![Page 1: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/1.jpg)
La compréhension
Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012
A partir des travaux de Martine Rémond
Maître de conférences en psychologie cognitive
![Page 2: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/2.jpg)
La compréhension de textes
Exploiter les erreurs de compréhension
La compréhension de textes s’enseigne et s’apprend
![Page 3: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/3.jpg)
La compréhension
Une activité à laquelle se rattache la compréhension de l’écrit
qui se déroule dans le temps et articule des traitements locaux et globaux
qui repose sur l’intégration d’informations issues de diverses sources.
![Page 4: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/4.jpg)
Micro processusReconnaissance des
mots, lecture des groupes de mots,
idée principale des phrases
PHRASE
Processus d’intégrationTraitement des substituts,
des connecteurs, des marques morpho-
syntaxiquesENTRE LES PHRASES
Macro processus
Identification des idées principales, résumé
TEXTE
Processus d’élaborationFormulation d’hypothèses, lien avec les
connaissances, raisonnement
Processus métacognitifsRepérage des incohérences pour ajuster sa
compréhension
![Page 5: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/5.jpg)
Le lecteur, acteur de la construction du sens
Élabore des inférences
Utilise ses diverses connaissances
Traite les informations
![Page 6: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/6.jpg)
L’activité inférentielleune opération centrale
Combler l’information manquante - en intégrant ses connaissances du monde et ses connaissances préalables,- au fur et à mesure de sa lecture, - pour comprendre le texte et en apprécier la plausibilité,- pour gérer les relations entre des phrases
![Page 7: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/7.jpg)
Inférences : des exemples
Les vacanciers s’arrêtèrent devant le restaurant. Ils parcoururent le menu. Puis, ils s’éloignèrent.
Les deux lapins se détestaient. Ils se mirent à se battre. A ce moment, un renard surgit. « Tiens, deux casse-croûte qui se battent » se dit-il, …
![Page 8: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/8.jpg)
Deux types d’inférences
Les inférences de liaison
Les inférences élaboratives
Nature et fonction différente
![Page 9: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/9.jpg)
Les inférences de liaisonLes inférences de liaison ou inférences
nécessaires
Elles ont un caractère obligatoire pour maintenir la cohésion du texte.
Mises en œuvre essentiellement dans :
le traitement des marques anaphoriques,
le traitement des relations de causalité
![Page 10: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/10.jpg)
Les marques anaphoriquesInférences obligatoires
Des procédés de reprises lexicales :
un chat ---- ce chat --- l’animal --- la bête
Des procédés de reprises grammaticales
il, le, la, lui, l’, leur …
Établir et gérer la continuité du texte
![Page 11: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/11.jpg)
Marques anaphoriques : des ex.
Les souris étaient là …. Les chipies Les souris étaient là …. Les rongeurs Les souris étaient là …. Elles venaient lui apporter … Le meunier acheta un chat .. et il le frappait
Le garçon et la fille jouaient dans la cour. Elle le poursuivait.
![Page 12: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/12.jpg)
Les inférences élaboratives
Non obligatoires
Elles créent de nouvelles informations à partir du texte, elles renvoient à la marge d’interprétation, l’implicite du texte.
![Page 13: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/13.jpg)
Exemple, Le Monde (25 janvier 09)
S'il avait fait preuve d'une belle régularité pour décrocher de nombreuses places d'honneur, …, Lizeroux n'était jamais monté sur la plus haute marche d'un podium auparavant. C'est déjà dans la station autrichienne que le Savoyard … avait signé sa meilleure performance auparavant …. Septième temps de la première manche …, le skieur de La Plagne a regardé tous les favoris qui s'élançaient après lui dans la seconde (manche) , échouer …
![Page 14: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/14.jpg)
Cohérence locale / cohérence globale
Ce soir-là, la famille de Matilda dînait comme d’habitude devant la télévision, quandquand ils entendirent une voix forte venant du salon dire : « salut, salut, salut ». La mère devint toute blanche. Elle dit à son mari « il y a quelqu’unil y a quelqu’un dans la maison ». Ils arrêtèrent tous de manger. Ils étaient tous sur le qui-vive. La voix reprit « salut, salut, salut ». Le frère se mit à crier « ça recommence ! ». Matilda se leva et alla éteindre la télévision.
![Page 15: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/15.jpg)
Des connaissances pour comprendre
- Des savoirs linguistiques, grammaticaux, sémantiques, typographiques…
- Des connaissances sur le monde
- Des connaissances textuelles
- Des connaissances métacognitives
![Page 16: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/16.jpg)
Complexité cognitive d’une tâche
Q1 – Donner la formule de calcul de l’aire d’un triangle.
Q2 – On donne la base et la hauteur du triangle => calculer son aire.
Q3 – On donne un triangle (cf. prototype), prendre les mesures nécessaires et calculer l’aire.
Réussites : 85 %, 70 %, 46 %
![Page 17: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/17.jpg)
Les connaissances métacognitives
Les connaissances déclaratives : Savoir « quoi faire », cf. une liste de propriétés, de règles, … qu’on peut énoncer … ; identifier la stratégie
Les connaissances procédurales : Savoir « comment faire » cf. mise en œuvre des stratégies à partir de règles d’action définissant les opérations à réaliser = appliquer une démarche
Les connaissances conditionnelles : Savoir « quand et pourquoi » recourir à telle ou telle stratégie cf. son utilité et son contexte d’utilisation
![Page 18: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/18.jpg)
Niveau de performance
Poids d’un triple ensemble de contraintes liées :
Au lecteur : ses caractéristiques
Au texte à traiter : propriétés, contenu, agencement …
Au contexte de lecture : objectif, tâche, consigne
![Page 19: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/19.jpg)
Leurs erreurs nous
intéressent
![Page 20: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/20.jpg)
Savoir – lire en fin de Cycle III : profils (DEP, 2003)
Prélèvement d’informations : 70 à 95 % réussites
Compréhension globale du texte : 55 à 65 %
Construction d’informations basées sur le texte : 50 à 70 %
Traitement de l’implicite du texte estimé par des questions inférentielles : moins de 50 %.
Meilleure compréhension des textes entendus que lus seuls pour environ 70% des élèves
![Page 21: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/21.jpg)
![Page 22: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/22.jpg)
BREDOULECHEUX
Le jeune homme, ayant ceint sa vorpaline épée, longtemps, longtemps cherchait le monstre manxiquais. Puis, arrivé près de l'arbre, Tépé, pour réfléchir un instant s'arrêta.Or, tandis qu'il lourmait de suffèches pensées,le Bredoulochs, l'oeil flamboyant, ruginiflant par le bois touffeté, arrivait en barigoulant !
Jocelyne GIASSON, La lecture – de la théorie à la pratique1
![Page 23: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/23.jpg)
« Depuis le big bang il y a 13 milliards d’années, le vide maintient l’expansion de l’univers. »
M. Brumont, « Diversifier et renouveler les leçons de lecture », CRDP Aquitaine, 2010.
A- Répondez aux questions par écrit :
De quoi parle le texte ?
De quand date le big bang ?
Que fait le vide ?
B- Reformulez le texte avec vos propres mots :
![Page 24: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/24.jpg)
Fannoux sortit tout doucement sa petite tête rousse et regarda autour de lui. Des gouttes de rosée, accrochées aux fils d’une toile d’araignée, brillaient aux premiers rayons du soleil. Le petit lièvre, tout joyeux, s’étira hors de son gîte …
Ex :Comment s’appelle le personnage de l’histoire ? Il s’appelle Fannoux
1 - Qui est Fannoux ? Fannoux est un petit garçon avec une tête rousse.
![Page 25: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/25.jpg)
Il y a très longtemps vivait un jeune homme qui s’appelait Wan.
Chaque jour, Wan allait boire une tasse de thé près de chez lui. Il n’avait jamais de pièces pour payer, mais il laissait souvent un dessin à l’aubergiste pour le remercier. …
1 - Où Wan avait-il l’habitude de boire une tasse de thé ? (mets une croix dans la bonne case)
- chez lui- dans une auberge- chez des amis- chez des clients
![Page 26: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/26.jpg)
Qui est Hermine ?
« C’est un garçon, parce que c’est écrit Hermine lui tapa dans le dos. Pour une fille, ce serait écrit tape ».
![Page 27: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/27.jpg)
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou.Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout.Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver.Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard.Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant.
![Page 28: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/28.jpg)
Imagine ce qui s’est passé juste après le départ du renard.
• La maman de Zouzou, elle emmène Zouzou chez le docteur.
• La maman de Zouzou dit : « On l’a bien eu ce renard! »
• La maman de Zouzou, elle pleure parce que le renard il a emporté son fils.
![Page 29: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/29.jpg)
À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l’affût, observe le manège du chat Tibère.Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux-ci s’approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu’il convoite.
1. Qui est dans l’arbre ?2. Que regarde Colin ?3. Qui est le chasseur de l’histoire ?4. Qui mange le pain ?5. Où est le chat ?
![Page 30: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/32.jpg)
![Page 33: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/33.jpg)
![Page 34: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/34.jpg)
Causes de l’hétérogénéité en compréhension en cycle 3
Lecture de mots Mécanismes d’inférences Capacités cognitives : mémoire … Réalisation incomplète d’opérations cognitives petits
mots et graves erreurs Connaissances non mobilisées : vocabulaire, structure
des textes Gestion de la tâche, métacognition … Représentations erronées de la lecture, des tâches ….
![Page 35: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/35.jpg)
Une question phare
Comment permettre aux élèves de construire une représentation correcte de l’activité de lecture et
les rendre capables d’intervenir de manière consciente et stratégique dans leur traitement de l’écrit ?
![Page 36: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/36.jpg)
Les entraînements spécifiques
Enseigner des connaissances et des stratégies : mise en oeuvre d’inférences, sélection des idées principales, utilisation de la structure des textes, procédés anaphoriques …
Apprendre à analyser les questions posées, apprendre à se poser des questions dans des buts divers.
Entraînements du contrôle destinés à évaluer et à réviser sa compréhension. Variété des stratégies enseignées : activation des connaissances préalables, recours à l’imagerie mentale, résumé d’informations, élaboration de questions, etc..
![Page 37: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/37.jpg)
5 grands objectifs
- Cerner la situation d’énonciation : qui parle, qui raconte, à qui ?
- Repérer et identifier les personnages : personnalité, motivations, relations entre eux
- Cerner la cohérence : temps, lieux…
- Dégager la logique d’enchaînement des faits : cause/conséquence…
- Hiérarchiser des idées, des évènements
![Page 38: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/38.jpg)
album Les questions pour comprendre Ce que j’ai compris
p.
à
p.
Qui? Quoi?
Pourquoi?
Quand Où?
![Page 39: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/39.jpg)
Des tâches• Relever, repérer…
• Relier, établir un lien…
• Remettre dans l’ordre…
• Répondre en justifiant…
• Écrire, rédiger, dessiner…
• Dire, théâtraliser…
![Page 40: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/40.jpg)
Des stratégies
Pour répondre à des questions, on peut :
A) Recopier un morceau du texte
J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte.
B) Reformuler des morceaux du texte
C) Réunir des informations du texte
J’ai trouvé la réponse à partir d’indices écrits dans le texte.
D) Utiliser des connaissances que nous avions avant de lire le texte
J’ai utilisé des connaissances que j’avais déjà.
![Page 41: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/41.jpg)
Des synthèses
Pour comprendre un récit, il faut faire attention à :
1-ce qui arrive aux personnages et ce qu’ils font
2-ce qu’ils pensent :
- Leurs buts (pour l’avenir) et leurs raisons d’agir (qui appartiennent au passé)
- Leurs sentiments et leurs émotions
- Leurs connaissances et leurs raisonnements
![Page 42: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/43.jpg)
Une planificationType de texte/genre littéraire Objectifs possibles
Poésies -repérer et comprendre les comparaisons, les métaphores
-repérer et comprendre les inférences
Contes -repérer et comprendre les substituts nominaux
-repérer et comprendre les marqueurs chronologiques
-comprendre le message d’un récit (« la morale »)
Récits en « je » -repérer les indices de l’énonciation
-se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles (comprendre qui ils sont, leurs motivations, leurs pensées….)
Écrits de théâtre -repérer qui parle et à qui
-se représenter les personnages à partir de leurs actes et de leurs paroles
Articles de presse, textes scientifiques - savoir utiliser un sommaire, une table des matières - repérer et comprendre les marqueurs logiques
-repérer l’organisation d’un texte
Nouvelles humoristiques -comprendre les ressorts de l’humour d’un texte
![Page 44: La compréhension Jocelyne Maréchal – CPC Saint-Fons – 26 octobre 2012 A partir des travaux de Martine Rémond Maître de conférences en psychologie cognitive](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062404/551d9d9f497959293b8cd724/html5/thumbnails/44.jpg)
Des outils- Fluence – Édition de la cigale
- Stratégies pour lire au quotidien – CRDP Bourgogne
- Lector, Lextrix – Cèbe et Goigoux – Retz
- Je lis, je comprends – IA de l’Indre