Download - La compréhension en lecture au cycle 3
Enseigner le vocabulaire Enseigner le vocabulaire à là l’’école primaireécole primaire
SAVOIR FAIRE MF2 – Session 1 - FormationFAIRE SAVOIR 7 décembre 2011
Christine BacIEN CCPD Quimper nord
Le lexique mental
mot installé avec représentations sonore, sémantique, orthographique mais aussi … ;
dans un classement grammatical (classes de mots) et… ;
de fonctions dans la phrase (rôle du verbe, rôle d’un adjectif…).→ pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites
3 incidences pédagogiques
amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP ;
les apprentissages nécessitent du temps, liés au temps développemental de l’enfant ;
ce qui suppose :→ une récurrence des activités → une structuration des apprentissages.
Quelques rappels
Le lexique est l’ensemble complet des mots d’une langue→ unités d’une langue
Le vocabulaire est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral→ unités du discours
Le vocabulaire actif est produit, utilisé par le locuteur Le vocabulaire passif est compris en contexte mais
non utilisé
Importance du vocabulaire dans les acquisitions Rôle essentiel dans les activités de
production et de compréhension
Importance des connaissances lexicales pour la réussite scolaire :
→ les corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales sont plus élevées,
qu’entre réussite scolaire et niveau intellectuel
Développement du langage : quelques données c ’est entre 2 et 7 ans, qu’un enfant passe de
300 mots au seuil indispensable de 3000 mots
18 mois – 2 ans : 20 mots
6 ans : 2500 mots soit, en moyenne, de 1 à 2 mots par jour pendant 4 ans
3000 mots en CE1
Développement du langage : quelques données Sur les quelques 300 000 mots d’un
dictionnaire, un adulte en possède environ 25 000.
Une conversation usuelle nécessite 3000 mots
Les appartenances aux milieux socio-culturels creusent les écarts entre les enfants.
Un enfant de 2 ans d’une famille très favorisée dispose de 1000 mots là où la moyenne est de 300.
Programmes cycle 2
« La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire »
Programmes cycle 3
« L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités
spécifiques ... »
Programmes cycle 3
« La découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l ’étude des relations de sens entre les
mots. »
Programmes cycle 3
« Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d ’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. »
Le vocabulaire aux cycle 1et 2Cycle 1
Développer et enrichir → multiplier les expériences
Première catégorisation→ lexique
Cycle 2 Enrichir, catégoriser
→ domaines ciblés→ terme générique
Travailler l’aspect sémantique → antonymie, synonymie
Aborder l’aspect formel → famille de mots→ homonymie
Le vocabulaire au cycle 3Structurer le corpus pour tisser des liens entre les
mots.
Développer et préciser→ disciplines, notions abstraites
Développer l'approche sémantique→ polysémie, sens propre / figuré, niveaux de
langue
Structurer : approche formelle → dérivation, homonymie, étymologie, famille de
mots
Comment collecter les mots ? Le « défi vocabulaire » La chaîne des mots Activités spécifiques au corpus à mobiliser
constitution d’une liste de mots
Exemples d’activités spécifiques pour mobiliser un corpus Le champ lexical : la famille
Jeu des 7 familles
Lecture d’un arbre généalogique
Autres exemples d'activités spécifiquespour mobiliser un corpusLes mots outils pour situer dans l'espace
jeu du ni oui, ni non : retrouver l’endroit où l’objet est caché
faire reproduire un dessin par quelqu’un qui ne le voit pas
retrouver la poupée dans une collection organisée
évoquer une activité d’orientation
Comment classer les mots ?
accepter plusieurs critères de classement
puis,
privilégier le classement par critère de sens
recopier les listes pour établir les fiches
Collecte de mots
Listes de mots
Classement thématique
A ce stade,le carnet de vocabulaire est constitué de
listes de mots,regroupées par champ lexical
et de listes des mots outils
Classer, ranger dans le carnet puis compléter
Sur proposition spontanée des élèves
Au fur et à mesure des lectures et des projets de
classe
Comment faire évoluer le classement des mots ?
introduire le terme générique
et
classer les mots outils par fonction
Collecte de mots
Listes de mots outils
Listes avec les autres
motsClassement par
« fonctions »
Classementthématique
Nommer la fonction
(1ère approche)MOT
GENERIQUE
Exemple d’évolution de la fiche du carnet au CP
Corps Tête Tronc Membrestête - tronc - bras jambes -
pieds
visage - yeux - cils sourcils - nez – narine - joue – pommette - oreille - menton - front - cheveux - teint
thorax - abdomen
pied - main - doigt - orteil pouce - index - majeur annulaire - auriculaire ongle - phalange - articulation - épaule - coude poignet – hanche - genou cheville
Les cheveux
Le visage Les yeux Le nez Le teint
blancs - blondsdorés - châtains
bruns roux –noirs
bouclés - frisésraides - courts -
en brosse – longs
raie - frange - tresse couettes
allongé - ovale -rond
souriant - gai - rieur - sérieux – grognon - triste
barbumoustachu
clairs - foncés - bleus - verts - gris marron - noirs
grands - petitsbridés - ronds
petit - grand
fin - pointucrochu - en trompette
pâle - clair bronzé
Les
part
ies
du
corp
sLe
s m
ots
pour
les
décr
ire
Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans le cahier de l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP
maison château église igloo
niche moulin nid ruche
tipi appartement habiter immeuble
pagode camper maison sur pilotis
prison
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CP
Les mots outilsqu'on place devant les
nomsle - la
lesun - une
sonceduau
de - desmon
Que devient le carnet de vocabulaire au CE1 ?
Continuer à compléter les listeset
constituer de nouvelles listes
nécessité d'affiner le classement(nature des mots)
Comment faire évoluer le classement des mots ?
Affiner le classement de chaque fiche
Introduire les termes génériques(en-tête des colonnes)
etClasser les mots outils par fonction
Du champ lexical au terme générique
Classement par thème (ou champ lexical)
exemple : la ville
Classement sous plusieurs termes génériques
exemples : commerces, transports, bâtiments ....
Collecte de mots
Listes de mots outils
Listes avec les autres
motsClassement par
« fonctions »
ClassementthématiqueMOT GENERIQUENommer la
fonctionClassement
nature des mots
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CE1
Ce tableau est une proposition quasi exhaustive de mots pour l’enseignant – Dans le cahier de l’élève on privilégiera la qualité à la quantité.
Exemple de présentation d’une fiche du carnet au CE1
Habitationpour les hommes
Habitationpour les animaux
Habitationpour les peuples
Habitationspecifique
maisonappartement
logischalet
niche terrier
nid
tipiyourtepagode
prisonhôpital
Habitationpour les vacances
Habitationdes autres époques
caravanecamping car
tente
maison sur pilotischâteau
château fort
habiterloger
camper
nicher
NOMS
VERBES
Exemple de présentation du carnet au CE1
Des mots pour situer dans l’espace pour dire « où c’est »
sur la table sous la tableau-dessus de la maison au-dessous du drap
à côté de la maison
à droite de Clara à gauche de Françoisà droite du mur
en face du terrilen face de la poste
Séances de vocabulaire au cycle 2
pour collecter les mots pour classer les mots et constituer les
listes
pour classer les listes dans le carnet de vocabulaire
pour découvrir quelques notions (CE1)
Séances de découverte d’une notion au CE1
Les familles de mots
Utilisation du dictionnaire
Quelques synonymes (initiation)
Quelques contraires (initiation)
Comment réinvestir ce vocabulaire ?
La phrase du jour
Rédiger un texte à partir d’une banque de mots (champ lexical)
Des situations d’écriture spécifiques au champ lexical
Situations pour réinvestir le vocabulaire
La famille
Compléter des phrases et en faire produire par les élèves
Le grand-père est -- ---- du père
La grand-mère est -- ---- du père
Le grand-père est -- ---- de la mère
La grand-mère est -- ---- de la mère
Apprendre à utiliser l’outil au cycle 2
Habitude de classe :Mettre le carnet sur la table en production d'écrit
Apprendre à utiliser le carnet :Jouer à retrouver rapidement un mot
Rendre l'utilisation du carnet explicite :Sur quelle fiche peut-on trouver ce mot ?
Les différents sens d’un mot
De préférence, mot du carnet de vocabulaire du cycle 2, quand il pose un problème de compréhension
commencer une fiche dans le carnet de vocabulaire
Comment choisir les mots ?
Mots fréquents, polysémiques
2 listes de référenceÉchelle de fréquence (Dubois – Buyse)
Machines sémantiques (J. Picoche)
La séquence de vocabulaire au cycle 3
Étape 1 : dans toutes les activités de la classeexploiter ou provoquer la rencontre du mot
Étape 2 : séances de vocabulaireRappel du problème de compréhensionRetrouver la fiche cycle 2 : sens « courant », chercher une phrase pour fixer ce premier sens + mots de la même famille
Fiche dans le carnet de vocabulaire cycle 3Commencer à compléter la première rubrique « les différents sens du mot »
MOT
Mots de la même
famille
Contraires
Terme générique
Variation d'intensité
Homonymes
SynonymesSens « premier »
du mot
Les différents sens du mot
PolysémieSens propreSens figuré
Étymologie
préfixes suffixesradical
Registrede langue
Exemple de présentation d’une fiche au cycle 3 PERE
Mots de la même famille
paternelpaternitéparricide
Contraires
La familleLes homonymes
Paire Une paire de chaussuresPair C'est un nombre pair
Synonymes
Papa,mon
paternel
Un prêtre
Papa Noël
Le père de mon père, c'est mon grand-père
Les expressionsTel père, tel filsDe père en fils
Etymologie
pater
Les différents sens du mot
1. père = celui qui a des enfantsC'est le père d'Arthur
2 . père = homme qui a un rôle dans la religionLe Père Benoit a dit la messe
3. père = pour désigner certains hommesLe Père NoëlLe père Durand vit dans le village depuis longtemps
Séances de vocabulaire au cycle 3 Pour replacer le mot dans le champ lexical
(lien avec le cycle 2)
Pour analyser les différents sens du motet construire progressivement la fiche du carnet
Pour découvrir les notions
Séances de de découverte d’une notion au cycle 3 Les familles de mots, l'étymologie
La polysémie
Les synonymes
Les contraires
Utilisation du dictionnaire
Comment réinvestir ce vocabulaire ?
Productions d’écrits courts et réguliers
Situations d’entraînement
Famille de mots
La dérivation : préfixe – suffixe – radical
A partir du corpus de mots (placés sur les fiches),relever les préfixes et les suffixes
Compléter par des apports (exemple : les dialogues dans Tintin des Dupond et Dupont / les mots de sens contraires ...)
→ comprendre la signification des différents préfixes et suffixes
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 148 et suivantes
Synonymes
La dérivation : préfixe – suffixe – radical
Approche au cycle 2, initiation
A partir du corpus de mots (placés sur les fiches) Relever les mots de sens
→ découvrir les différences de sens
Ranger les mots (variété d’intensité) Classer les mots (registre de langue)
SynonymesContinuer à exploiter les grilles sémiques
lentement vite
sans les
dents
en
mâchant
avecbruit sale peu
en grande quantit
égober + + - (+) +grignoter + +picorer + +avaler + +dévorer + + +s’empiffrer + + +
bâfrer + + +déguster + +
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 38
Homonymes
Continuer à sensibiliser aux homonymeslors des rencontres en lecture → orthographe
Il y a le vert du cerfeuilIl y a le ver de terreIl y a l'endroit et l'enversL'amoureux qui écrit en versLe verre d'eau plein de lumièresLa fine pantoufle de vairIl y a moi tête en l'airQui dit toujours tout de travers
Maurice Carême
Homonymes
Les homocartesConstruire des paires de cartes :
1carte image, 1 carte motJeu d'appariement : collecter le plus de paires possibles → mémoriser l’orthographe des homonymes de manière ludique
Source : Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école primaire - Retz - page 69
La séquence de vocabulaire au cycle 3
Les notions à travailler au cycle 3
PolysémieOrigine des mots -
étymologie
La polysémie
Ecrire les différents sens d'un mot (fiches du carnet)
Ampoule Blessure Capsule de médicament Objet qui éclaire
Pourquoi pas y ajouter des mots anglais du vocabulaire actif des élèves ?
Origine des mots
Les mots empruntés aux autres langues : football (anglais) – handball (allemand) – chiffre (arabe) – spaghetti (italien) – yaourt (bulgare) – kopeck (russe) ....
Les mots d'origine latine ou grecque → aspect historique/évolution d'une langue/
étymologie
Utilisation du dictionnaire
A privilégier : Apprendre à comprendre un mot en
contexte
Utiliser ses connaissances :→ morphologie (mots de la même famille)→ lien avec les mots d'un même champ lexical
(contexte du texte) Écrire des articles de dictionnaire
(mots rares ou inventés)
Cas particulier : le lexique des disciplines
Découvert en contexte
Collecter et classer
→ prévoir une place particulière pour le lexique dans chaque discipline.
Le lexique des disciplines sciences : incorporé à la leçon, aux schémas et documents ;
histoire et en éducation civique : intégré à la leçon ou placé en fin de cahier, ce qui permet de le classer ;
géographie : associé aux légendes des photos, des cartes ;
mathématiques : dans la situation qui le met en œuvre et répertorié sur un carnet de maths ;
en éducation artistique et en EPS : figurer sur les panneaux d'affichage (emploi collectif) et inscrit en référence à des œuvres dans le cahier de culture.
Source : Michel Fayol
→ introduire dans le carnet de vocabulaire les mots polysémiques
Apprendre à utiliser l’outil au cycle 3
Renforcer les habitudes de classe :mettre le carnet sur la table en production d'écrit
Apprendre à compléter le carnet :faire compléter les fiches par les élèves (en groupe)puis, mise en commun et choix
Commencer à utiliser d’autres outils :dictionnaires, outils du commerce
Pour conclure…
« Il faut faire attention aux mots. Ne pas les répéter à tout bout de champ. Ni les employer à tort et à travers, les uns pour les autres, en racontant des mensonges. Autrement, les mots s’usent. Et parfois, il est trop tard pour les sauver. »
Orsenna Érik, La grammaire est une chanson douce, Éd. Le Livre de Poche, Stock, 2001, p. 99