SITUACIÓN DELOS SISTEMAS
EDUCATIVOS FINLANDÉSY ESPAÑOL: PROPUESTAS
DE FUTURO.XAVIER MELGAREJO DRAPER
PSICÓLOGO ESCOLAR Hace 28 añosDOCTOR EN PEDAGOGIA URLL 2005
DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET DE BARCELONA 2003-2012
1. SITUACIÓN ACTUAL. NIVELES DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA
1. TASA DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TAXES DE GRADUACIÓ L'ANY 1999
20
33 35
7
80
67 65
93
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
CLARET CATALUNYA ESPANYA FINLÀNDIA
TAXA DE GRADUATS
TAXA DE NO GRADUATS
1. Sr. Arvo Jäppinen, 12 de diciembre de 2005 Director General del Departamento de Formación y Política Científica del
Ministerio de Educación de Finlandia, comunicó en las Jornadas A Propósito de PISA: La formación del profesorado en Finlandia y España,
• «Nuestro modelo educativo no es caro. No lo es porque el coste medio para los alumnos es de unos 5.200 euros por año. Si perdemos uno de esos alumnos del sistema educativo hemos calculado que a la larga el coste económico global de esa pérdida puede ser cercano al millón de euros»
INPUTS = RECURSOS ECONÓMICOS Y DE PERSONALOUTPUTS = PRODUCTOS O RESULTADOS
PROCESOINPUTS OUTPUTS
RELACIÓN ENTRE INPUTS ECONÓMICO (GASTO POR ALUMNOS ENTRE LOS 6 Y 16 AÑOS) Y OUTPUTS LECTORES. PISA 2003
72934
46774
54373
74040
60130
494
481
543
500
514
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
DINAMARCA ESPAÑA FINLANDIA NORUEGA SUECIA
450
460
470
480
490
500
510
520
530
540
550
GASTO ACUMULATIVO POR ESTUDIANTEENTRE 6 Y 16 AÑOS
RENDIMIENTO EN COMPETENCIALECTORAMATEMÁTICAS
Total number of intended instruction hours in public institutions between the ages of 7 and 14 (2005)
Source: OECD, 2007 EU19=6926 (total)
0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000 7 000 8 000 9 000
ItalyNetherlands
AustraliaNew Zealand
IsraelBelgiumFranceGreeceMexicoEstoniaIreland
EnglandBelgium (Fl.)
PortugalTurkeySpain
AustriaLuxembourg
IcelandCzechJapan
DenmarkGermanyHungary
KoreaSwedenNorway
SloveniaFinland
Total number of intended instruction hours
Ages 7 -8 Ages 9 -11 Ages 12-14
1. EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES
INTERNACIONALES
ORDEN DE RESULTADOS
AÑOS
FIN
ESP
IEA 1991 PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006
1. NIVELES COMPARATIVOS DE RENDIMIENTO EN PISA,
COMPETENCIA LECTORANIVEL DE COMPETENCIA DE ALUMNOS DE 15 AÑOS EN COMPRENSIÓN ESCRITA. PISA 2000. OCDE 2004
2 3 6 6 45
911 12
1214
20
2023 26
29
3028
2933
32
26 2422
21
1811 11 8
4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA
PAÍSES
PO
RC
EN
TAJE
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
POR DEBAJO NIVEL 1
1. PISA 2003. NIVELES DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS.
MATEMÁTICAS GLOBAL. PISA 2003.
1,55,6 6,9 4,7 8,1 8,25,3
11,713,9
10,7
14,9 13,216
21,7
23,7
20,6
24,721,1
27,7
25,5
25,2
26,2
26,7
23,7
26,1
19,8
18,9
21,9
17,7
19,1
16,7
11,68,7
11,8
6,5
10,6
6,7 4,1 2,7 4,1 1,4 4
0%
20%
40%
60%
80%
100%
FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA MEDIA OCDE
6
5
4
3
2
1
-1
PISA 2006. NIVELES DE COMPETENCIA EN CIENCIAS
niveles de rendimiento en CIENCiAS. PISA 2006.
1 4 6 4 54
1315
14 1514
25
2726
2729
29
28
293032
21
1720
1817
7 5 6 54 1 1 1 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
FINLANDIA SUECIA NORUEGA DINAMARCA ESPAÑA
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
NIVEL -1
Conocimiento Cívico Ciudadano. Resultados por niveles de rendimiento ICCS 2009
2,1 3,7 7,8 11,3 11
61,3
15,710,212,7
20,523,6 25,9
30,5
263027,5
31,7
33,436,8
7,4
30,5
57,7 56,1
40,131,7
26,4
0,7
27,8
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
PAÍSES
%
nivel 3. Los alumnos que alcanzan el nivel 3conocen y comprenden los conceptos cívicos yciudadanos más holísticos que segmentados
nivel 2. Los alumnos que se sitúan en el nivel 2demuestran conocimiento y compensiónespecíf icos de las instituciones, sistemas yconceptos más importantes.
Un factor clave que diferencia el logro deadquisición de competencia del nivel 1 conrespecto a los niveles superiores es el grado deespecif icidad de conocimiento y la comprensiónconceptual de los alumnos.
nivel <1. Corresponde a un grado de adquisiciónde competencias tan bajo que ICCS 2009 no escapaz de describir
ESTRATEGIAS NACIONALES
• MANTENIMIENTO DE UNA SÓLIDA CULTURA NACIONAL ESTRUCTURADA SOBRE EL DOMINIO DE LAS DIFERENTES LENGUAS NACIONALES
• CREACIÓN DE UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO COMBINADA CON UNA SOCIEDAD DEL BIENESTAR: EQUIDAD Y CALIDAD
3.VALORES
• CONSTRUCCIÓN MÁXIMA DE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA : EDUCACIÓN, ESFUERZO, RESPONSABILIDAD
• CONSTRUIR LA SOCIEDAD: ÉTICA SOCIAL, SOCIEDAD DEL BIENESTAR, PRODUCTIVIDAD ALTA
4. LOS ALUMNOS SE MUEVEN ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO
SUBSISTEMA FAMILIAR
SUBSISTEMA ESCOLAR
SUBSISTEMA SOCIAL-
CULTURAL
5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR:FINLANDIA
• 1. Estructura de la familia postpatriarcal.
• 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida.
• 3. Compatibilidad laboral y vida familiar.
• 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos.
• 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos.
• 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda.
• 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia.
• 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza.
• 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres.
• 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión
ESPAÑA• 1. Familia patriarcal.• 2. Poca implantación del valor de la
responsabilidad.• 3. Incompatibilidad de la vida laboral y
familiar.• 4. La familia considera a la escuela la
primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador.
• 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas.
• 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda.
• 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema.
• 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza.
• 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres.
• 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.
5.2. SUBSISTEMA FAMILIAR:FINLANDIA
• 1. Estructura de la familia postpatriarcal.
• 2. Dominancia del valor de la responsabilidad sobre su propia vida.
• 3. Compatibilidad laboral y vida familiar.
• 4. La familia es considerada la primera responsable de la educación de los hijos.
• 5. Disciplina y corresponsabilidad de todos.
• 6. Inputs del Estado a la mujer, con capacidad de escoger el tipo de ayuda.
• 7. Protección especial hacia la mujer y la infancia.
• 8. Sólo un 4% de los niños se encuentran en situación de pobreza.
• 9. La pareja se sustenta exclusivamente en el amor afectivo entre los padres.
• 10. Bajo control de los padres sobre Internet y la televisión
ESPAÑA• 1. Familia patriarcal.• 2. Poca implantación del valor de la
responsabilidad.• 3. Incompatibilidad de la vida laboral y
familiar.• 4. La familia considera a la escuela la
primera responsable de la educación de los hijos, no asume o no puede asumir este rol educador.
• 5. Falta de límites y no corresponsabilidad de los varones en las tareas domésticas.
• 6. Ausencia total de Inputs del Estado a la mujer. Nula capacidad de decisión sobre el tipo de ayuda.
• 7. Baja protección del Estado hacia la mujer y media hacia los hijos. La mujer sufre explotación fuera y dentro del subsistema.
• 8. Más de un 12% de los niños españoles viven en situación de pobreza.
• 9. La pareja suele sustentarse en el amor afectivo entre los padres.
• 10. Muy bajo control de los padres sobre Internet y la televisión.
Sari Sarkomaa (2008): El punto de partida de una enseñanza de calidad son
• los profesores y directores competentes.
• tener una diversificada oferta de educación que incluya entornos de aprendizaje
• métodos de enseñanza modernos
• instalaciones adecuadas
7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1)FINLANDIA
1) Escuela pública mayoritariamente.
2) Modelos de escuela basados en : la escuela como corazón de la comunidad, la escuela como comunidad de aprendizaje.
3) Gran descentralización administrativa. Decisiones cercanas a los ciudadanos.
4) Disciplina alta, deberes y esfuerzo.
5) Baja ratio de profesor/alumnos.
ESPAÑA1) Escuela pública, privada y
concertada. 2) Modelos de escuela
basados en: modelo burocrático, y como modelo de mercado.
3) Gran centralización administrativa. Decisiones poco cercanas a los ciudadanos.
4) Baja disciplina y deberes, pobre cultura del esfuerzo.
5) Media ratio de profesor/alumnos.
7.G. SUBSISTEMA ESCOLAR (1)FINLANDIA
6. Reconocimiento de la excelencia
7. Atención a la diversidad por intereses o dos profesores por aula. Gran flexibilidad organizativa para atender la diversidad. Profesores de apoyo desde el primer curso y a lo largo de toda la escolaridad.
8. No hay repeticiones de curso. Capacidad muy alta para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro.
ESPAÑA6 Imposibilidad del
reconocimiento de la excelencia.
7 Atención a la diversidad por capacidades. Rigidez organizativa para atender la diversidad. Discontinuidad en el apoyo a los alumnos con dificultades.
8. No suele haber repeticiones de curso en Primaria. En la ESO más del 30% de repeticiones. Muy baja capacidad para organizar el curríclulum en el municipio y en el propio centro.
7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2)FINLANDIA
9) Modelo de Escuela comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje.
10) Los profesores más competentes lectores son situados en los primeros cursos de primaria.
11) Hay 45 minutos de clase y 15 de descanso.
12) Hay una comida gratuita para todos en el centro.
13) Hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros.
ESPAÑA9) Modelo de Escuela
comprensiva, modelo constructivista del aprendizaje.
10) Los profesores más competentes lectores son situados en la secundaria.
11) Hay 60 minutos de clase.
12) No hay una comida gratuita para todos en el centro.
13) No hay un servicio de enfermeras pediátricas dentro de los centros.
7.H. SUBSISTEMA ESCOLAR (2)FINLANDIA
14) Hay psicólogos y asistentes sociales dentro y fuera del centro.
15) Se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros.
16) Red de bibliotecas escolares bien dotadas , comunicadas, accesibles casi todos los días de la semana. Personal especializado.
17) Material escolar gratuito (libros, lápices, libretas, etc.)
18) Sistema escolar segregado por lengua materna: sueco, finés, y lapón.
ESPAÑA14) No hay psicólogos y
asistentes sociales siempre dentro y si fuera del cetro.
15) No se realiza orientación escolar efectiva dentro de los centros.
16) Pobre red de bibliotecas escolares, pobremente comunicadas, inaccesibles casi todos los días de la semana. Personal no especializado.
17) Material escolar no gratuito.18) Sistema escolar no
segregado en Cataluña, pero si en otras comunidades.
PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000.
DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001.
92,3
75,3
31,7
19,6
11,1
65,4
50
38,7
85,4
91,3
25,9
3,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de lacolectividad.
4. Modelo deorganización de
aprendizaje
5. Modelo en red 6. Modelo dedesintegración
MODELOS EDUCATIVOS
PO
RC
EN
TA
JES
Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
FINLANDIA
FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PRINCIPIO: EL MEJOR DOCENTE ES EL QUE DEBE DAR CLASE AL INICIO DE LOS APRENDIZAGES FUNDAMENTALES:
LENGUA, ESTRUCTURA MENTAL, ORDEN, ETC.
(LINNÄKYLÄ, 1997).
FASES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN FINLANDIA
SELECCIÓN NACIONAL
(U.JYVÄSKYLÄ)
SELECCIÓN EN CADA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PERIODO DE FORMACIÓN
DOCENTE (6400HORAS)
CRÉDITOS DE
FORMACIÓN
PRÁCTICAS EN CENTROS
DE EXCELENCIA ASOCIADOS
A LA FACULTAD
(+ de 600 horas)
TESINA DE FINAL
DE CARRERA
ALUMNOS CON ACCESO A LA UNIVERSIDAD
PRIMER FILTRO PARA LA SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA. FASE A. FINLANDIAUNIDAD CENTRAL DE SELECCIÓN (JYVÄSKYLÄ). RENDIMIENTO >9 DE MEDIA
ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO
SEGUNDO FILTRO. FASE B. SELECCIÓN DE PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIASELECCIÓN EN LA UNIVERSIDAD.
ENTREVISTA, EXPLICACIÓN, MÚSICA Y DIBUJO (1980)ENTREVISTA, MATEMÁTICAS, MÚSICA, EXPLICACIÓN DE UN TEXTO, DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN (1993)
ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMO
ENTREVISTA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN: PROPIEDADES DESEADAS. ESTE FILTRO ES PARA PROFESORES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. FINLANDIA
ALUMNOS CON RENDIMIENTO MÁXIMOPROPIEDADES
COMUNICACIÓN, PROSOCIABILIDAD
Y EMPATÍA
EMPATIA Y PROSOCIABILIDAD
COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD, FACULTAD DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA SECUNDARIA
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES DE FINLANDIA
• CRITERIOS FINALES 1980
• CRITERIOS 1993
10 % DIBUJO
10 % MÚSICA
40 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO
40 % ENTREVISTA
10 %
MATEMÁTICAS 10%
COMUNICACIÓN VISUAL
10% MÚSICA
23 % EXPLICACIÓN DE UN TEXTO
23 % DEMOSTRACIÓN DE UNA LECCIÓN
23% ENTREVISTA
SELECCIÓN DE LOS ASPIRANTES A LA CARRERA DOCENTE
FINLANDIA ESPAÑAPREVIA A LA UNIVERSIDAD POSTERIOR A LA UNIVERSIDAD
NOTA DE ENTRADA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ES SUPERIOR A 9
NOTA DE ENTRADA A LA FACULTAD DE EDUCACIÓNES SUPERIOR A 6,5 COMO MÁXIMO
SE FORMAN EXCLUSIVAMENTE QUIENES VAN A TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO MEDIO. ALTA EFICIENCIA
SE FORMAN MUCHAS MÁS PERSONAS DE LAS QUE PODRAN TRABAJAR COMO PROFESORES. COSTE ECONÓMICO ALTO. BAJA EFICIENCIA.
PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MÁS DEMANDA QUE OFERTA. ESTATUS MAYOR. ALTO PRESTIGIO SOCIAL
PARA LOS ESTUDIANTES QUE HAN ACCEDIDO A LAS CARRERAS DOCENTES HAY MENOS DEMANDA QUE OFERTA. EXCEDENTE ELEVADO DE PROFESORADO. ESTATUS MENOR.SIN PRESTIGIO SOCIAL RECONOCIDO
SATISFACCIÓN MUY ALTA PARA EL ALUMNO QUE ENTRA EN LA CARRERA DOCENTE, Y GRAN FRUSTRACIÓN PARA EL QUE NO PUEDE ACCEDER
LA SELECCIÓN POSTERIOR IMPLICA EN MUCHOSCASOS UNA GAN FRUSTRACIÓN PERSONAL. EL COSTE PERSONAL ES MUY ALTO.LA INVERSIÓN REALIZADA PERSONALMENTE HA SIDO MUY GRANDE (TIEMPO, TRABAJO, ETC.)
PROCESO DE FORMACIÓN HACIA 1995
COMPARACIÓN DE HORAS DE FORMACIÓN PEDAGÓGICAS ENTRE FINLANDIA Y ESPAÑA
FINLANDIA; 6400
FINLANDIA; 1400ESPAÑA; 1500
ESPAÑA; 120
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
PRIMARIA SECUNDARIA
ETAPAS
NÚMERO DE HORAS
PROCESO: EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE HORAS DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO DE PRIMARIA DESDE 1950 A 2005 EN FINLANDIA
AÑOS CRÉDITOS HORAS
1950 20-30 OV 1.200 HORAS
1975 75 OV 3.000 HORAS
1980 160 OV 6.400 HORAS
2005 330 ETC 8350 HORAS
FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO
FINLANDIA1. PREDOMINIO DE CLASES EN
PEQUEÑOS GRUPOS.
2. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTO-EVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.)
3. APRENDIZAJE ACTIVO.
4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO SE UTILIZA EL CUALITATIVO.
5. CASI LA MITAD DE TESINAS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESTÁN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA
ESPAÑA1. PREDOMINIO DE CLASES
MAGISTRALES, GRUPOS MEDIOS.
2. NO SE POTENCIA LA AUTO-EVALUACIÓN. ES VOLUNTARIA Y MINORITÁRIA.
3. APRENDIZAJE ACTIVO PRINCIPALMENTE.
4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA.
5. NO HAY TESINAS OBLIGATÓRIAS EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN. LA DIDÁCTICA TIENE UN PESO MÁS REDUCIDO.
9.10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. METODOLOGÍA DE TRABAJO
FINLANDIA1. PREDOMINIO DE CLASES EN PEQUEÑOS
GRUPOS.2. FOMENTO ACTIVO DE MECANISMOS DE AUTO-
EVALUACIÓN (PORTAFOLIOS, ETC.)3. APRENDIZAJE ACTIVO. 4. PREDOMINIO DEL PARADIGMA POSITIVISTA PERO
UTILIZAN EL CUALITATIVO.5. CASI EL 50% DE TESINAS DE LAS FACULTADES
DE EDUCACIÓN ESTAN RELACIONADAS CON LA DIDÁCTICA
AULA
• COMO UN LABORATORIO DE APRENDIZAJE PARA TODO EL MUNDO
• ABIERTA AL EXTERIOR• INICIO DE LA CLASE CON ACTIVIDADES PARA CAPTAR LA
ATENCIÓN• SE UTILIZAN EXPERIENCIAS REALES ASOCIADAS AL
APRENDIZAJE• SE REALIZA MUCHA REFLEXIÓN. • SE INTEGRA EL ARTE PARA TODO TIPO DE APRENDIZAJE. • SE GENERAN VÍNCULOS FUERTES ENTRE PROFESORES Y
ALUMNOS. • FILOSOFÍA: MENOS ES MÁS: PROFUNDIDAD Y NO CANTIDAD
AULA
PROFESSORAT
• FOMENTA LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD SOBRE SU APRENDIZAJE
• HACE MUCHA AUTOEVALUACIÓN• HACE MUCHA INVESTIGACIÓN• MUESTRA UNA GRAN VOLUNTAD DE
ENSEÑAR UNA ALTA MOTIVACIÓN.• GRAN CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN Y
DE INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS
PROFESORADO UNIVERSITARIO
ALUMNES
• DEBEN DE HACER MUCHO TRABAJO COLECTIVO
• SÓN LOS RESPONSABLES DE SU PROPIO APRENDIZAJE
• ASPIRACIONES ALTAS PARA TODOS• OBSERVAN, CRITICAN Y DISCUTEN EN
LAS CLASES• HACEN MUCHAS ACTIVIDADES DENTRO
DEL AULA
ALUMNOS
9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS
FINLANDIA ESPAÑA
OBJETIVO INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA
REALIZAR LAS PRÁCTICAS PRESCRIPTIVAS
TITULARIDAD FACULTAD DE EDUCACIÓN. TITULARIDAD PÚBLICA (CCAA) O PRIVADA
OTRAS ESCUELAS MUNICIPALES.
EXISTENCIA DE SELECCIÓN
SELECCIONADOS POR LA UNIVERSIDAD. SON PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD.
NO HAY SELECCIÓN. NO SON PROFESORES VINCULADOS CON LA UNIVERSIDAD
CRITERIOS DE SELECCIÓN
EL DIRECTOR PROPONE LOS TRES MEJORES ASPIRANTES A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN.
NO EXISTEN OBJETIVAMENTE.
COORDINACIÓN CON LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
MUY ALTA Y CONSTANTE CON LA FACULTAD. (VISITAS, ESCRITOS, EVALUACIONES, ETC.)
MUY BAJA. AL INICIO Y AL FINAL CON LA FACULTAD (VISITAS, ESCRITOS, EVALUACIONES, ETC.)
9.10. ESCUELAS DE PRÁCTICAS
FINLANDIA ESPAÑA
RATIO PROFESOR/ALUMNO
ES MÁS BAJA QUE OTRAS ESCUELAS DEL PAÍS
ES IGUAL A LA DE OTRAS ESCUELAS DEL PAÍS
MODELO DE APRENDIZAJE
DOMINA EL MODELO DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
NO DOMINA EL MODELO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
NIVEL DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
NIVEL MUY ALTO COMPARATIVO CON EL PAÍS DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
NIVEL MEDIO COMPARATIVO CON EL PAÍS DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC
CONEXIONES Y REDES
ESCUELAS EN PRÁCTICAS CONECTADAS EN RED NACIONAL Y INTERNACIONAL (VIDEOCONFERENCIAS, ETC.)
ESCUELAS DE PRÁCTICAS DESCONECTADAS DE LA UNIVERSIDAD Y DE OTRAS ESCUELAS DE PRÁCTICAS
COMPLEMENTOS PARA EL PROFESOR DE PRÁCTICAS
EL PROFESOR DE PRÁCTICAS RECIBE COMPLEMENTOS COMO PROFESOR ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
EL PROFESOR DE PRÁCTICAS NO RECIBE NINGÚN COMPLEMENTO COMO PROFESOR ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD
9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN
FINLANDIA ESPAÑA
Cómo se realiza el proceso de selección
Entrevista personalCurriculum vitae
Oposiciones públicas con un tribunal.
Quién lo gestiona y realiza El director o el Koulu del municipio.
Las comunidades autónomas
Tipo de contrato Temporal
Indefinido, como funcionario (contrato laboral indefinido normal)
Estatuto de funcionario del Estado
Ubicación Municipal Ámbito de la Comunidad Autónoma
Cómo se convocan Anuncios en los periódicos
Anuncios en los sindicatos
Bolsas de trabajo del municipio
Boletín Oficial de la Comunidad o del Estado central
9.11. PROCESOS DE CONTRATACIÓN
FINLANDIA ESPAÑA
Periodo inicial Realiza sustituciones, con contrato temporal.
Cuando se le contrata como funcionario tiene un periodo de prueba de 3 a 6 meses
Realiza sustituciones.
Cuando tiene plaza como funcionario tiene un periodo de prueba de un año
Razones para rescindir el contrato
Pegar a un alumno
Se cierra el servicio educativo en el municipio
Prácticamente ninguna
Beneficios sociales No tiene jurídicamente ningún derecho que
atente contra la igualdad de los
trabajadores
Tiene beneficios sociales que no disfrutan otros trabajadores
(incluidos los del propio sector
educativo)
RETRIBUCIÓN DEL PROFESORADO (2009) EN EUROS EN INSTITUCIONES PÚBLICAS. PANORAMA DE LA EDUCACIÓN INDICADORES DE LA OCDE 2011. INFORME ESPAÑOL PG 55
35907
2870431251
26909 26512 26472
50105
44305
3851035985
42784 4204140923
31382
34199
2850329472 29459
57304
53636
4082338756
47740 47374
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
ESPAÑA FINLANDIA NORUEGA SUECIA MEDIA OCDE UE-21
RETRIBUCIÓ INICIAL A PRIMÀRIA RETRIBUCIÓ MÀXIMA A PRIMÀRIA RETRIBUCIÓ INICIAL A SECUNDÀRIA RETRIBUCIÓ MÀXIMA A SECUNDÀRIA
PROCESO DE FORMACIÓN: CÁTEDRAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
CÁTEDRAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LOS PAÍSES NÓRDICOS
3,5
6
7
23
50
106
4
4
6
12
18
29
2 3
412 19
22
0 0
24 9
11
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1940 1950 1960 1970 1980 1989
AÑOS
Dinamarca
Noruega
Suecia
Finlandia
10. COMPARACIÓN ENTRE LA CONGRUENCIA DE LOS SUBSISTEMAS
• RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN FINLANDIA
• RELACIONES ENTRE LOS SUBSISTEMAS EN ESPAÑA Y OTROS PAÍSES DE LA OCDE
11.1. PROPUESTAS DE MEJORA
PROPUESTAS DE MEJORA:
• 1. He formulado 27 propuestas de mejora del Sistema Educativo Finlandés.
• 2. He formulado 105 propuestas de mejora del Sistema Educativo Español...
1. Potenciar y coordinar servicios de atención sanitarios infantiles dentro y fuera de los centros educativos.
2. Incremento del gasto público en la protección de las mujeres con hijos. Apoyo para potenciar el espacio de libertad dentro de la unidad familiar. Incrementar las medidas para hacer compatibles la vida familiar y la vida escolar.
3. Creación de una red de bibliotecas municipales y escolares, exigir y organizar la especialización de su personal, y priorizar su acceso a ellas para todos los ciudadanos.
4. Proponer que las cadenas de televisión emitan progresivamente la programación extranjera en la lengua original y con subtítulos.
5. Selección del profesorado de educación primaria y secundaria previa a la entrada a la universidad, formación y reciclaje muy estrictos de los docentes de dichos niveles, especialmente en competencia lectora.
6. Expansión de la diplomatura de magisterio hacia estudios de licenciatura en las facultades de educación.
11.2. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (1)
11.3. SÍNTESIS DE LAS PROPUESTAS (2)
7. Situar al profesorado con mejor competencia lectora al inicio del aprendizaje de la lectura.
8. Más inversión educativa por parte del Estado. El objetivo debería ser un 6% del PIB en los próximos 10 años.
9. Más autonomía y descentralización educativa. Fomentar modelos de escuela “como comunidad de aprendizaje” y como “corazón de la colectividad”.
10. Es del todo imprescindible dar estabilidad al sistema educativo (GRAN PACTO POLÍTICO DE LEGISLACIÓN EDUCATIVA).
11. Profesionalización de la función directiva.
12. Desarrollo de políticas de innovación en les comunidades educativas.
13. Creación de equipos de orientación dentro de todos los centros educativos.
14. Potenciar intensivos equipos de atención a la diversidad para los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Gracias, Finlandia: qué podemos aprender del sistema
educativo de más éxito. Xavier Melgarejo. Plataforma Editorial. Barcelona. 2013
PLATAFORMA EDITORIAL
• José Bermúdez• Promoción y ventas• Plataforma Editorial, SL• Muntaner, 269 Entlo 1ª• 08021 Barcelona, Spain• www.plataformaeditorial.com• Tel +34 93 494 79 99• Fax +34 93 419 23 14
12. APLICACIONES DE LA TESIS EN EL COLEGIO
CLARET DE BARCELONA
XAVIER MELGAREJO ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DIRECTOR DEL COLEGIO CLARET (2003-2012)
Metodología de CALIDAD
Conocer el entorno y la situación
Conocer el entorno y la situación
Marcarse objectivosMarcarse objectivos
Evaluar los resultados y el
proceso
Evaluar los resultados y el
proceso
Establecer medidas
Establecer medidas
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PUNTO DE PARTIDA
• ¿Donde estamos?
• ¿Donde queremos ir?
• ¿Limitaciones internes i externas?
• ¿Necesitamos un Proyecto Estratégico?
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3) ¿Qué valores centrales se dan en la práctica en nuestro Sistema Educativo?: escenarios o modelos teóricos propuestos
por la OCDE y su implicación en los valores
• LA OCDE POSTULA QUE EN LOS PRÓXIMOS 15 A 20 AÑOS TODOS LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE LA OCDE SE ESTRUCTURARAN EN 6 MODELOS, MÁS O MENOS PUROS O EN COMBINACIONES DE LOS MISMOS.
JAVIER MELGAREJO. FECC. NOVEMBRE 2007
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MODELOS FUTUROS PARA NUESTRAS ESCUELAS. OCDE
(L’ÉCOLE DE DEMAIN. QUEL AVENIR POUR NOS ÉCOLES? 2001
• ESCENARIO 1: SÓLIDOS SISTEMAS ESCOLARES BUROCRÁTICOS
• ESCENARIO 2: AMPLIACIÓN DEL MODELO DE MERCADO.• ESCENARIO 3. LA ESCOLA EN EL CORAZÓN DE LA
COLECTIVIDAD (ESCUELAS COMO CENTROS SOCIALES FUNDAMENTALES).
• ESCENARIO 4 : LA ESCUELA ORIENTADA COMO UNA ORGANIZACÓN DE APRENDIZAJE.
• ESCENARIO 5 LA RED DE ESTUDIANTES Y LA SOCIEDAD EN RED:
• ESCENARIO 6. ÉXODO DE LOS DOCENTES: LA DESINTEGRACIÓN:
3) ¿Dónde estamos?
• España se encuentra claramente en el escenario 1, modelo burocrático, aunque con porcentajes mucho más reducidos del escenario 2 (de mercado). Fruto de las tensiones entre estos dos modelos, tenemos indicadores y riesgo de dirigirnos hacia el escenario 6 (desintegración). Los porcentajes de las características de los escenarios 3 (corazón de la comunidad) y 4 (comunidad de aprendizaje) son mínimas.
JAVIER MELGAREJO. SENADO ABRIL 2010
PORCENTAJE DE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS. ESPAÑA Y FINLANDIA AÑO 2000.
DATOS BASADOS EN LOS MODELOS DE: QUEL AVENIR POR NOS ÉCOLES? OCDE 2001.
92,3
75,3
31,7
19,6
11,1
65,4
50
38,7
85,4
91,3
25,9
3,8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1. Modelo burocrático 2. Modelo de mercado 3. Modelo corazón de lacolectividad.
4. Modelo deorganización de
aprendizaje
5. Modelo en red 6. Modelo dedesintegración
MODELOS EDUCATIVOS
PO
RC
EN
TA
JES
Porcentaje de características presentadas por España Porcentaje de características presentadas por Finlandia
6.2.5. Formación del profesorado:
• El 100% del profesorado realiza (como mínimo) 30 horas anuales de formación.
• Entre el año 2002 y la actualidad se han formado también estratégicamente 8 profesores en el master de dirección escolar de la FECC y la URLL desarrollando un equipo directivo de alta calidad.
OBJETIVO PRINCIPAL EN LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• Incidir en la mejora de la calidad del profesorado tal como había estudiado en mi tesis doctoral con el profesorado finlandés (Melgarejo, Javier.2005).
• McKinsey (2007) defendía que la “calidad de la educación de un sistema no puede exceder la calidad de su profesorado”.
Evaluación del profesorado por parte del alumnado:
• Se evalúa todo el profesorado, los servicios y el equipo directivo por parte de todo elalumnado. Se trataba de una actividad de evaluación formativa, destinada a la mejora de los procesos sobre enseñanza-aprendizaje especialmente dentro del aula.
• Nuestro objetivo era mejorar la forma en como se enseñaba y no tanto a cambiar los contenidos de lo que se enseña. Los alumnos contestan anónimamente.
Entre primero de EP a 6º hay 6 aspectos evaluados (con 4 alternativas: Muy poco, poco,
casi siempre, siempre) por profesor:
• a) Entiendo las explicaciones;
• b) Se preocupa por mí;
• c) Hay un buen ambiente de trabajo, orden y disciplina;
• d) Es puntual;
• e) Corrige y puntúa de forma justa;
• f) Con élo ella me siento
Las preguntas en primer ciclo de la ESO eran:
• a) Las pautas de funcionamiento del área están claramente marcadas;
• b) Las explicaciones delprofesor se entienden; • c) Las explicaciones de clase (teoría) se combinan con ejemplos,
actividades y ejercicios prácticos; • d) El profesor aclara las dudas o las preguntas que• plantean los alumnos;• f) Los criterios de evaluación del área están claramente• establecidos;• g) En general en la clase se mantiene el orden y la disciplina; • m) Lasclases comienzan con puntualidad; • h) El trato con el alumnado es respetuoso.
OTROS ASPECTOS EVALUADOS
• En la ESO y el bachillerato se evalúan también las tutorías, la etapa educativa, las actividades sociales y escolares y el equipo directivo. Hay también un espacio para realizar comentarios libres. El director y el jefe de estudios se encargan de la realización de las encuestas, que se realizan sin el profesorado presente. En los últimos cursos se ha realizado informáticamente a partir de tercero de primaria.
RETORNO AL PROFESORADO
• Todos los profesores reciben un informe (confidencial, en un sobre cerrado) con sus resultados, el día 30 de junio, después del claustro. El profesor es informado de todas las áreas en las que participa como docente o tutor.
Para cada pregunta se le informa de:• número de alumnos que le han evaluado, media
y desviación. Gráficamente, para cada pregunta también hay un dibujo con los porcentajes de cada una de las cuatro alternativas.
Todos los profesores deben de retornar al Director un trabajo de autoevaluación
donde consta:
• C1. Qué ámbitos de la evaluación sobre su tarea es más valorada positivamente por los alumnos.
• C2. Qué ámbitos sobre su tarea docente piensa que debe de mejorar según las evaluaciones. C3. Qué propuestas concretas de mejora se compromete a realizar.
• C4.Qué medidas de apoyo necesita por parte del equipo directivo.
• C5. Sugerencias.
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EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE GRADUADOS EN SECUNDARIA OBLIGATORIA ENTRE AÑO 2003 AL 2011 COLEGIO CLARET DE BARCELONA