Julio, 2011
PSIC. Jeannett Arias PSIC. Karina Arias
PSIC. Ninoska Mnedoza
LA CONDUCTA
La conducta es definida como la actividad global de un organismo que hace posible la adaptación a su medio específico y le proporciona control e independencia frente a dicho medio.
El proceso de la conducta debe considerar a diversos elementos: estímulo, respuesta a la estimulación, y procesos mediacionales o intervinientes.
SER VIVO
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
CONDUCTAS
No Observables
Observables
Existen:
Llorar, gritar, hacer pataletas
Pensar, imaginar, recordar
Niños y adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
De actividad motora.De actividad social.De comunicaciónDe impulsividad.De atención.
Adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
DE ACTIVIDAD MOTORA
Se levanta de la mesa cuando está comiendo.
Juega con los objetos de su escritorio cuando realiza la tarea.
Cambia de actividad sin terminar lo que estaba efectuando.
Coge los objetos de sus compañeros sin pedir permiso.
Sale del aula sin autorización. Se balancea con su silla. Juega en su carpeta durante la
clase. Se desplaza de un lugar a otro
dentro del aula sin pedir permiso.
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Insulta o golpea a sus compañeros. Hace preguntas irrelevantes a la
profesora o compañeros. Grita al conversar con sus amigos. Interrumpe una conversación o la
clase. No acepta una negativa. No obedece una indicación a la
primera ocasión.
Insulta o molesta a su papá, mamá, hermano o empleada.
Se “molesta” cuando no consigue lo que quiere.
Se niega a ejecutar las instrucciones que le dan.
Interrumpe cuando las personas están hablando.
Quita las cosas a sus hermanos. No pide las cosas diciendo “por
favor”.
DE ACTIVIDAD SOCIAL
Adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Llama la atención en el salón de clase realizando una “gracia”.
Silba o habla en voz alta en el salón de clase.
Hace ruidos cuando la
profesora está exponiendo.
Hace ruidos cuando las personas están hablando.
Grita en casa. Se “molesta” cuando lo envían a
realizar encargos. Pide las cosas gritando.
DE COMUNICACIÓN
Adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Intenta realizar rápido las tareas. No planea estrategias para
realizar una actividad. Abandona la actividad apenas
iniciada. Tira los objetos que está a su
alcance cuando se enoja.
Intenta realizar rápido las tareas. No planea estrategias para
realizar una actividad. Abandona la actividad apenas
iniciada.
DE IMPULSIVIDAD
Adolescentes con Problemas de Conducta
EN EL CONTEXTO ESCOLAR
EN EL CONTEXTO FAMILIAR
No atiende instrucciones o las atiende durante escasos momentos.
Abandona las tareas que está realizando.
Realiza los encargos o tareas sin mirar lo que está haciendo.
No atiende instrucciones o las atiende durante escasos momentos.
Abandona las tareas que está realizando.
Realiza sus tareas sin prestar atención a lo que está haciendo.
DE ATENCIÓN
TERAPIA DE CONDUCTA
DEFINICIÓN MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
“No es más que la parte aplicada de la psicología experimental, sus métodos se han derivado principalmente del Análisis de la conducta animal y humana en el
laboratorio, análisis en el que ocupan un lugar prominente las técnicas de condicionamiento operante y pavloviano…
El análisis experimental de la conducta tiene ya una larga historia en la psicología moderna; su principal característica es que considera a la conducta como el objeto de estudio de la psicología y utiliza una metodología científica
rigurosa tanto para experimentar como para teorizar….”
Bernal, T., Galguera, M. I., Galindo, E., Hinojosa, G., Padilla, F. y Taracena, E. (1990). Pp.21 Modificación de conducta en la educación especial.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DEFINICIÓN OPERACIONAL :
• Esta referido a la descomposición y análisis de una conducta en sus
elementos más mínimos.
• Debe tomarse en cuenta que la conducta con la cual se trabajará
sea observable, medible y cuantificable.
• Por ningún motivo entra a tallar el juicio personal del especialista.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DETERMINANTES DE LA CONDUCTADETERMINANTES BIOLÓGICOS:
Estos tienen funciones disposicionales, es decir, afectan de manera diversa
la acción de una intervención. Ejemplo: Sueño, alimentación, etc.
HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO:
oSe refiere a las conductas que ha aprendido el sujeto en el transcurso de
su vida.La carencia de ciertas formas de estimulación reforzante en el
pasado que puede traducirse en dos problemas:
Déficit de Conductas: Es decir la falta de formas de comportamiento
que no pudieron establecerse por no haber sido reforzadas.
Falta de Respuesta ante reforzadores.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
DETERMINANTES DE LA CONDUCTA
HISTORIA PREVIA DE REFORZAMIENTO:
oReforzamiento de Conductas Indeseables.
oUtilización excesiva de estímulos aversivos.
CONDICIONES AMBIENTALES MOMENTÁNEAS:
Constituido por el ambiente que se presenta en el momento actual que está
manteniendo condiciones para que esa conducta continúe en el presente.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Existen tres elementos:
1.Estimulo Discriminativo (Ed):
Facilita la aparición de una respuesta operante, no la
desencadena necesariamente, puede generar varias respuestas.
2. Respuesta Operante (Ro):
Es una respuesta o conducta cualquiera.
3. Estímulo Reforzador (Er):
Evento que sigue a una respuesta y afecta su posibilidad de
emisión en otra oportunidad, este evento fortalece sólo un tipo de
respuesta.
MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
APRENDIZAJE DE CONDUCTAS
Dado que es difícil saber lo que piensa y siente el sujeto, se asume que
se puede condicionar la respuesta que deseamos independientemente
de lo que el sujeto piense o sienta.
Modificación de Conducta: Conceptos y Principios Básicos
CONDUCTA SE PRESENTA EL ESTIMULO
SE ELIMINA EL ESTIMULO
SE INCREMENTA Reforzamiento Positivo
Reforzamiento Negativo
DISMINUYE Castigo Costo de Respuesta
Análisis funcional de la conducta
ESTIMULO ANTECEDENTE:Lo que ocurre
inmediatamente antes de la Conducta
CONDUCTA
ESTIMULO CONSECUENTE:
Lo que ocurre inmediatamente
después de la Conducta
Ejemplo:
El alumno se aburre en clase.
Se para de su sitio y se pone a fastidiar a los compañeros
El profesor lo retira de clase.
TÉCNICAS PARA INCREMENTAR O
MANTENER CONDUCTAS
REFORZAMIENTO POSITIVOCuando un estímulo (objeto o suceso) se presenta u ocurre como
consecuencia de una respuesta y cuando la tasa de esa respuesta se acrecienta o se mantiene.
Ese objeto o suceso, el estímulo que viene como consecuencia de la conducta se denomina un reforzador positivo.
En el análisis conductual aplicado los reforzadores positivos se disponen para que sigan una conducta de objetivo, con el propósito de incrementarla o mantenerla a un nivel de criterio.
Muchos de los sucesos positivamente reforzadores en la vida de una persona ocurren de un modo natural, nadie dispone deliberadamente su presentación.
El reforzamiento positivo ocurre en la vida de todo ser humano. Un niño hace algo que complace a sus padres, y estos sonríen y responden con afecto. Entonces el niño repite la acción con mayor
frecuencia.
USO DEL REFORZAMIENTO POSITIVOPRINCIPIOSNo cualquier reforzador será efectivo en todas las
situaciones, el reforzador seleccionado deberá tener propiedades cuya capacidad de refuerzo se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones específicas.
La inmediación del reforzamiento es crucial, y que cualquier retraso, deberá salvarse mediante la presentación de una señal de que el reforzamiento se administrará más tarde.
REFORZADORES
COMESTIBLES: alimentos o golosinas que agraden al adolescente.
TANGIBLES: artículos, elementos físicos.CAMBIABLES: fichas como medio de
intercambioDE ACTIVIDAD: actividades de agrado.SOCIALES: la “atención” a través de palabras y
gestos que realizamos, felicitaciones “muy bien” o caricias, besos, aplausos.
Juan tiene 10 años y cada vez esta peor con sus conductas problemas. Todas las mañanas
antes de ir al colegio, luego de levantarse empieza a llorar en el baño por el hecho de tener de ir a clases, yo me acerco y le digo
que no ha de tener temor, el sigue llorando, su padre le levanta la voz diciéndole “no te da vergüenza llorar por ir al colegio”. Ante la
presión Juan va al colegio con su padre apenas llega le dice que le duele el estómago, la cabeza ante lo cual el padre le explica que no se queje que ya va empezar las clases, por
lo que tiene que ingresar al aula.
REFORZAMIENTO NEGATIVOBusca el incremento de una conducta pero como resultado del escape
de…, o de la remoción de un estímulo aversivo como la consecuencia de una respuesta. Si la acción de un estímulo tiene el efecto de incrementar o mantener una conducta, se le denomina “estímulo aversivo”.
Hay muchas situaciones de la vida diaria en las que se presenta el reforzamiento negativo. Los individuos aprenden conductas que les ayudan a experimentar alivio de los estímulos aversivos.
La conducta de los niños a menudo refuerza negativamente al comportamiento de los padres.
Para que estos programas sean en verdad efectivos, también deben ir combinados con reforzamiento positivo
REFORZAMIENTO NEGATIVO
En el caso que el reforzamiento negativo se seleccione como el
procedimiento preferido, deberá usarse de una manera similar al
reforzamiento positivo. Por ejemplo, los estímulos aversivos deberán
eliminarse inmediatamente después de cada ocurrencia de la
conducta. También deberá asegurarse con cuidado que el estímulo
sea en verdad aversivo. Ya que como se dijo, lo que puede ser
aversivo para un individuo puede ser un reforzador positivo para otro.
Caso 2Caso 2Daniel es un niño de 10 años, que asiste a
terapia debido a que un día que no cumplió sus labores su papá le grito y le dio fuertes golpes
con una correa hasta causarle heridas en la espalda y piernas, el niño se sentía muy angustiado, temblaba y lloraba. Al día
siguiente cuando fue al colegio estaba más callado que de costumbre y al ver entrar a su profesor que tenía una correo sintió miedo y
ansiedad, en esos momentos pidió permiso para salir a los servicios, sintiéndose más tranquilo.
MOLDEAMIENTOEs un procedimiento usado para formar una conducta que todavía no
existe en el repertorio individual. Cuando no es posible formar una conducta nueva sólo por el refuerzo o mediante el control de estímulo, pues la conducta nunca se ha emitido.
El procedimiento para moldear una nueva conducta se inicia con una conducta tal y como existe en el repertorio, e implica reforzar leves cambios en ella a medida que se acerca gradualmente a la conducta meta. Así, se refuerzan de modo selectivo los elementos o subconjuntos, de una conducta que se asemejan a la deseada.
El moldeamiento se usa con frecuencia para desarrollar conductas académicas; respuestas motoras (Hardlman y otros, 1975; O´Brien, Azrin y Bugle, 1972), y conductas sociales como agresividad (Bloomfield, 1973), habilidades de conversación (Minkin y colaboradores, 1976), compartir, y sonreír (Cooke y Apolloni, 1976).
PROCESO DEL MOLDEAMIENTOEl proceso de moldeamiento de la conducta sigue los siguientes pasos:
Selección de una conducta blanco
Obtención de datos confiables de línea base.
Selección de reforzadores potentes.
Reforzamiento por aproximaciones sucesivas de la conducta
blanco cada vez que ésta ocurra.
Reforzamiento de conductas recién establecidas cada vez que
éstas ocurran.
Reforzamiento de la conducta sobre un programa de
reforzamiento variable.
Caso 3Caso 3En un colegio especial se encuentra estudiando
Pedro de 9 años de edad, el cual presenta dificultades de habilidades de comunicación (como hacer una queja), con el personal que
labora. Como aplicaría la técnica del moldeamiento para instaurar la conducta de poder quejarse por el alumno en este caso.
ENCADENAMIENTOLas conductas complejas se pueden descomponer en otras mas
sencillas, esto permite al terapeuta trabajas por separado cada uno de los eslabones simples E-R de la cadena conductual.
El encadenamiento es, pues, la unión de segmentos elementales en una única pauta conductual más amplia.
Un gran número de tareas de autocuidado que llevamos a cabo de manera cotidiana suponen el encadenamiento de segmentos conductuales como: lavarse los dientes, vestirse, preparar el desayuno, etc..
Durante el entrenamiento se refuerza cada uno de los eslabones E-R de acuerdo con los programas de refuerzo diseñados.
CONTROL DE ESTÍMULOS Determinados estímulos existentes o generados en un determinado ambiente,
medio pueden producir, y de hecho así ocurre, reacciones específicas de una persona en una situación concreta.
La técnica del control estimular se basa en la restricción de los estímulos provocadores o elicitadores de conductas problemas y también en la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que se desea incrementar. Se puede usar en la restricción de estímulos, conocer cuáles son aquellas situaciones objetos, reacciones etc. que funcionan como inductores de comportamientos anómalos; o para introducir en la propia situación del aula aquellos estímulos que favoreciesen un aumento de determinado conducta (presencia de otro compañero, exposición del reforzador)
Se dice que existe control de estímulo cuando hay una gran probabilidad de que una respuesta particular ocurra en la presencia de un estímulo antecedente particular, ya que circunstancias determinadas o presencia de estímulos antecedentes específicos son sucesos ambientales que influencian o puede hacerse que influencien a la conducta
Mi deseo de consumir aparece mayormente en la mañana y en ocasiones antes o después del almuerzo. Cuando el deseo se daba desde la
mañana, planificada el consumo. Aprovechaba que mi padre se duchara para revisar su
monedero o bolsillo del pantalón. Si encontraba sencillo sustraía un promedio de 10 soles. El hecho de contra con sencillo me producía un
sentimiento de tranquilidad en mí. A la hora del almuerzo, sentía mucha ansiedad, inclusive no tenía ganas de comer o comía muy rápido, y no veía las horas en que llegaran los amigos de mi
padre, que frecuentaban diariamente, para poder ir me a consumir
TÉCNICAS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
EXTINCIÓN Técnica sencilla y directa, aunque no es el procedimiento más fácil de
llevar a cabo en la práctica. Es un procedimiento en el cual la conducta que ha sido reforzada previamente ya no vuelve a reforzarse.
VENTAJAS DE LA EXTINCIÓN Reducción efectiva de la conducta, es efectiva para reducir una
amplia variedad de conductas infantiles indeseables como llorar (Hart y colaboradores, 1984), tirar vasos (Wolf, Risley y Mees, 1984) se redujeron sustancialmente.
Los padres también han usado la extinción con efectividad. Por ejemplo, en un estudio (Hall y otros), se informó de cómo los padres disminuían efectivamente las conductas de llorar y gritar de su hijo de cuatro años al ignorarlas de modo consistente.
Efecto duradero. Si la extinción se usa con efectividad máxima, sus resultados pueden ser duraderos (Skinner, 1938).
No se requieren estímulos aversivos. Como la extinción implica tan sólo el no proporcionar reforzamiento, en vez de la presentación de consecuencias aversivas, evita los efectos negativos que a menudo son el resultado del uso del control aversivo.
EXTINCIÓNASPECTOS A TOMAR EN CUENTA
Reducción conductual gradual. Por lo común la extinción no tiene un
efecto inmediato. Una vez que se eliminan las consecuencias
reforzadoras, la emisión de la conducta continua durante un lapso
indeterminado de tiempo antes de que desaparezca al final.
Incremento de conductas inadecuadas o patrones previos de
respuesta.
Influencia de diferentes factores, relacionados al ambiente, personas
en el contexto a trabajar.
A Carlitos de 6 años de edad, se le veía constantemente chuparse el pulgar. Sus padres
hablaron con el acerca del problema, pero Carlitos no hizo caso a pesar de las peticiones y los
regaños de aquellos. Su dedo incluso se agrietó y dejaba ver la carne. La madre llegó a pegarle varias veces en un intento por acabar con la
conducta. Después de las zurras dejó de chuparse el dedo en presencia de ella, durante dos días,
pero después reincidió con mayor ansia que antes. Finalmente, después de recibir terapia psicológica en modificación de conducta, los papás de Carlitos decidieron ignorar a éste cuando tuviera el dedo
en la boca, y alabarlo cuando no fuera así. Pasados 10 días no se chupó más el dedo.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS Para Ferster y Perrot, 1968, “El programa RDO se refiere a un procedimiento
en el que un reforzador sigue a cualquier conducta que emita (el individuo) con la excepción de una determinada.
Ventajas del RDO Reducción rápida de la conducta. Aparte de ser un enfoque positivo, reduce la
conducta con bastante rapidez. Permite el reforzamiento del individuo por dedicarse a una infinita variedad de conductas salvo la excepción especificada. Por lo común es un procedimiento muy poderoso.
Condiciones del RDO Programación cuidadosa del reforzamiento.
Desventajas del RDO Reforzar otras conductas inadecuadas, ya que todas las conductas a excepción
de la que habría de eliminarse, son igual de elegibles para el reforzamiento bajo condiciones RDO. Esto podría significar muy bien que cabría la posibilidad de reforzar una conducta que fuera tan mala o incluso peor que la que se intenta eliminar.
REFORZAMIENTO DE RESPUESTAS ALTERNATIVAS O REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES Consiste en fortalecer una conducta o conductas específicas que ofrecen
alternativas para el comportamiento indeseable. Primero se identifica y se operacionaliza la conducta indeseable. Entonces se consideran la respuestas alternativas que reducirían la probabilidad de emisión de la conducta indeseable. Después de una cuidadosa consideración se selecciona una o varias de las conductas alternativas para ser fortalecidas.
Muchos analistas conductuales a quienes se les ha consultado sobre los problemas conductuales del salón de clases han preferido este procedimiento.
Ventajas: Reducción duradera de la conducta. Siempre y cuando la conducta alternativa
se mantenga a una tasa alta y constante, no es probable que regrese la conducta indeseable.
Enfoque constructivo y positivo. En esta técnica no se deja de recibir reforzamiento. Un programa cuidadosamente planeado producirá reforzamiento regular y todas las cosas buenas que lo acompañan. También es probable que los clientes permanezcan en situaciones que produzcan reforzamiento.
Alfonso cuando llega una visita hace “tonterías” y sus padres le dicen: “ponte
quieto”, “es que no paras ni un momento”, “deja de hacer tonterías”, etc,
proporcionándole recompensas de atención que hacen que la conducta de “hacer
tonterías” aumente. Bastará con suprimir la atención que los padres prestan a ese
comportamiento, y por el contrario prestar atención a Alfonso en el momento en que esté distraído jugando, o haya esperado a que no haya nadie hablando para tomar la palabra.
TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO Significa que se va a sacar al sujeto de la situación donde se encuentra
recibiendo los reforzadores que le brinda el medio ambiente toda vez que se emita la conducta inadecuada que se desea decrementar.
Reglas para la aplicación: Asegurarse que el sujeto pueda realizar conductas alternativas apropiadas. Combinar el tiempo fuera con el reforzamiento positivo El tiempo fuera sólo se debe aplicar a la conducta objetivo Debe aplicarse de manera consistente Arreglar el área para que el sujeto pueda ser aislado sin posibilidad de efectuar
conductas atractivas o reforzantes. No usar tiempo fuera con sujetos que emiten conductas autoestimulatorias
La zona de aislamiento debe estar cercana El tiempo de aislamiento debe ser moderado (4 minutos en promedio) Se puede incorporar un aviso previo al tiempo fuera. Si no obedece el aviso
aplicar el tiempo fuera Debe usarse un cronómetro Evitar usar el tiempo fuera en los que el niño los use para salir de situaciones
aversivas o desagradables
Una madre al ver a su hijo pegando a su hermana aplica ésta técnica de esta manera: “Juanito, diez minutos de
tiempo fuera por pegarle a tu hermana”, si el niño titubea, tómesele del brazo con delicadeza, pero a la vez
con determinación, y acompáñesele al área de tiempo fuera.. Manténganse la calma (al menos por fuera). No debe argumentarse, explicarse nada ni discutirse con el niño. La duración efectiva del tiempo fuera varia de un niño a otro, sin embargo usando la regla del pulgar, se prescribe un minuto por cada año de edad. Si el niño
abandona el área de tiempo fuera antes de lo indicado, simplemente dígasele: “Se inicia otra vez el tiempo
fuera, porque te saliste antes de completarlo”. Hágase lo mismo si el niño grita, vocifera o destruye algo.
Reajústese el tiempo y vuélvase a empezar.
SOBRECORRECCIÓN Este procedimiento se aplica cuando la conducta problema ha causado un
daño observable en el medio ambiente. El procedimiento consiste en hacer que el niño corrija los efectos producidos y que además realice una actividad extra que implica la realización de una conducta apropiada.
SACIEDAD Se manejan reforzadores positivos para provocar el decrecimiento de
las conductas inadecuadas. Consiste en administrar sobredosis de reforzadores positivos que mantengan la emisión de la conducta inadecuada con la finalidad que se “sacie” y se convierta en un estímulo neutro o aversivo.
Eduardo es un chico de 13 años que coge el borrador de su compañero de carpeta sin su
consentimiento, por lo cual este se molesta, es por ello que para corregirlo el tutor de aula al observar esta conducta se acerca a Eduardo y
le dice que devuelva el borrador, y le dice además que cada vez que necesite algo
siempre tiene que pedir el consentimiento de su compañero empleando la palabra por favor.
CASTIGOProcedimiento mediante el cual se aplica un estímulo aversivo como
consecuencia de haber ocurrido una respuesta. Se utiliza para reducir conductas inadecuadas que son aquellas que no se ajustan al tipo de relaciones del medio social donde interactúan habitualmente.
Hay un tipo de castigo que se denomina castigo positivo por el parecido que guarda con el reforzador positivo.
Julia tiene 14 años y frecuentemente dejaba su ropa sucia tirada por toda la casa, por
todas partes. Sus padres decidieron usar la propina a fin de acabar con “la ropa sucia que encontraban por doquier, excepto en el cesto
destinado a ella”. Julia había estado recibiendo 15 soles semanalmente, sin
condiciones. Sus padres le indicaron que desde ahora debía iniciar la semana con 3 soles. Por cada pieza de ropa sucia que no
estuviera en el lugar apropiado se le multaría con 1 soles. Al finalizar el día recibirá su dinero, menos las multas, si las hubiera.
COSTO DE RESPUESTA Se le conoce con el nombre de castigo negativo. La técnica consiste en quitar
reforzadores ya ganados. El reforzador quitado puede ser de cualquier naturaleza y debe ser contingente a la conducta inadecuada.
Reglas de aplicación: Antes de aplicarlo considerar procedimientos menos aversivos Combinarlo con reforzamiento positivo Verificar que los estímulos que van a ser retirados son eficaces como
reforzadores. Permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores para que el
procedimiento funcione. La eficiencia de la técnica depende de la magnitud del reforzador retirado La persona bajo costo de respuesta no debe perder todos los reforzadores Debe haber un feed back constante de puntos ganados o perdidos El costo de respuesta debe aplicarse lo más inmediatamente posible luego de
la conducta problema No aplicar la técnica a conductas no especificadas anteriormente Disminuir gradualmente las contingencias de costo de respuesta conforme las
conductas deseadas se hagan habituales.
SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DE CONTINGENCIAS
CONTRATOS CONDUCTUALESUn contrato es un acuerdo entre dos o más partes, personas o
grupos que determinan las responsabilidades de cada una, en relación con un determinado objeto o actividad. En el lenguaje de la modificación de conducta los contratos de contingencias se definieron perfectamente por Becker (1970), cuando dijo, “Arreglar las condiciones para que el niño haga algo que tú quieres que haga”. Si haces X, entonces puedes hacer u obtener.
Cuando se utiliza por primera vez un contrato de contingencias con un niño, son más efectivas las tareas y reforzadores pequeños porque estimulan el reforzamiento frecuente. Si la tara es más demandante que deseable el reforzador, el aprendiz no está lo suficiente motivado para actuar. De igual manera, el reforzador no debe ser mayor que la tarea ya que de lo contrario será difícil alcanzar el objetivo de instrucción que se eligió para el niño.
SISTEMA DE FICHAS
Basado en el intercambio de dinero que diariamente realizamos, es un intercambio de actividades, por un número de puntos o fichas, que se traducen en premios (actividades, útiles). Los requisitos son:
Determinar claramente las conductas esperadas, premios y su valor, así como las fichas que se utilizarán y su valor
Las conductas más difíciles de lograr deben valer más. El cartel en que se registra los puntos/fichas debe estar a la vista, así como
los premios. Procurar que los premios sean actividades más que objetos.
SISTEMA DE FICHASAl establecer un sistema de este tipo debemos tomar en cuenta: Seleccionar la conducta o conductas y definirlas adecuadamente. Establecer reglas coherentes con lo que se espera del niño tanto
como de la persona que elabora el sistema. Elija la ficha o el tipo de puntos a utilizar. Establezca en valor en puntos o fichas que tiene la conducta o
conductas. Prepare una lista de recompensas que le agraden al niño y
establezca el valor en puntos o fichas para cada una de ellas. Proponga el sistema al niño, cuidando de dar ejemplos claros y
discuta con él las condiciones antes pensadas. Inicie su sistema de modo sencillo, con conductas simples que no
requieran de mucho esfuerzo ejecutar y refuerce inmediatamente. Más adelante, cuando el niño haya entendido claramente el
sistema, puede incluir otras conductas e ir pasando de una reforzamiento continuo a uno variable.