Lidia Bonet GuerreroInmaculada Flores Padial
María Gallego MuñozYanina Micaela López
La Institución Educativa como organización con
funciones sociales y educativas en la Sociedad
Democrática.
Índice1. Introducción............................................................................ - 3 -
2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO ORGANIZACIÓN CON
FUNCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS EN LA SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA.......................................................................... - 5 -
2.1. Relaciones interpersonales que sean “escuela de convivencia……………………………………………………...-5-
2.2. Una participación democrática en el aula y en el centro.-8-
2.3. Creación de un clima escolar positivo………………...-13-
2.4. Relación familia-escuela-sociedad………………….…-19-
3. Conclusión............................................................................ - 26 -
4. Bibliografías y Webgrafías.................................................. - 27 -
5. Evaluación............................................................................ - 29 -
5.1 Preguntas de respuesta corta con tres opciones sobre el tema tratado en clase del bloque 1, “La Institución Educativa como organización con funciones sociales y educativas en la Sociedad Democrática”.............................................. - 29 -
5.2 Frases más relevantes de la carpeta lecturas para trabajar y debatir en clase. ............................................ - 30 -
6. Dinámica ...............................................................................- 32-
7. Blog........................................................................................ -33-
2
Introducción
Nuestro trabajo de Organización Educativa se centrará en el Núcleo I, ya que
creemos que es un tema de gran relevancia puesto que actualmente vivimos
en una sociedad democrática y somos conscientes de que las instituciones
educativas forman una parte importante en la función de formar individuos con
un pensamiento crítico propio y democrático, para que posteriormente puedan
desarrollarse adecuadamente dentro de la sociedad.
El sistema educativo presente en la actual sociedad democrática es el
encargado de llevar a cabo los diferentes procesos de socialización entre la
escuela y las familias. De este modo, la relación que tienen las familias con los
centros educativos y viceversa es fundamental, ya que estos son dos de los
agentes que ayudan a que los alumnos adquieran unas habilidades que luego
les servirán para adquirir unos comportamientos que les ayudarán a poder
relacionarse e interactuar con sus iguales y con los adultos de manera efectiva
y satisfactoria. Por todo esto, tanto las escuelas como la familia, son los
principales agentes de socialización.
De este modo, los centros educativos deberán aportar una serie de
características que facilitará a que se lleven a cabo estos procesos de
socialización. Un ejemplo de esto es, la creación de un clima positivo en el
aula, para que los alumnos puedan crecer en un ambiente de orden y valores
democráticos, y de este modo se integren con sus iguales y posteriormente en
la sociedad de una forma adecuada. Con todo esto, podemos decir que la
convivencia resultará de vital importancia a la hora de que se lleven a cabo
estos procesos de socialización entre los diferentes individuos.
Como hemos dicho anteriormente, la escuela y la familia tienen una labor muy
importante a la hora de integrar a los niños en la sociedad que se rodean,
teniendo en cuenta su cultura, costumbres, saberes, etc. Para llevar a cabo
esta tarea es necesario que exista una buena comunicación entre ambas,
3
haciendo uso de los diversos canales de comunicación existentes en la
actualidad. En definitiva, podemos decir que la participación entre familia-
escuela son determinantes para el futuro del niño, ya que es necesario que
hagan frente a los desafíos que se presentan en este mundo cambiante.
De esta manera vamos a trabajar los apartados más relevantes que están
relacionados con el tema principal: "La Institución Educativa como organización con funciones sociales y educativas en la Sociedad Democrática". A lo largo de este trabajo profundizaremos en la importancia
que la educación tiene en la sociedad democrática actual como las relaciones
con la familia, el clima en el aula, la educación en valores, etc.
4
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO ORGANIZACIÓN CON FUNCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS EN LA
SOCIEDAD DEMOCRÁTICA
2.1. Relaciones interpersonales que sean “escuela de convivencia”.
La escuela de Convivencia en los centros educativos lleva a cabo una serie de
objetivos claves que son formar y apoyar tanto a los docentes, docente –
alumno y viceversa, padres y al propio centro en temas como pueden ser la
convivencia, la diversidad cultural, la inmigración…, facilitando de este modo un
espacio adecuado para el encuentro y la educación. Favoreciendo además las
relaciones interpersonales a todos los niveles citados anteriormente. Todo esto
se llevará a cabo teniendo en cuenta una serie de valores y tomando en
consideración una actitud de respeto y estima hacia los demás, ya que este es
un espacio encargado de transmitir una serie de valores de convivencia con el
fin de fortalecer los vínculos entre las personas que participan, así como el
fomento de la comunicación y el entendimiento.
De este modo podemos decir que la escuela no debe enfocarse solo en los
contenidos sino que debe echar también una mirada hacia el desarrollo integral
del alumno/a como persona, y para ello es fundamental el entrenamiento de las
habilidades en lo que conllevan las relaciones interpersonales, ya que si se
producen déficits de estas habilidades en edades tan tempranas, estas se
pueden agravar con el tiempo. Por todo esto, podemos considerar que la
escuela constituye uno de los espacios más relevantes para el desarrollo social
de los alumnos, además de potenciar y enseñar estas habilidades.
Trasladándolo al plano educativo vemos como se pueda llevar a cabo. Esto se
debe hacer mediante una convivencia armoniosa de ambos. Por ello se hace
uso de la Normativa de la Convivencia, la cual es un documento oficial que
refleja las normas que regularán el funcionamiento del centro, el cual se
encuentra dentro del Reglamento de Régimen Interno (RRI), en el que se
5
refleja las normas de disciplinas que todo el alumnado debe cumplir
disponiendo cada centro del suyo propio, siendo este una parte de la normativa
anteriormente citada. Dichas normas de convivencia son el marco legal que
lleva a cabo las iniciativas que favorecerán la convivencia, la tolerancia, el
respeto mutuo así como el ejercicio de los derechos y deberes. Es decir, son
normas que deben cumplir todos los alumnos junto al personal docente
(directivos, padres, profesores…) tanto dentro como en lugares cercanos al
centro escolar siempre y cuando afecten a la comunidad educativa.
Todas estas normas se basan en los valores humanos de respeto a las
personas (ser amable y educado con todos, respetar los horarios…), cosas
(respetar las cosas de los demás no rompiéndolas, ni estropeándolas, ni
cogiéndolas sin permiso) y lugares (comportarse bien en cada lugar, mantener
el centro limpio usando las papeleras…) y de responsabilidad por ejemplo traer
el material necesario cada día, asistir diariamente respetando los horarios de
entrada y salida…, entendiéndose esto como una respuesta personal a la
manera de actuar.
El respeto de estas normas de convivencia posibilita que haya un trabajo de
calidad, formación de hábitos saludables, creación de un compañerismo
positivo pudiendo sacar lo mejor de uno mismo…, etc. El incumplimiento de
estas normas puede dar lugar a sanciones, que se encuentran establecidas ya
dentro del Reglamento de Régimen interno (RRI), como puede ser el castigo el
cual se impone cuando hay una falta de disciplina que se quiere corregir. Por
tanto, poseer las faltas más frecuentes junto con sus determinadas sanciones
por escrito es una manera de facilitar la justicia dentro del aula o del centro.
De este modo podemos observar como su contenido afecta en todo los niveles
dentro del centro educativo, abarcando todo el funcionamiento general de este,
por ejemplo los horarios o que docente debería acudir cuando otro se
ausente…, etc.
Así podemos ver como dentro de esta convivencia, tanto en el centro como en
el aula, las relaciones interpersonales entre profesor-alumno son muy
relevantes y se consideran una pieza clave en la gestión de las aulas. La
6
relación que se establece entre el profesor-alumno es un elemento clave de
motivación para el aprendizaje, ya que está demostrado que el vínculo positivo
favorece el aprendizaje. Por otra parte, el ambiente debe dar seguridad y
confianza, para que los alumnos sepan que se debe trabajar, y con esto se
llegue a una buena convivencia.
Para esto se deben llevar a cabo algunas estrategias claves para desempeñar
bien el rol de una buena relación entre profesor-alumno:
Admitir la equivocación y el error como integrantes del aprendizaje.
Evitar crear situaciones de angustia y miedo, y no utilizar amenazas ni
centrar el aprendizaje solamente en la evaluación del examen.
Intentar estructurar el aprendizaje proporcionando información y
orientación, cuidando la secuencia didáctica, los ejercicios, el ritmo.
Consideración positiva hacia todos los alumnos.
Coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. (Currículum oculto)
Saber escuchar.
Intentar decidir de manera conjunta las decisiones que se den en el aula
para que los alumnos se sientan parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Asimismo, a parte de las relaciones que se establecen entre el profesor y el
alumno es importante destacar también la relación que se establece entre los
propios alumnos/as. Por ello, es fundamental que estos se involucren unos con
otros. Y esto puede llevarse a cabo mediante el consejo de curso o equipo de
mejora; que es un órgano que lo componen representantes de los estudiantes y
el tutor del grupo, cuya finalidad es ayudar a los demás. Se aplica a alumnos
mayores de 10 años.
Por lo tanto podemos decir que la convivencia es un elemento fundamental
tanto dentro del centro educativo como en las relaciones interpersonales que
se dan fuera de este. Para ello se debe potenciar aspectos como la
comunicación, la participación y el diálogo entre todos los miembros que
conforman la comunidad educativa, así como en la propia sociedad. Para ello
es importante que dicha convivencia forme a ciudadanos/as que tengan unas
7
ideas propias y respeten la de sus iguales, que sepan cooperar, que valoren el
respeto tanto los derechos como las libertades fundamentales de todas las
personas que lo integran sin ningún tipo de discriminación, pero muchas veces
esto no se da y se producen desigualdades entre los mismos ciudadanos. Ya lo
decía Martín Luther King:
"Hemos aprendido a volar como los pájaros, a nadar como los peces; pero no
hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos."
De esta manera la convivencia que se transmite a través de las aulas puede
ayudar a que podamos solventar las diferencias y desigualdades que nos
podemos encontrar en la sociedad. Pudiendo convivir así de manera armoniosa
con los miembros de la misma comunidad sin ningún tipo de dificultad. Y de
este modo, es cuando podríamos hablar de una sociedad democrática en la
cual todos y todas seamos considerados y tratados de manera igualitaria. Con
plena libertad de derechos y con una integración total de sus miembros.
2.2 Una participación democrática en el aula y en el centro.
Para comenzar a trabajar sobre este punto debemos saber a que nos referimos
cuando hablamos de democracia en el aula. Las aulas democráticas son una
responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la I.E
(Institución Escolar) y toda la comunidad educativa, a partir de un clima positivo
y motivador. Los mejores aprendizajes se dan en un ambiente próspero, de
convivencia y paz, que influirán decisivamente en la conducta del aula, donde
deben interactuar y participar en acuerdo y de manera positiva buscando los
cumplimientos de metas y objetivos que se proponen durante el proceso de
aprendizaje.
Para conseguir que nuestras aulas sean democráticas, necesitamos que se
cumplan dos condiciones: que exista participación, y que en ella se acoja a
todo el alumnado en igualdad de derechos. (Equidad)
8
Como hemos mencionado anteriormente la participación es un pilar de la
democracia que impulsa el trabajo cooperativo a fijar y lograr unos objetivos
comunes. La responsabilidad permite participar activamente en hacerse cargo
de un problema, de tomar una decisión, de mejorar una situación o de
promover el bien colectivo.
El trabajar cooperativamente se manifiesta cuando los estudiantes aprenden de
manera recíproca siendo relevante la interdependencia en el cumplimiento de
la tarea que individualmente se realiza, creando de este modo una
retroalimentación a nivel grupal. De esta manera las problemáticas se llevan a
cabo de forma más eficiente, desarrollando destrezas y habilidades de manera
grupal e individual, para el logro de un fin común.
La participación podemos establecerla como un objetivo explícito de nuestra
programación, unidades didácticas etc…, ya que los alumnos que viven
situaciones democráticas tendrán más posibilidad de ser buenos ciudadanos.
También a través de nuestro currículum oculto transmitido por los docentes, ya
que todos aprendemos por imitación, a través de la educación en valores o
estableciéndolo como una norma específica de convivencia.
Para esto debemos tener en cuenta que los estudiantes son los protagonistas
de su proceso formativo y ubicarlos en su calidad de sujetos, fomentando en
ellos su participación activa y constante en asuntos de interés común.
Las vías para educar la participación desde la escuela pueden ser:
Ámbito personal, muy relacionado con el carácter o la personalidad y
con el posicionamiento ante la vida (opinión, implicación...). Cuando al
profesor sus alumnos lo ven como un modelo implicado.
Ámbito curricular, relacionado con la transversalidad. Cuando
programamos educación para la paz.
Ámbito institucional, como el estilo de la dirección del centro, de una
organización democrática
Para que se pueda ejercer un clima democrático en el aula es esencial un
diálogo constructivo, que requiere tener la actitud y la disposición de escuchar y
comprender lo que la otras personas están diciendo o tratando de comunicar,
9
pero también de saber expresarse, sin necesidad de tener que estar de
acuerdo. Gracias a esto podremos crear una educación en valores que se
presenta como alternativa para unas estrategias y actividades significativas,
que permitirán ir acabando con todo prejuicio o discriminación de manera que
el comportamiento cotidiano de los estudiantes testimonie la calidad de
reacción humanas en una práctica de valores éticos.
Debemos recordar que es importante respetar y valorar a las personas sin
ninguna distinción, y las aulas democráticas deben partir del reconocimiento y
el disfrute de la diversidad humana, ejerciendo la interculturalidad en el marco
de la igualdad.
Es imperativo recordar que en los aprendizajes, su apropiación o
descubrimientos, se los hace también por repetición (como elemento
metodológico), aplicando la democracia formal o ficticia, se convierten
necesariamente en una actitud de procedimiento pedagógico, una actitud
metodológica que se vuelve norma; norma o comportamiento didáctico que
puede aparecer como algo normal, sin que cause daño o molestia,
produciendo desajustes a los principios de igualdad, fraternidad y equidad.
Un aspecto importante del desarrollo social es el concepto de desarrollo de la
responsabilidad social, que hace parte de la formación de buenos ciudadanos
y que aparece en la década de los 90 como un área necesaria a desarrollar
en los estudiantes como una forma de lograr habilidades sociales que les
permita ser más activos e integrarse como miembros responsables de su
comunidad social y política. Berman, (1997) define la responsabilidad social
como el compromiso personal con el bienestar de los otros y del planeta.
Si queremos que nuestro entorno más cercano, nuestra sociedad, nuestro
mundo colabore en la consecución de unas determinadas finalidades
educativas y sociales, consiguiendo que tanto el alumnado como el propio
entorno sean cada vez más libres, desde el respeto a las diferentes formas de
pensar, tenemos la responsabilidad de promover y contribuir al desarrollo
democrático de la sociedad. Seguramente la educación no podrá hacerlo todo
al respecto, ya que hay un gran número de condicionantes estructurales de tipo
político, económico, intereses privados… en nuestra contra. Pero desde el
10
momento en que consigamos desde nuestras aulas, una auténtica
participación, unas relaciones sociales y una reflexión constante sobre el
concepto de democracia, conseguiremos que ese alumnado concreto con el
que estemos trabajando comience el camino a favor de la construcción de la
democracia, o al menos tenga algún referente en que apoyarse. Además, es
imposible, en este sentido, transmitir las ideas de democracia desde un punto
de vista autoritario, la única forma de aprender la democracia es conviviendo y
haciendo de la escuela un espacio auténticamente democrático, recordando
que debe ir unido al trabajo a favor de la igualdad y la justicia social, como nos
recuerda Apple y Beane:
“Los educadores democráticos tratan no sólo de disminuir la severidad de las
desigualdades sociales en la escuela, sino de cambiar las condiciones que las
crean”.
Es importante preguntarse, entonces, sobre el futuro que queremos construir:
¿Qué tipo de personas queremos formar? ¿Cuáles son las necesidades de los
jóvenes en la dimensión ética y moral? La identificación de estos problemas
justifica la inclusión de un programa de formación en bioética en el currículo de
todas las facultades, para poder implantar la democracia en las aulas.
La bioética es la capacidad ética de valoración moral puesta en diálogo
interdisciplinario con el ánimo de cuestionar qué sentido tiene, qué importancia
tiene, qué repercusión tiene la acción del hombre; es decir, la capacidad
valorativa de la conciencia, poniendo en acción interdisciplinaria vida y
sabiduría, para articular una escala de valores que tenga como eje la dignidad
de la persona humana.
Al respecto, Gustavo García sostiene que, "...se requiere que la bioética sea
difundida a todos los sectores de la comunidad internacional, continental,
regional y local, como espacio generado de convocatoria, conciencia y acción
constructivas. Es aquí donde es relevante la relación entre bioética y
educación, puesto que ésta siempre ha sido un extraordinario medio para la
formación, transmisión y recreación del legado cultural. Desde esta
perspectiva, es necesario desarrollar niveles pedagógicos y didácticos,
11
métodos modelos y estrategias docentes que hagan posible a la bioética ser
objeto de consciente y crítico dominio colectivo".
Dicha reflexión no deja duda de la necesidad de la inclusión de la bioética en el
núcleo fundamental de los currículos en todos los niveles de formación en la
educación superior.
Haciendo referencia a los conflictos, la resolución de conflictos y la capacidad
de consensuar es entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a
las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas, y que permite tomar una
decisión después de considerar todos los factores. Los estudiantes se ponen
de acuerdo en torno a un tema u hecho que concierne a todos, posibilitando de
este modo la reflexión crítica.
Los maestros deben tener la certeza y experiencia suficiente para poder afirmar
que un conflicto entre los alumnos de nuestra aula es algo más que una simple
crisis, puede ser que algo no funcione. Pero estaría bien señalar que el
conflicto no es en principio algo destructivo sino que forma parte de la propia
construcción del ser humano, de nosotros mismos y de nuestros alumnos como
personas.
Existen tres perspectivas diferentes: una, la preocupación del maestro, que
abarca la disrupción, la falta de respeto, la falta de disciplina. Es la más
frecuente. Otra es la preocupación social, que se refiere más a las agresiones,
actos vandálicos, etc. Y la tercera, es la preocupación del alumnado, que se
refiere al maltrato entre iguales o el aislamiento.
Mitos y actitudes criticables sobre el conflicto:
Suponer que es un tema nuevo, generacional, provocado por la evasión
familiar o la falta de autoridad.
Minimizar la gravedad de los conflictos o utilizar el alarmismo social en
casos determinados.
Pensar que es debido a una falta de dureza en el control y sanción.
Echar la culpa a la generación actual de padres más liberales.
12
La forma de abordar la conflictividad puede ser desde una perspectiva
"curativa" o "preventiva". En esta segunda opción, entra el concepto y la
práctica del aula democrática: enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener
competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos
morales, participación y autoevaluación, utilizar formas de trabajo cooperativo,
proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social, etc…
Para que las aulas democráticas puedan verse realmente en éstas es
necesario tener maestros competentes, que permita aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir en la construcción de la
cultura cívica y del ejercicio ciudadano de los estudiantes; reconociéndolos
como iguales, y por lo tanto, con capacidades de decidir sobre asuntos que
consideren importantes y que les afecta. Es necesario que apliquen estrategias
como: trabajo colaborativo, la deliberación, el debate, dilemas morales, estudio
de casos, juegos de roles, clarificación de valores…
El profesor no puede ni debe intentar abordar en solitario todos los objetivos y
finalidades educativas que se cargan sobre la educación, por lo que se hace
imprescindible la participación e implicación de otros agentes en los centros
educativos. Éste debe preocuparse por la persona a la que está enseñando y
en cierto modo educando a través de esos valores que son necesarios para ser
parte no solo de una escuela democrática sino también de una sociedad
democrática, que es en la cual nos encontramos.
2.3. Creación de un clima escolar positivo
Desarrollar un buen clima tanto en el aula como en el centro, en general es
fundamental para poder instaurar un clima de respeto y trabajo en el que
todos/as sean iguales y tengan las mismas oportunidades, sin necesidad de
que nadie quede excluido interrumpiendo por consecuencia el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
13
De esta manera, el clima de un centro educativo es un indicador por el cual
podemos medir la calidad del mismo siendo este el grado de satisfacción
profesional y personal que manifiestan los distintos miembros de la comunidad
educativa. Por ello, es imprescindible que el centro educativo que no mantenga
un buen clima intente suplir esas carencias haciendo que este mejore mediante
diversas prácticas. Para ello es primordial el trabajo en equipo. Así se podrá
construir un clima positivo implicando tanto a las familias como a todo el
personal docente, estableciendo unas relaciones que se basen en el respeto y
la confianza mutua, para crear un clima en el cual el alumno pueda desarrollar
todas sus capacidades al máximo.
Algunas sugerencias para poder construir este clima positivo podría ser la
elaboración de un proyecto educativo de futuro; que no se haga todo plasmado
en papel, si no que lo más importante es que se realice; actuar como un equipo
educativo unido, sin conflictos y apoyándose entre ellos, esto lo podemos ver
en que muchas veces la falta de respaldo del equipo directivo a la figura del
docente mina de algún modo el ambiente provocando un desánimo entre los
profesores produciendo un alejamiento por parte de estos ante los conflictos.
Si nos centramos en la figura del profesor/a podemos decir que necesita una
serie de condiciones para llevar a cabo de forma correcta su práctica docente,
un proceso de reflexión donde descubra claves de mejora y las mejores
estrategias para conseguir el objetivo perseguido.
“La actuación improvisada y en solitario es la vía más directa para tener
problemas”. VAELLO, J. (2005).
Como el trabajo del docente no es solitario ni individual, sino que requiere de la
interacción entre profesor-alumnos, el alumno también precisa un buen clima
en el aula para poder desarrollar sus capacidades y conseguir un proceso de
aprendizaje adecuado.
Como función educativa en la sociedad democrática podemos destacar la
responsabilidad de la creación de un clima escolar positivo para así facilitar el
proceso enseñanza-aprendizaje y que éste obtenga resultados también
positivos para todos los componentes del proceso.
14
Existen tres procesos básicos para que el clima del aula sea positivo en
cualquier centro escolar:
La educación tradicional se ha ocupado principalmente de la transmisión de
normas y valores, se intenta proporcionar a los alumnos/as unos modelos de
conducta pre-establecidos que imitar, y unos conocimientos básicos para
almacenar y repetir. Pero para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
realmente fructífero se debe de tomar al alumno/a como el verdadero
protagonista de este proceso, como protagonista de una formación integral, no
solo para moldearlo al estilo tradicional pre-establecido de los centros
escolares y de nuestra sociedad, sino para desarrollar plenamente todas sus
dimensiones.
Toda dinámica escolar debería estar basada en el conocimiento de las
peculiaridades, necesidades y posibilidades de cada alumno/a. Para esto se
debe tener buena información del alumno y esforzarse para conocerlo. Desde
el punto de vista psicológico, su ambiente cultural, familiar y sociológico a
través del diálogo, no solo con el alumno/a sino también con la familia y los
demás profesores, el equipo orientador, compañeros, amigos, etc. Esto hace
falta para que como docentes seamos capaces de calibrar y amoldarnos a las
necesidades específicas del alumno/a.
Se debe además hacer mucho énfasis en “aprender” a estimular a los alumnos
para que a través de diferentes metodologías y sus actividades puedan
desarrollar cada área necesaria para su buen desarrollo y crecimiento personal,
no sólo contenidos teóricos, sino, valores, ideas, autonomía, creación de un
pensamiento propio, etc.
Las diferentes áreas por las que se debe mostrar mayor interés, ya que son las
más significativas para el desarrollo integral del alumno/a son:
Área cognitiva: Estimular al esfuerzo y uso de la capacidad lógica y de
razonamiento; la curiosidad, el interés por la cultura; mayor conciencia
de prepararse para la vida y, por lo tanto, de un aprendizaje serio.
Área afectiva: Descubrir la necesidad de sentirse aceptados, amados,
corregidos, guiados; descubrir la necesidad y el valor de ser
15
autónomos; sensibilidad a la relación humana y al respeto por la
libertad del otro; solidaridad y espíritu de sacrificio; capacidad de saber
renunciar a algo, incluso a afirmar el propio derecho en beneficio del
otro; etc.
Área social: Hacer nacer en ellos el deseo de ser altruistas,
combatiendo progresivamente el egocentrismo innato; sentir el deseo
de poner y ponerse continuamente en discusión para mejorar y
mejorarse (crítica constructiva); sentido de la responsabilidad;
conciencia de los propios límites; solidaridad y amistad bien fundada;
necesidad de «reglas» claras a las que atenerse y de educadores
capaces de hacerlas cumplir inteligentemente.
Área espiritual: Dar un fundamento trascendente a todos los aspectos
enumerados en las áreas precedentes.
El desarrollo emocional y social ha sido conceptualizado de diferentes
maneras, se ha hablado de desarrollo personal, inteligencia emocional,
inteligencia social, desarrollo afectivo, términos de alguna manera
equivalentes que apuntan a la necesidad de considerar estos aspectos para
lograr una educación más integral. Somos conscientes de que éste es un
aspecto esencial para el desarrollo de una buena cultura escolar, que no se
ha instrumentalizado de manera suficiente para lograr estos desarrollos.
La atención en todos los aspectos concretos de la formación integral en la
Escuela de hoy pueden ser: la personalidad, el entorno social del alumno/a, la
familia, sus expectativas, las relaciones que mantiene en el aula, sus
necesidades específicas, ya que como muchas veces hemos hablado y
debatido, un curriculum adaptado a las necesidades del alumno también
favorece al buen clima del aula, porque el alumno así estará cómodo
trabajando no solo a su nivel, sino también con temas acordes a lo que
necesita específicamente.
Para que el clima en el aula sea positivo los docentes deben ser capaces de
tener una alta creatividad, así su metodología no será monótona y aburrida y
los alumnos contarán con más libertad a la hora de expresarse, verán la
escuela como un lugar donde se les hace partícipes de su aprendizaje y no
16
son meros receptores de información que muchas veces ni siquiera llegan a
entender y a asimilar como el profesor cree que si se hizo.
La creatividad en el aula es algo a nuestro parecer fundamental ya que
mientras más creativo se es, más se fijan los conocimientos. No es lo mismo
enseñar las partes de una planta en la clase encerrados, de forma teórica con
un libro delante que salir a un campo, ver las flores, interactuar con ellas,
llevar una a casa, cuidarla, ponerle nombre, comentar en clase como la
cuidamos en casa, etc. Y como estos infinidad de ejemplos de creatividad que
hace que los alumnos fijen más sus conocimientos y que el proceso
enseñanza-aprendizaje sea mucho más fructífero.
Creemos que la creatividad no debe acabar en los años infantiles de los
alumnos, sino que debe prevalecer tanto en primaria, secundaria, e incluso la
universidad, como experiencias personales en el grupo podemos decir que
hemos aprendido mucho más en clases creativas y dinámicas que en clases
magistrales donde el profesor solo se rige a un papel y a repetir lo que éste
dice.
Los profesores deberían ser personas autónomas, creer en sí mismos y en su
metodología, ver los resultados de las respuestas de sus alumnos a las clases
y no se dejarse llevar y absorber por los métodos ya tradicionales con los que
cuenta el centro. Por ejemplo, la afectividad es un punto muy importante, el
cual acompaña a la creatividad de una forma muy directa. La cercanía entre
alumno-profesor es muy necesaria ya que el alumno si nota esa separación y
diferencia entre ambos no va a llegar a confiar y a abrirse al profesor para
cualquier duda que tenga o para ir en su búsqueda si tiene algún problema.
“No a las autopistas autómatas, sí a los senderos de creatividad”
La responsabilidad se debe fomentar en los alumnos para el clima del aula
sea positivo, personalmente creemos que se fomenta sobre todo, con ese
currículum oculto el cual muchas veces no le damos importancia, siendo la
responsabilidad un valor determinante para que el alumno/a día a día cumpla
con lo que se le pide, pudiendo ser a través de un acuerdo ya que estamos en
17
un sistema democrático que además sirve para que incluso el día de mañana
sea una persona de provecho, cumplidor y ayude a que la sociedad pueda a
través de su aportación responsable salir un poco más adelante.
La empatía es otro claro factor el cual si se fomenta y practica puede llegar a
mejorar la transferencia emocional entre profesores y alumnos/as mediante dos
habilidades: sintonía emocional (captar estados emocionales ajenos) e
irradiación emocional (trasmitir estados emocionales propios a otros). Vaello
propone las siguientes estrategias:
Saber cómo nos ven.
Observación activa del alumnado.
Mantener conversaciones informales con el alumnado.
Trabajar juntos: ¿Qué podemos hacer para arreglar esto?
Revisar el estilo comunicativo propio.
Acabar la clase amistosa y distendidamente.
Por otro lado tampoco se debe olvidar que una buena relación entre profesor -
alumno y entre los alumnos es un elemento preventivo de los problemas de
disciplina o disruptivos.
Finalmente, podemos decir que sobre todas las condiciones anteriormente
nombradas para que el clima de la clase sea positivo, está el respeto, éste
debe ser el pilar de todas las relaciones en el aula, entre iguales y entre
profesor-alumno, enseñando así a mantener relaciones buenas y sanas,
evitando estilos de relaciones agresivas y pasivas. La escuela es una fuente
tan amplia de asimilación de aprendizajes que el respeto creemos es lo
fundamental que se debe impartir para que los alumnos sepan cómo
comportarse respetuosamente en la sociedad, no solo hacia los mayores sino
entre iguales, porque todos merecemos respeto y todos debemos respetar,
pero eso es algo que se debe también de aprender, por eso es bueno hacer
18
hincapié en este valor dentro de la escuela ya que es primordial para que el
clima en clase sea positivo.
“No me gusta la palabra tolerancia, pero no encuentro otra mejor, El amor
empuja a tener hacia la fe de los demás el mismo respeto que se tiene por la
propia”
(Mahatma Gandhi)
2.4. Relación familia-escuela-sociedad.
Tanto las escuelas como las familias tienen que tener en cuenta la función
socializadora que recae sobre ellas, ya que no pueden dejar de lado los
cambios que se producen constantemente en la sociedad.
La función socializadora consiste en integrar al individuo en una sociedad, en
una comunidad que posee determinadas costumbres, saberes, cultura e
identidad. A partir de esta experiencia el sujeto puede aprender a conocerse,
descubrir el mundo que le rodea, donde irá construyendo su identidad.
Es un proceso que se da durante toda la vida, pero que se desarrolla
especialmente en los primeros años.
En los primeros años de vida, el niño está todo el tiempo en contacto con la
familia, y se van desarrollando los cimientos de su personalidad antes de recibir
cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socialización actúan
como modelos que los hijos imitan.
El aprendizaje es, junto a la interiorización del otro, uno de los grandes
mecanismos de socialización. El aprendizaje consiste en la adquisición de
reflejos, de hábitos, de actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su
comportamiento.
Hay que destacar que actualmente, en nuestra sociedad, las agrupaciones
familiares desempeñan un papel casi insignificante en la vida social del
individuo. Esto hace que los padres ya no sean los responsables
exclusivamente de la educación de sus hijos, pero aún así constituyen un papel
fundamental.
19
Es la escuela, luego de la familia, el lugar más importante de socialización del
individuo, se encarga de preparar a los adultos del mañana, transmitiéndoles
conocimientos, hábitos y valores para que sean miembros útiles, eficientes y
felices.
La escuela es el ámbito en el cual va a aprender una serie de normas y reglas
sociales, tanto positivas como negativas, las cuales irán configurando el patrón
de comportamiento que vaya a tener el niño para poder relacionarse con su
entorno.
Haciendo referencia a los canales de comunicación entre familia y escuela en
la sociedad podemos decir que la familia es para el niño el entorno educativo
por excelencia, por lo que es imprescindible para la vida escolar. Sin embargo,
actualmente los padres se involucran poco en la educación de sus hijos ya que
piensan que los colegios son únicamente los responsables de ello o bien, por
la falta de tiempo debido al trabajo.
El interés y la participación de las familias en el aprendizaje de sus hijos tiene
un efecto positivo en el rendimiento de estos en la escuela, fomentando la
participación y la integración escolar. Muchas investigaciones han relevado que
cuando los padres y los miembros de la comunidad se involucran en las
escuelas, los estudiantes tienen mejores resultados, aumenta la asistencia
escolar y disminuye la tasa de deserción escolar.
Para que se dé la implicación de las familias en los centros, pensamos que son
necesarios al menos seis requisitos: que el modelo de escuela participativa
disponga de un amplio consenso social; que el equipo docente este convencido
de la necesidad de una buena implicación de las familias; que padres y
docentes compartan unos objetivos; que exista un reparto claro de funciones
que no dificulte una gestión ágil y la toma de decisiones; que en el centro se
creen contextos que favorezcan la participación; que los docentes dispongan
de tiempo y de formación para crear y mantener vivos los contextos
participativos.
20
Como hemos dicho anteriormente, la participación de las familias en la escuela
es escasa, pero lo es aún menor cuando se trata de las familias de aquellos
miembros de diverso origen cultural y lingüístico.
La escasa participación e implicación de este colectivo consideramos que se
debe a diversas razones:
Razones comunicativas:
Desconocer la lengua
No disponer de servicios de interpretación en el centro.
El centro educativo solo informa de normas, calificaciones,
disciplina,..
Razones socioeconómicas:
Escasa disponibilidad horaria o incompatibilidad de horarios.
Ser en gran parte familias muy ocupadas en su supervivencia, con
condiciones de vida precarias.
Razones socioculturales:
Experiencias previas de no escolarización.
Experiencias negativas de escolarización.
Haber tenido un sistema educativo diferente en su país de origen.
Estos factores provocan sentimientos de inseguridad, ansiedad, inferioridad e
incapacidad a la hora de intervenir, debido a una falta de motivación.
Razones institucionales, de desconfianza hacia el centro educativo:
Por funcionar de manera cerrada y no facilitar su apertura.
Por mandar mensajes negativos que hacen a las familias inmigrantes
sentir que no son bien recibidas.
Actualmente, los padres tienen muchas facilidades para implicarse en la vida
escolar de sus hijos, gracias a los intentos de las escuelas por involucrarlos.
21
Estos son algunos de los canales de comunicación más comunes entre
escuelas y familias:
A.M.P.A. (Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos).
El fin de esta asociación es la de representar a los padres y madres ante los
Órganos Municipales y ante la Dirección y el Profesorado del centro. Además,
el AMPA intenta ayudar a padres y tutores en el reto de educar, para
comprender mejor a sus hijos e incentivar la comunicación entre ellos.
Estas asociaciones adquieren un valor relevante en los centros educativos
como canalizadores de la necesaria participación colectiva de las familias.
Algunas funciones del AMPA son las siguientes:
Fomentar la cooperación e involucración de padres y madres del
alumnado perteneciente al centro en todos los asuntos que nos
competen.
Colaborar con el centro en determinadas actividades y organizar otras
Actividades Extraescolares (deportivas, de apoyo escolar,…).
Prestar atención a los padres y madres que acudan a ellos.
Representar a las familias en los consejos.
Informar regularmente a todas las familias del Centro de todos los
asuntos relacionados con el mismo.
TICS
Actualmente, las nuevas tecnologías (TIC) juegan un papel fundamentan en
todos los ámbitos de la sociedad, por ello, resulta imprescindible aprovechar los
nuevos canales de comunicación que nos ofrecen (correos electrónicos, blogs,
páginas Webs, mensajería instantánea, redes sociales, etc.) para intercambiar
información o recibir orientación acerca de nuestros hijos, en lo que se refiere a
la escuela.
Muchas de las familias actuales se han modernizado y están acostumbradas al
entorno digital y las nuevas tecnologías. Este canal de información va cobrando
más importancia debido a la gran utilización de las nuevas tecnologías que se
22
está produciendo, además también es una de las vías de comunicación más
cómoda ya que no es necesario que los padres acudan a las escuelas.
El profesorado
Otras de las alternativas más usuales para recibir información entre familia-
escuela son las citas con el profesorado. Estas suelen ser obligatorias al
comenzar el curso, ya que el profesorado las solicita para tener un primer
contacto con los padres de sus futuros alumnos, y así para conocer la
situación inicial de estos. Durante el curso, los padres del alumnado podrán
solicitar citas, con previo aviso, con el profesor para conocer el rendimiento de
sus hijos durante ese curso o tratar temas determinados.
Otro de los puntos a destacar sería la casa, la escuela, la extraescuela y los
deberes de escuela:
La casa, es decir, el núcleo familiar, es una de las instituciones básicas que
existen en la sociedad y además, la consideramos la más importante en los
primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde estamos
más a gusto y desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje
de nuestro papel dentro de un grupo, que primero será la familia y luego se
extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte
con el resto de la sociedad. Es, por tanto, muy importante esta institución ya
que forma a los individuos desde pequeños adquiriendo valores y
aprendiendo a adaptarnos en nuestra cultura y sociedad.
Además, tenemos que decir que es la institución más cercana y donde
encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas dentro de la familia,
aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones como la escuela
que ayudan a reforzar todos estos valores.
La escuela es una institución completamente necesaria para favorecer la
inserción de los niños en la sociedad que en su futuro como adultos deberán
enfrentar solos.
23
Esta varía mucho de sociedad en sociedad y de país en país, esto se debe a
que cada región establece su propio sistema educativo y organiza el
funcionamiento de sus propias instituciones escolares de acuerdo a sus
necesidades o intereses. Sin embargo, una característica común a todas las
escuelas es que siempre cumplen el rol iniciador de la persona en el ámbito
escolar, educativo y académico.
La escuela no solo es importante por la transmisión de saberes y
conocimientos, sino que además permite que los niños que acuden a ella se
sociabilicen con personas de su misma edad, nivel evolutivo y emocional, etc.
Gracias a la escuela, el individuo se separa de la familia, pudiendo establecer
lazos fuera del ámbito familiar, lazos que en numerosas ocasiones se
mantienen a lo largo de toda la vida por ser relaciones que se forman en
épocas muy significativas para la persona.
Al hablar de Extra escuela se hace referencia al hecho de contar con un
propósito manifiesto de formación, donde se procure aumentar el saber,
desarrollar alguna habilidad, etc, donde se desarrollen actividades de
aprendizaje con un mínimo de institucionalización como hogares de menores,
hospitales, grupos scouts, entre otros. Dotando de esta manera al rol del
psicopedagógico una identidad definida y facilitando su legitimación social. Lo
que marcará la diferencia es la combinación particular que puede hacer de su
formación académica y de la praxis profesional, lo que permite la adaptación a
nuevos cambios y a diferentes contextos.
Los deberes escolares juegan un papel fundamental en el aprendizaje ya que
ayudan a fijar lo aprendido en clase, al tiempo que enseñan al niño a trabajar
por su cuenta y a ser responsables de sus tareas.
La hora de los deberes es, sin duda, uno de los momentos más difíciles para
la familia. Los padres están cada vez más implicados en esta tarea y, muchos
se frustran, cuando al intentar ayudarles, ellos se quejan explicando que no es
así cómo les enseñaron en el aula. Por otro lado, hay niños que se preocupan
demasiado por sus deberes y acaban movilizando a toda la familia para
realizarlos de una manera impecable.
24
No hay que olvidar que además de dedicar un cierto tiempo a las tareas
escolares, también se ha de preservar el espacio de ocio que han de tener
después del horario escolar, ya que sin este espacio no podrán alcanzar un
mayor rendimiento en la escuela.
ConclusiónDespués de haber analizado los apartados que hemos considerado más
importante con respecto a la democracia en las aulas, hemos llegado a la
conclusión de la gran importancia que tiene el formar desde las escuelas en
25
unos valores y unos ideales de cooperación y convivencia, para que los
alumnos se preparen para convivir en una sociedad democrática.
Por otro lado, consideramos que el sistema democrático es el más adecuado
para aplicar en el ámbito educativo, ya que fomenta los aprendizajes y
conocimientos desde los ideales de equidad sin tener en cuenta nuestras
características o ideologías de ningún tipo, y solo así podrán crearse personas
realmente críticas y comprometidas con la labor social.
Otro apartado fundamental que queremos destacar en nuestro trabajo es la
importancia de las relaciones interpersonales del alumno en los diferentes
contextos, tanto las familias, las escuelas así como la propia sociedad. De
todas estas la que nos ha llamado más la atención ha sido la importancia de la
relación tan estrecha que deben de tener la escuela y la familia, ya que desde
siempre la responsabilidad de la formación y el aprendizaje a recaído en la
espalda de las escuelas. Pero consideramos que la educación debe ser un
proceso de educación conjunta entre todos los agentes, para que el alumno
sea capaz de aprender todas las competencias, no solo conocimientos teóricos
y prácticos si no un aprendizaje que se fundamente en los valores e ideales
propias de una sociedad democrática. No solo entre la relación profesor-
alumno, sino también entre los iguales.
De este modo tendría una gran importancia valores como la convivencia, la
empatía o la propia amistad, ya que es entre iguales como mejor aprendemos y
nos desarrollamos.
Finalmente hemos podido llegar a la conclusión de que los ideales
democráticos que se imparten y fomentan tanto en la familia como en la
escuela son de gran relevancia para que los alumnos/as en un futuro sean
individuos democráticos y puedan participar en la sociedad democrática a la
que pertenecen.
Bibliografías y Webgrafías Bonafé, A. M. (1998). La formación del profesorado para la
radicalización de la democracia en los centros. Recuperado el 2 de abril de 2014, de
26
http://www.fmrppv.org/vde/arxius/formacion_profe_radical_democracia.pdf
Cassassus. (2003). Aprendizaje, emociones y clima en el aula.
Cassasus, J. (2003). Aprendizajes, emociones y clima de aula.
Castorina, J. A. (s.f.). Las versiones del constructivismo ante el conocimiento instituido y las practicas sociales. Recuperado el 10 de abril de 2014, de http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm
Corazón, C. d. (s.f.). Normas de convivencia. Recuperado el 12 de abril de 2014, de http://www.educa.madrid.org/web/cc.sgdocorazon.madrid/normas_de_convivencia.htm
Gonzáles Gavira, J. M. Como favorecer el buen clima en el aula.
González, Ó. (s.f.). 12 ideas para mejorar el clina ede uncentro educativo. Recuperado el 14 de abril de 2014, de http://www.elblogdeoscargonzalez.com/2013/01/12-ideas-para-mejorar-el-clima-de-un.html
hasloposible, f. (s.f.). Escuela de convivencia, conocer para aprender a convivir. Recuperado el 14 de abril de 2014, de http://www.canalsolidario.org/noticia/escuela-de-convivencia-conocer-para-aprender-a-convivir/8310
importancia, P. e. (s.f.). importancia. org, saber valorar la vida. Recuperado el 12 de abril de 2014, de http://www.importancia.org/escuela.php
Integración, D. d. (s.f.). Aula de apoyo a la integración y Departamento de Orientación. Recuperado el 23 de marzo de 2014, de http://www.cardenalspinolahuelva.es/DO/AAI/AulasDemocr.pdf
Leonor, J. C. (s.f.). La mejora del clima escolar a través de la participación de la familia en el centro. Recuperado el 19 de abril de 2014, de http://www.caib.es/sacmicrofront/archivopub.do?ctrl=MCRST151ZI113561&id=113561
López, S. T. (s.f.). Familia, Escuela y Sociedad. Recuperado el 5 de abril de 2014, de http://lnx.educacionenmalaga.es/valores/files/2011/12/Familia-sociedad1.pdf
27
Mañú Noain, J. (2009). Manual básico de dirección escolar. Dirigir es un arte y una ciencia. Madrid: Narcea, S.A.
Milicic, N., & Ana, A. M. (1999). Climas sociales y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar.
pedagogica, d. d. (s.f.). Programa de Especialización en Formación Ciudadana y Cívica. Recuperado el 23 de marzo de 2014, de http://gead.minedu.gob.pe/plataformavirtual-fcc/
Sanchez, B. d. (s.f.). Las relaciones familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as. Recuperado el 12 de abril de 2014, de http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/5385/repercusiones8.pdf
Tilve, Á. R. (s.f.). Familia y escuela como agentes de socialización. Recuperado el 19 de abril de 2014, de http://www.feaps.org/biblioteca/sexualidad_ydi/22_habilidades.pdf
Torres, Á. M. (s.f.). El papel de la familia y la escuela en la educación actual. Recuperado el 12 de abril de 2014, de http://ebr.minedu.gob.pe/pdfs/temasdiversos/1_papel_familia.pdf
wikilibros. (s.f.). Sociedad, familia y educación Escuela, familia y comunidad. Recuperado el 2 de mayo de 2014, de http://es.wikibooks.org/wiki/Sociedad,_Familia_y_Educaci%C3%B3n/Escuela,_familia_y_comunidad/Las_complejas_relaciones_familia-escuela
Evaluación
28
Preguntas de respuesta corta con tres opciones sobre el tema tratado en clase del bloque 1, “La Institución Educativa como organización con funciones sociales y educativas en la Sociedad Democrática”.
1. El fin de las escuelas de convivencia es:
a) Integrar a los alumnos con los profesores
b) Mejorar las relaciones entre padres y alumnos
c) Formar y apoyar a los docentes, docentes y alumnos y viceversa, a los
padres y al propio centro.
2. La bioética es:
a) La capacidad de resolver rápido los problemas
b) La capacidad de valoración moral de cuestionarse que repercusiones
tiene la acción del hombre
c) La capacidad de cuestionarse el porqué de los conflictos en el aula
3. Para que un aula sea un aula democrática se deben tener en cuenta
ciertas estrategias:
a) Trabajo colaborativo, deliberación, debate sobre dilemas morales, estudio
de casos, juegos de roles, clarificación de valores…
b) Saber decidir en el momento oportuno
c) El diálogo y la resolución de conflictos
4. Para que exista un clima positivo en el aula:
a) Todo el equipo directivo debe colaborar
b) Tanto los alumnos como profesores deben poner de su parte
c) Es primordial el trabajo en equipo tanto por parte de los profesores como
de los padres y alumnos
5. ¿Qué característica comparten tanto la escuela como los hogares?
a) Los niños pasan la misma cantidad de horas tanto en uno como en otro.
29
b) Ambas deben cumplir la función socializadora
c) Ambas son la primera influencia de los niños
Frases más relevantes de la carpeta lecturas para trabajar y debatir en clase.
En este apartado vamos a redactar en qué consistirá nuestra dinámica y cuál
es el objetivo que pretendemos con esta.
A partir de estas frases recogidas de los bloques trabajados en clase, vamos
dialogar y discutir con los compañeros que entienden y que piensan sobre dos
o tres que elegiremos de entre todas las seleccionadas.
“La persona es un fin en sí misma y no lícito usarla como medio.”
“El buen educador no da lo que el alumno le pide sino lo que este
necesita”
“Se establece un círculo vicioso donde la pobreza genera una educación
menor en calidad y cantidad, y este tipo de educación es la que impide
salir de la pobreza”.
“ … en definitiva, se trata de proporcionar educación, una educación que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su entendimiento individual,
su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro
útil de la sociedad”
“… en todo caso , las decisiones referidas a los materiales forman par de
las decisiones sobre cómo enseñar y, por lo tanto deben ser coherentes
con las intenciones educativas y con los requisitos favorecedores del
aprendizaje”
30
“Las acciones de los profesores, por otra parte, están íntimamente
ligadas a sus creencias y teorías implícitas, de forma que existe una
influencia mutua entre pensamiento y acción, al igual que ocurre con el
conocimiento de los profesores, tanto el procedente de la investigación
como el que procede de su propia experiencia, su sistema de creencias
y su actuaciones con los estudiantes”.
“La pobreza no es una cuestión de escaso bien-estar, si no la
incapacidad para conseguir bien-estar precisamente debido a la
ausencia de medios”
“Los proyectos curriculares que se desarrollan y evalúan en las
instituciones escolares tienen que servir para que chicas y chicos
adquieran la competencia y confianza necesaria para expresar sus
preocupaciones”.
“Los diferentes modelos de respuesta educativa que se han ido creando,
modificando y/o consolidando en las zonas rurales han sido resultado de
una necesidad implícita de adaptación a las realidades del alumnado y
del propio centro, de modo que se rompiera el aislamiento pedagógico
por parte de los maestros y se abrirán horizontes sociales y culturales a
los niños y niñas rurales. No hay ninguna duda de que han sido y siguen
siendo beneficiosos para la educación en nuestros contextos, aportando
calidad educativa y dignificando a la propia población rural.”
Dinámica
31
Tras la exposición de nuestro trabajo pasaremos a hacer una dinámica. Esta se
llevará a cabo dividiendo a la clase en dos grupos pequeños. De los cuales el
primero, tendrá que representar en una escena de no más de un par de
minutos, que es un aula democrática, según la exposición que hemos realizado
anteriormente. Mientras que el segundo grupo realizará justo lo contrario,
escenificar lo que sería para ellos un aula no democrática.
Con todo esto queremos observar si verdaderamente el grupo de clase ha
llegado a entender la diferencia entre las dos situaciones y de este modo
conocer si nuestros compañeros han entendido la diferencia entre ambas y las
características que debe tener un aula democrática.
Blog
32
La dirección de nuestro Blog donde se podrá acceder a nuestro proyecto de
investigación sobre, “La Institución Educativa como organización con funciones
sociales y educativas en la Sociedad Democrática”.
http://organizacioneducativa2.wordpress.com/
33