Download - La accion tutorial como complemento de la accion docente en las diferentes etapas educativas 1
MÓDULO FORMATIVO 1: la Acción Tutorial: supuestos de partida. 1
MÓDULO 1
MÓDULO FORMATIVO 1: LA ACCIÓN TUTORIAL: SUPUESTOS DE
PARTIDA.
1. INTRODUCCIÓN
Con la aprobación de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), y más actualmente con la aprobación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) y la progresiva implantación de la misma, la educación en España da un paso más en la evolución natural hacia una atención de más calidad a la población escolar.
Ya la Ley General de Educación (1970) supuso un gran potencial de nuevas posibilidades. Su puesta en práctica desarrolló especialmente aquellos aspectos de los que estaba más necesitada la enseñanza tradicional; entre ellos priorizó los que garantizaban que los contenidos que se enseñaran en el aula, respondieran a explicaciones auténticamente científicas.
Esto ocasiona que la práctica del profesorado se adhiera a un modelo didáctico en el que los elementos constituyentes, objetivos, actividades, temporalización, recursos y evaluación, girarían alrededor de la estructura lógica de la materia de cada área, asignatura, o materia y la organización del centro así como el papel del profesor y del alumno, se configurarían en función de las características del método transmisivo.
Otras actuaciones del profesorado, como la tutoría, o de los equipos de orientación y de apoyo, aparecen como algo externo, puntual y excepcional, la mayoría de las veces a posteriori, cuando el alumno no ha sido capaz de superar el nivel de conocimientos que, teóricamente, debe alcanzar un grupo normal de su edad.
Durante esta época de referencia, el modelo didáctico gana, muy ostensiblemente, en el rigor de la transmisión de los contenidos científicos. Sin embargo, se produce un cierto reduccionismo en el fenómeno general de la enseñanza que provoca algunas disfunciones que dan la voz de alerta e invitan a considerar otros aspectos que estaban quedando relegados y que se consideran esenciales en la educación de la población escolar.
Entre estas disfunciones, se observa cómo la práctica derivada del modelo didáctico centrado en la transmisión provoca que sea el alumnado el que tenga que adaptarse al medio educativo. Este fenómeno, que en un primer momento pudiera
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parecer necesario, en realidad repercute negativamente en la población escolar multiplicando las situaciones desintegradoras de tal manera que bastantes alumnos y alumnas, al no poder adaptarse, quedan en situaciones poco favorecedoras, para las que el mismo sistema no preveía soluciones efectivas.
Instancias intra y extraescolares denunciaron estas disfunciones de la práctica del modelo educativo de la L.G.E., al tiempo que proponían nuevas áreas de progreso en la institución educativa.
Sin renunciar a una enseñanza comprometida con el carácter científico de los contenidos de las asignaturas, se plantea la necesidad de que la intencionalidad del profesorado y el sentido de la actividad en el aula se vuelvan hacia el alumno. En la base de este planteamiento está la idea de que la educación es un bien social, por lo que la respuesta escolar debe dirigirse a todos los alumnos y alumnas.
La idea cuaja de forma definitiva cuando en 1978 nuestra Constitución, en su artículo 27, tipifica los grandes principios sobre los que hay que construir esa educación para todos/as.
Desde entonces, los aportes al desarrollo de tales principios son diversos: la investigación educativa, la práctica en el aula de muchos profesionales, los desarrollos legales subsiguientes..., llenan la década de los ochenta perfilando cada vez con más nitidez las bases del nuevo modelo educativo.
Que todos los alumnos y alumnas precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, es decir, que todos tienen determinadas necesidades, es una premisa que fundamenta la existencia de la institución educativa en orden a asegurar el logro de los fines generales de la educación.
En este contexto, la institución educativa se adaptaría a los alumnos y alumnas siempre que su oferta educativa fuera lo suficientemente amplia y diversificada como para dar respuesta, de forma integradora, a todas y cada una de las necesidades.
Esta exigencia -configurar un tipo de institución educativa (Escuela, Instituto, etc.) válido para todos los alumnos y alumnas- es uno de los grandes principios del modelo educativo de la LOGSE y LOE.
Esto supone, antes de nada, diseñar una respuesta educativa para una realidad diversa. Y un requisito básico de esta respuesta es que no se puede elaborar a priori, sino que tiene necesariamente que ser fruto de la acción colaboradora de aquellos agentes que están más implicados en la educación (la propia Administración, el profesorado, los alumnos y alumnas, los padres y las madres, etc.).
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En este sentido, desde el modelo de esta Ley y la concreción del currículum que hacen los
Diseños Curriculares Base, cada Comunidad Autónoma ha definido en sus propios Decretos de Enseñanza las líneas generales de su propuesta, de manera que la acción educativa se mueva con seguridad entre un tipo de enseñanza comprensiva, que asegure el mínimo común para todo el alumnado independientemente de su procedencia socio-cultural, y la atención a la diversidad.
Por ello, una respuesta para todos-as, lo primero que requiere es que el sistema educativo sea tan flexible que permita que sea la institución la que se adapte a los alumnos y alumnas.
A tal efecto, la institución debe comenzar por la ordenación de los elementos del sistema de forma que actúen, no en función de un solo elemento curricular por importante que pueda parecer, sino en función del estado de desarrollo personal en que se encuentre cada alumno.
Entre los elementos con que cuenta el sistema está la tutoría que, debidamente ordenada según las exigencias del modelo educativo, será un apoyo decisivo para la formación del alumnado.
El modelo educativo de la L.G.E. también proponía la tutoría como una actividad importante.
No obstante, suponía que el profesorado, por el mero hecho de haber obtenido el título que le capacitaba para impartir la docencia, tenía sin más la preparación necesaria para ejercer la acción tutorial. La experiencia de muchos años nos ha demostrado que, pese a la buena voluntad de muchos profesores y profesoras, la atención tutorial ha sido escasa y en muchos casos no muy bien orientada.
El desarrollo de una acción eficaz según el modelo educativo de la LOGSE exige que se dé al profesorado una serie de apoyos cuya existencia también debe prever la propuesta educativa.
Entre ellos destacamos: • La práctica de la tutoría requiere una preparación previa del profesorado
en régimen de interdisciplinariedad que, necesariamente, llevará a un método basado en dinámicas de trabajo en equipo que faciliten, mediante procesos de investigación-acción, el que cada grupo de profesores y profesoras, coordinados por el tutor o tutora correspondiente, determine qué aspectos o contenidos formativos han de ser los primeros en integrarse en el currículum cada curso y en qué asignaturas tendría un mayor eco su tratamiento.
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La reflexión común sobre la práctica irá planteando las cuestiones a las que se habrá de buscar una respuesta válida. Esta búsqueda propicia la motivación intrínseca necesaria para orientar la formación de tutores y tutoras en contenido y método, de forma que la nueva práctica sea cada vez más efectiva y la acción tutorial no devenga en rutina o estereotipos poco significativos.
• Consecuentemente, los CEPs deben incluir en sus programas de perfeccionamiento contenidos que preparen y cualifiquen al profesorado para descubrir y aplicar la dimensión transversal que supone el tratamiento de contenidos formativos integrados en el currículum.
• Además la Administración debe potenciar la elaboración de documentos de apoyo de manera que los tutores y tutoras dispongan de aquellos recursos, metodologías y técnicas que posibiliten la reflexión conjunta, el contraste y el intercambio.
• Todo lo anterior es necesario para asegurar una acción tutorial de calidad, pero no suficiente. Este modelo de acción tutorial requiere el principio de integración de acciones que difícilmente podría conseguirse si el Centro no dispusiera de una estructura organizativa mínima que motive y apoye la planificación de la acción tutorial, dinamice situaciones, sugiera actividades, proponga técnicas y asista en cada momento al tutor y a la tutora en el desarrollo de esta actividad.
2. SUPUESTOS DE PARTIDA
1. La tutoría implica docencia y orientación, de ahí que defendamos la idea de que la tutoría es algo inherente a la función docente.
2. Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier profesor.
3. Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.
4. Toda educación es, en el fondo, orientación.
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5. Todo profesor es, por ello, orientador.
6. La figura del tutor representa el lado de la educación que va más allá de la mera instrucción.
7. Se concibe al tutor como un educador en el más amplio sentido del término, como un orientador, que favorece el pleno desarrollo personal de sus alumnos.
3. ACCIÓN TUTORIAL, TUTORÍA Y TUTOR
Por ACCIÓN TUTORIAL entendemos el conjunto de acciones que desarrolla el
tutor en el tiempo y en el ejercicio de sus funciones. La acción tutorial está
íntimamente ligada a la orientación. La LOE en su artículo 91, y ya la LOGSE
sentaba las bases de la acción tutorial en su art. 60 (dentro del Título IV que trata
De la Calidad de la Enseñanza) y establece que “la tutoría y orientación de los
alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros
educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un
profesor tutor”
El Sistema Educativo pretende formar al individuo para que sea capaz de
adaptarse, sea participativo y esté concienciado de los problemas que surgen en
la sociedad a la que pertenece. En este sentido, la acción tutorial pretende
favorecer una concepción educativa orientadora en relación con:
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a. La propia vida, articulando los procesos sociales e individuales en el
desarrollo personal del alumnado.
b. La capacitación sobre el propio proceso de aprendizaje, promoviendo
estrategias intelectuales que configuren un modo propio y consciente de
aprender.
c. La toma de decisiones personales de forma consciente y responsable.
Del concepto de acción tutorial deducimos el de TUTORÍA que lo
definimos como la actividad inherente a la función del profesor que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo o clase, con el fin de
facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Y el/la TUTOR/A
es la persona encargada de llevar a cabo el programa establecido en la tutoría.
Es un catalizador, un coordinador, tanto en el grupo de alumnos como entre los
profesores. El tutor es el técnico que representa el punto de unión entre los
padres, profesores y alumnos.
4. DISPOSICIONES
La acción tutorial viene desarrollada en DISPOSICIONES como
La LOE,
la LOGSE,
órdenes que regulan el proceso de evaluación,
el Real Decreto que regula el Reglamento Orgánico de los centros,
las OOMM sobre organización y funcionamiento de Centros,
reglamentos por los que se regula la orientación educativa,
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las Órdenes de instrucciones sobre organización y funcionamiento de los
centros para cada año.
5. CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
La acción tutorial posee una serie de CARACTERÍSTICAS, como son:
a. Procesual: se desarrolla a lo largo de todo el tiempo que el alumno
permanece en la institución escolar.
b. Preventiva: atiende a todo alumno/a desde su ingreso, favoreciendo
aspectos como la integración en el grupo y la cohesión del mismo para evitar
problemas como la disciplina y así se consigue mejorar el rendimiento y
favorecer la maduración social.
c. Coeducativa: la acción tutorial contempla distintos valores humanos sin
discriminación por razón de sexo: tolerancia, cooperación, iniciativa...
d. Atención a la diversidad: con sus distintas características en ritmos,
estilos de aprendizaje, intereses, necesidades...
e. Abierta: pues se desarrolla de cara a los distintos organismos y agentes de
la comunidad educativa (instituciones públicas y privadas, empresas,
asociaciones, ONG...)
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6. LABOR COOPERATIVA.
La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que
intervienen los docentes, con diferentes grados de implicación. Este planteamiento
requiere del profesorado un triple nivel de reflexión:
-Individual: para asimilar el significado de la tutoría y de la orientación
como parte de su trabajo como profesor/a de una determinada área.
-De equipo educativo: para priorizar, organizar y coordinar las
actuaciones.
-De centro: para analizar las consecuencias de esta concepción educativa y
recogerlas en los distintos documentos.
El tutor se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las
aportaciones y sugerencias de toda la comunidad escolar. Tutoría y orientación
educativa se refieren al carácter personalizado de la educación que se basa en
dos claros principios: de individualización (se educa a personas concretas,
respetando sus características particulares) y de integración (se educa a la
persona completa integrando los diferentes ámbitos del desarrollo)
La tutoría y orientación son la misma actividad que es ejercida por todos
los profesores del Centro.
7. CAPACIDADES Y HABILIDADES.
Conviene detenernos para conocer mejor lo que supone la figura del tutor
para el desarrollo del proceso educativo. En la introducción se ha hecho
referencia a la necesaria formación del tutor que debe insistir en aquellas
capacidades que se corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las
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CAPACIDADES Y HABILIDADES más relevantes que debieran reunir los
tutores, como son:
1. Habilidades sociales: capacidad para establecer relaciones e
interacciones personales con los alumnos y las familias de éstos.
2. Dinámica de grupos: capacidad de saber negociar y mediar en los
conflictos que se plantean en la vida escolar.
3. Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo
de sus alumnos y la psicología del aprendizaje, para ser capaz de integrar los
diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.
4. Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.
5. Conocimientos sobre organización y legislación educativa.
8. OBJETIVOS DE LA TUTORÍA:
Los OBJETIVOS generales que el tutor debe tener presentes en sus
actuaciones son:
• Favorecer el autoconocimiento de nuestros alumnos para ayudarles a
desarrollar una personalidad madura en sus múltiples facetas de forma que se
integren y colaboren en el crecimiento de la sociedad en la que viven.
• Conocer las características personales, escolares, familiares y sociales
del alumnado con el fin de contribuir al objetivo anterior y a la búsqueda y
aplicación de medidas que prevengan o detecten dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Posibilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el centro,
generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo
se fomentará la participación de los alumnos tanto dentro de su grupo-aula como
en actividades extraescolares y complementarias.
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• Formar a nuestros alumnos en la cultura del diálogo, principalmente a
través de la Mediación en la resolución de conflictos y de la potenciación de sus
habilidades de comunicación interpersonal.
• Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la
confianza entre alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades, y
canalizando la adecuada atención y respuesta a los intereses y necesidades del
alumnado.
• Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo,
disciplina y puntualidad en el grupo, lo cual redundará en toda la comunidad
educativa.
• Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje, colaborando para
que adquiera hábitos de trabajo y potenciando actitudes positivas hacia el estudio.
• Proporcionar al alumnado formación, información y asesoramiento
con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así
la toma de decisiones respecto al futuro escolar y sociolaboral, en función de sus
propias posibilidades personales, académicas y profesionales.
• Establecer un cauce permanente de información, formación,
comunicación y colaboración del centro con las familias con la finalidad de que
redunde en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Algunos más concretos dentro de la etapa educativa de Secundaria, serían:
Objetivos para 1º, 2º y 3º de ESO
• Profundizar en el conocimiento progresivo de los alumnos, en
particular de los alumnos de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el
grupo y en el centro.
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• Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives al desarrollo de una
salud integral y hacia una educación en valores tales como la solidaridad,
tolerancia, no violencia, respecto, responsabilidad.
• Favorecer un autoconcepto y autoestima positivos.
• Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y responsabilidad
en el aula, contribuyendo a favorecer un buen ambiente de trabajo en clase.
• Propiciar la enseñanza de hábitos de trabajo y estudio.
• Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de
aprendizaje y sus correspondientes respuestas educativas, poniendo especial
énfasis en la evaluación inicial y en la coordinación de los equipos educativos.
• Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, asesorándoles
sobre futuras vías o modalidades de escolarización a seguir (itinerarios, programa
de iniciación profesional...), así como las diferentes optativas del curso siguiente.
Objetivos para 4º de ESO
• Contribuir a la consolidación del sentimiento de pertenencia al grupo
y al centro, fomentando la participación en el mismo. (Especialmente con los
alumnos de nueva incorporación).
• Contribuir a consolidar la adquisición de hábitos de trabajo y estudio,
logrando una progresiva autodisciplina.
• Contribuir al aprendizaje de actitudes positivas hacia la salud, la
solidaridad, la responsabilidad, la no discriminación, la toma de decisiones de
forma democrática, la tolerancia, la no violencia, la transmisión de afecto y
respeto a los demás, la amistad, el aprecio y consideración hacia sí mismo, la
cooperación, el respecto por el entorno...
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• Proporcionar formación, información y asesoramiento sobre las
distintas posibilidades al finalizar la E.S.O.
• Coordinar con el profesorado implicado las medidas educativas de
atención a la diversidad.
• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional para
elaborar el consejo orientador personalizado de todos estos alumnos.
• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias individuales.
• Prevenir problemas de drogodependencia y concretamente, problemas
con el alcohol.
Objetivos para Bachillerato, Ciclo Formativo y Garantía Social o
equivalentes
• Consolidar la integración en el grupo y en el centro, especialmente
con los alumnos nuevos.
• Colaborar en la detección de variables que puedan estar influyendo en
el rendimiento académico de los alumnos, principalmente en lo relativo a
metodología de estudio y trabajo, proporcionando respuesta a esas dificultades.
• Colaborar en la detección y atención a las dificultades personales y de
adaptación, tratando de identificar alumnos de riesgo en función de variables como
ansiedad, estrés, falta de asertividad, desadaptación... para así poder encauzar una
respuesta educativa adecuada.
• Seguir trabajando la educación para la salud y la educación en
valores, con un nivel de profundización mayor así como ayudando a crear un
autoconcepto y un juicio mucho más crítico.
• Prevenir drogodependencias.
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• Educar en la diversidad y en el respeto a las diferencias individuales.
• Proporcionar información y asesoramiento, según los intereses y
necesidades, en torno a:
o - Opciones Universitarias
o - P.A.U
o - Ciclos Formativos
o - Pruebas de acceso a ciclos de G.S
o - Pruebas de acceso a ciclos de G.M.
o - Acceso al mundo laboral
o - Novedades de la normativa vigente
o - Etc.
• Desarrollar la capacidad de un reciclaje continuo, así como la
capacidad de trabajo en equipo, necesarias para su formación y para su inserción
laboral.
• Coordinar el proceso de orientación académica y profesional.
9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
El Plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se
deberán incluir las lineas de actuación que los tutores desarrollarán con el
alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo
correspondiente.
El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación
de los alumnos y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de
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aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional
El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener
una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar
el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su
cooperación.
El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el
desarrollo de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado
procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de
acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben
ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas
El programa de actividades incluirá también las que se han de realizar con el
grupo en la hora semanal de tutoría y las que estén previstas para atender
individualmente a los alumnos que lo precise.
La acción tutorial, desarrollada a través de la tutoría, y con el fin de
cumplir los objetivos planteados condicionan el diseño del PROGRAMA DE
ACCIÓN TUTORIAL (PAT) que será según las características de cada grupo, ya
que no todos los grupos tienen las mismas necesidades ni plantean los mismos
problemas. El PAT es la propuesta marco de actuación que tiene como referencia
las funciones del tutor que se expondrán en el punto siguiente. Con este PAT, que
forma parte de los Proyectos Educativos, se pretende establecer una línea
coherente de acción tutorial que conduzca a la orientación adecuada tanto grupal
como individualmente. Corresponde a la Orientación colaborar en los procesos
de elaboración, aplicación y revisión de este Plan en el que deberá constar los
siguientes puntos:
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1. Los objetivos que el Plan pretende.
2. Las actuaciones que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:
- Actuaciones para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y
aceptación.
- Actuaciones para favorecer la integración y participación de los
alumnos en la vida del centro y del medio.
- Actuaciones para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
- Medidas para mantener una comunicación fluida con las familias.
- Procedimientos de coordinación con el equipo educativo que permitan
la adopción de acuerdos sobre la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las
medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a
las necesidades detectadas.
3. Las estrategias y técnicas para la evaluación y seguimiento del Plan.
Las actuaciones que se pueden incluir y que pueden constituir los bloques
en los que se incluyan las actividades son, sin intención de priorizar, las
siguientes:
- Actuaciones dirigidas al grupo.
- Actuaciones con el alumno individualmente.
- Actuaciones con el resto de profesores.
- Actuaciones con la familia.
10. ORGANIZACIÓN
La tutoría de cada grupo de alumnos en Educación Infantil y Educación
Primaria recaerá preferentemente en un maestro que tendrá mayor horario
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semanal con dicho grupo. Este tutor será designado por el Director a propuesta
del Jefe de Estudios.
El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las
reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial
La Comisión de Coordinación Pedagógica elaborará la propuesta de
organización de la orientación educativa y del Plan de Acción Tutorial.
Estas distintas decisiones desarrollan y organizan la orientación educativa
en tres ámbitos: el aula y el grupo de alumnos correspondiendo al tutor la tarea
orientadora; la escuela o centro como institución integrada por el equipo docente
y donde organiza el orientador; y el sistema escolar concretado en el sector que
cuenta con la coordinación hoy día de la asesoría para la orientación en los
Centros de Profesores.
En la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO)
Se asigna un tutor por grupo. El objetivo es compartir las funciones
tutoriales por parte del profesorado de forma que se repartan las cargas
burocráticas en el cumplimiento de la función tutorial, y se garantice un
seguimiento personalizado del alumno. Esta duplicidad de tutores no puede en
ningún caso significar reparto temporal de las funciones del tutor. También
garantizar la disponibilidad de horario de los tutores para las reuniones de
coordinación con Jefatura de estudios, Dpto. de Orientación y tutores del mismo
ciclo/nivel.
Se establecen sesiones de tutoría con la clase-grupo, dentro del horario
lectivo, de forma que se propicie la calidad de la tutoría, entendida ésta como una
actividad importante en el proceso educativo del alumno. Dentro del horario
semanal de dedicación al centro del tutor, se contempla una hora de reunión con
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el Dpto. de Orientación. Dicho espacio sirve para coordinar las actividades
planificadas en el *P.A.T., pudiéndose unificar criterios de actuación, elaborar y
consensuar materiales e instrumentos, y programar actuaciones concretas, todo
ello en una dinámica de consenso, debate e intercambio.
Asimismo, se contemplan reuniones periódicas trimestrales de los tutores
con los Equipos Educativos de sus respectivos grupos para la coordinación e
intercambio de información acerca de cómo se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje del grupo y facilitar un consenso de los criterios
metodológicos en las actuaciones que se lleven a cabo con el grupo-clase.
Tutorías en Bachillerato
Se procurará seguir los mismos criterios de organización que para la E.S.O.,
teniendo en cuenta que se debe garantizar la función tutorial para estas enseñanzas
por su carácter propedéutico, a pesar de que en el caso de 2º de bachillerato la ley
no contempla horario para la tutoría con los alumnos. No obstante el centro
asignará un tutor a cada uno de los grupos que actuará como referente de toda la
información, ante el grupo asignado, sus familias y el resto del profesorado. El
Dpto. de Orientación se coordinará periódicamente con los tutores de los distintos
niveles y enseñanzas para asesorar y atender las demandas de los mismos en el
cumplimiento de la función tutorial.
Ciclos Formativos
Se asignará un tutor en todos los ciclos formativos con el fin de servir de
referente de los alumnos ante las distintas estructuras del instituto y las familias.
Apoyándonos en el documento del MEC titulado “La Orientación Educativa
y la Intervención Psicopedagógica”, destacamos, como puntos fundamentales que
interesan en este apartado los siguientes:
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- La configuración de la función tutorial, así como los aspectos
organizativos deben incluirse en el Proyecto Educativo, a fin de que sea toda la
comunidad educativa la que participe en su establecimiento y organización.
- La función tutorial debe ser respaldada, reconocida y apoyada por el
equipo directivo, los órganos colegiados y la Unidad de
Orientación/Departamento/ Equipo del Centro.
- El ámbito organizativo óptimo para las tutorías es a través de la
Orientación/Departamento/ Equipo del Centro, en el que aquellas deben
integrarse.
- Es preciso un tiempo y un espacio para que la función tutorial sea
una realidad.
Y es que se trata de que el tutor no esté solo ante la tarea y perciba que sus
acciones constituyen parte de un planteamiento más amplio donde cobran mayor
sentido, respaldado por el Responsable de Orientación que planifica y coordina
la función tutorial. Su estrecha relación con la jefatura de estudios garantiza que
sus acciones se inserten en el conjunto de la vida escolar. El psicopedagogo tiene
los siguientes cometidos en relación con las tutorías:
- Proponer los planes de acción tutorial del centro.
- Diseñar los programas de tutoría en colaboración con todos los
tutores.
- Ejercer de cauce coordinador de las acciones tutoriales.
- Establecer procedimientos de seguimiento y evaluación de la función
tutorial, colaborando en su ejecución.
- Servir de apoyo y refuerzo a los tutores.
- Proporcionar a los tutores los recursos materiales necesarios.
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- Canalizar la intervención de los servicios externos.
11. FUNCIONES.
Los profesores tutores ejercerán las siguientes funciones:
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción
tutorial.
b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar,
junto con el Equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de
alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en
el Proyecto Curricular.
c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.
d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
e. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar
su participación en las actividades del Instituto.
f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del
profesorado y del Equipo Educativo.
g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos y alumnas del
grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de actividades
complementarias y extraescolares.
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h. Informar a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo
de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las
complementarias y con el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y
madres de los alumnos y alumnas.
j. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su
cargo.
En este enlace podéis ver un esquema muy bueno sobre las funciones del
tutor. Enlace
Pero ¿Cómo se llevan a cabo estas funciones?
Con los alumnos:
· Mantener entrevistas individuales (informativas, orientadoras...)
· Aplicar Test: Razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento
abstracto, relaciones espaciales, razonamiento mecánico, habilidad escolar,
adaptación, intereses profesionales, personalidad
· Aplicar cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad,
· Informar sobre deberes, derechos, normas
· Informar de los posibles itinerarios académicos y profesionales
· Explicar las tareas que él mismo tiene como tutor
· Actividades de acogida
· Celebrar asambleas para preparar sesiones de evaluación
· Actividades que fomenten la convivencia, participación, integración
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· Sociogramas
· Actividades para enseñar a ser "persona" (Juegos de simulación, sociales,
de roles.)
· Actividades para enseñar a pensar (Técnicas de estudio, mejora de la
inteligencia, resolución de problemas
· Actividades para enseñar a convivir (dinámicas de grupo, mesas redondas,
torbellino de ideas, juego de roles...)
· Actividades para enseñar a comportarse (relajación, pensar en voz alta)
· Actividades para enseñar a decidirse (autoconocimiento, información
profesional, programas de orientación vocacional...)
· Técnicas de modificación de conducta...
Con las familias:
· Entrevistas ( Recogida de información, evaluación, inicial...)
· Cuestionarios: Hábitos de estudio, personalidad, ...
· Escalas de observación
· Reuniones con el grupo de padres ( informativas, formativas, hábitos de
estudio, )
Con el profesorado y al centro:
· Analizar las dificultades escolares y buscar apoyos necesarios
· Llevar a cabo el plan de acción tutorial
· Transmitir y recoger información del resto de profesores
· Preparar, convocar y moderar sesiones de evaluación
· Crear cauces de colaboración con los profesores del grupo
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MÓDULO 1
· Cuestionarios y escalas de observación (estudio, conducta, personalidad...)
· Informe ordinario al finalizar el primer ciclo o curso:
· Acerca del grado de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos
establecidos para el curso o ciclo, en el que se hará constar la decisión sobre la
promoción
· Orientarán la labor del profesorado del curso o ciclo siguiente de modo que
se garantice la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje
· Informe, en su caso, de traslado de centro que contendrá, al menos, los
siguientes elementos:
• Apreciación sobre el grado de consecución de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas.
• Apreciación sobre el grado de asimilación de los contenidos de las
áreas
• Calificaciones parciales o valoraciones que se hayan emitido
• Aplicación en su caso de medidas educativas complementarias
• Informe a las familias:
- Mínimo tres a lo largo del curso
- Lenguaje llano y sin tecnicismos
- Que incluya, al menos, las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas, la decisión acerca de su promoción y las medidas
adoptadas para que el alumno alcance los objetivos.
• Redactar las actas de las sesiones de evaluación
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MÓDULO 1
12. NECESIDADES.
Para el desempeño adecuado de las funciones y la realización de las
actividades, el tutor precisa entre otras NECESIDADES:
1. recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los
profesores sobre las cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en
particular;
2. recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación
personal, familiar y social de sus alumnos;
3. conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su
entorno familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y
social y;
4. conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario,
para recomponer dicha dinámica.
13. ACTIVIDADES.
Las ACTIVIDADES debidamente secuenciadas configuran lo que hemos
venido en llamar Plan de Acción Tutorial anteriormente comentado. No
pretendemos enumerar todas las actividades que se pueden llevar a cabo pero sí
proponer un repertorio variado con un valor indicativo, de las actividades que es
posible desarrollar, previa selección, en la práctica, que mejor se adapten a las
posibilidades del alumnado y del equipo docente, a las características del grupo y
del centro y a las prioridades establecidas en el PROYECTO EDUCATIVO. El
texto “La Orientación educativa y la Intervención Psicopedagógica” (MEC, 1991)
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MÓDULO 1
nos ayuda para ejemplificar actividades de acción tutorial que permiten poner en
juego las funciones asignadas al tutor.
Actividades con los alumnos a nivel individual.
• Recabar información sobre la situación personal y familiar de cada
alumno/a.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así
como la autoestima.
• Obtener información de sus aptitudes, intereses y motivaciones para
facilitar su toma de decisiones.
• Tratamiento específico (recabando ayuda si es preciso) de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Actividades con alumnos a nivel de grupo.
• Organizar actividades de acogida a los alumnos nuevos en el curso, o
que han cambiado de nivel.
• Intervenir para recomponer la estructura del grupo, en los casos en que
sea preciso... hasta lograr que sus miembros sientan como suyos los éxitos o
fracasos de cualquiera de ellos.
• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuera necesario,
para recomponer esa dinámica.
• Promover actividades que favorezcan la convivencia, la integración y la
participación en la vida del centro.
• Estimular al grupo para que planteen sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades y para que ellos mismos propongan y organicen
soluciones.
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MÓDULO 1
• Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de
evaluación y para tomar decisiones tras las mismas.
• Dar a conocer la carta de derechos y deberes de los alumnos.
Actividades en relación con los profesores.
• Consensuar con el equipo educativo un PAT para todo el curso,
precisando el grado y la implicación de los profesores.
• Mediar en distintas situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e
informar debidamente a las familias.
• Comunicar a los profesores toda la información sobre los alumnos que
pueda ser útil para el desarrollo de las programaciones.
• Colaborar con el resto de tutores, sobre todo, con los del mismo ciclo o
curso, para marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar la
utilización de recursos comunes.
• Analizar, con el resto de los profesores del equipo docente del curso, las
dificultades debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y
comunicación, etc... O, debidas a la propia naturaleza de trabajo escolar...
14. ÁMBITOS DE LA TUTORÍA.
Todas estas actividades en relación con el alumnado se puede materializar
en unas grandes líneas de actuación o ámbitos aplicables a las etapas de
Educación Obligatoria y que atraviesan las distintas áreas del currículo. Estas
líneas de actuación pueden desempeñar un doble papel: prevención de
dificultades e intervención ante problemas personales y de grupo si éstos han
llegado a producirse. Estos ámbitos (que únicamente citaremos por motivos
lógicos de extensión del tema) aparecen sugeridos en las llamadas “Cajas Rojas”
del MEC, y en cada uno de ellos debe conjugarse un trabajo en el cual se integren
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todos los profesores, el tutor (de forma más intensa) y los servicios de orientación
educativa. A su vez, estas líneas aparecen interrelacionadas. Dichos ámbitos son
los siguientes:
1. Enseñar a ser persona. La culminación de todos los aprendizajes es
aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de sí
mismo y de la identidad personal, es un elemento esencial de la educación. El ser
humano construye la identidad personal a partir de las propias experiencias y de
las valoraciones que recibe de las personas significativas de su medio. El
concepto de sí tiene como contenido las representaciones, valoraciones y
actitudes que cada uno tiene acerca de sí mismo. En la construcción de la
identidad personal intervienen factores como la imagen positiva de uno mismo y
los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza. Donde más
transcendencia, sin duda, tienen las experiencias que contribuyen a la formación
de la identidad es en la familia. Más tarde, la escuela le proporciona al niño un
escenario nuevo. A este respecto, en la medida que el profesor anime y aliente al
niño, le plantee retos y le ofrezca ayuda y apoyo, le felicite y recompense por sus
logros, y le ayude a relativizar sus errores, estará fomentando en el niño y en la
niña sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se sienta querido y
que forme una imagen positiva de sí mismo.
2. Enseñar a convivir. Enseñar a convivir tiene que ver con una de las
funciones esenciales de la escuela básica: la de contribuir a la socialización de
los alumnos. Educar es socializar. Un posible enfoque de enseñar a convivir es la
instrucción en lo que suelen llamarse habilidades sociales que son modos de saber
hacer en la relación con los demás. La sociabilidad no es algo innato; es algo que
se aprende.
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3. Enseñar a pensar. La culminación de aprender a pensar está en
aprender a aprender. La capacidad de pensar es una habilidad compleja o, más
bien, un conjunto de habilidades que se desarrolla a lo largo de líneas distintas.
Conocimiento y pensamiento son interdependientes entre sí, pero distintos. El
pensamiento hábil es la capacidad de aplicar el conocimiento de un modo eficaz.
15. LA RELACIÓN DEL TUTOR CON EL RESTO DE COMUNIDAD
EDUCATIVA.
El cumplimiento de las funciones del tutor exige el establecimiento de una
abierta y franca RELACIÓN CON LOS ALUMNOS COMO INDIVIDUOS Y
COMO GRUPO. La base para el establecimiento de esta relación se encuentra en
una serie de conocimientos que siguen a continuación:
1. Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los grupos de edad
con los que va a trabajar.
2. Familiarizarse con los aspectos específicos que definen la personalidad de
cada uno de ellos: actitudes, personalidad, estilos de aprendizajes, procesos de
motivación.
3. Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural en
que los alumnos se desenvuelven.
4. Reconocer la red de relaciones que existe en su grupo (dinámica interna)
tanto a nivel formal como informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación,
competitividad, etc.
5. Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos, aún
a nivel elemental, dejándose ayudar y asesorar por el orientador.
La relación con el alumno considerado individualmente vendrá
marcada, en primer lugar, por el interés mostrado por parte del tutor hacia el
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MÓDULO 1
conocimiento de las características diferenciales de cada alumno: capacidades,
intereses, motivación, estilo cognitivo, hábitos de trabajo, entorno familiar, etc.
Pero además, el establecimiento de una relación abierta y confiada requiere que el
tutor muestre una serie actitudes y conductas hacia el alumno del siguiente tipo:
- Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.
- Valoración positiva de los logros.
- Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.
- Huir de las comparaciones entre alumnos.
- Establecer metas razonables para cada uno, apoyándose en el
conocimiento de las capacidades personales.
- Mostrar interés por los problemas y éxitos.
Esta estrecha relación se materializa a través de las actividades de la acción
tutorial:
- creando un clima de confianza;
- favoreciendo conductas de compañerismo y respetando los subgrupos
existentes;
- estableciendo normas claras de funcionamiento elaboradas por todos
y enunciadas de forma positiva;
- organizando actividades complementarias, tanto fuera como dentro de
la clase;
- favoreciendo actividades cooperativas para prevenir y evitar la
segregación de alumnos con dificultades de integración,... entre otras medidas.
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En definitiva, el tutor debe ayudar a cada alumno a elaborar su plan de
estudio, a fijar metas alcanzables, a distribuir el tiempo, a utilizar técnicas de
trabajo, de exposición oral y escrita... Todo ello en relación con cada área.
Se ha dicho que el tutor es un elemento catalizador y dinamizador en las
relaciones con los distintos sectores de la comunidad entre los que se encuentran
las familias. Buena parte del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de
su capacidad para establecer una correcta RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
desarrollando una labor de mediación entre alumno y familia e incluso equipo
docente y familia.
La influencia del contexto familiar en el alumno es determinante en la
construcción de la inteligencia y la personalidad dado que ofrece modelos variados
de conducta en un medio que se caracteriza por los vínculos afectivos. También
potencia la aparición y consolidación de actitudes, hábitos, moral y estilos
cognitivos y repercute a través de los refuerzos en el desarrollo de unas conductas
sobre otras.
Está claro que los grandes marcos de actuación en los que el tutor
desarrollará su labor orientadora, se encuentran vinculados a la red de influencias
de la familia y será necesario establecer una relación directa y positiva para un
trabajo coordinado, equilibrado y eficaz. Para ello la actuación del tutor se
orientará entre otras actuaciones, además de las ya enumeradas en el apartado
correspondiente, a:
-Recabar información sobre características y conductas de sus hijos en la
familia.
-Informar del proceso de aprendizaje de los alumnos, así como de todas
aquellas cuestiones que afecten a la educación de sus hijos.
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MÓDULO 1
-Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos.
-Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que
faciliten la conexión entre el Colegio y la familia.
-Proporcionar a la familia información clara y precisa sobre los aspectos
esenciales de la acción tutorial.
-Destacar los aspectos fundamentales que afectan a la programación del
curso de sus hijos.
-Atender e informar de forma específica a las familias de alumnos con
problemas concretos: rendimiento, adaptación escolar, estrategias de trabajo, etc.
El desarrollo de las funciones y actividades que competen al tutor, expuestas
en este tema, nos indican la necesidad de una correcta relación con los distintos
sectores de la comunidad educativa donde el tutor es el eje dinamizador de esas
relaciones pues cada sector presentará sus necesidades y características que hará
falta compaginar con el resto para hacer de las distintas partes, un fin común. El
mismo texto, antes citado, de “La Orientación Educativa y la Intervención
Psicopedagógica” sintetiza de forma clara la compleja y necesaria relación que se
va a establecer en los centros entre los distintos sectores.
El tutor mantiene una RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE que se
define ya en las funciones propias del mismo expuestas en este tema. El equipo
docente más cercano al tutor está constituido por el grupo de profesores que
imparten enseñanza a su grupo de alumnos. El tutor ha de mantener una estrecha
relación con todos estos profesores. La relación entre el tutor y el equipo docente
tiene las siguientes finalidades:
1) Recoger y suministrar información sobre el grupo-clase en cuanto a:
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MÓDULO 1
-Situación del grupo en cuanto a su rendimiento e integración.
-Actividades docentes y de la Unidad de Orientación.
2) Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en general y en las distintas
áreas. Coordinar el ajuste de las programaciones ante alumnos con necesidades y/o
de refuerzo educativo.
3) Estudiar la problemática de determinados alumnos y orientar las
intervenciones educativas.
4) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
5) Supervisar los acuerdos tomados en las reuniones.
6) Mediar en colaboración con el delegado ante los demás profesores y el
equipo directivo en los problemas que surjan.
7) Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Proyecto Educativo con el asesoramiento del Orientador.
8) Contribuir a la cooperación educativa Centro-familia.
También el tutor actúa coordinadamente con otros tutores y sobre
todo los de su mismo ciclo o curso, gracias a la labor del Jefe de Estudios,
encargado institucionalmente de coordinar las funciones de la tutoría y a través del
coordinador del Equipo de Ciclo/Orientador del Departamento de
Orientación que tiene como función, entre otras, la de “coordinar las funciones de
tutoría de los alumnos de ciclo”
Partiendo del principio de que las tareas de ayuda y orientación al
alumno no corresponden en exclusiva al tutor sino que, deben ser asumidas por
todo el equipo de profesores que atiende a un mismo grupo, podemos afirmar que
los docentes que no han sido nombrados explícitamente tutores, también
tienen funciones tutoriales que cumplir. En este sentido será de gran interés
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MÓDULO 1
plantear un trabajo cooperativo que logre unos mismos fines para consolidar un
trabajo sistemático y conjunto que tenga un reflejo claro en los comportamientos
del alumnado. Así, es importante:
• Realizar un análisis conjunto de los principios de intervención
educativa.
• Buscar procedimientos y actitudes que, debido a su carácter
transversal, sean comunes a las distintas áreas/materias y permitan establecer
fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Estudiar y buscar acuerdos en las normas de evaluación sobre qué,
cómo y cuándo se debe evaluar.
El tutor deberá también relacionarse con los responsables de la
Orientación en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje,
así como en la programación y aplicación de las adaptaciones curriculares o
medidas de atención a la diversidad que sean necesarias. El Orientador debe
ofrecer un apoyo permanente que ayude a establecer medidas de atención a la
diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa
adaptada a los alumnos escolarizados.
En relación estrecha con el Orientador se encuentran los maestros y
maestras de apoyo a la Integración del Centro que actúan de forma constante
en los grupos de alumnos donde así es necesario. Nos referimos concretamente a
los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje que
desarrollarán funciones de asesoramiento (metodología, materiales, etc.) y apoyo a
la docencia e, incluso en ocasiones, desempeño de funciones docentes directas con
los alumnos.
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Por último y para terminar, también el tutor precisa coordinarse con
otros profesionales que intervienen en su grupo de alumnos. En este caso,
además de los ya citados, nos referimos a especialistas que pueden estar presentes
en Centros que por demandas y necesidades específicas, cuentan con una dotación
de personal muy concreta y que vienen a ser los siguientes:
1. Auxiliar Técnico Educativo (ATE o cuidador educativo) de aquellos
alumnos que por diversas causas físicas, psíquicas, etc. precisan de una ayuda por
falta de autonomía.
2. Fisioterapeuta.
3. Maestro/a con funciones específicas según la Comunidad Autónoma.
El carácter de los especialistas citados puede ser itinerante,
compartido o pertenecer a tiempo total al Centro donde actúan. También dentro de
este gran grupo de especialistas que trabajan con el tutor y le asesoran se
encontraría otro subgrupo externo al Centro y que trabaja más directamente en
la Administración y que informa, entre otros, de programas educativos,
convocatorias, becas, etc. Nos referimos al Cuerpo del Servicio de Inspectores de
Educación, asesores del Centro de Profesores, asesores de las Unidades de
Programas Educativos.
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16. BIBLIOGRAFÍA
Orientación y tutoría MEC (1992)
http://www.educa.madrid.org/web/ies.carmenmartingai.navalcarnero/tutoria
s_obj.html
*Actualmente el PAT no es encuentra en un documento aparte, sino incardinado en el Proyecto Educativo