TU E IO…UGUALE NOI
▪ Conoscere I segni e I simboli della tradizione natalizia;
▪ Riconoscere emozioni e sentimenti, imparare a esprimerli con parole, azioni, doni, etc…
▪ Accompagnare il bambino alla scoperta del Significato di far festa in un clima di amicizia, collaborazione, disponibilità e gioia condivisa.
DICEMBRE
2017
SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA
CARNEVALE
▪ Conoscere gli aspetti della tradizione carnevalesca;
▪ Vivere la festa in modo ludico; ▪ Travesty’s e assumere ruoli
FEBBRAIO 2018
A – B – C MANIFESTAZIONE:
FINE ANNO
▪ Riflettere su se stessi e sul proprio processo di crescita
▪ Comprendere che ci sono diritti e doveri da rispettare e condividere;
▪ Sviluppare il desiderio di conoscere e di osservare per acquisire competenze, abilità, valori e comportamenti adeguati nel proprio rapporto con l’ambiente fisico e sociale
MAGGIO 2018
C (5 anni) MANIFESTAZIONE: “ANDIAMO ALLA
SCUOLA PRIMARIA”
▪ Condividere insieme un momento di festa per salutare I bambini dell’ultimo anno;
▪ Sviluppare attività di gruppo fra I due ordini di scuola;
▪ Favorire la crescita e la maturazione del bambino.
GIUGNO 2018
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SCUOLA PRIMARIA
CLASSI LUOGO OBIETTIVI ACCOMPAGNATORI TEMPI
PR
IME Fattoria Didattica
Montecorvino Pugliano (Le Parisienne)
Conoscere le materie prime e la loro trasformazione in prodotto finito
A.Di Noia - L. Sonnessa M. Acucella - M. Cerone M. Corvasce - D. Coviello
Fine Maggio
2018
SEC
ON
DE
ZOO SAFARI FASANO
▪ Potenziare le capacità di osservazione.
▪ Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato.
▪ Imparare in modo semplice e chiaro le caratteristiche e le abitudini di ogni singola specie ospitata nello Zoo
▪ Promuovere l’osservazione del bambino facendogli riconoscere i colori degli animali, ma anche
▪ i loro profumi e i suoni della natura.
DI NOIA A. RADINO B. TRAFICANTE I. CHIEPPA S. COVIELLO D. MAZZOLLA D.
16 Maggio
2018
SEC
ON
DE
S. PIETRO DI SCAFATI SALERNO
▪ Potenziare le capacità di osservazione.
▪ Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato.
▪ Sviluppare la capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze.
▪ Acquisire maggiori spazi di autonomia personale al di fuori dell’ambiente vissuto.
▪ Saper leggere il patrimonio culturale e artistico.
▪ Sviluppare il senso di responsabilità nei confronti del gruppo e delle regole.
DI NOIA A. RADINO B. TRAFICANTE I. CHIEPPA S. COVIELLO D. MAZZOLLA D.
6 dicembre
2017
TER
ZE
SALERNO
▪ Potenziare le capacità di osservazione.
▪ Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato.
▪ Sviluppare la capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze.
▪ Acquisire maggiori spazi di autonomia personale al di fuori dell’ambiente vissuto.
▪ Saper leggere il patrimonio culturale e artistico.
▪ Sviluppare il senso di responsabilità nei confronti del gruppo e delle regole.
Filizzola Ida Sonnessa Lucia Granito Faustina Russo Gianna
6 dicembre 2017
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TER
ZE Teatro Palapartenope
Città della Scienza NAPOLI
▪ Stimolare l’interesse; ▪ Rafforzare le motivazioni ad
osservare, analizzare ed apprendere.
▪ Favorire lo sviluppo delle capacità logico-critiche ed espressive nel contesto di un’esperienza vissuta.
▪ Sviluppare la capacità di usare, in situazioni reali, linguaggi specifici.
▪ Sviluppare l’autonomia, il senso di responsabilità, l’autocontrollo, l’autodisciplina e le capacità di confrontarsi con il gruppo.
Filizzola Ida Sonnessa Lucia Granito Faustina Russo Gianna
16 Maggio 2018
QU
AR
TE MARGHERITA DI
SAVOIA - BARLETTA
▪ Promuovere negli alunni una migliore conoscenza del nostro paese nei suoi aspetti paesaggistici, monumentali e culturali.
▪ Consentire agli alunni esperienze dirette ed esercitazioni presso ambienti naturali ed artificiali.
▪ Migliorare la socializzazione fra gli alunni.
R. Tolve. M. Morelli, R. Clementi, L. Musto, G. Traficante
23 Maggio 2017
QU
INTE
MATERA
• Valorizzare il patrimonio storico-culturale della nostra regione;
• Sviluppare nei fanciulli il rispetto per i monumenti e dei reperti storici, testimonianze del passato.
• Conoscere il valore storico/paesaggistico dei Sassi di Matera (Capitale Europea della cultura 2019).
Acucella Maria Alvino Tiziana Coviello Donata Manieri Ermelinda Tolve Rosanna Traficante I.
28 Marzo
VISITE GUIDATE CLASSI LUOGO OBIETTIVI ACCOMPAGNATORI TEMPI
PRIME Passeggiata nel bosco “bosco del Vulture”
Rapolla
Esplorare il mondo circostante attraverso i cinque sensi
DI NOIA CERONE
Fine aprile 2018
PRIME Visita guidata al caseificio Sepa
Rapolla
Conoscere le aziende agro-alimentari del territorio e trasformazione del latte
DI NOIA CERONE
Inizio maggio
2018
PRIME Mulino e Forno
Rionero
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
DI NOIA CERONE
Inizio maggio
2018
PRIME Frantoio Cooperativa
“Rapolla Fiorente”
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
DI NOIA CERONE
Novembre 2017
Pag. 70
PRIME Vecchio Frantoio
Rapolla
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
DI NOIA CERONE
Novembre 2017
SECO
ND
E
Oliveto: Contrada SERRA AMENDOLA
Barile
Accompagnare le giovani generazioni alla scoperta del rapporto tra produzione e consumazione del cibo. Osservare la raccolta delle olive. Conoscere, recuperare e valorizzare gli aspetti della tradizione legati al lavoro e alla produzione.
Di Noia A. - Traficante I. Radino B. - Mazzolla D. Chieppa S.
03 Novembre
2017
SECO
ND
E
Mulino Rionero in Vulture
Attivare l’abitudine a una corretta alimentazione; Accompagnare le giovani generazioni alla scoperta del rapporto tra produzione e consumazione del cibo;
Osservare la trasformazione del grano in farina.
Di Noia A. - Traficante I. Radino B. - Mazzolla D. Chieppa S.
21 marzo 2018
SECO
ND
E
Frantoio COOPERATIVA
“RAPOLLA FIORENTE”
Attivare l’abitudine a una corretta alimentazione; Accompagnare le giovani generazioni alla scoperta del rapporto tra produzione e consumazione del cibo; Osservare la trasformazione delle olive in olio.
Di Noia A. - Traficante I. Radino B. - Mazzolla D. Chieppa S.
Novembre 2017
SECO
ND
E
FORNO
Attivare l’abitudine a una corretta alimentazione; Accompagnare le giovani generazioni alla scoperta del rapporto tra produzione e consumazione del cibo; Osservare la trasformazione della farina in prodotti alimentari.
Di Noia A. - Traficante I. Radino B. - Mazzolla D. Chieppa S.
Da concordare
TERZE VISITA GUIDATA AL
FRANTOIO RAPOLLA
Potenziare le capacità di osservazione. Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato. Sviluppare la capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze. Conoscere le fasi di trasformazione: dalle olive all’olio e sa ricostruire con precisione i passaggi significativi
Filizzola I. - Sonnessa L. Granito F. - Russo G.
Novembre 2017
Pag. 71
TERZE SITO
ARCHEOLOGICO ATELLA
Potenziare le capacità di osservazione. Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato. Sviluppare la capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze. Conoscere gli aspetti caratterizzanti la civiltà di gruppi umani del Paleolitico.
Filizzola I. - Sonnessa L. Granito F. - Russo G.
30 Maggio 2018
TERZE CASEIFICIO SEPA-
RAPOLLA
Potenziare le capacità di osservazione. Acquisire un comportamento civilmente corretto ed adeguato. Sviluppare la capacità di stare con gli altri rispettandoli e socializzando le esperienze. Conoscere le fasi di trasformazione del latte e saper ricostruire con precisione i passaggi significativi.
Filizzola I. - Sonnessa L. Granito F. - Russo G.
12 aprile 2018
QUARTE Stabilimento
“BARILLA” San Nicola di Melfi
Conoscenza delle attività produttive industriali sul territorio. Produzione di merendine ed altri prodotti da forno.
R. Tolve - M. Morelli, R. Clementi - L. Musto, G. Traficante
Marzo/aprile 2018
QUARTE Fonti del Vulture Rionero -Atella
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
R. Tolve - M. Morelli, R. Clementi - L. Musto, G. Traficante
Aprile 2018
QUARTE Frantoio Cooperativa
“Rapolla Fiorente”
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
R. Tolve - M. Morelli, R. Clementi - L. Musto, G. Traficante
Novembre 2017
QUARTE Vecchio Frantoio –
Rapolla-
Conoscere le aziende di trasformazione alimentare del territorio
R. Tolve - M. Morelli, R. Clementi - L. Musto, G. Traficante
Novembre 2017
QUARTE STAZIONE DEI CARABINIERI
Rapolla
▪ educare al rispetto di sé e degli altri;
▪ conoscere la funzione delle regole nella vita scolastica e sociale e le sanzioni applicate;
▪ conoscere l’operato dell’arma nella nostra comunità
R. Tolve - M. Morelli, R. Clementi - L. Musto, G. Traficante
Marzo 2018
QUINTE Catacombe
Venosa
Comprendere lo sviluppo del Cristianesimo nelle diverse tappe del suo cammino storico. Ricavare informazioni da fonti diverse sulla storia del Cristianesimo e in modo particolare sulle persecuzioni dei primi Cristiani.
Coviello D. - Tolve R. Traficante I. Acucella M. - Coviello D. - Manieri E. - Alvino T.
23 Maggio 2018
QUINTE Stabilimento
“BARILLA” Melfi
Conoscenza delle attività produttive industriali sul territorio. Produzione di merendine ed altri prodotti da forno.
Coviello D. - Tolve R. Traficante I. - Acucella M. Coviello D. Manieri E. Alvino T.
Da concordare
con lo stabilimento
Pag. 72
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
VIAGGI D’ISTRUZIONE
CLASSI LUOGO OBIETTIVI ACCOMPAGNATORI TEMPI
PRIME “MICROMONDO”
LAGO SIRINO
▪ Rafforzare comportamenti di autocontrollo
▪ Ampliare le conoscenze relative agli spazi, all’ambiente e riconoscere situazioni diverse rispetto ai propri usi e costumi
CORSO A A.Nigro – R. DiLonardo
CORSO B
M. Catalano
APRILE 2018
SECONDE “MATERA”
▪ Adottare comportamenti di conservazione, difesa e tutela dell’ambiente
▪ Migliorare le capacità relazionali
▪ Conoscere un modello abitativo del passato
CORSO A M.T. Savino - D.
Cittadini
CORSO B M. Catena – A. Nigro
APRILE 2018
TERZE “POLICORO”
▪ Stimolare l’attenzione verso il proprio territorio
▪ Promuovere le attività sportive
▪ Migliorare le capacità relazionali
▪ Sviluppare il senso di responsabilità
CORSO A M. Musto– A. Stante
CORSO B
M. Vignola
MARZO 2018
USCITE DIDATTICHE
MUSICAL IN LINGUA CLASSI LUOGO ACCOMPAGNATORI TEMPI
PRIME SECONDE
TEATRO DON BOSCO
POTENZA
▪ Stimolare la capacità di comprensione della lingua orale
▪ Confrontare la propria cultura con quella anglo-sassone
▪ Potenziare e completare lo studio della lingua svolto in classe
G. Catenacci-R. Dilonardo M. Musto - D. Cittadini M.Vignola - C. Festinese
A.Nigro
06 MARZO
2018
TERZE TEATRO
DON BOSCO POTENZA
▪ Potenziare, supportare, ed integrare lo studio della lingua Francese
▪ Motivare e stimolare gli alunni alla comprensione orale
▪ Creare collegamenti multidisciplinari
M.Baccelliere-G.Catenacci
M.Vignola - S. Margiotta
08 FEBBRAIO
2018