Download - Kurikulum Berbasis Kompetensi-1
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
PEDOMAN
PEMBELAJARAN TUNTAS
(Mastery Learning)
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PENDIDIKAN MENENGAH UMUM
2003 - 2004
Rev. Akhir
KATA PENGANTAR
Undang-undang Nomor 22 Tahun 1999 dan Peraturan pemerintah
Nomor 25 tahun 2000 tentang otonomi daerah telah mengatur pembagian
kewenangan antara pemerintah pusat dan daerah dalam penyelenggaraan
pemerintahan, termasuk di dalamnya bidang pendidikan. Sesuai dengan
kewenangan yang ada dan dalam rangka membantu keterlaksanaan KBK
(Kurikulum Berbasis Kompetensi), Direktorat Pendidikan Menengah Umum
(PMU) Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah perlu
menerbitkan buku tentang Pedoman Pembelajaran Tuntas. Pedoman
Pembelajaran Tuntas ini berisi tentang rambu-rambu untuk mengembangkan
pelaksanaan KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) di Sekolah Menengah
Umum (SMU). Penyusunan Pedoman ini termasuk langkah awal dalam
rangka pelaksanaan KBK yang Insya Allah akan diluncurkan secara nasional
pada tahun 2004.
Pedoman ini telah divalidasi oleh guru dan pihak-pihak terkait di
sejumlah propinsi di Indonesia guna mengetahui tingkat keterbacaan dan
keterlaksanaan penggunaannya. Direktorat PMU menyadari bahwa pedoman
ini masih dalam taraf pengembangan. Karena itu sangat terbuka untuk
perbaikan dan penyempurnaan. Untuk itu kritik dan saran dari manapun
asalnya akan sangat diharapkan. Pedoman ini dapat terwujud berkat
kerjasama yang baik antara Direktorat pendidikan Menengah Umum dan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (UNY).
Akhirnya kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam
penyusunan pedoman ini disampaikan terima kasih yang tak terhingga.
Jakarta, Oktober 2003
Penyusun
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .........................................................................................
i
KATA PENGANTAR ......................................................................................
ii
DAFTAR ISI .....................................................................................................
iii
I. LATAR BELAKANG .......................................................................... 1
II. BELAJAR DAN MENGAJAR ........................................................... 3
A. Belajar ............................................................................................. 3
B. Mengajar ......................................................................................... 6
III. PEMBELAJARAN DALAM KBK ..................................................... 6
A. Pengertian Pembelajaran ............................................................ 6
B. Prinsip-prinsip Umum Pembelajaran ........................................... 7
C. Ciri Kurikulum Berbasis Kompetensi .......................................... 10
IV. PEMBELAJARAN TUNTAS (MASTERY LEARNING) DALAM KBK 12
A. Asumsi Dasar ................................................................................. 12
B. Perbedaana antara Pembelajaran Tuntas dengan Pembelajaran Konvensional 14
C. Indikator Guru Melaksanakan Pembelajaran Tuntas ................. 17
1. Metode Pembelajaran ............................................................... 17
2. Peran Guru .................................................................................. 18
3. Peran Siswa ............................................................................... 19
4. Evaluasi ....................................................................................... 19
V. PELAKSANAAN PROGRAM REMEDIAL, PENGAYAAN DAN PERCEPATAN 20
A. Pelaksanaan Program Remedial ................................................. 21
B. Pelaksanaan Program Pengayaan .............................................. 22
C. Pelaksanaan Program Percepatan ............................................. 22
VI. PENUTUP ...............................................................................................
24
DAFTAR ACUAN ......................................................................................... 25
I. LATAR BELAKANG
Salah satu di antara masalah besar dalam bidang pendidikan di
Indonesia yang banyak diperbincangkan adalah rendahnya mutu pendidikan
yang tercermin dari rendahnya rata-rata prestasi belajar, khususnya siswa
Sekolah Menengah Atas (SMA). Masalah lain dalam bidang pendidikan di
Indonesia yang juga banyak diperbincangkan adalah bahwa pendekatan
dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher centered).
Guru lebih banyak menempatkan siswa sebagai objek dan bukan sebagai
subjek didik. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan kepada siswa
dalam berbagai matapelajaran, untuk mengembangkan kemampuan berpikir
holistik (menyeluruh), kreatif, objektif, dan logis, belum memanfaatkan
quantum learning sebagai salah satu paradigma menarik dalam
pembelajaran, serta kurang memperhatikan ketuntasan belajar secara
individual.
Demikian juga proses pendidikan dalam sistem persekolahan kita,
umumnya belum menerapkan pembelajaran sampai anak menguasai materi
pembelajaran secara tuntas. Akibatnya, tidak aneh bila banyak siswa yang
tidak menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan tamat dari
sekolah. Tidak heran pula kalau mutu pendidikan secara nasional masih
rendah. Sistem persekolahan yang tidak memberikan pembelajaran sampai
tuntas ini telah menyebabkan pemborosan anggaran pendidikan.
Ada beberapa alasan mengapa Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)
menjadi pilihan dalam upaya perbaikan kondisi pendidikan di tanah air ini, di
antaranya:
(1) potensi siswa berbeda-beda, dan potensi tersebut akan
berkembang jika stimulusnya tepat;
(2) mutu hasil pendidikan yang masih rendah serta mengabaikan
aspek-aspek moral, akhlak, budi pekerti, seni & olah raga, serta
life skill;
(3) persaingan global sehingga menyebabkan siswa/anak yang
mampu akan berhasil/eksis, dan yang kurang mampu akan gagal;
(4) persaingan pada kemampuan SDM (Sumberdaya Manusia)
produk lembaga pendidikan, serta
(5) persaingan terjadi pada lembaga pendidikan, sehingga perlu
rumusan yang jelas mengenai standar kompetensi lulusan, yang
selanjutnya standar kompetensi matapelajaran perlu dijabarkan
menjadi sejumlah kompetensi dasar.
Upaya-upaya dalam rangka perbaikan dan pengembangan kurikulum
menuju Kurikulum Berbasis Kompetensi(KBK) meliputi: kewenangan
pengembangan, pendekatan pembelajaran, penataan isi/konten, serta model
sosialisasi, yang lebih disesuaikan dengan perkembangan situasi dan kondisi
serta era yang terjadi saat ini. Upaya perbaikan dan pengembangan
kurikulum tersebut berlangsung secara bertahap dan terus-menerus, yang
mengarah pada terwujudnya azas keluwesan dalam isi kurikulum dan
pengelolaan proses belajar mengajar dalam rangka pengembangan kegiatan
intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Pendekatan pembelajaran
dalam KBK diarahkan pada upaya mengembangkan kemampuan siswa
dalam mengelola perolehan belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan
kondisi masing-masing. Dengan demikian proses belajar lebih mengacu
kepada bagaimana siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang dipelajari.
Sesuai dengan cita-cita dan harapan dari tujuan pendidikan nasional,
guru perlu memiliki beberapa prinsip mengajar yang mengacu pada
peningkatan kemampuan internal siswa di dalam merangsang strategi
pembelajaran ataupun melaksanakan pembelajaran. Peningkatan potensi
internal itu misalnya dengan menerapkan jenis-jenis strategi pembelajaran
yang memungkinkan siswa mampu mencapai kompetensi secara penuh, utuh
dan kontekstual. Karena itu bila kita berbicara tentang rendahnya daya serap
atau prestasi belajar, atau belum terwujudnya keterampilan proses dan
pembelajaran yang menekankan pada peran aktif siswa, maka sebenarnya
inti persoalannya adalah pada masalah "ketuntasan belajar" yakni
pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap
kompetensi atau unit bahan ajaran secara perorangan.
Masalah ketuntasan dalam belajar merupakan masalah yang penting,
sebab menyangkut masa depan siswa, lebih-lebih bagi mereka yang
mengalami kesulitan belajar. Pendekatan pembelajaran tuntas adalah salah
satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk memotivasi siswa
mencapai penguasaan (mastery level) terhadap kompetensi tertentu. Dengan
menempatkan pembelajaran tuntas sebagai salah satu prinsip utama dalam
mendukung pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), maka
berarti pembelajaran tuntas ini merupakan sesuatu yang harus dipahami dan
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga sekolah. Pada
kenyataannya pembelajaran tuntas ini belum banyak dilaksanakan di sekolah,
dan masih banyak sekolah yang melaksanakan pembelajarannya secara
konvensional. Untuk itu perlu adanya pedoman yang memberikan arah serta
petunjuk bagi guru dan warga sekolah tentang bagaimana pembelajaran
tuntas (mastery learning) seharusnya dilaksanakan.
II. BELAJAR DAN MENGAJAR
A. Belajar
Belajar pada hakikatnya adalah suatu aktivitas yang mengharapkan
perubahan tingkah laku (behavioral change) pada individu yang belajar.
Perubahan tingkah laku tersebut terjadi karena usaha individu yang
bersangkutan. Belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti: bahan
yang dipelajari, faktor instrumental, lingkungan, dan kondisi individual si
pelajar. Faktor-faktor tersebut diatur sedemikian rupa, agar mempunyai
pengaruh yang membantu tercapainya kompetensi secara optimal.
Proses belajar yang dimaksudkan untuk mencapai tujuan
pendidikan dan pembelajaran merupakan proses yang komplek dan
senantiasa berlangsung dalam berbagai situasi dan kondisi. Percival dan
Ellington (1984) menggambarkan model sistem pendidikan dalam proses
belajar yang berbentuk kotak hitam (black box). Masukan (input) untuk
sistem pendidikan atau sistem belajar terdiri dari orang, informasi, dan
sumber lainnya. Keluaran (output) terdiri dari orang/siswa dengan
penampilan yang lebih maju dalam berbagai aspek. Sedangkan di antara
masukan dan keluaran terdapat “black box" yang berupa proses belajar
atau pendidikan.
Pada dasarnya, belajar merupakan masalah bagi setiap orang.
Dengan belajar maka pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, nilai,
sikap, tingkah laku dan semua perbuatan manusia terbentuk, disesuaikan
dan dikembangkan. Dari berbagai pandangan para ahli yang mencoba
memberikan definisi belajar dapat diambil kesimpulan bahwa belajar
selalu melibatkan tiga hal pokok yaitu: adanya perubahan tingkah laku,
sifat perubahannya relatif permanen serta perubahan tersebut disebabkan
oleh interaksi dengan lingkungan, bukan oleh proses kedewasaan
ataupun perubahan-perubahan kondisi fisik yang temporer sifatnya. Oleh
karena itu pada prinsipnya belajar adalah proses perubahan tingkah laku
sebagai akibat dari interaksi antara siswa dengan sumber-sumber atau
objek belajar, baik yang secara sengaja dirancang (by design) maupun
yang tidak secara sengaja dirancang namun dimanfaatkan (by utilization).
Proses belajar tidak hanya terjadi karena adanya interaksi antara siswa
dengan guru. Hasil belajar yang maksimal dapat pula diperoleh lewat
interaksi antara siswa dengan sumber-sumber belajar lainnya.
Perolehan belajar, di samping penguasaan materi pembelajaran
itu sendiri, dapat juga berupa kemampuan-kemampuan lain. Dari
pengalaman belajar yang dialami, seseorang dapat belajar bagaimana
caranya belajar.
Aktivitas belajar sangat berkaitan dengan fungsi otak manusia.
Sebagai organisme hidup, manusia merupakan suatu organisasi biologik
yang dalam ujud strukturalnya terjadi secara genetik. Namun dalam
perkembangan dan cara berfungsinya, otak manusia sangat dipengaruhi
oleh hasil interaksinya dengan objek belajar atau lingkungan.
Konsekuensi dari berfungsinya organisasi biologik itu adalah inteligensi
(kecerdasan) yang bersumber dari otak manusia. Meskipun pada waktu
anak manusia dilahirkan ia tidak memiliki ide atau konsep, namun
konstitusinya memungkinkan untuk bereaksi terhadap lingkungan melalui
saluran pengalaman yang dibawa sejak lahir (uncoscious awareness)
(Conny Semiawan, 1988). Pada tahap awal perkembangan otak siswa,
reaksi-reaksi berjalan secara refleks, namun selanjutnya akan menjadi
suatu organisasi mental yang semakin mantap dan terstruktur.
Belahan otak manusia terbagi menjadi dua, kiri dan kanan. Tugas,
fungsi dan ciri setiap belahan otak adalah khusus dan membuat reaksi
secara berbeda terhadap berbagai jenis pengalaman belajar.
Keterlibatan otak sebelah kanan lebih tertuju pada variabel keseluruhan,
holistik (utuh), imaginatif, sedangkan belahan otak sebelah kiri lebih
berfungsi untuk mengembangkan berfikir rasional, linear dan teratur.
Emosi, terletak dalam ke dua belahan otak dan memberi warna tertentu
terhadap kejadian belajar yang dialami oleh seseorang. Bila
keseimbangan berfungsinya kondisi otak terjaga, dengan melibatkan
emosi, maka terjadilah belajar kreatif.
Untuk memberikan landasan akademik/filosofis terhadap
pelaksanaan pembelajaran khususnya pada jenjang SMU, maka perlu
dikemukakan sejumlah pandangan dari para ahli pendidikan serta
pembelajaran. Ada tiga pakar pendidikan yang teori serta pandangannya
bisa digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan dan
mengimplementasikan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), yaitu John
Dewey, Vygotsky, dan Ausubel. Menurut Dewey (2001), tugas sekolah
adalah memberi pengalaman belajar yang tepat bagi siswa. Selanjutnya
ditegaskan bahwa tugas guru adalah membantu siswa menjalin
pengalaman belajar yang satu dengan yang lain, termasuk yang baru
dengan yang lama. Pengalaman belajar baru melalui pengalaman belajar
yang lama akan melekat pada struktur kognitif siswa dan menjadi
pengetahuan baru bagi siswa.
Menurut Vygotsky (2001), terdapat hubungan yang erat antara
pengalaman sehari-hari dengan konsep keilmuan (scientific), tetapi ada
perbedaan secara kualitatif antara berpikir kompleks dan berpikir
konseptual. Berpikir kompleks didasarkan atas kategorisasi objek
berdasarkan suatu situasi, sedangkan berpikir konseptual berbasis pada
pengertian yang lebih abstrak. Ia menegaskan bahwa pengembangan
kemampuan menganalisis, membuat hipotesis, dan menguji pengalaman
sehari-hari pada dasarnya terpisah dari pengalaman sehari-hari.
Kemampuan ini tidak ditentukan oleh pengalaman sehari-hari saja, tetapi
lebih tergantung pada tipe spesifik interaksi sosial.
Menurut Ausubel (1969), pengalaman belajar baru akan masuk ke
dalam memori jangka panjang dan akan menjadi pengetahuan baru
apabila memiliki makna. Pengalaman belajar adalah interakasi antara
subjek belajar dengan objek belajar, misalnya siswa mengerjakan tugas
membaca, melakukan pemecahan masalah, mengamati suatu gejala,
peristiwa, percobaan, dan sejenisnya. Agar pengalaman belajar yang
baru menjadi pengetahuan baru, semua konsep dalam matapelajaran
diusahakan memiliki nilai terapan di lapangan.
B. Mengajar
Joyce, Weil & Showers (1992) menyatakan bahwa mengajar
(teaching) pada hakikatnya adalah membantu siswa memperoleh
informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk
mengekspresikan dirinya, dan cara-cara belajar bagaimana belajar. Hasil
akhir atau hasil jangka panjang dari proses mengajar adalah kemampuan
siswa yang tinggi untuk dapat belajar dengan mudah dan efektif di masa
mendatang. Tujuan utama dari kegiatan mengajar adalah pada siswa yang
belajar. Dengan demikian hakikat mengajar adalah memfasilitasi siswa
agar mereka mendapatkan kemudahan dalam belajar
III. PEMBELAJARAN DALAM KBK
A. Pengertian Pembelajaran
Istilah pembelajaran merupakan padanan dari kata dalam bahasa
Inggris instruction, yang berarti proses membuat orang belajar.
Tujuannya ialah membantu orang belajar, atau memanipulasi
(merekayasa) lingkungan sehingga memberi kemudahan bagi orang yang
belajar. Gagne dan Briggs (1979) mendefinisikan pembelajaran sebagai
suatu rangkaian events (kejadian, peristiwa, kondisi, dsb.) yang secara
sengaja dirancang untuk mempengaruhi siswa (pembelajar), sehingga
proses belajarnya dapat berlangsung dengan mudah. Pembelajaran
bukan hanya terbatas pada kejadian yang dilakukan oleh guru saja,
melainkan mencakup semua kejadian maupun kegiatan yang mungkin
mempunyai pengaruh langsung pada proses belajar manusia.
Pembelajaran mencakup pula kejadian-kejadian yang dimuat dalam bahan-
bahan cetak, gambar, program radio, televisi, film, slide, maupun
kombinasi dari bahan-bahan tersebut. Bahkan saat ini pemanfaatan
berbagai perangkat elektronik, yang berupa program-program komputer
untuk pembelajaran, atau dikenal dengan e-learning (electronic-learning)
seperti: CAI (Computer Assisted Instruction) atau CAL (Computer Assisted
Learning), belajar lewat internet, SIG (Sistem Informasi Geografis)
pendidikan, web-site sekolah, dll., sudah banyak digunakan dalam
pembelajaran. Dengan demikian, sesuai dengan perkembangan di bidang
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), fungsi pembelajaran bukan
hanya fungsi guru, melainkan juga fungsi pemanfaatan sumber-sumber
belajar lain yang digunakan oleh pembelajar untuk belajar sendiri.
Pada umumnya orang berpendapat bahwa kegiatan pembelajaran
adalah penerapan prinsip serta teori belajar. Oleh karena itu bila
seseorang telah tahu bagaimana sebenarnya orang belajar, maka
pembelajaran akan berusaha merumuskan cara-cara yang terbaik
untuk membuat orang belajar.
B. Prinsip-Prinsip Umum Pembelajaran
Teknologi pembelajaran dibangun atas dasar prinsip-prinsip yang
diambil dari teori psikologi, terutama teori belajar dan hasil-hasil penelitian
dalam kegiatan pembelajaran. Atwi Suparman (1997) yang mengutip
pendapat Filbeck mengelompokkan prinsip-prinsip yang digunakan dalam
pembelajaran menjadi 12 macam, yaitu:
1. Prinsip: Respon yang berakibat menyenangkan pembelajar
Implikasi:
Perlunya umpan balik positif dengan segera
keharusan pembelajar untuk aktif membuat respons
perlunya pemberian latihan (exercise) dan tes
2. Prinsip: Kondisi atau tanda untuk menciptakan perilaku tertentu
Implikasi:
perlunya kejelasan mengenai standar kompetensi maupun
kompetensi dasar.
penggunaan variasi metode dan media
3. Prinsip: Pemberian akibat yang menyenangkan
Implikasi:
pemberian isi/materi pokok yang berguna
imbalan dan penghargaan terhadap keberhasilan pembelajar
seringnya pemberian latihan dan tes
4. Prinsip: Transfer pada situasi lain
Implikasi:
pemberian kegiatan belajar yang mirip dengan kondisi dunia nyata
pemberian contoh-contoh riil/nyata
penggunaan variasi metode dan media
5. Prinsip: Generalisasi dan pembedaan sebagai dasar untuk belajar sesuatu yang kompleks
Implikasi:
perlunya keseimbangan dalam memberikan contoh (baik-buruk,
positif-negatif, ganjil-genap, konkrit-abstrak, dsb.)
6. Prinsip: Pengaruh status mental terhadap perhatian dan ketekunan
Implikasi:
perlunya menarik/memusatkan perhatian pembelajar
7. Prinsip: Membagi kegiatan ke dalam langkah-langkah kecil
Implikasi:
Penggunaan buku teks terprogram (programmed texts atau
programmed instructions)
Pemenggalan kegiatan menjadi kecil-kecil, disertai latihan dan
umpan balik
8. Prinsip: Pemodelan bagi materi yang kompleks
Implikasi:
penggunaan metode dan media yang dapat menggambarkan model
(simplifikasi) dari benda/kegiatan nyata.
9. Prinsip: Keterampilan tingkat tinggi terbentuk dari keterampilan-keterampilan dasar
Implikasi:
Standar kompetensi maupun kompetensi dasar hendaknya
dirumuskan seoperasional mungkin dan diturunkan/dijabarkan
melalui analisis instruksional
10. Prinsip: Pemberian informasi tentang perkembangan kemampuan pembelajar
Implikasi:
urutan pembelajaran dimulai dari yang sederhana bertahap menuju
ke yang makin kompleks (the widening horizons or expanding
community)
kemajuan harus diinformasikan
11. Prinsip: Variasi dalam kecepatan belajar
Implikasi:
pentingnya penguasaan materi prasyarat
kesempatan untuk maju menurut kecepatan masing-masing
12. Prinsip: Persiapan/kesiapan
Implikasi:
pemberian kebebasan kepada pembelajar untuk memilih waktu,
cara dan sumber belajar lain.
C. Ciri Kurikulum Berbasis Kompetensi
Sebagai sebuah konsep, sekaligus sebagai sebuah program,
Kurikulum Berbasis Kompetensi menurut Siskandar (2003) memiliki ciri-
ciri:
1. menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara
individual maupun klasikal;
2. berorientasi pada hasil dan keberagaman;
3. penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan
metode yang bervariasi;
4. sumber belajar bukan hanya guru tetapi sumber belajar lainnya yang
memenuhi unsur edukatif;
5. penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya
penguasaan suatu kompetensi.
Salah satu pendekatan dalam pembelajaran yang berbasis
kompetensi adalah menempatkan siswa sebagai subjek didik, yakni lebih
banyak mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran. Pendekatan
ini bertolak dari anggapan bahwa siswa memiliki potensi untuk berpikir
sendiri, dan potensi tersebut hanya dapat diwujudkan apabila mereka
diberi banyak kesempatan untuk berpikir sendiri. Oleh karena itu maka
guru tidak boleh lagi dipandang sebagai "orang yang paling tahu
segalanya”, melainkan lebih berperan sebagai fasilitator terjadinya proses
belajar pada individu siswa, dan siswa tentunya juga harus secara terus
menerus berusaha menyempurnakan diri sehingga dari waktu ke waktu
makin meningkat kemampuannya. Oleh karena itu pemilihan metode
pembelajaran yang memberi peluang kepada peserta didik untuk aktif dan
kreatif di dalam kegiatan pembelajaran, merupakan langkah awal yang
utama menuju keberhasilan mencapai kompetensi yang telah ditentukan.
Di samping itu mengingat bahwa penilaian dalam KBK menekankan baik
proses maupun hasil belajar, maka keterampilan proses perlu betul-betul
digiatkan penerapannya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Kemampuan-kemampuan atau keterampilan-keterampilan
proses yang mendasar untuk pembelajaran dalam KBK ini antara lain
adalah kemampuan atau keterampilan dalam:
1. mengobservasi/mengadakan pengamatan
2. menghitung
3. mengukur
4. mengklasifikasi
5. mencari hubungan ruang/waktu
6. membuat hipotesis
7. merencanakan penelitian/eksperimen
8. mengendalikan variabel
9. menginterpretasi atau menafsirkan data
10. menyusun kesimpulan sementara (inferensi)
11. meramalkan (memprediksi)
12. menerapkan (mengaplikasi)
13. mengkomunikasikan
Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses
perolehan, anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri
fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan
nilai yang dituju. Seluruh irama, gerak atau tindakan dalam pembelajaran
seperti ini akan menciptakan kondisi belajar yang mampu mengaktifkan
siswa secara optimal.
Berdasarkan uraian di atas maka pendekatan dalam pengembangan
KBK harus dicirikan oleh hal-hal sebagai berikut:
a. Orientasi pada pencapaian hasil dan dampaknya (outcome
oriented)
b. Bertolak dari Kompetensi Tamatan/Lulusan
c. Berbasis pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
d. Pengembangan kurikulum yang menghargai perbedeaan-
perbedaan (berdiferensiasi)
e. Utuh dan menyeluruh (holistik)
f. Menerapkan prinsip ketuntasan belajar (mastery learning)
IV. PEMBELAJARAN TUNTAS (MASTERY-LEARNING) DALAM
KBK
A. Asumsi Dasar
Metode pembelajaran adalah cara untuk mempermudah anak didik
mencapai kompetensi tertentu. Hal ini berlaku baik bagi guru (yakni dalam
pemilihan metode mengajar) maupun bagi siswa (dalam memilih strategi
belajar). Dengan demikian makin baik metode, akan makin efektif pula
pencapaian tujuan belajar (Winarno Surahmad, 1982). Metode
pembelajaran merupakan penjabaran dari pendekatan, dan
diimplementasikan oleh teknik pembelajaran. Langkah metode
pembelajaran yang dipilih memainkan peranan utama, yang berakhir pada
semakin meningkatnya prestasi belajar siswa. Pembelajaran tuntas
(mastery learning) dalam KBK dimaksudkan adalah pendekatan dalam
pembelajaran yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas
seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar matapelajaran
tertentu.
Dalam model yang paling sederhana, Carroll mengemukakan
bahwa jika setiap siswa diberikan waktu sesuai dengan yang diperlukan
untuk mencapai suatu tingkat penguasaan, dan jika dia menghabiskan
waktu yang diperlukan, maka besar kemungkinan siswa akan mencapai
tingkat penguasaan kompetensi. Tetapi jika siswa tidak diberi cukup waktu
atau dia tidak dapat menggunakan waktu yang diperlukan secara penuh,
maka tingkat penguasaan kompetensi siswa tersebut oleh Block (1971)
dapat dinyatakan sebagai berikut :
time actually spent
Degree of learning = f -----------------------
time needed
Model ini menggambarkan bahwa tingkat penguasaan kompetensi
(degree of learning) ditentukan oleh seberapa banyak waktu yang benar-
benar digunakan (time actually spent) untuk belajar dibagi dengan waktu
yang diperlukan (time needed) untuk menguasai kompetensi tertentu.
Dalam pembelajaran konvensional, di mana bakat (aptitude) siswa
tersebar secara normal, dan kepada mereka diberikan pembelajaran yang
sama dalam jumlah pembelajaran dan waktu yang tersedia untuk belajar,
maka hasil belajar yang dicapai akan tersebar secara normal pula. Dalam
hal ini dapat dikatakan bahwa hubungan antara bakat dan tingkat
penguasaan adalah tinggi. Secara skematis konsep tentang prestasi
belajar sebagai dampak pembelajaran dengan pendekatan konvensional
dapat digambarkan sebagai berikut :
Pembelajaran Konvensional
normal normal
---------------------------------- ----------------------------------
bakat prestasi
Sebaliknya apabila siswa-siswa sehubungan dengan bakatnya
tersebar secara normal, dan kepada mereka diberi kesempatan belajar
yang sama untuk setiap siswa, tetapi diberikan perlakuan yang berbeda
dalam kualitas pembelajarannya, maka besar kemungkinan bahwa siswa
yang dapat mencapai penguasaan akan bertambah banyak. Dalam hal ini
hubungan antara bakat dengan keberhasilan akan menjadi semakin kecil.
Secara skematis konsep prestasi belajar sebagai dampak pembelajaran
dengan pendekatan pembelajaran tuntas, dapat digambarkan sebagai
berikut :
Pembelajaran Tuntas
normal condong
----------------------------------- -------------------------------
bakat prestasi
Dari konsep-konsep di atas, kiranya cukup jelas bahwa harapan
dari proses pembelajaran dengan pendekatan belajar tuntas tidak lain
adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi siswa dalam belajar dengan
memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai, bantuan, serta
perhatian khusus bagi siswa-siswa yang lambat agar menguasai standar
kompetensi atau kompetensi dasar. Dari konsep tersebut, maka dapat
dikemukakan prinsip-prinsip utama pembelalaran tuntas adalah :
1. Kompetensi yang harus dicapai siswa dirumuskan dengan urutan
yang hierarkhis,
2. Evaluasi yang digunakan adalah penilaian acuan patokan, dan
setiap kompetensi harus diberikan feedback,
3. Pemberian pembelajaran remedial serta bimbingan di mana
diperlukan,
4. Pemberian program pengayaan bagi siswa yang mencapai
ketuntasan belajar lebih awal. (Gentile & Lalley: 2003)
B. Perbedaan antara Pembelajaran Tuntas dengan Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran tuntas yang dimaksudkan dalam pelaksanaan KBK
adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara
individual. Dalam hal pemberian kebebasan belajar, serta untuk
mengurangi kegagalan siswa dalam belajar, strategi belajar tuntas
menganut pendekatan individual, dalam arti meskipun kegiatan belajar
ditujukan kepada sekelompok siswa (kelas), tetapi mengakui dan melayani
perbedaan-perbedaan perorangan siswa sedemikiah rupa, sehingga
dengan penerapan pembelajaran tuntas memungkinkan berkembangnya
potensi masing-masing siswa secara optimal. Dasar pemikiran dari belajar
tuntas dengan pendekatan individual ialah adanya pengakuan terhadap
perbedaan individual masing-masing siswa.
Untuk merealisasikan pengakuan dan pelayanan terhadap
perbedaan individu, maka pembelajaran harus menggunakan strategi
pembelajaran yang berasaskan maju berkelanjutan (continuous progress).
Untuk itu pendekatan sistem, yang merupakan salah satu prinsip dasar
dalam teknologi pembelajaran, harus benar-benar dapat
diimplementasikan. Salah satu caranya adalah, standar kompetensi dan
kompetensi dasar harus dinyatakan secara jelas, dan pembelajaran
dipecah-pecah ke dalam satuan-satuan (cremental units), di mana siswa
belajar selangkah demi selangkah dan baru boleh beranjak mempelajari
kompetensi dasar berikutnya setelah menguasai suatu/sejumlah
kompetensi dasar yang ditetapkan menurut kriteria tertentu. Dalam pola ini
ditentukan bahwa seorang siswa yang mempelajari unit satuan
pembelajaran tertentu dapat berpindah ke unit satuan pembelajaran
berikutnya jika siswa yang bersangkutan misalnya telah menguasai
sekurang-kurangnya 75 % dari kompetensi dasar yang ditetapkan.
Sedangkan pembelajaran konvensional dalam kaitan ini diartikan
sebagai pembelajaran dalam konteks klasikal yang sudah terbiasa
dilakukan, sifatnya berpusat pada guru, sehingga pelaksanaannya kurang
memperhatikan keseluruhan situasi belajar (non belajar tuntas).
Dengan memperhatikan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa
perbedaan antara pembelajaran tuntas dengan pembelajaran
konvensional adalah bahwa pembelajaran tuntas dilakukan melalui azas-
azas ketuntasan belajar, sedangkan pembelajaran konvensional pada
umumnya tidak/kurang memperhatikan ketuntasan belajar khususnya
ketuntasan siswa secara individual.
Secara kualitatif perbandingan ke dua pola tersebut dapat dicermati
pada Tabel di halaman berikut:
Perbandingan Kualitatif Antara Pembelajaran Tuntas Dengan Pembelajaran Konvensional
Langkah Aspek Pembeda Pembelajaran TuntasPembelajaran Konvensional
A. Persiapan
1. Tingkat ketuntasan
Diukur dari performance siswa dalam setiap unit (satuan kompetensi atau kemampuan dasar. Setiap siswa harus mencapai nilai 75
Diukur dari performance siswa yang dilakukan secara acak
2. Satuan Acara Pembelajaran
Dibuat untuk satu minggu pembelajaran, dan dipakai sebagai pedoman guru serta diberikan kepada siswa
Dibuat untuk satu minggu pembelajaran, dan hanya dipakai sebagai pedoman guru
3. Pandangan terhadap kemampuan siswa saat memasuki satuan pembelajaran tertentu
Kemampuan hampir sama, namun tetap ada variasi
Kemampuan siswa dianggap sama
B. Pelaksanaan
pembelajaran
4. Bentuk pembelajaran dalam satu unit kompetensi atau kemampuan dasar
Dilaksanakan melalui pendekatan klasikal, kelompok dan individual
Dilaksanakan sepenuhnya melalui pendekatan klasikal
5. Cara pembelajaran dalam setiap standar kompetensi atau kompetensi dasar
Pembelajaran dilakukan melalui penjelasan guru (lecture), membaca secara mandiri dan terkontrol, berdiskusi, dan belajar secara individual
Dilakukan melalui mendengarkan (lecture), tanya jawab, dan membaca (tidak terkontrol)
Langkah Aspek Pembeda Pembelajaran TuntasPembelajaran Konvensional
6. Orientasi
pembelajaran
Pada terminal performance siswa (kompetensi atau kemampuan dasar) secara individual
Pada bahan pembelajaran
7. Peranan guru Sebagai pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa secara individual
Sebagai pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan seluruh siswa dalam kelas
8. Fokus kegiatan pembelajaran
Ditujukan kepada masing-masing siswa secara individual
Ditujukan kepada siswa dengan kemampuan menengah
9. Penentuan keputusan mengenai satuan pembelajaran
Ditentukan oleh siswa dengan bantuan guru
Ditentukan sepenuhnya oleh guru
C. Umpan Balik
10. Instrumen umpan
balik
Menggunakan berbagai jenis serta bentuk tagihan secara berkelanjutan
Lebih mengandalkan pada penggunaan tes objektif untuk penggalan waktu tertentu
11. Cara membantu siswa
Menggunakan sistem tutor dalam diskusi kelompok (small-group learning activities) dan tutor yang dilakukan secara individual
Dilakukan oleh guru dalam bentuk tanya jawab secara klasikal
C. Indikator guru melaksanakan Pembelajaran Tuntas
1. Metode Pembelajaran
Pembelajaran tuntas dilakukan dengan pendekatan diagnostik/
preskriptif. Strategi pembelajaran tuntas sebenarnya menganut
pendekatan individual, dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan
kepada sekelompok siswa (kelas), tetapi juga mengakui dan memberikan
layanan sesuai dengan perbedaan-perbedaan individual siswa sedemikian
rupa, sehingga pembelajaran memungkinkan berkembangnya potensi
masing-masing siswa secara optimal.
Adapun langkah-langkah besarnya adalah :
a. mengidentifikasi prasarat (prerequisit),
b. membuat tes untuk mengukur perkembangan dan pencapaian
kompetensi,
c. mengukur pencapaian kompetensi siswa
Metode pembelajaran yang sangat ditekankan dalam pembelajaran
tuntas adalah pembelajaran individual, pembelajaran dengan teman atau
sejawat (peer instruction), dan bekerja dalam kelompok kecil. Berbagai
jenis metode (multi metode) pembelajaran harus digunakan untuk kelas
atau kelompok. Pendekatan-pendekatan alternatif tambahan harus
digunakan untuk mengakomodasi perbedaan gaya belajar siswa.
Pembelajaran tuntas sangat mengandalkan pada pendekatan
tutorial dengan sesion-sesion kelompok kecil, tutorial orang perorang,
pembelajaran terprogram, buku-buku kerja, permainan dan pembelajaran
berbasis komputer (Kindsvatter, 1996)
2. Peran Guru
Strategi pembelajaran tuntas menekankan pada peran atau tanggung
jawab guru dalam mendorong keberhasilan siswa secara individual.
Pendekatan yang digunakan mendekati model Personalized System of
Instruction (PSI) seperti dikembangkan oleh Keller, yang lebih
menekankan pada interaksi antara siswa dengan materi/objek belajar.
Peran guru harus intensif dalan hal-hal berikut:
a. Menjabarkan/memecah KD (Kompetensi Dasar) ke dalam satuan-
satuan (unit-unit) yang lebih kecil dengan memperhatikan
pengetahuan prasyaratnya.
b. Menata indikator berdasarkan cakupan serta urutan unit
c. Menyajikan materi dalam bentuk yang bervariasi
d. Memonitor seluruh pekerjaan siswa
e. Menilai perkembangan siswa dalam pencapaian kompetensi
(kognitif, psikomotor, dan afektif)
f. Menggunakan teknik diagnostik
g. Menyediakan sejumlah alternatif strategi pembelajaran bagi siswa
yang mengalami kesulitan
3. Peran Siswa
KBK sangat menjunjung tinggi dan menempatkan peran siswa sebagai
subjek didik. Fokus program sekolah bukan pada `Guru dan yang akan
dikerjakannya’ melainkan pada `Siswa dan yang akan dikerjakannya’.
Oleh karena itu dalam KBK yang menganut pendekatan pembelajaran
tuntas, siswa lebih leluasa dalam menentukan jumlah waktu belajar yang
diperlukan. Artinya siswa diberikan kebebasan dalam menetapkan
kecepatan pencapaian kompetensi. Kemajuan siswa sangat tertumpu
pada usaha serta ketekunan siswa secara individual.
4. Evaluasi
Penting untuk dicatat bahwa ketuntasan belajar dalam KBK ditetapkan
dengan penilaian acuan patokan (criterion referenced) pada setiap
kompetensi dasar dan tidak ditetapkan berdasarkan norma (norm
referenced). Dalam hal ini batas ketuntasan belajar harus ditetapkan oleg
guru, misalnya apakah siswa harus mencapai nilai 75, 65, 55, atau sampai
nilai berapa seseorang siswa dinyatakatan mencapai ketuntasan dalam
belajar.
Asumsi dasarnya adalah:
a. bahwa semua orang bisa belajar apa saja, hanya waktu yang
diperlukan berbeda,
b. standar harus ditetapkan terlebih dahulu, dan hasil evaluasi tersebut
adalah lulus dan tidak lulus. (Gentile & Lalley: 2003)
Sedangkan sistem evaluasinya menggunakan ujian berkelanjutan,
yang ciri-cirinya adalah:
a. Ujian dengan sistem blok (kesatuan KD)
b. Tiap blok terdiri dari satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD)
c. Hasil ujian dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program remedial,
program pengayaan, dan program percepatan.
d. Ujian mencakup aspek kognitif dan psikomotor
e. Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori afektif seperti:
pengamatan, kuesioner, dsb.
Sistem penilaian dalam KBK mencakup: jenis tagihan serta bentuk
instrumen / soal. Dalam pembelajaran tuntas tes-tes diusahakan disusun
dalam sub-sub KD sebagai alat diagnosis terhadap program
pembelajaran. Dengan menggunakan tes-tes diagnostik yang dirancang
secara baik, siswa dimungkinkan dapat menilai sendiri hasil tes-nya,
termasuk mengenali di mana ia mengalami kesulitan dengan segera.
Sedangkan penentuan batas pencapaian ketuntasan belajar, meskipun
umumnya disepakati pada skor/nilai 75 (75-persen) namun batas
ketuntasan yang paling realistik atau paling sesuai adalah ditetapkan oleh
sekolah atau daerah, sehingga memungkinkan adanya perbedaan dalam
penentuan batas ketuntasan untuk setiap KD maupun pada setiap sekolah
maupun daerah.
V. PELAKSANAAN PROGRAM REMEDIAL, PENGAYAAN DAN PERCEPATAN
Apabila KBK ini sudah dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan
konsepnya, maka masing-masing siswa akan berpacu atau berkompetisi
dalam menyelesaikan kompetensi-kompetensi dasar yang ada menurut
kecepatan masing-masing secara alami. Mengingat kecepatan tiap-tiap
siswa dalam pencapaian KD mungkin saja tidak sama, maka dalam
pembelajaran, mungkin sekali terjadi perbedaan kecepatan belajar antara
siswa yang sangat pandai dan pandai, dengan yang kurang pandai dalam
pencapaian kompetensi. Sementara itu KBK mengharuskan pencapaian
ketuntasan dalam pencapaian kompetensi untuk seluruh kompetensi
dasar secara perorangan. Dengan kata lain, KBK harus menerapkan
prinsip ketuntasan belajar. Implikasi dari prinsip tersebut adalah bahwa
dalam KBK juga mengharuskan dilaksanakannya program-program
remedial, pengayaan dan percepatan sebagai bagian tak terpisahkan dari
penerapan sistem pembelajaran tuntas.
A. Pelaksanaan Program Remedial
1. Cara yang dapat ditempuh
Masalah pertama yang akan selalu timbul dalam pelaksanaan
pembelajaran tuntas adalah “bagaimana guru menangani siswa-siswa
yang lamban atau mengalami kesulitan dalam menguasai KD tertentu”.
Ada 2 cara yang dapat ditempuh yaitu:
a. Pemberian bimbingan secara khusus dan perorangan bagi siswa
yang belum atau mengalami kesulitan dalam penguasaan KD
tertentu. Cara ini merupakan cara yang mudah dan sederhana
untuk dilakukan karena merupakan implikasi dari peran guru
sebagai “tutor”
b. Pemberian tugas-tugas atau perlakuan (treatment) secara khusus,
yang sifatnya penyederhanaan dari pelaksanaan pembelajaran
regular.
Adapun bentuk penyedernahaan itu dapat dilakukan guru antara
lain melalui:
1). Penyederhanaan isi/materi pembelajaran untuk KD tertentu
2). Penyederhanaan cara penyajian (misalnya: menggunakan
gambar, model, skema, grafik, memberikan rangkuman yang
sederhana, dll.)
3). Penyederhanaan soal/pertanyaan yang diberikan.
2. Materi dan waktu pelaksanaan program remedial:
a. Program remedial diberikan hanya pada KD-KD yang belum
dikuasai
b. Program remedial dilaksanakan pada:
1). Setelah mengikuti tes/ujian KD tertentu
2). Setelah mengikuti tes/ujian Blok atau sejumlah KD dalam satu
kesatuan
3). Setelah mengikuti tes/ujian KD atau blok terakhir. Khusus untuk
remedi terakhir ini hanya diberlakukan untuk KD atau blok
terakhir dari KD atau blok-blok yang ada pada semester
tertentu.
B. Pelaksanaan Program Pengayaan
1. Cara yang ditempuh
Kondisi yang sebaliknya dari program remedial, dalam kelas yang
menerapkan pembelajaran tuntas adalah akan selalu ada siswa-siswa
yang lebih cepat menguasai kompetensi yang ditetapkan. Siswa-siswa
inipun tidak boleh diterlantarkan. Mereka perlu mendapatkan tambahan
pengetahuan maupun keterampilan sesuai dengan kapasitasnya,
melalui program pengayaan.
Adapun cara yang dapat ditempuh di antaranya adalah:
a. Pemberian bacaan tambahan atau berdiskusi yang bertujuan
memperluas wawasan bagi KD tertentu
b. Pemberian tugas untuk melakukan analisis gambar, model,
grafik, bacaan/paragraf, dll.
c. Memberikan soal-soal latihan tambahan yang bersifat
pengayaan
d. Membantu guru membimbing teman-temannya yang belum
mencapai ketuntasan.
2. Materi dan waktu pelaksanaan program pengayaan
a. Program pengayaan diberikan sesuai dengan KD-KD yang
dipelajari
b. Waktu pelaksanaan program pengayaan adalah:
1). Setelah mengikuti tes/ujian KD tertentu
2). Setelah mengikuti tes/ujian blok atau kesatuan KD tertentu
3). Setelah mengikuti tes/ujian KD atau blok terakhir pada semester
tertentu. Khusus untuk program pengayaan yang dilaksanakan
pada akhir semester ini materinya juga hanya yang berkaitan
dengan KD-KD yang terkait dengan blok terakhir dari blok-blok
yang ada pada semester tertentu.
C. Pelaksanaan Program Percepatan
Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran tuntas juga
memungkinkan adanya siswa-siswa yang luar biasa cerdas dan mampu
menyelesaikan KD-KD jauh lebih cepat dengan nilai yang amat baik pula
(>85). Siswa-siswa dengan kecerdasan luar biasa ini memiliki karakteristik
khusus yaitu tidak banyak memerlukan bantuan berupa program-program
remedial maupun pengayaan, sebab mungkin justru akan mengganggu
optimalisasi belajarnya. Bentuk layanan terbaik yang seharusnya diberikan
adalah berupa program percepatan (akselerasi) secara alami dan bukan
dalam bentuk kelas akselerasi. Siswa-siswa yang dapat menguasai
kompetensi dasar tertentu atau mencapai ketuntasan secara cepat
dengan nilai >85 sebaiknya tidak perlu diberikan pengayaan, tetapi
langsung dipersilahkan untuk mempelajari KD berikutnya. Dengan cara
seperti itu mereka mungkin akan menyelesaikan belajarnya lebih cepat
dari teman-temannya. Agar supaya program percepatan secara alami
dapat terlaksana dengan baik, maka program-program pembelajaran perlu
dikemas dalam satuan-satuan, dan disiapkan dengan cermat serta rinci,
dalam bentuk modul-modul atau paket-paket pembelajaran. Tanpa modul
atau paket-paket pembelajaran yang terprogram dengan baik, program
percepatan tentu sulit untuk dilakukan.
Secara skematis ke tiga bentuk layanan tersebut (remedial,
pengayaan dan percepatan) dapat digambarkan sebagai berikut:
KD1
Tes KD1
Mencapai Ketuntasan
Belum Mencapai Ketuntasan
75-85
Pengayaan
>85
Remedi
KD2
KD3
Mencapai Ketuntasan
Dst
Percepatan
VI. PENUTUP
Secara alami manusia memang diciptakan dalam keberagaman
(variabilitas). Masing-masing siswa memiliki keterbatasan-keterbatasan
sehubungan dengan kemampuan yang dimiliki, termasuk kemampuan
akademik maupun minatnya. Guru hendaknya memahami bahwa perbedaan
dalam kemampuan tersebut memerlukan bentuk-bentuk perlakuan yanag
berbeda dalam belajar, di samping perlakuan-perlakuan yang kolektif sifatnya.
Jika guru menginginkan pembelajarannya berhasil membawa siswa-siswanya
menuju ketuntasan pencapaian kompetensi secara optimal, maka kiranya
upaya-upaya memfasilitasi siswa dengan aneka ragam cara baik remedi,
pengayaan maupun percepatan mutlak harus dilakukan.
Memang berat rasanya tugas guru untuk dapat melaksanakan
pembelajaran tuntas ini dengan sempurna. Namun dengan menyadari bahwa
tugas seorang guru adalah tugas nan mulia, Insya Allah semua dapat
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya. Awal dari sebuah pembaharuan
memang terasa sulit, namun harus dimulai. Dan pada saatnya jika tugas yang
dirasa berat itu sudah biasa dilakukan, tentu akan terasa ringan.
DAFTAR ACUAN
Atwi Suparman (2001). Desain instruksional: Program pengembangan ketrampilan dasar teknik instruksional (PEKERTI) untuk dosen muda. Jakarta: UT, PPAI-PAU.
Block, James H. (1971) Mastery learning : Theory and practice. New York : Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Conny Semiawan . dkk. (1985). Pendekatan keterampilan proses, Jakarta:PT Gramedia
Gagne, Robert M. and Leslie J. Briggs. (1979). Principles of instructional design. New York : Rinehart and' Winston
Gentile, J.Ronald & James P. Lalley (2003). Standard and mastery learning. Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc.
Joyce, Bruce, Marsha Weil, and Beverly Showers (1992). Models of teaching. Boston: Allyn and Bacon
Kindsvatter, Richard, William Wilen & Margaret Ishler (1996). Dynamics of effective teaching. New York: Longman Publishers USA
Siskandar (2003). Teknologi pembelajaran dalam kurikulum berbasis kompetensi. Makalah disajikan pada seminar nasional teknologi pembelajaran pada tanggal 22 – 23 Agustus 2003, di Yogyakarta.
Winarno Surakhmad. (1982). Pengantar interaksi mengajar belajar: dasar dan teknik metodologi pengajaran, Bandung : Penerbit Tarsito