BAB 1: MASALAH KAJIAN
1.1 Latar Belakang Kajian
Sistem pendidikan di Malaysia menyediakan peluang-peluang pendidikan
kepada semua kanak-kanak untuk memasuki alam persekolahan. Peluang pendidikan ini
terbuka kepada semua warganegara tanpa mengira agama dan bangsa. Selain itu,
peluang mendapatkan perkhidmatan pendidikan tidak terbatas kepada mereka yang
normal, tetapi juga untuk kanak-kanak yang mengalami kecacatan atau ketidakupayaan.
Kanak-kanak ini dikenali sebagai kanak-kanak berkeperluan khas (Abdul Rahim Razali,
2005). Proses pembelajaran bahasa dalam perkembangan kanak-kanak amat penting
supaya mereka dapat berkomunikasi dengan baik. Kemahiran komunikasi yang
berfungsi untuk menghantar dan menerima maklumat di antara individu amat penting
dalam kehidupan seharian. Keberkesanan komunikasi amat penting dalam hubungan
sosial dan masyarakat.
Terdapat bukti kukuh yang menyatakan bahawa masalah dalam penggunaan
bahasa lisan kanak-kanak terencat akal, selalu menunjukkan perkaitan dengan
kemahiran membaca mereka (e.g., Byrne, Buckley, MacDonald, & Bird, 1995; Fletcher
1
& Buckley, 2002; Kay-Raining Bird, Cleave, & McConnell, 2000; Snowling, Hulme, &
Mercer, 2002)
Pertuturan adalah bentuk ekspresi bahasa yang paling biasa dan memerlukan
koordinasi di antara alat artikulasi, pernafasan, dan suara. Pertuturan melibatkan
simbol-simbol yang diwakili oleh bunyi dalam bentuk bahasa yang formal bertujuan
untuk melahirkan idea dan bertukar-bertukar fikiran (Abdul Rahim Talib, 2007).
Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi ynag dilahirkan daripada alat sebutan
(articulator), ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia
(Kamarudin Hj. Husin 1988).
Menurut American Association on Mental Retardation (AAMR), terencat akal
merupaya keupayaan intelek yang sanagt ketara yang jatuh dibawah had purata
keupayaan intelek individu sebelum mencapai umur 18 tahun. Kerencatan akal juga
didefinisikan sebagai individu yang mempunyai had tertentu dari segi aspek fungsi
mental, disamping kemahiran yang rendah dari aspek tingkahlaku adaptif. Tingkah laku
adaptif atau kemahiran penyesuaian melibatkan kemahiran penjagaan diri seperti
kebolehan memakai pakaian, makan atau mengemas diri. Individu yang dikesan
mengalami kecacatan akal ada kalanya tidak dapat menjaga diri sendiri atau hidup
secara berdikari (Julia Jantan, 2007).
2
Kemahiran bertutur yang berkesan memerlukan kanak-kanak mampu
menuturkan kebayakan bentuk pertuturan yang terdapat dalam sesuatu bahasa.
Kemahiran-kemahiran yang perlu dikuasai termasuklah prosodi iaitu nada dan irama
dan begitu juga dengan fornem dan morfem. Pertuturan kanak-kanak terencat akal
berkait rapat dengan perkembangan bahasa yang diterima oleh mereka. Bahasa
digunakan seawal usia kanak-kanak untuk keperluan komunikasi, menyampaikan
kehendak dan perasaan dalam sesuatu persekitaran (Hatton, 1998).
Kelewatan perkembangan bahasa merupakan antara bukti jelas yang dapat
dilihat pada kanak-kanak terencat akal (Warren & Abbedeto, 1992). Masalah pertuturan
seperti masalah artikulasi biasa boleh dikesan pada kanak-kanak terencat akal.
Umumnya bagi kanak-kanak yang mengalami kerencatan akal ringan, perkembangan
bahasa mereka adalah selari dengan kanak-kanak normal, namun kemajuan
perkembangan bahasa mereka agak perlahan sekiranya kategori yang dialami terencat
akal teruk (Paula & Martin, 2006).
Di sekolah-sekolah pendidikan khas atau integrasi masalah pembelajaran,
pengajaran teknik dan kemahiran bertutur tidak dispesifikasikan secara khasnya kepada
kanak-kanak terencat akal. Keupayaan yang dimiliki mereka adalah terbatas dan
berbeza-beza mengikut kategori terencat akal. Dalam kajian ini, masalah bertutur lebih
difokuskan lagi dengan masalah sebutan perkataan yang dihadapi oleh kanak-kanak
terencat akal di sekolah secara kajian kes.
3
1.2 Penyataan Masalah
Dapatan daripada beberapa kajian mendapati terdapat banyak faktor yang
mempengaruhi kemahiran bertutur kanak-kanak terencat akal ini. Hal demikian
membawa gambaran bahawa mereka lemah dalam aspek kemahiran komunikasi dan
kemahiran bahasa. Kemahiran bertutur merupakan salah satu komponen dalam
kemahiran komunikasi yang membantu meningkatkan perkembangan hubungan sosial
kanak-kanak dengan persekitarannya. Masalah bertutur selalunya dikaitkan dengan
kanak-kanak bermasalah pendengaran namun masih terdapat ramai kanak-kanak
terencat akal yang masih belum mampu untuk bertutur dengan baik walaupun tidak
mempunyai masalah pendengaran atau kehilangan pendengaran. Bagi mendapatkan
kemahiran bertutur yang lebih baik, adalah perlu untuk meningkatkan kemahiran bahasa
reseptif dan ekspresif seseorang kanak-kanak itu sebanyak mungkin.
Dalam kajian ini, penguasaan kemahiran bertutur difokuskan dengan mendalam
mengenai masalah sebutan yang dihadapi oleh kanak-kanak masalah terencat akal.
Masalah dan punca kesukaran kanak-kanak terencat akal untuk menyebut perkataan-
perkataan dikaji mengenai peranan guru serta pendekatan yang biasanya diambil di
sekolah untuk membantu kanak-kanak terencat akal untuk menyebut perkataan.
Masalah yang cuba dihuraikan dalam kajian ini ialah adakah pendekatan yang diambil
oleh guru adalah berkesan dalam membantu kanak-kanak terencat akal meningkatkan
sebutan-sebutan perkataan seterusnya membantu kemahiran bertutur mereka. Kajian ini
juga akan mengenalpasti masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak terencat
4
akal yang menhalang mereka untuk menuturkan sebutan-sebutan perkataan dengan baik
dan jelas.
1.3 Tujuan Kajian
Tujuan kajian ini bertujuan menyelidik masalah sebutan perkataan di kalangan
kanak-kanak terencat akal dan pendekatan yang diambil guru untuk membantu mereka
menguasai kemahiran bertutur di sekolah pendidikan khas atau integrasi pendidikan
khas di Malaysia. Kajian ini bertujuan:
1. Untuk mengenal pasti punca-punca masalah sebutan perkataan yang dialami
oleh kanak-kanak terencat akal
2. Untuk mengenal pasti bentuk masalah sebutan perkataan yang dialami oleh
kanak-kanak terencat akal
3. Untuk mengenal pasti keberkesanan pendekatan pengajaran dan pembelajaran
semasa yang diambil oleh guru dalam membantu kanak-kanak terencat akal
bertutur dengan baik
4. Untuk membantu guru menjalankan kaedah-kaedah yang lebih berkesan
terhadap masalah sebutan perkataan yang dijalankan di dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kanak-kanak terencat akal
5
1.4 Soalan Kajian
Kajian yang dijalankan ini akan cuba soalan-soalan berikut:
1. Apakah punca-punca masalah sebutan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak
terencat akal?
2. Apakah bentuk masalah sebutan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak
terencat akal?
3. Adakah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di
sekolah dapat membantu kanak-kanak terencat akal untuk menguasai kemahiran
bertutur?
4. Apakah kaedah berkesan yang boleh diambil oleh guru untuk membantu
masalah sebutan perkataan kanak-kanak terencat akal?
1.5 Kepentingan Kajian
Melalui penyelidikan ini, guru pendidikan khas dapat membaiki kaedah
pendekatan dalam proses pengjaran dan pembelajaran di dalam kelas khususnya kanak-
kanak terencat akal. Kajian ini juga akan memberi faedah kepada guru pendidikan khas
untuk merancang aktiviti-aktiviti pengajaran yang dapat membantu meningkatkan
kemahiran bertutur kanak-kanak berkeperluan khas. Selain ini, kajian ini dapat
dijadikan asas kepada guru pendidikan khas untuk membentuk kaedah baru bagi
menangani masalah sebutan perkataan di kalangan kanak-kanak terencat akal dan
6
seterusnya memberi manfaat kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang lain.
Melalui kajian ini juga, guru pendidikan khas, ibu bapa, pihak Jabatan Pendidikan Khas
serta Jabatan Kebajikan Masyarakat dapat menyusun satu program intervensi awal bagi
membantu kanak-kanak terencat akal bertutur dengan baik dengan memahami punca-
punca masalah yang dihadapi mereka.
1.6 Definisi Operasional Istilah
Terencat Akal : Individual with Disabilities Education Act (IDEA)
mendefinisikan terencat akal sebagai fungsi intelek (IQ) yang rendah serta kekurangan
dalam tingkah laku social sepanjang tempoh perkembangan yang memberi kesan
kepada perkembangan pendidikan kanak-kanak. IQ lazimnya diukur melalui Ujian IQ
dimana skor purata ialah 100. Individu yang memperolehi skor bawah 70 hingga 75
dikenal pasti mengalami kerencatan akal. Untuk mengukur tingkah laku adaptif,
sesetengah kemahiran boleh dikenal pasti iaitu:
a) Kemahiran aktiviti seharian seperti memakai pakaian, mandi, makan dan
sebagainya
b) Kemahiran komunikasi seperti memahami apa yang dituturkan dan
berupaya memberi tindak balas
c) Kemahiran social seperti hubungan dengan rakan, keluarga, orang
dewasa dan masyarakat.
7
World Health Organization (WHO) mendefinisikan kerencatan akal adalah satu
gangguan berunsur fungsi sub-purata kognitif dan defisit dalam dua atau lebih tingkah
laku adaptif sebelum usia permulaan 18 tahun. kerencatan tertumpu hampir
keseluruhannya pada kognitif, namun takrif terkini termasuklah suatu komponen
hubungan antara fungsi kognitif dan emosi ,dan suatu hubungan antara fungsi
kemahiran-kemahiran individu dalam persekitaran mereka. Individu kerencatan akal
juga ditakrifkan sebagai individu yang dianggap untuk memiliki satu rencatan mental:
iaitu IQ di bawah 70, kemampuan terhad dalam dua atau lebih kawasan tingkah laku
sesuai (seperti yang diukur secara satu tingkah laku sesuai skala pemeringkatan
contohnya. komunikasi, kemahiran urus diri, kemahiran-kemahiran sosial, dan
sebagainya), dan berlaku sebelum usia jelas 18 tahun. (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders (DSM-IV), 2000).
Kemahiran Bertutur : menurut American Speech-Language-Hearing
Association (ASHA) kemahiran bertutur adalah cara berkomunikasi lisan. pertuturan
mengandungi berikutan:
a) Artikulasi: Bagaimana bunyi-bunyi pertuturan telah dibuat (contohnya, kanak-
kanak mesti belajar bagaimana untuk mengeluarkan "r" bunyi teratur untuk
mengatakan "rabbit" daripada "wabbit").
b) Suara: Menggunakan lipatan-lipatan suara dan pernafasan menghasilkan bunyi
(contohnya suara boleh disalahgunakan yang menyebabkan keserakan atau
kehilangan suara).
8
c) Kefasihan: Rentak pertuturan (contohnya teragak-agak atau gagap boleh
menjejaskan kefasihan)
Dalam linguistik (fonetik artikulasi), cara artikulasi menggambarkan bagaimana lidah,
bibir, dan alat pertuturan lain terlibat dalam membuat satu hubungan yang sama.
Konsep ini sering sahaja digunakan untuk mendefinisikan produksi konsonan-
konsonan namun kemahiran bertutur bolh ditakrifkan , sebagai kelakuan social yang
dijanakan oleh organ-organ artikulasi. Menurut Abdullah Yusoff (1995) latihan
pertuturan memerlukan jangkamasa yang panjang dan pendekatan yang sesuai. Latihan
pertuturan perlu dilakukan diperingkat fonetik, morfologi dan bahasa.
Masalah Sebutan Perkataan : sebutan didefinisikan sebagai aksi atau cara
menyebut suku kata, perkataan, dan ungkapan-ungkapan mengenai pengeluaran bunyi-
bunyi dan penempatan tekanan, intonasi, dan sebagainya (Schell dan Martins 2006).
Inggeris Oxford Dictionary mentakrifkan masalah sebutan sebagai "sebutan tidak betul
atau tidak tepat". Percanggahan pendapat mengenai ketepatan atau tidak sesuatu sebutan
istilah atau perkataan betujuan untuk membukti sebutan perkataan tersebut adalah
bermakna.
9
Fungsi perkataan adalah tidak mengandungi makna sendiri tetapi memberi
makna kepada ayat. Kanak-kanak mungkin memnyebut satu perkataan dalam
perhubungan untuk belajar bahasa tetapi tujuan komunikasi perkataan tersebut perlu
digabungkan dengan perkataan lain (Safani Bari, 2007). Sebutan ialah membunyikan
huruf-huruf, perkataan atau ayat dengan tepat dan jelas. Kanak-kanak perlu dilatih
menyebut dengan betul supaya tidak menimbulkan kekeliruan kepada orang yng
mendengar pertuturannya. (Kamaruddin hj Husin, 1988)
1.7 Rumusan
Melalui kajian ini, diharapkan satu kaedah dan pendekatan yang lebih berkesan
dapat dirancang dan dilaksanakan oleh guru pendidikan khas dan pihak-pihak yang
terlibat seperti jabatan-jabatan kerajaaan, badan-badan bukan kerajaan (NGO),
pertubuhan swasta dan orang perseorangan, ibu bapa dan masyarakat. Dalam kajian ini
masalah-masalah dan punca-punca kanak-kanak terencat akal kurang menguasai
kemahiran bertutur dan peranan guru pendidikan khas untuk membantu masalah
sebutan perkataan dikaji.
10
BAB 2: TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Pertuturan adalah satu kemahiran yang perlu ada pada setiap individu untuk
memajukan diri dalam bidang akademik dan kehidupan secara keseluruhannya.
Kesukaran berkomunikasi di kalangan kanak–kanak berkeperluan khas boleh
menyebabkan mereka sukar untuk menerima mesej yang disampaikan oleh guru dan
orang lain. Antara masalah yang timbul dalam kesukaran bertutur ialah masalah sebutan
yang terdiri daripada masalah artikulasi dan masalah fonologi.
2.2 Masalah Artikulasi dan Masalah Fonologi
Masalah artikulasi didefinisikan sebagai masalah yang mengganggu sistem
dalam sesuatu bahasa. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat seramai 10%
dariapada kanak-kanak prasekolah mengalami masalah artikulasi (ASHA, 2002).
Kebolehan sebutan menggunakan kod bunyi yang jelas dan betul bergantung kepada
beberapa pembolehubah iaitu umur pelajar, sejarah perkembangan, kemahiran ‘oral-
motor’ dan persekitaran.
11
Terdapat empat jenis kesilapan utama artikulasi menurut Mc Reynolds (1990) iaitu :
Gangguan- menghasilakan bunyi yang berbeza daripada biasa
Penggantian- menggantikan sesuatu bunyi dengan bunyi yang lain( fith for fish )
Penyingkiran- menyingkirkan satu bunyi dengan bunyi lain ( fi' for fish)
Penambahan- penambahan bunyi dalam satu kata( fisha for fish
(Boone 256-58)
Selain daripada itu masalah artikulasi juga dikaitkan dengan masalah fonologi.
Ia adalah mungkin disebabkan oleh masalah ‘organic’ ataupun masalah kefungsian.
Menurut ahli terapi pertuturan di sekolah, terdapat kira-kira 99% daripada kes kanak-
kanak yang mengalami masalah artikulasi adalah disebabkan oleh masalah kefungsian
(ASHA, 1999). Sesetengah masalah kanak-kanak berkeperluan khas adalah berkaitan
dengan peluang mempelajari jenis pertuturan yang bersesuaian atau tidak bersesuaian,
termasuklah peluang menjalani terapi pertuturan, darjah kehilangan pendegaran yang
tidak jelas serta ketiadaan model pertuturan yang sesuai.
Beberapa masalah kefungsian fonologi mungkin disebabkan oleh gangguan
ataupun kerosakan pada bahagian saraf. Perbezaan dalam pertuturan juga dikaitkan
dengan persekitaran dan juga perubahan bahasa. Organ artikulasi dan masalah fonologi
adalah saling berkaitan dengan keupayaan saraf dan fizikal yang diperlukan untuk
menghasilkan pertuturan, di mana aktiviti yang sangat kompleks melibatkan pelbagai
12
rangkaian yang sangat rumit, ketepatan dan koordinasi pantas di antara saraf otot, saraf
deria dan sistem kognitif.
Menurut American Psychiatric Association (2002), masalah pertuturan yang
disebabkan oleh faktor organic adalah termasuk kehilangan pendengaran, sumbing,
bentuk gigi yang tidak sempurna (dental malformation) dan juga ketumbuhan.
Kecacatan otak pula berkait dengan kerosakan saraf yang seterusnya boleh
menyebabkan masalah pertuturan seperti apraksia dan dysatria. Masalah artikulasi dan
fonologi boleh berbeza di antara individu bergantung kepada bahagian mana yang
mempunyai masalah.
2.3 Terencat Akal
2.3.1 Definisi Terencat Akal
Menurut American Association on Mental Retardation (AAMR), kerencatan
akal didefinisikan sebagai individu yang mempunyai had tertentu dari segi fungsi
mental, di samping kemahiran yang rendah dari aspek tingkah laku penyesuaian.
Tingkah laku penyesuaian melibatkan kemahiran penjagaan diri seperti kebolehan
memakai pakaian, makan atau mengemas diri. Kerencatan akal ini mesti dikesan
sebelum usia 18 tahun.
13
Seperti yang dinyatakan dalam bab 1, Individual with Disabilities Education Act
(IDEA) mendefinisikan terencat akal sebagai fungsi intelek (IQ) yang rendah serta
kekurangan dalam tingkah laku sosial sepanjang tempoh perkembangan yang memberi
kesan kepada perkembangan pendidikan kanak-kanak. IQ lazimnya diukur melalui
Ujian IQ di mana skor purata ialah 100. Individu yang memperolehi skor bawah 70
hingga 75 dikenal pasti mengalami kerencatan akal. Untuk mengukur tingkah laku
adaptif, sesetengah kemahiran boleh dikenal pasti iaitu:
a) Kemahiran aktiviti seharian seperti memakai pakaian, mandi, makan dan
sebagainya
b) Kemahiran komunikasi seperti memahami apa yang dituturkan dan
berupaya memberi tindak balas
c) Kemahiran sosial seperti hubungan dengan rakan, keluarga, orang
dewasa dan masyarakat.
Julia Jantan (2007) menyatakan bahawa kerencatan akal berlaku akibat masalah
kegagalan otak berfungsi. Kerencatan akal yang berlaku pada individu bukan sahaja
melibatkan batasan fungsi mental tetapi turut melibatkan masalah emosi. Kemampuan
kognitif kanak-kanak terencat akal juga terganggu. Ini bermakna, kanak-kanak ini
lambat unutk menerima sesuatu maklumat yang disampaikan kepada meraka dan sukar
untuk memahami konsep-konsep yang kompleks.
14
2.3.2 Punca-punca Terencat Akal
Menurut laporan Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO), sebanyak 30% kanak-
kanak yang mengalami kerencatan akal yang teruk disebabkan oleh ketidaknormalan
genetik seperti Sindrom Down.Manakala 25% disebabkan oleh palsi sereblum, 30%
disebabkan oleh meningitis dan masalah prenatal. Selebihnya sebanyak 15% pula tidak
dapat ditentukan faktor penyebabnya. Gen tunggal seperti phenylkenoturia (PKU) dan
kegagalan metabolisme sewaktu janin dalam kandungan juga merupakan antara faktor
kerencatan akal sekiranya tidak dapat dikesan pada peringkat awal lagi. Mutasi dalam
perkembangan gen juga boleh menyebabkan kerancatan akal.
Proses kelahiran yang menyebabkan kecatan fizikal di bahagian kepala, otak dan
sistem saraf tunjang juga merupakan antara ounce kerencatan akal. Contohnya,
kecacatan tuib saraf merupakan kecacatan sewaktu kelahiran yang menyebakan
kegagalan pembentukan saraf tulang belakang yang sempurna. Keadaan ini
menyebabkan pembentukan cecair yang berlebihan daripada tulang belakang yang akan
mengakibatkan hydrocephalus (bayi berkepala besar). Kesannya mengakibatkan
tekanan akibat kepala yang lebih besar boleh menyebabkan kegagalan dalam proses
pembelajaran (Julia Jantan, 2007).
15
Rajah 2.3.3 Punca-punca Kerencatan Akal
2.3.4 Ciri-ciri Kanak-kanak Terencat Akal
Umumnya kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah yang ketara dalam
mengurus diri. Namun menurut Warren & Abbedutto (1992), terdapat dua perkara
penting yang dilihat sebelum memastikan kanak-kanak itu mengalami kerencatan akal
iaitu:
a) Kebolehan mental untuk belajar, berfikir, menyelesaikan dan fungsi intelek (IQ).
b) Kebolehan sosial yang dimiliki untuk membolehkan hidup berdikari atau lebih
dikenali sebagai tingkah laku adaptif seperti memakai pakaian, mandi,
menguruskan diri dan sebagainya.
16
Punca-punca Kerencatan Akal
Tempoh Kehamilan-nutrisi tidak seimbang-jangkitan seperti HIV, rubella-penggunaan alcohol-penggunaan dadah
Semasa Kehamilan-kekurangan oksigen-kelahiran pramatang
Selepas Kelahiran-jangkitan di otak-kecederaan di kepala-penderaan atau pengabaian emosi-tumor otak
Umumnya, kanak-kanak terencat akal menunjukkan beberapa tanda tertentu
seperti menghadapi kesukaran untuk pertuturan, Kesukaran untuk mengingat, sukar
memahami peraturan-peraturan sosial dan tidak dapat mengingat atau membezakan
kesan dan akibat. Kanak-kanak terencat akal juga menghadapi masalah dalam
memproses penyelesaian masalah dan untuk berfikir secara logik atau kritikal. Dalam
menentukan kriteria psikologikal dan tingkah laku kanak-kanak terencat akal, tiada
instrumen yang tepat untuk memastikan seseorang individu itu terencat akal.
Terdapat pelbagai variasi tingkah laku dalam kalangan kanak-kanak terencat
akal yang menjadikan setiap seorang dariapada merupakan individu yang unik.
Kebanyakan kanak-kanak terencat akal juga sukar untuk menumpukan perhatian
terhadap sesuatu atau sukar untuk berfikir secara logik (Wehman, 1988).
Bahasa digunakan seawal usia kanak-kanak untuk keperluan komunikasi,
menyampaikan kehendak dan perasaan dalam sesuatu persekitaran (Hutton, 1998).
Kelewatan dalam perkembangan bahasa merupakan antara bukti jelas yang dapat dilihat
pada kanak-kanak terencat akal (Warren & Abbeduto, 1992). Masalah pertuturan seperti
masalah artikulasi biasa boleh dikesan pada kanak-kanak terencat akal. Umumnya, bagi
kanak-kanak yang mengalami kerencatan akal ringan, perkembangan bahasa mereka
yang mengalami kerencatan normal, namun kemajuan perkembangan bahasa mereka
agak perlahan sekiranya kategori yang dialami kerencatan akal yang teruk.
17
2.4 Kajian-kajian yang Berkaitan
Kebanyakan kajian yang dijalankan berkaitan dengan masalah pertuturan adalah
berkaitan dengan kanak-kanak bermasalah pendengaran. Namun begitu kemahiran
pertuturan amat diperlukan oleh kanak-kanak terencat akal dalam meningkatkan
kemahiran komunikasi mereka. Melalui penguasaan kemahiran komunikasi kanak-
kanak terencat akal dapat meningkatkan perkembangan sosial mereka. Menurut kajian,
kanak-kanak terencat akal tidak dapat memahami peranan menunggu giliran seperti
menunggu giliran apabila seseorang selesai bercakap sebelum memulakan topik
perbualan (Suhaila Sulaiman, 2007).
2.4.1 Kajian Dalam Negara
Menurut Abd. Rahman Hamdan (1996), pengajaran pertuturan ialah satu sesi
dimana murid-murid bermasalah pendengaran diajar bertutur dengan menggunakan alat
pertuturan (artikulasi) mereka bagi membantu merekamengeluarkan suara dan
komunikasi secara lisan. Sesi ini mungkin berlangsung dibilik darjah dengan bantuan
peralatan yang khusus. Menurut Abdullah Yusoff (1995), pendekatan pengajaran
pertuturan memerlukan orang pekak menuturkan bahasa lisan seperti orang biasa.
Pertuturan akan membabitkan sistem fonetik, morfologi dan sintaksis. Pendekatan ini
sukar dilakukan kerana kecacatan pendengaran mempengaruhi penerimaan bunyi dan
membawa kesan kepada penghasilan bunyi, iaitu sebutan.
18
Menurut Tan Chin Guan (1995), pengasas pertuturan Kiu Bahasa Melayu
menyatakan bahawa kaedah Pertuturan Kiu yang digunakan membolehkan pelajar-
pelajar berkeperluan khas terutamanya bermasalah pendengaran bertutur. Mereka juga
boleh berinteraksi dengan pelajar normal dengan cara bacaan bibir. Menurut Abdullah
Yusoff dan Che Rabiaah Mohamed (2004), adalah sukar untuk memahami pertuturan
kanak-kanak bermasalah pendengaran jika guru tidak biasa dengan mereka. Hal ini ada
kaitannya dengan kelewatan member latihan dan pendedahan bunyi bahasa kepada
mereka. Sebagai contoh, ada kes murid pekak yang mempunyai sisa pendengaran tetapi
kerana tidak mendapat pendedahan dan latihan berbahasa awal di rumah oleh ahli
keluarga dan kakitangan professional menyebabkan mereka ke sekolah tanpa boleh
berbahasa lisan.
Menurut Noraini Ismail (1988), pihak-pihak yang terlibat dalam pengendalian
bagi murid-murid bermasalah pendengaran di sekolah rendah perlu mengambil aspek-
aspek berikut dalam pengajaran pertuturan seperti memeriksa dan menentukan darjah
kehilangan pendengaran, menggalakkan kanak-kanak tersebut menggunakan alat bantu
dengar, melatih kanak-kanak menggunakan alat bantu dengar dengan betul, meletakkan
kanak-kanak di dalam kelas yang paling mudah untuk membaca pergerakan bibir,
memperbaiki kesilapan artikulasi yang sering berlaku kepada kanak-kanak masalah
pendengaran serta memberi khidmat nasihat kepada kanak-kanak, ibu bapa dan guru-
guru yang terlibat tentang bantuan yang boleh diberikan kepada kanak-kanak ini untuk
memperbaiki pertuturan.
19
2.4.2 Kajian di Luar Negara
Robertson dan Rexter (1990) pula, kaedah Oral-Auditory adalah sangat berkesan
untuk kanak-kanak bermasalah pendengaran menguasai pertuturan. Latihan Auditori-
Oral yang telah distrukturkan dapat membantu kanak-kanak bermasalah pendengaran
mempelajari bahasa dengan lebih berjaya melalui interaksi yang berterusan dan
konsisten dengan bantuan dan sokongan persekitaran ahli keluarga.
Pushaw (1976), Fey dan Littlewood (1986) telah mencadangkan beberapa
strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan bagi mengatasi kanakkanak
yang mempunyai masalah pertuturan. Di antaranya ialah tempatkan murid berhampiran
dengan guru, guru juga perlu menarik perhatian murid sebelum memulakan pengajaran,
percakapan dan arahan guru perlu jelas, perlu mengulang arahan yang agar sukar
difahami oleh murid, murid perlu digalakkan bercakap, jangan memaksa murid untuk
menghafal, elakkan murid daripada merasa tertekan, murid perlu diajak berbincang
berdasarkan topik tertentu yang berkaitan dengan pengalaman murid, menggunakan
pendekatan komunikatif dimana peranan guru menjadi kurang dan menggunakan
berbagai teknik yang melibatkan pemusatan pembelajaran murid.
Menurut Paul & Quigley, 1994 dalam mempelajari mana-mana bahasa
pertuturan, faktor kebolehan mendengar adalah penting Ketidakmampuan mendengar
menghalang seseorang itu mengajuk atau meniru bunyi-bunyi sesuatu bahasa yang
20
dipelajari. Ramai daripada kalangan kita tidak dapat bertutur dalam bahasa yang tidak
pernah kita dengar kerana tidak pernah mendengar bunyi-bunyi bahasa berkenaan.
2.5 Rumusan
Melalui tinjauan literatur hasil daripada kajian-kajian lepas, dapat disimpulkan
bahawa masalah sebutan dan pertuturan di kalangan kanak-kanak terencat akal adalah
satu masalah yang ketara yang di hadapi oleh mereka. Kajian yang lebih spesifik
mengenai masalah ini masih belum dilaksanakan dan keseluruhan kajian berkaitan
masalah sebutan dan pertuturan lebih berbentuk umum untuk kanak-kanak berkeperluan
khas dan kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran. Penguasaan kemahiran
bertutur di kalangan kanak-kanak terencat akal akan menyebabakan kelewatan
perkembangan bahasa yang mempunyai hubung kait dengan keyakinan diri mereka dan
seterusnya menghadapi masalah untuk memahami konsep-konsep sosial.
21
BAB 3: KAEDAH KAJIAN
3.1 Pengenalan
Dalam bab ini, kaedah kajian yang akan dijalankan yang merangkrekabentuk
kajian yang dilaksanakan, populasi dan sampel kajian, lokasi kajian, instrument kajian
yang dipilih, tatacara pengutipan data, tatacara penganalisisan data dan rumusan dalam
melaksanakan kajian ini. Kaedah kajian yang dipilih ialah kaedah kualitatif.
3.2 Rekabentuk kajian
Rekabentuk kajian merupakan satu tatacara pengumpulan data yang bertujuan
untuk menjawab persoalan hasil daripada permasalahan kajian. Dalam kajian ini satu
kajian tinjauan dibuat untuk mengumpul maklumat mengenai permasalahan bahasa,
sebutan dan kemahiran bertutur berdasarkan objektif kajian. Rekabentuk kajian tinjauan
ini melibatkan pengumpulan maklumat secara efektif dan mengenal pasti keupayaan
kefahaman berkomunikasi kanak-kanak terencat akal. Kefahaman berkomunikasi ini
difokuskan mengenai proses fonologi pertuturan, kesalahan sebutan, kemahiran
komunikasi dan kemahiran sosial kanak-kanak terencat akal.
22
Kajian tinjauan ini melibatkan pengumpulan data melalui penggunaan beberapa
kaedah seperti ujian penilaian, senarai semak, temubual dan permerhatian individu atau
kumpulan yang terlibat. Chua (2006) menyatakan kajian kes atau tinjuan boleh
dilaksanakan untuk menyelidik sesuatu permasalahan pada satu perspektif yang luas
mengenai peristiwa, tingkah laku masyarakat dan boleh difokuskan kepada latar
belakang seseorang individu.
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
Populasi dan sampel kajian adalah terdiri daripada murid-murid terencat akal di
tiga sekolah kebangsaan yang menjalankan Program Pendidikan Khas Pembelajaran di
sekitar Kuala Lumpur. Lokasi sampel ialah murid-murid terencat akal di Sekolah
Kebangsaan Seri Nilam, Sekolah Kebangsaan Seri Indah dan Sekolah kebangsaan
Setapak. Sampel yang dipilih adalah seramai 20 orang dan dipilih secara rawak.
3.4 Instrumen Kajian
Kajian ini akan menjalankan dua instrument kajian iaitu ujian fonetik dan
senarai semak pemerhatian. Menurut Hayward (2000) ujian fonetik boleh diuji melalui
dua kaedah iaitu melalui kaedah impresionik dan eksperimental. Ujian fonetik yang
akan dijalankan menggunakan kaedah impresionik iaitu bergantung kepada kepakaran
pendengaran penguji dalam membezakan bunyi-bunyi yang didengar. Instrumen senarai
23
semak pemerhatian menguji tiga aspek iaitu kesalahan sebutan, kemahiran komunikasi
dan kemahiran sosial.
3.4.1 Ujian Fonetik
Pemerolehan maklumat melalui ujian fonetik melibatkan pemerolehan dan
pembinaan kemahiran dalam mengenalpasti, membezakan dan menghasilkan satu siri
bunyi-bunyi bahasa secara keseluruhan dan meluas. Satu set borang ujian fonetik
disediakan dan ujian dijalankan dengan guru atau penguji menunjukkan gambar-gambar
tertentu dan kemudian meminta murid menyebut nama objek-objek yang ditunjukkan.
Bunyi sebutan murid akan dicatat dan direkod dan masalah artikulasi murid dikenal
pasti.
3.4.2 Kesalahan Sebutan
Aspek kesalahan sebutan adalah untuk mengenal pasti sebutan bahasa yang
kerap dilakukan oleh kanak-kanak terencat akal.ketika bertutur. Antara aktiviti yang
akan dijalankan ialah dengan meminta murid bercerita mengenai apa yang
diperdengarkan. Pemerhatian yang diberikan ketika aktiviti dijalankan ialah:
i. Meninggalkan sebutan awal atau akhir contohnya ‘lari’ kepada ‘ari’ atau
‘makan’ kepada ‘akan’
ii. Meninggalkan suku kata awalan seperti ‘cepat’ kepada ‘pat’
24
iii. Keliru dengan konsonan bersuara atau tak bersuara
iv. Kelancaran sebutan ketika bercerita
3.4.3 Kemahiran Komunikasi
Pemerhatian yang dibuat juga bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan murid
untuk memahami, mengikut dan member arahan tanpa bantuan, menguji keupayaan
bercerita menggunakan gaya, intonasi dan nada suara yang sesuai. Pemerhatian juga
bertujuan untuk memastikan keupayaan murid untuk memahami sesuatu maklumat atau
mesej daripada orang lain atau satu cara melahirkan keperluan dan pemikiran mereka.
3.4.4 Kemahiran Sosial
Kemahiran sosial dibina untuk mengenal pasti keupayaan bersosial murid
menggunakan bahasa iaitu:
i. Memerhatikan interaksi sosial murid ketika proses pengajaran dan pembelajaran
berlaku
ii. Memerhatikan ketika aktiviti riadah, menyanyi dan bermain
iii. Memerhatikan kemahiran bercerita tanpa bantuan, penglibatan diri dalam
aktiviti dan kebolehan murid terhadap jenaka atau humor dalam kumpulan
25
JADUAL 3.1 Skala rujukan instrumen
Skala Peringkat Ciri-ciri
3 Baik i. Sebut suku kata atau perkataan dengan jelas
ii. Sebut perkataan dengan intonasi yang betul
iii. Pertuturan kemas, tepat, mudah difahami
iv. Kelancaran atau kelantangan dalam pertuturan
2 Sederhana i. Boleh sebut tetapi tidak jelas
ii. Pertuturan kurang lancer atau tersekat-sekat
iii. Pertuturan difahami tetapi terdapat kelemahan
dalam diskriminasi bunyi
iv. Terdapat sedikit intonasi dalam pertuturan
1 Lemah i. Tidak berupaya sebut suku kata, perkataan
dan ayat
ii. Pertuturan tak lancar dan kurang difahami
iii. Berkomunikasi dengan menggunakan tangan
dan menggunakan kepala sahaja
iv. Tidak berupaya mendiskriminasikan bunyi
Jadual 3.1 menunjukkan skala rujukan bagi menggunakan instrumen senarai semak
pemerhatian yang dijalankan oleh penguji.
26
3.5 Tatacara Pemerolehan Data
Sebelum kajian dijalankan beberapa perkara perlu dilaksanakan untuk
memastikan keberkesanan perlaksanaan kajian tersebut. Antara perkara yang perlu
dilakukan ialah menghantar surat kebenaran kepada Guru Besar sekolah-sekolah yang
berkaitan untuk melaksanakan kajian. Salinan surat kebenaran akan diberikan kepada
Jabatan Pendidikan Negeri dan pihak Institut Perguruan Ilmu Khas. Setelah mendapat
kebenaran, satu sessi taklimat akan dibuat kepada penyelaras program dan guru-guru
yang terlibat. Perjumpaan ini amat penting kerana kaedah-kaedah perlaksanaan
instrumen perlu dijelaskan dengan teliti supaya sampel kajian dapat memberi maklumat
yang berkesan dan dapat dikaji. Melalui sessi ini juga guru-guru atau penguji tidak
menemui sebarang kesulitan untuk menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.
Tempoh masa yang sesuai ditetapkan agar sampel dapat memberikan maklumat-
maklumat yang dikehendaki. Selepas item dan ujian penilaian dijawab, proses
pengumpulan ujian dan soal selidik dijalankan untuk dianalisa.
3.6 Tatacara Analisis Data
Melalui maklumat yang telah diperolehi hasil daripada borang ujian dan soal
selidik, dapatan data akan dianalisa mengikut bahagian-bahagian tertentu. Untuk borang
ujian fonetik, dapatan tersebut akan dikaji mengenai bunyi-bunyi pertuturan mengikut
Sistem Bunyi Abjad Fonetik Antarabangsa (IPA). Dapatan daripada senarai semak yang
dilaksanakan pula menggunakan skala Likert 3 mengikut skala dalam jadul 3.1 dimana
27
item ditanda (√) pada kotak yang disediakan. Dapatan data akan dianalisa mengikut
aspek yang diuji kemudian bilangan kekerapan dan peratuan dicatat.
3.7 Rumusan
Data-data dan maklumat adalah amat diperlukan dalam menjalankan kajian dan
dianalisa secara kekerapan dan peratusan. Cara perlaksanaan dan menganalisis data
ditentukan dalam bab ini. Instrumen yang dipilih akan digunakan dalam mengumpul
data berdasarkan objektif dan rekabentuk kajian supaya dapat menjawab permasalahan
kajian.
28
BAB 4: DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Dalam bab ini dapata kajian dilaporkan berdasarkan soalan-solan kajian yang
dibuat. Antara perkara yang dibincangkan dalam bab ini ialah mengenai profil
responden iaitu murid-murid terencat akal yang telah menjalankan instrumen-instrumen
kajian, analisis dapatan kajian dan rumusan mengenai daptan tersebut. Dapatan adalah
mengenai masalah sebutan dan pertuturan yang dihadapi oleh responden di setiap
populasi sampel kajian dijalankan. Dapatan kajian yang dibentangkan melihat terus
kepada jawapan kekerapan atau peratusan yang tertinggi dan yang terendah. Kekerapan
atau peratusan ini diambil melalui skala yang ditetapkan dan aspek-aspek masalah yang
dihadapi oleh responden.
4.2 Profil Responden Kajian
Profil atau latar belakang responden adalah berdasarkan profil murid terencat
akal yang dicatat dalam soalan ujian fonetik dan senarai semak sebutan dan pertuturan
yang dibina. Profil responden yang didapati dibahagikan kepada profil mengikut jantina
29
dan profil mengikut penggunaan bahasa. Sampel kajian ini terdiri daripada 20 orang
murid terencat akal di tiga sekolah di sekitar Kuala Lumpur.
4.2.1 Profil responden mengikut jantina
Jadual 4.1 menunjukkan profil responden mengikut jantina. Daripada 20 orang
responden iaitu kanak-kanak terencat akal, seramai 13 orang (65%) adalah murid lelaki
manakala tujuh orang (35%) adalah murid perempuan.
JADUAL 4.1 Profil responden mengikut jantina
Jantina Kekerapan Peratusan (%)
Lelaki 13 65
Perempuan 7 35
Jumlah 20 100
4.2.2 Profil responden mengikut penggunaan bahasa
Profil responden mengikut penggunaan bahasa merujuk kepada pengunaan
Bahasa Melayu dalam pertuturan harian responden. Jadual 4.2 menunjukkan daripada
20 orang responden, 15 orang (75%) menggunakan Bahasa Melayu dalam pertuturan
30
harian manakala lima orang (25%) tidak menggunakan Bahasa Melayu dalam
pertuturan harian.
JADUAL 4.2 Profil responden mengikut penggunaan bahasa
Kumpulan Kekerapan Peratusan (%)
Bahasa Melayu 15 75
Bukan bahasa Melayu 5 25
Jumlah 20 100
4.3 Dapatan Kajian
Bahagian ini menjelaskan dapatan kajian melalui instrumen-instrumen kajian yang
dilakukan iaitu (a) masalah artikulasi yang dihadapi responden berdasarkan ujian
fonetik (b) kesalahan sebutan berdasarkan senarai semak (c) kemahiran komunikasi
berdasarkan senarai semak dan (d) kemahiran sosial berdasarkan senarai semak.
4.3.1 Analisis masalah artikulasi
analisis mengkaji masalah artikulasi yang dihadapi responden iaitu (a) gangguan (b)
penggantian (c) penyingkiran dan (d) penambahan. Masalah artikulasi yang dihadapi
responden ditunjukkan dalam Jadual 4.3.
31
JADUAL 4.3 Masalah artikulasi yang dihadapi
Kesilapan artikulasi kekerapan Peratusan (%)
Gangguan 2 4
Penggantian 15 31
Penyingkiran 25 52
penambahan 6 13
Jumlah 48 100
Jadual 4.3 menunjukkan kesilapan artikulasi yang ditunjukkan oleh 20 orang
responden. Setiap responden menunjukkan satu atau lebih kesilapan artikulasi yang
berlainan. Kesilapan penggantian mempunyai peratusan yang tertinggi iaitu 52% diikuti
penggantian 31%. Kesilapan penambahan dan gangguan pula masing-masing
menunjukkan peratusan 13% dan 4%.
4.3.2 Analisis kesalahan sebutan
Dalam masalah sebutan terdapat lima item yang diperhatikan ialah:
a) Meninggalkan sebutan awal atau akhir perkataan
b) Meninggalkan suku kata
c) Pertuturan tidak jelas apabila terlalu seronok
d) Pertuturan tidak jelas apabila cuba bertutur dalam ayat panjang
e) Keliru dengan konsonan bersuara dan tidak bersuara
32
JADUAL 4.4 Analisis purata kesalahan sebutan
Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
Baik 3 15
Sederhana 11 52
Lemah 6 29
Jumlah 20 100
Berdasakan jadual di atas didapati bahawa secara purata murid terencat akal
mencapai peringkat sederhana bagi senarai semak item kesalahan sebutan dengan 11
orang (52%) murid, diikuti dengan murid mencapai peringkat lemah seramai enam
orang (29%) murid. Hanya seramai tiga orang murid (15%) sahaja mencapai peringkat
baik.
Setiap soalan senarai semak bagi item kesalahan sebutan dikaji dan dianalisis
dengan kekerapan dan peratusan seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.5.
33
JADUAL 4.5 Analisis soalan kesalahan sebutan
Soalan Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
1(a) Baik 7 35
Sederhana 11 55
Lemah 2 10
Jumlah 20 100
1(b) Baik 6 30
Sederhana 11 55
Lemah 3 15
Jumlah 20 100
1(c) Baik 4 20
Sederhana 13 65
Lemah 3 15
Jumlah 20 100
1(d) Baik 2 10
Sederhana 8 40
Lemah 10 50
Jumlah 20 100
1(e) Baik - -
Sederhana 9 45
Lemah 11 55
Jumlah 20 100
34
Analisis soalan bagi item kesalahan sebutan menunjukkan soalan 1(a) mencapai
peringkat baik paling tinggi dengan seramai tujuh orang (35%) murid dan sederhana
seramai 11 orang (55%) murid. Soalan 1(e) pula mencapai peringkat paling lemah yang
terbanyak dengan seramai 11 orang (55%) murid dan sederhana seramai 9 orang (45%)
murid. Tiada murid yang mencapai peringkat baik dalam menjawab soalan 1(e).
4.3.3 Analisis kemahiran komunikasi
Kemahiran komunikasi adalah perlu untuk memastikan keupayaan bertutur dan
berbahasa. Oleh itu lima item yang diuji dan dibuat analisis ialah:
a) Boleh memahami perkataan kunci dalam ayat tanya seperti mana, bila dan apa
b) Boleh mengikut dan memberikan arahan tanpa bantuan
c) Boleh bercerita tentang aktiviti harian dengan ringkas
d) Boleh menjawab soalan dalam pelbagai pola ayat mudah
e) Menggunakan intonasi dan nada suara yang sesuai ketika bertutur
35
JADUAL 4.6 Analisis purata kemahiran komunikasi
Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
Baik 3 13
Sederhana 6 29
Lemah 11 58
Jumlah 20 100
Berdasakan jadual di atas didapati bahawa secara purata murid terencat akal
mencapai peringkat lemah bagi senarai semak item kemahiran komunikasi dengan 11
orang (58%) murid, diikuti dengan murid mencapai peringkat sederhana seramai enam
orang (29%) murid. Hanya seramai tiga orang murid (13%) sahaja mencapai peringkat
baik.
Setiap soalan senarai semak bagi item kemahiran komunikasi dikaji dan
dianalisis dengan kekerapan dan peratusan seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.7.
36
JADUAL 4.7 Analisis soalan kemahiran komunikasi
Soalan Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
2(a) Baik 3 15
Sederhana 7 35
Lemah 10 50
Jumlah 20 100
2(b) Baik 5 25
Sederhana 8 40
Lemah 7 35
Jumlah 20 100
2(c) Baik 2 10
Sederhana 6 30
Lemah 12 60
Jumlah 20 100
2(d) Baik 2 10
Sederhana 9 45
Lemah 9 45
Jumlah 20 100
2(e) Baik 1 5
Sederhana 9 45
Lemah 10 50
Jumlah 20 100
37
Analisis soalan bagi item kemahiran komunikasi menunjukkan soalan 2(b)
mencapai peringkat baik paling tinggi dengan seramai lima orang (25%) murid dan
sederhana seramai lapan orang (40%) murid. Soalan 2(e) pula mencapai peringkat
paling lemah yang terbanyak dengan seramai 10 orang (50%) murid dan sederhana
seramai 9 orang (45%) murid. Seorang sahaja murid (5%) mencapai peringkat baik
dalam soalan 2(e).
4.3.4 Analisis kemahiran sosial
Kemahiran sosial dikaji dari segi penglibatan dan keupayaan murid terencat akal
dalam aktiviti yang dilaksanakan. Lima item yang diperhatikan ialah:
a) Boleh bercerita berdasarkan gambar bersiri
b) Boleh melibatkan diri dalam permainan seperti bunyi, rentak dan perkataan
c) Boleh mengikut peraturan permainan
d) Boleh mengikut jalan cerita berdasarkan visual di televisyen
e) Boleh berjenaka walaupun percakapan terhad
38
JADUAL 4.8 Analisis purata kemahiran sosial
Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
Baik 4 19
Sederhana 7 35
Lemah 8 46
Jumlah 20 100
Jadual 4.8 di atas menyatakan bahawa secara purata murid terencat akal didapati
mencapai peringkat lemah bagi senarai semak item kemahiran sosial dengan lapan
orang (46%) murid, diikuti dengan murid mencapai peringkat sederhana seramai enam
orang (35%) murid. Hanya seramai empat orang murid (19%) sahaja mencapai
peringkat baik.
Setiap soalan senarai semak bagi item kemahiran komunikasi dikaji dan
dianalisis dengan kekerapan dan peratusan seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.9
39
JADUAL 4.9 Analisis soalan kemahiran sosial
Soalan Peringkat Kekerapan Peratusan (%)
3(a) Baik 2 10
Sederhana 5 25
Lemah 13 65
Jumlah 20 100
3(b) Baik 4 20
Sederhana 8 40
Lemah 8 40
Jumlah 20 100
3(c) Baik 5 25
Sederhana 5 25
Lemah 10 50
Jumlah 20 100
3(d) Baik 5 25
Sederhana 9 45
Lemah 6 30
Jumlah 20 100
3(e) Baik 3 15
Sederhana 8 40
Lemah 9 45
Jumlah 20 100
40
Analisis soalan bagi item kemahiran sosial menunjukkan soalan 3(d) mencapai
peringkat baik paling tinggi dengan seramai lima orang (25%) murid dan sederhana
seramai sembilan orang (45%) murid. Soalan 3(a) pula mencapai peringkat paling
lemah yang terbanyak dengan seramai 13 orang (65%) murid dan sederhana seramai
lima orang (25%) murid. Hanya dua orang murid (10%) mencapai peringkat baik dalam
soalan 3(a).
4.4 Rumusan
Dapatan kajian ini adalah hasil dapatan berdasarkan jawapan ujian fonetik dan
jawapan ujian soal selidik daripada responden. Dapatan kajian diproses menggunakan
sistem fonetik bunyi dan abjad fonetik antarabangsa (IPA) bagi ujian fonetik dan skala
Likert 3 seperti dalam Jadual 3.1 untuk senarai semak. Dapatan kajian dipersembahkan
dengan jadual kerana mudah untuk difahami dan dirujuk dalam menjalankan kajian ini.
Diharapkan melalui dapatan kajian ini, pengkaji-pengkaji lain dapat
menambahkan maklumat yang berguna untuk membantu kanak-kanak terencat akal
mengatasi masalah pertuturan yang dihadapi oleh meraka melalui perlaksanaan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
41
BAB 5: PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan
Bab ini mengandungi empat bahagian iaitu rumusan dapatan kajian,
perbincangan kajian, implikasi kajian dan cadangan dan kesimpulan kajian. Hasil
daripada rumusan dan perbincangan kajian, kesimpulan berdasarkan objektif kajian
dibuat untuk memperluaskan bidang kajian. Beberapa cadangan dikemukakan untuk
mengatasi masalah kajian.
5.2 Rumusan Dapatan Kajian
Hasil daripada instrumen-instrumen kajian yang telah diuji, beberapa
kesimpulan mengenai kesuluruhan kajian dibuat berdasarkan dapatan objektif kajian
yang dibuat. Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumat tentang masalah
sebutan dalam kemahiran bertutur murid terencat akal di sekolah. Setelah instrumen-
instrumen kajian dibuat, masalah sebutan dan pertuturan yang diuji telah dikenal pasti.
42
Instumen ujian fonetik menguji masalah artikulasi responden. Menurut ASHA
(1999), terdapat kira-kira 99% daripada kes kanak-kanak mengalami masalah artikulasi
adalah disebabkan oleh masalah kefungsian. Hasil dapatan kajian menunjukkan kanak-
kanak terencat akal cenderung untuk melakukan kesilapan artikulasi jenis penggantian
dan penyingkiran iaitu 31% dan 52%. Perkataan-perkataan yang sukar dalam item
instrumen menunjukkan kekerapan kesilapan artikulasi ini berlaku dan secara
keseluruhan kanak-kanak terencat akal gagal untuk menyebut suku kata perkataan
dengan tepat.
Hasil dapatan kajian melalui instrumen senarai semak pula mendapati hampir ke
semua responden mencapai peringkat lemah dalam ketiga-tiga item pertuturan yang
diuji. Dapatan kajian menunjukkan responden mencapai peringkat lemah dalam ketiga-
tiga item yang diuji ialah 29%, 59% dan 48%. Kanak-kanak terencat akal yang diuji
juga menunjukkan kelemahan yang ketara dalam item kemahiran komunikasi di mana
59% murid mencapai peringkat lemah.
Melalui dapatan kajian ini juga, kanak-kanak terencat akal yang diuji
menunjukkan kelemahan dalam aspek sebutan. Hasil daripada instrumen ujian fonetik
dan senarai semak item masalah sebutan, banyak suku kata yang mempunyai bunyi
diftong seperti /oi/, /ai/ dan bunyi vokal seperti /saat/ gagal dibunyikan dengan tepat.
Masalah ini juga dikenal pasti ketika menjalankan item kemahiran komunikasi terhadap
responden. Selain itu, kajian juga menunjukkan kanak-kanak terencat akal yang diuji
mempunyai masalah penggunaan laras bahasa yang sesuai dalam situasi yang berbeza.
43
Masalah ini dapat dikesan apabila pemerhatian dibuat ketika aktiviti bercerita
dan permainan dilakukan. Kesalahan laras bahasa ini amat ketara dalam item kemahiran
komunikasi dan item kemahiran sosial. Masalah ini mungkin berpunca daripada
kurangnya interaksi sosial kanak-kanak terencat akal dengan persekitaran dan
menyebabkan mereka tidak memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai dalam
petuturan seharian mereka.
5.3 Perbincangan Dapatan Kajian
Perbincangan kajian ini dibuat berdasarkan objektif kajian iaitu punca-punca
masalah sebutan dan bentuk masalah sebutan dan pertuturan yang dihadapi. Melalui
dapatan kajian ini, faktor usia kanak-kanak terencat akal ini mempengaruhi
perkembangan bahasa mereka. Reed (1996) menyatakan bahawa perkembangan bahasa
kanak-kanak meningkat berdasarkan kematanagan usianya. Usia yang berbeza sewaktu
memperolehi bahasa mempengaruhi penguasaan kemahiran bertutur kanak-kanak
terencat akal. Di sekolah pendidikan khas misalnya, kanak-kanak terencat akal tidak
dibezakan mengikut umur, oleh itu didapati kebanyakan murid yang lebih dewasa
mempunyai perkembangan bahasa yang lebih baik berbanding murid yang lebih muda.
Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat masalah ketara dalam masalah
sebutan dan pertuturan adalah dari kalangan responden bukan menggunakan Bahasa
Melayu sebagai bahasa pertuturan seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.2. menurut
Brown (1973), keadaan pengalaman murid yang tidak memberikan rangsangan untuk
44
menguasai sesuatu bahasa sejak kecil lagi boleh menjejaskan perkembangan pertuturan
mereka.
Bagi pertuturan yang sukar untuk difahami, Kermin (1989) menyatakan kanak-
kanak tersebut mungkin mempunyai masalah artikulasi dan pertuturan. Berdasarkan
pemerhatian kajian, masih terdapat murid yang mempunyai pertuturan yang sukar untuk
difahami. Antara punca yang menyebabkan perkara ini berlaku ialah kanak-kanak
terencat akal mungkin mempunyai masalah dalam penyusunan huruf-huruf dan bunyi
konsonan dalam fonologi (Bleile dan Moran, 1986).
Dapatan daripada kajian ini juga mengenal pasti bentuk masalah pertuturan yang
dihadapi kanak-kanak terencat akal adalah lebih kepada masalah artikulasi. Hallahan
dan Kauffman (2003) menerangkan bahawa kecacatan dalam gaya pertuturan adalah
amat berkaitan dengan masalah artikulasi. Instrumen ujian fonetik yang dijalankan
menunjukkan dua dari empat kesilapan artikulasi amat ketara apabila diuji kepada
kanak-kanak terencat akal.
Hallahan dan Kauffman (2003) juga menyatakan kanak-kanak yang mengalami
kerosakan mental sering memberi gambaran bahasa yang konkrit dan tidak berupaya
memberikan gambaran bahasa secara abstrak.
45
5.4 Implikasi Kajian dan Cadangan
Bedasarkan dapatan kajian yang telah dijalankan, beberapa masalah yang
berkaitan dengan masalah sebutan dalam kemahiran bertutur kanak-kanak terencat akal
telah dikenal pasti. Sehubungan itu beberapa cadangan yang sesuai boleh dilaksanakan
untuk membantu secara am kanak-kanak terencat akal mengenai masalah pertuturan dan
maslaah sebutan secara khususnya. Boo Poong Ying dan Ragbir Kaur (1998)
mencadangkan supaya proses pengajaran dan pembelajaran guru perlu menimbangkan
perkara-perkara berikut:
i. Pengajaran dan pembelajaran perlulah mudah lentur atau fleksibel iaitu
memenuhi keperluan murid.
ii. Kepelbagaian strategi pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan supaya
murid tidak bosan atau hilang minat pada pengajaran.
iii. Guru perlu memberi lebih tekanan kepada pengajaran secara kumpulan atau
individu.
iv. Guru perlu meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran
melalui isi pengajaran yang lebih bermakna, berkesan dan seronok kepada
murid.
46
5.4.1 Pengajaran Penguasaan Kemahiran (‘Mastery Learning’)
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah ini dilaksanakan mengikut
langkah-langkah kecil dalam pengajaran daripada mudah ke sukar. Olson dan Platt
(1992) menyatakan bahawa kaedah pengajaran penguasaan kemahiran amat berguna
untuk mengajar kemahiran asas, konsep-konsep dan fakta-fakta. Antara teknik yang
berkesan ialah:
i. Teknik latih tubi, guru memberikan latihan berulang kali kepada murid supaya
murid benar-benar menguasai kemahiran
ii. Teknik bercerita, bertujuan untuk menambahkan pembendaharaan kata murid
teutamanya dalam masalah sebutan
Menurut Blair (1988), kebolehan kanak-kanak menceritakan sesuatu yang
didengarinya merupakan satu perkara yang positif dalam usaha untuk
memperkembangkan kemahiran bertutur mereka. Seperti aktiviti pemerhatian senarai
semak, iaitu bercerita, guru boleh melaksanakan aktiviti tersebut sebagai aktiviti yang
berkesan membantu kemahiran bertutur murid.
47
5.4.2 Pembelajaran Koperatif
Teknik pembelajaran koperatif merupakan satu kaedah yang melibatkan
sekumpulan murid yang bertugas sebagai satu pasukan bagi menyelesaikan masalah
atau melengkapan satu-satu tugasan demi mencapai sesuatu matlamat yang sama atau
kumpulan (Azhar Wahid, 2007). Ia amat sesuai bagi murid-murid yang mepunyai
pelbagai latar budaya atau kaum, kebolehan dan keupayaan. Fokus utama pembelajaran
koperatif dalam mengatasi masalah kemahiran bertutur ialah melibatkan murid secara
bersama-sama dengan guru yang bertindak sebagai fasilitator berusaha mencapai
kejayaan yang dikehendaki.
Prinsip-prinsip utama pembelajaran koperatif ialah:
i. Saling bergantung antara satu sama lain secara positif
ii. Saling menggunakan interaksi bersemuka
iii. Akuantabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri
iv. Kemahiran koperatif
v. Pemprosesan maklumat secara berkumpulan
48
Pembelajaran koperatif akan menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif dan
positif dalam satu kumpulan tugasan. Ini akan mewujudkan satu situasi berkongsi idea
dan penerimaan pandangan secara bersemuka di kalangan mereka. Antara aktiviti yang
dicadangkan untuk membantu murid terencat akal ialah:
i. Melakukan simulasi aktivti harian secara berkumpulan contohnya melakonkan
aktiviti penggunaan telefon. Murid secara bergilir-gilir melakukan aktivti yang
ditetapkan oleh guru
ii. Lakonan sesuatu aksi tertentu seperti cerita menggunakan ‘puppet’. Dialog
lakonan disediakan oleh guru dan murid secara berpasangan melakonan gaya
yang sesuai dengan dialog yang betul.
iii. Teknik nyanyian secara berkumpulan iaitu guru menyediakan seni kata lagu dan
meminta murid secara bersama-sama menyanyi dengan baik.
5.4.3 Pengajaran Adaptif
Dalam proses pengajaran, perbezaan individu harus diberi perhatian kerana
pertamanya, dengan mengiktiraf perbezaan setiap murid, guru boleh membantu murid
menggunakan pengalaman mereka untuk memahami pengajaran guru. Kedua, dengan
memahami perbezaan latar belakang murid sendiri, sebenarnya guru dapat menyelami
masalah, kekuatan dan kelemahan murid secara individu.
49
Menurut D. Borish (2000), pengajaran adaptif sesuai untuk mengajar murid
yang mempunyai latar belakang budaya, bahasa, gender, status sosio-ekonomi yang
berbeza. Antara pendekatan pengajaran adaptif yang sesuai digunakan dalam mengatasi
masalah pertuturan murid terencat akal ialah pendekatan Remedial (Remedial
Approach). Pendekatan ini menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran, atau
tingkah laku paling asas yang memberikan faedah kepada murid yang mempunyai
masalah pertuturan yang ketara. Sebagai contoh, guru boleh meletakkan murid yang
tidak mempunyai masalah pertuturan dalam satu kumpulan dengan murid yang
mempunyai kelemahan dalam pertuturan. Guru juga boleh mengajar kemahiran
mendengar kepada murid-murid yang tidak mahir dalam sebutan terlebih dahulu
sebelum menggunakan pendekatan linguistik sepenuhnya kepada semua murid.
Pendekatan adaptif dapat meningkatkan kejayaan untuk semua murid, tanpa
mengambil kira perbezaan individu. Ini dilakukan dengan menggunakan kaedah
remedial atau pemulihan terlebih dahulu sebelum proses pengajaran dan pembelajaran
dilakukan. Oleh itu dalam pengajaran adaptif ini, prasyarat yang penting ialah guru
perlu mengetahui dan memahami tahap kebolehan murid dengan pihilan-pilihan
instruksional yang boleh meningkatkan daya penerimaan mereka.
50
5.5 RUMUSAN
Walaupun dapatan-dapatan kajian ini banyak disokong oleh kajian yang bukan
memfokuskan kanak-kanak terencat akal, namun hasil dapatan ini boleh diadaptasi dan
diaplikasikan untuk membantu murid terencat akal yang menghadapi masalah sebutan
dan pertuturan dalam memaksimakan pembelajaran mereka. Guru-guru pendidikan khas
perlu menjana minda secara kreatif dan inovatif untuk menggunakan pendekatan
pengajaran yang lebih sesuai dalam menagani masalah ini.
Tiga langkah yang boleh dilaksanakan guru untuk meningkatkan perkembangan
bahasa kanak-kanak ialah pertama, guru perlu menyediakan persekitaran yang
menggalakkan murid untuk bertututur. Kedua, guru dan individu yang terlibat perlu
memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dengan bebas, dan ketiga, aktiviti-
aktiviti yang menggalakkan murid untuk menggunakan kemahiran bertutur perlu
digunakan agar murid sentiasa sedia dan lebih selesa. Selain daripada guru-guru, ibu
bapa juga merupakan orang yang paling penting bagi memastikan pengajaran pertuturan
dapat dilaksanakan dengan jayanya.
Ibu bapa seharusnya selalu bertanya kepada guru apakah masalah yang dihadapi
oleh anak-anak mereka dan apakah kaedah-kaedah yang boleh membantu anak-anak
mereka dalam pertuturan yang boleh mereka laksanakan sendiri di rumah. Hal ini
berlaku kerana pengajaran pertuturan akan lebih efektif jika adanya kesinambungan
antara di sekolah dan juga di rumah.
51
RUJUKAN
Abd. Rahman Hamdan. 1996. Pengajaran Pertuturan kanak-kanak bermasalah
Pendengaran. Latihan Ilmiah. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Abdullah Yusoff. 1995. Fikiran, Persekitaran dan Pembentukan Isyarat Orang
Pekak. Jurnal Dewan Bahasa 39(7): 543 -552
Abdullah Yusoff & Che Rabiaah Mohamed. 2004. Penguasaan Bahasa Melayu
dalam Kalangan Murid Pekak: Suatu Soroton dari Perspektif Linguistik. Jurnal Dewan
Bahasa. 639-680.
Ahmad Tahir. 1988. Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Melayu: Pelaksanaan dan
Penilaian. Jurnal Dewan Bahasa. 35(6): 543-551
Fey dan Littlewood.1986. Effective Speech to The Deaf.
http//www.efectivespeech.com.
Pushaw. 1976. Effective Speech to the Deaf. http//www.effectivespeech.com
Watson et al, 1999. Deaf and Hearing Impaired Pupils in Mainstream School.
London: David Fulton Publisher
52
Yasin Abdul Majid. 1987. Pengajaran Bahasa Melalui Kaedah Bercerita. Jurnal
Dewan Bahasa. 32(6): 36-48.
Denes, P.B. & Pinson, E.N. 1993. The speech chain. New York. W.H. Freeman and
Company.
Indirawati Zahid. 2006. Fonetik dan fonologi. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn Bhd.
Tome, E.C.S, Edward, A.P, James, R.P, Carol, A.D (2004). Teaching Student With
Special Needs In Inclusive Setting. (4nd ed). United State of America.
Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Khas Malaysia.2000. Buku
Panduan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Murid-murid Berkeperluan Khas.
Hallahan, D.P & Kauffman, J.M. (20003). Exceptional children: Introduction to special
education. Boston: Allyn and Bacon.
Abdul Razak Habib. (2006) . Kaedah Kajian dalam Pendidikan. Kuala Lumpur Open
Univesity Malaysia.
Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan – Bacaan
Asas. Kuala Lumpur. DBP
53
Heward, W L (1996) Exceptional Children – An Introduction to Special Education (5th
Ed.). New Jersey. Prentice Hall
Sellin, D F (1979) Mental Retardation – Nature, Needs and Advocacy. Boston. Allyn
and Bacon Inc.
Warren, S.F., & Abbeduto, L. (1992). The relation of communication and language
development to mental retardation. American Journal of Mental Retadation, 97(2), 125-
130.
Wehmann, P., Moon, M. S., Everson, J.M., Wood, W., & Barcus, J. M. (1988).
Transition from school to work: New challenges for youth with severe disabilities.
Baltimore: Paul H. Brookes.
Oliver, M. (1990). Understanding disability: From theory to practice. London:
Macmillan.
54
LAMPIRAN A
55
PEMERHATIAN MASALAH DALAM KEMAHIRAN
BERTUTUR MURID TERENCAT AKAL
BAHAGIAN A: Latar Belakang Murid
Maklumat Murid
Nama Murid : ______________________ Kelas : ____________
Tarikh lahir : __________________ Umur : _______________
Jantina :-Lelaki ( )Perempuan ( )
Bangsa:-Melayu ( )Cina ( )India ( )Lain-lain ( ) ( Nyatakan :................................. )
BAHAGIAN B:
ARAHAN : Sila tandakan (√) pada kotak yang disediakan bagi setiap peringkat
yang dilcapai oleh murid dengan menggunakan petunjuk-petunjuk berikut:
1 – LEMAH
2 – SEDERHANA
3 – BAIK
56
Skala Peringkat Ciri-ciri
3 Baik v. Sebut suku kata atau perkataan dengan
jelas
vi. Sebut perkataan dengan intonasi yang
betul
vii. Pertuturan kemas, tepat, mudah difahami
viii. Kelancaran atau kelantangan dalam
pertuturan
2 Sederhana v. Boleh sebut tetapi tidak jelas
vi. Pertuturan kurang lancer atau tersekat-
sekat
vii. Pertuturan difahami tetapi terdapat
kelemahan dalam diskriminasi bunyi
viii. Terdapat sedikit intonasi dalam
pertuturan
1 Lemah v. Tidak berupaya sebut suku kata,
perkataan dan ayat
vi. Pertuturan tak lancar dan kurang difahami
vii. Berkomunikasi dengan menggunakan
tangan dan menggunakan kepala sahaja
viii. Tidak berupaya mendiskriminasikan bunyi
57
1. Pemerhatian Kesalahan Sebutan
Bil. Pemerhatian 1 2 3
(a) Meninggalkan sebutan awalan dan akhiran
perkataan
(b) Meninggalkan suku kata
(c) Pertuturan tidak jelas apabila terlalu seronok
(d) Pertuturan tidak jelas ketika bertutur dalam ayat
yang panjang
(e) Keliru dengan konsonan yang bersuara dan
yang tidak bersuara
2. Pemerhatian Kemahiran Komunikasi
Bil. Pemerhatian 1 2 3
(a) Boleh memahami perkataan kunci dalam ayat
tanya
(b) Boleh mengikut dan memberi arahan tanpa
bantuan
(c) Boleh bercerita tentang aktiviti harian diri sendiri
(d) Boleh menjawab soalan dengan pelbagai pola
ayat yang mudah
(e) Menggunakan intonasi dan nada suara yang
sesuai ketika bertutur
58
3. Pemerhatian Kemahiran Sosial
Bil. Pemerhatian 1 2 3
(a) Boleh berinteraksi dengan rakan di dalam kelas
(b) Melibatkan diri dalam permainan yang
menggunakan bunyi, rentak dan perkataan
dengan suka rela
(c) Boleh mengikut peraturan permainan
(d) Boleh mengikut jalan cerita berdasarkan visual
di televisyen
(e) Boleh berjenaka walaupun percakapan terhad
Cacatan :-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
59
LAMPIRAN B
60