Download - Jacint verdaguer
URV Tarragona 2012
Per què canviar?
Institut Escola Jacint Verdaguer
Un projecte de centre
1
2
3
Les Competències Bàsiques i el canvi de paradigma
Les transformacions
Organització curricular
La pràctica: exemples4
ÍNDEX
3
1
L’escola és un entorn artificial que cal que sigui útil a la realitat.
com entenem les CB
El moviment d’una bolarepercuteix en les altresi recíprocament. D’aquesta manera,els canvis en la nova societatprovoquen canvis en l’educació.
4
La sociedad de la Informacióny la sociedad del conocimientoson dos conceptos que a menudo son utilizados de unamanera acrítica. La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La sociedad del conocimiento hace referencia a otra cosa: a la apropiación crítica, y por tanto selectiva, de esta información protagonizada por ciudadanos que saben que quieren y que necesitan saber en cada caso, y por ende saben de qué pueden y deben prescindir.
DEFINICIÓ WIQUIPEDIA
Canvi important
La informaci ó es transmet, el
coneixement s’adquireix
Conceptes clars.
Un canvi de paradigma
D’un coneixement centralitzat , basat en la saviesa del mestre, exclusiu per a pocs, i només mitjançant el llenguatge escrit o oral. Propi de la societat industrial.
A un coneixement al qual tothom té accés, no centralitzatúnicament en el mestre, accessible per a tothom , on el llenguatge ja no és l’única font i on les noves generacions saben coses que les velles desconeixen.
ORAL ESCRITA MÚLTIPLE
UN CANVI EN COM APRENEM I ENS COMUNIQUEM
SOCIETAT INDUSTRIALNecessitat de saber cosesNecessitat de retenir informació
SOCIETAT INDUSTRIALNecessitat de saber cosesNecessitat de retenir informació
SOCIETAT DEL CONEIXEMENTApareixen mitjans d’emagatzament d’informació
SOCIETAT DEL CONEIXEMENTApareixen mitjans d’emagatzament d’informació
NECESSITAT DE COBRIR AQUEST ESPAI:Les competències bàsiques
NECESSITAT DE COBRIR AQUEST ESPAI:Les competències bàsiques
ESPAI – TEMPS DE TREBALL AL CENTREESPAI – TEMPS DE TREBALL AL CENTRE
ASSEGURAR ELS INSTRUMENTSASSEGURAR ELS INSTRUMENTS ASSEGURAR EL TREBALL INDIVIDUAL
ASSEGURAR EL TREBALL INDIVIDUAL
ASSEGURAR EL TREBALL COOPERATIU
ASSEGURAR EL TREBALL COOPERATIU
ASSEGURAR LES EMOCIONS
ASSEGURAR LES EMOCIONS
30% de retenció:
Explicació + exercitació
30% de retenció:
Explicació + exercitació
10%
Plantejament
10%
Plantejament
10%10%10%
Pràcticareal
10%
Pràcticareal
15%
Treball
15%
Treball
25%25%
Competències Continguts
Treballar per compentències només es pot fer a la p ràcticaTreballar per compentències només es pot fer a la p ràctica
Treballar amb continguts es pot fer en qualsevol mo mentTreballar amb continguts es pot fer en qualsevol mo ment
El tractament és fa explicant i exercitant-se
El tractament és completament diferent
Àmbit instrumentalÀmbit instrumental Hi ha d’haver una proposta a resoldreHi ha d’haver una proposta a resoldre
Solucionar un problema de manera interdisciplinarSolucionar un problema de manera interdisciplinar
S’exclou :- tot allò que no serveixi per Treure conclusions,
pensar, raonar, sentit crític- Si no són útils per a la vida real- Si ens ho poden fer les màquines
S’exclou :- tot allò que no serveixi per Treure conclusions,
pensar, raonar, sentit crític- Si no són útils per a la vida real- Si ens ho poden fer les màquines
L’avaluaci ó competencial
Treballar de manera competencial implica avaluar el s processosTreballar de manera competencial implica avaluar el s processos
Per avaluar processos necessitem:Per avaluar processos necessitem:
Un entorn d’aprenentatge planificatUn entorn d’aprenentatge planificat
Activitats que plantegin situacions realsActivitats que plantegin situacions reals
QualitativesQualitatives
Instruments de treball intel.lectual: les TACInstruments de treball intel.lectual: les TAC
AutoavalutivesAutoavalutives
Experimentats, deductivesExperimentats, deductives
VALOR AFEGIT EN LA SOCIETAT DEL CONEIXEMENTVALOR AFEGIT EN LA SOCIETAT DEL CONEIXEMENT
Ajuda a una major grau de significació del currículum i dóna autonomia
Ajuda a una major grau de significació del currículum i dóna autonomia
Emagatzema la informaciódonant més espai al treball de la investigació, raonament, emocions, pensament i altres estratègies d’adquisició de coneixment competencial.
Emagatzema la informaciódonant més espai al treball de la investigació, raonament, emocions, pensament i altres estratègies d’adquisició de coneixment competencial.
MEMÒRIA RAMMEMÒRIA RAM MEMÒRIA ROMMEMÒRIA ROM
En dóna la capacitat per estar preparats per a qualsevol situació: ens fa ser competents.
En dóna la capacitat per estar preparats per a qualsevol situació: ens fa ser competents.
En dóna la capacitat de consultar i compartir qualsevol informació sense haver-la de retenir i compartir-la.
En dóna la capacitat de consultar i compartir qualsevol informació sense haver-la de retenir i compartir-la.
D’on partim?
Com planifiquem un entorn competencial?Com planifiquem un entorn competencial?
Activitats que desenvolupin el pensamentCrític (pensar, raonar, reflexionar)Activitats que desenvolupin el pensamentCrític (pensar, raonar, reflexionar)
Activitats ú tils per a la vida real.Activitats ú tils per a la vida real.
Les nostres eines de treball són els continguts, pe rò NO són l’ objectiuLes nostres eines de treball són els continguts, pe rò NO són l’ objectiu
OBJECTIUOBJECTIU
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
ContingutsContinguts
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es
Co
mp
etè
nci
es Per treballar- les agafo els continguts que
necessito en cada moment. No al revés.Per treballar- les agafo els continguts quenecessito en cada moment. No al revés.
CAL PLNATEJAR-SE PREGUNTES QUAN PLANIFIQUEM: serà ú til o oblidaran el que hem explicat?CAL PLNATEJAR-SE PREGUNTES QUAN PLANIFIQUEM: serà ú til o oblidaran el que hem explicat?
Canvi de procediment
Allò que tradicionament s’ha fet a classe � fer-ho a casaAllò que tradicionament s’ha fet a classe � fer-ho a casa
El que demanavem per fer a casa � fer-ho a classeEl que demanavem per fer a casa � fer-ho a classe
- A casa poden concentrar-se millor.- A casa no els pot orientar ningú.- A casa no podem avaluar processos d’aprenentatge.
- A casa poden concentrar-se millor.- A casa no els pot orientar ningú.- A casa no podem avaluar processos d’aprenentatge.
http://www.youtube.com/watch?v=sxUQsKxcOYM
- No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs dels alumnes.
- Cap estudi entre els molts fets demostra que els resultats dels alumnes millorin a partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.
- Només el propi alumne pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los.
Neus Santmartí
Reflexions
Els continguts són l’excusa per treballar l’objectiu: SER COMPETENTS
Les competències estan implícites en les metodologies, NO en els continguts.
Una nova manera de programar
Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su
capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones i contextos.Carles Monereo
Cal treballar les competències de: Saber, saber ser, saber fer i saber
estarJaques Delors
Cal que els alumnes interactuïn, actuïn autònomament i sàpiguen utilitzar les eines.
Projecte Deseco
L’èxit dels individus depèn de l’èxit del grup al qual pertanyen, la qual cosa
obliga a crear un clima de cooperació.Teoria social de l’aprenentatge
Bases psicopedagògiques
Els alumnes avui en dia ja no memoritzen, troben a la xarxa allò que necessiten en tot moment.
Els alumnes aprenen el mateix, al mateix temps, al mateix ritme i en el mateix espai
VISIÓ TRADICIONAL DE L’EDUCACIÓ
Els alumnes aprenen QUAN RELACIONEN EL NOU SIGNIFICAT amb els ja apresos
Els alumnes aprenen amb intel.ligències múltiples
La metacognició i elportfoli.
VISIÓ APLICADA DE L’APRENENTATGE
Concebre l’escola com a centre d’aprenentatge
mateix: el portfoli ajuda. Un Ex. de bona prà ctica: cada dia amb due slí nies escriu el que has aprè s.
mateix: el portfoli ajuda. Un Ex. de bona prà ctica: cada dia amb due slí nies escriu el que has aprè s.
2
Transformacions necess àries
Transformacions necessàries
Del donar respostes al fer preguntes
L’educador en el procés d’aprenentatge dels alumnes
1a.El rol del professor com a guia, acompanyant, facilitador, tutor, ... un COACH .
Transformacions necessàries 2a.
Dels instruments per usar als instruments per treballar l’intel.lecte
Els instruments propis de la seva generació: Les TAC
Transformacions necessàries
D’un espai on tots fan el mateix i al mateixmoment en el mateix lloc
Els espais d’aprenentatge
3a.
A espais preparats per treballar l’objecte d’aprenentage.
Transformacions necessàriesEl currículum
4a.Perquè un alumne sigui competent la programació no ha de partirdels continguts concrets, sino de situacionsreals que hem de donar resposta .
Del donar respostes , al fer preguntes
5a.Transformacions necessàries
HORES DE TREBALL COOPERATIU: 6
HORES D’INSTRUMENTALS: 12
HORES D’INTROSPECCIÓ: 6 hores
HORES DE TALLERS /OPTATIVES: 2
Els horaris
De l’avaluació igual per a tots a l’avaluac ió que contempli a l’individu
La manera en que avaluem
Transformacions necessàries 6a.
Organitzaci ó curricular
3
L’educació tradicional és aquella que dó na totes les respostes i la que nomalumnes en treuen profit.Possiblement aquells que no necessiten l’escola per aprendre.
Fer PREGUNTES més que no pas donar RESPOSTES
Cooperaci ó
Interdiciplinar
Tres grans principis
La Pir àmide de l ’aprenentatge
Punt de partida
3R (assignatures instrumentals)L’apartat sistemàtic (treball individual)
El Treball Cooperatiu (en grup)
Si s’escolta ( oral)
Si es llegeix ( lectura)
Si s’escolta i es veu ( audiovisual)
Si hi ha una demostració ( observació)
Si es discuteix ( diàleg)
Si es fa ( exercici pràctic)
Si s’explica a un altre ( comprensió i comunicació)
5 %
10 %
20 %
30 %
50 %
75 %
90
I es comparteix enGran grup
Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.
28
L’estructura organitzativa i pedagògica
SOL EQUIP
ESFORÇ COOPERACIÓ
Llengües
Matemàtiques
Explicació Exercitació
Pla de treballTallers
Treball per projectes
Àrees del coneixement
Plantejament d’un problema a resoldre (ABP) proposant diferents
activitats amb la màxima interdisciplinarietat possible i el
màxim de recursos per poder-lo resoldre.
SISTEMÀTIC T. COOPERATIU
Competència + coneixements
Emocions
Música
Dibuix/pintura/ vídeo
L’acciótutorial
Disseny art.
E. Física / ioga / kinesiiologia
Àrees instrumentals 3R
Descripcions
Narracions
Dictats
Lectura eficaç
Càlcul mental
Problemes
Operacions
Esquemes
CONTEXTUALITZANT ABP en la pràcticaI aplicant-ho als plans de treball I PT.
Paper introductori CoachPlanificacidorAvaluador
Àrees que en els primers nivells serà de introducció I guiatge, per assegurar els instruments per aplicar el coneixement.
En cursos superiors és contextualitzaran ja que tenen una mica més d’autonomia.
Fa referència a les Socials, Naturals, Tecnologia, Educuió cívica i la salud, la religió i la ètica, on es plantegen problemes aresoldre.Aquests problemes són variats i van des de actuacions basades en la realitat a les basades en el pensament.
Totes aquelles àrees i/o acttivitats que ajuden a l’alumne a resoldre sitaucions reals i a conèixer-se a si mateix, aixÍ com a autocontrolar emocions
Àmbit del coneixement on s’apliquen les competènciesÀmbit del coneixement on s’apliquen les competències
Treballs cooperatiusTreballs cooperatius
Plans de treballPlans de treball
Metodologia trencaclosquesMetodologia trencaclosques
Metodologia APSMetodologia APS
Què volem saber, què en sabemQuè volem saber, què en sabem
PROJECTES DE TREBALL PROJECTES DE TREBALL
Aplicació contextual a les instrumentalsAplicació contextual a les instrumentals
Metodologia ABPMetodologia ABP
Metodologia ABPMetodologia ABP
Plans de treball digitalsPlans de treball digitals
WebquestWebquest
Caceres del tresorCaceres del tresor
TR
EB
ALL E
N E
QU
IPT
RE
BA
LL EN
EQ
UIP
TR
EB
ALL IN
DIV
IDU
AL
TR
EB
ALL IN
DIV
IDU
AL
PRESENTACIÓ DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓ DEL PROBLEMA: METACOGNICIÓ
PLANIFICACIÓ DE LES TASQUES A DUR A TERME
RECURSOS
Què sabemQuè no sabem
ACTIVITAT RECERCA
ACTIVITATRECERCA
ACTIVITATAUTOAVA
RESPOSTES
INTERDISCIPLINARTREBALL COMPETENCIAL
La pràctica del coneixement a partir de l’ABP
4
Exemples?
EXEMPLES DE TREBALL COMPETENCIALEXEMPLES DE TREBALL COMPETENCIAL
Un projecte de treball ABP + metodologia trencaclos quesUn projecte de treball ABP + metodologia trencaclos ques
Una reserva d’animalsUna reserva d’animals
Un Pla de Treball ABPUn Pla de Treball ABP
Procés de creació d’un pla de treball o un projecte de treballProcés de creació d’un pla de treball o un projecte de treball
Preparació d’un plaPreparació d’un pla
La meva germana AixaLa meva germana Aixa
5
Què necessitem I per què?
34
Instruments d ’aprenentatge variats
Per exposar
Per sistematitzar els continguts i l’aprenentatge
Per adquirir coneixement
Tant el professor com per l’alumne
Activitats per l’alumne preparades pel grup de professors
Treball cooperatiu
Sempre en funció de la metodologia
35
Resumint, necessitem:
Les eines: maquinari + ADSL
Els ingredients: els materials digitalitzats
El cuiner: el mestre o professor
El menú: igual per a tots
La carta: l’excenl.lècia, la
diversitat
36
Canviants les infrastructures: ser valent
NOTA: no totes les imatges són del nostre centre
37
Els instruments
Aprenentatges significatius ,potenciant
l’autoavaluaci ó.MATERIALS PER:- Explicar- Per sistematitzar el contingut- Per exercitar- Per descobrir- Per estudiar- Per contextualitzar- Per compartir en parella
Exemple plantilla dictatsExemple explicació i estudi Exemple per exercitar
38
Els plans i projectes de treball: Procés Competencial
PRINCIPI: ZONA DE DESENVOLUPAMENT PROPER:
L’alumne aplica el seu coneixement
ROL
Prepara els entorns d’aprenentatge, fa de coachamb els alumnes.
Treballa autònomament i ajuda als companys quan va més avançat.
DOCENT ALUMNE
Metacognició
39
Els projectes de treball: Procés Competencial
Equip base
Equip d’experts
40
Annex
Dificultats
41
Les infrastructuresEls espaisLa manca de recursos
InstrumentalsPedagògics
La formació inicial dels nostres docentsL’entrada en un nou paradigmeLes incerteses de futurLa poca preparació en lideratgeLes indefinicions dels projectes de centreLa pròpia estructura de l’accés als centres
Dificulats que s’han de superar.
42
Necessitem de la tribu
Caure en la crítica constant no ens deixa veure les alternativesi ens aboca al pessimisme i de resultes a la rutina.
El més important:
43
Més que una feina.
44
Malgrat les dificultats ...