Description et activités thématiques Des monstres dans la maison!
La littératie au coeur de l’apprentissageune production de FrenchLiteracyLearning.com
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© FrenchLiteracyLearning.com 2011 i Des monstres dans la maison!
Attentes générales
Voicilesattentesquejepoursuisetquej’évalueenclasseaucoursdel’année.L’accentestdéfinitivementsurl’oralpuisquelesélèvessontincapablesdelireoud’écrirecequ’ilsnesontpasenmesurededire.Aveccesattentes,ilestfaciledepersonnaliserlescommentairesdubulletinetdefournirdesexemples.
ORALA. Communication orale• followdetailedinstructionstoperformatask• usevisualandverbalcues(e.g.,gestures,facialexpressions,toneofvoice)tocommunicateinformation
• usesimpleandcompoundsentencestoexpressfeelings,opinions,andideas• giveshortpresentationsonavarietyoftopics(colors,virtues,celebrations,shapes,etc.)• participateinclassroomactivitiesbyaskingandansweringquestionsandexpressingfeelingsaboutfamiliartopics
• communicateideasandopinionsduringsmallgroupactivities(e.g.,surveys)
B. Compréhension• demonstrateanunderstandingofshort,spokentextsandmediaworks(e.g.,stories,plays,childrentelevisionprograms)(e.g.,identifyingmainideasandsupportingdetails,predictingoutcomes,drawingconclusions)
• recognizeandinterpretvisualandverbalcues(e.g.,gestures,facialexpressions,toneofvoice)toaidinunderstandingwhattheyhear
• retellstories,demonstratinganunderstandingofbasicstorystructure• listentodiscussionsandaskquestionstoclarifymeaning
C. Organisation des idées• retellstories,demonstratinganunderstandingofbasicstorystructure• presentideasandinformationinlogicalsequence
D. Conventions de la langue• recognizeanduseappropriatelanguagestructuresinoralcommunicationsactivities• usecorrectpronunciationandappropriateintonationinfamiliarcontexts• recognizeanduseliaisoninspeech(e.g.,les enfants, nous avons)• uselinkingwordssuchasparce que, après, avant toorganizeideasinspeech• identifyandcorrectcommonAnglicisms(e.g.,Je suis sept ans) withtheteacherassistance• recognizeandusemasculineandfemininewordendingsinadjectives(e.g.,grand/grande,
rond/ronde, petit/petite)• pronouncefamiliarvocabularycorrectly• recognizesilentwordendingsinnouns(e.g.,chat)andthesilent“s”inplurals(e.g.,tables),andcorrectlypronouncewordswithsilentendings(lettres-fantômes strategy)
• uselinkingwordssuchaset, ou, puis andmais toconnectideasinspeech
LECTURE• readsimplefictionalandinformationaltextsandidentifythemainideaandsomesupportingdetails
• identifythekeyelementsofastory(e.g.,plot,characters,setting)• demonstratecomprehensionofarangeofshorttexts(e.g.,byansweringquestions,retellingthestory,restatingthemainideas,illustratingeventsdescribed)
• readavarietyofsimplewrittenmaterials(e.g.,stories,poems,myths,shortarticles)fordifferentpurposesandrelatedtothematicunits(e.g.,toobtaininformation,tobuildvocabularyandknowledgeoflanguagestructures)
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Attentes générales
• usereadingstrategies(e.g.,visualcues,languageandwordpatterns,contextclues,knowledgeofcognates,phonics)todeterminethemeaningofunfamiliarwordsandexpressions
• readaloud,observingtherulesofpronunciationandintonation• usereferencematerialsasprovidedbytheteacher(previousyearworkbooks,word/sentencewall,etc.)
ÉCRITURE• createshortwrittentextsforspecificpurposes(eg.astory,descriptionofvariousobjectsofaspecificcolors,etc.)adaptingfamiliarmodels
• produceshortwrittentextfollowingamodelprovidedbytheteacher• revise,editandproofreadtheirwriting,withtheteacher’sassistancefocusingongrammar,spelling,punctuationandconventionsofstyle
• useandspellcorrectlythevocabularyappropriateforthisgradelevel
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Démarche pédagogique
PréambuleDanslebutderépondreauxbesoinsdesélèves,j’aiélaboréunthèmedontlesactivitéssontadaptéesaumoisd’octobre,soitDes monstres dans la maison! Lethèmeestaccompagnéd’unedémarchepédagogiqueavecdesexemplesdelapremièrepagedechaqueannexeafindevousdonnerunaperçuducontenuduthèmeetdevouspermettredejugersilesactivitéssontappropriéesàvotregrouped’élèves.
Lesactivitésdecethèmesontpréparéespourrépondreauxbesoinslangagiersdesélèvesdela1re àla5e annéeenfrançais-cadreetenpré-intensif.Ilvasansdirequel’ampleuretlaportéeduvocabulaireetdesactivitésvarientselonlesannéesd’étude.L’enseignantoul’enseignanteutilisesonjugementprofessionneletlesattentesduministèredel’Éducationdesaprovincepourdéterminerlescontenusdesescours.
Cetteannée,lesthèmesdelittératieontétédivisésselonlesmoisplutôtquelessaisons,maistoutengardantlamêmeapproche.Lessaisonspermettaientdeplanifierunepériodedetroismois.Pourlesenseignantesetlesenseignantschevronnés,c’estfacilederépartirlesactivités.Pourlesdébutantsdanslaprofession,c’étaitplusdifficileparcequ’ilsn’ontpasencoresaisil’ampleurdelaprogrammation,cequivientavecl’expérience.
Cetteapprocheenneurolittératiemetenvedettedestextesoriginaux,àlaportéedesélèves.Lesactivitéssontcaptivantes.Lesélèvesadorentlefrançaisetprogressentàunrythmetrèsrapidepuisqu’ilssontengagésdansleurapprentissage.Lesgrandeslignessurlequestionnementsuiventl’approchedufrançaisintensif.
Chaquethèmeestdiviséenquatresections:Section1:Lalittératieenaction1.1-L’oral(écouteretparler)1.2-Lalecture(textesnarratifetinformatif)1.3-L’écriture
Section2:Lanumératieenaction2.1-Letableaudemotivation2.2-Lessondages2.3-Lesdevinettes
Section3:L’évaluationenaction3.1-L’oral3.2-Lalecture3.3-L’écriture3.4-LaconférenceFSL
Section4:Lejeu
Le guide pédagogiqueLeguidepédagogiquedécritlesactivitésetoffredessuggestionspourlamiseenœuvredechaquethème.Demoisenmois,lesactivitésseressemblentbeaucoupetlesélèveslesanticipentavecjoieparcequ’ilssontcapablesdelesentreprendreindépendammentaufildutemps.
Section 1 : La littératie en actionLasectionsurlalittératiemetenévidencedesactivitésetdeslivresrichesquipermettentauxélèvesdefaire,entreautres,desdiscussions,desprédictions,desinférences,desliens,etc.Ilspeuventajouterdesdétails,mimerl’histoireetcréerdesdialogues.
Misantsurleprincipequel’oral estlapierreangulairedel’apprentissage,lesélèvesdoiventsesentiràl’aiseàl’oralavantd’entreprendrelesétapesdelalectureetdel’écriture.Lesélèves
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Démarche pédagogique
répondenttoujoursenphrasescomplètespouraméliorerl’aisance danslalangueetl’enseignantoul’enseignantecorrigelesphraseserronéespouraméliorerla précision. Desactivitésorales,notammentlaprière,ladiscussionautourdelavertudumois,lescomptines,lespoèmes,leschansons,lescouleurs,lesconceptsetautresfournissentamplementdematérielpouranimerlesdiscussionspendantlemois.
En lecture, deuxlivressontprésentésàchaquemois:untextenarratif(unecréationoriginale)etuntexteinformatif.Ceslivressontprésentésselonl’approchedufrançaisintensif.Pourvousfaciliterlatâche,l’approcheaétéélaboréepourvous,exploitationparexploitation.Selonl’annéed’étudesenseignée,l’enseignantoul’enseignantesimplifieraouréduiralecontenupourlespluspetits.Lesstratégiesdelecturedes8-cases,réduitesà4-casespourlesbesoinsdesplusjeunes,ainsiqueleCAFÉ-littératiesontprivilégiéesenlecture.
En écriture, larédactiondepetitslivretsdescriptifs,narratifsetinformatifsmotiventlesélèvesetpermettentd’enseignercertainesnotionsgrammaticalesdansuncontexteauthentique.Deplus,lesélèvesréutilisentlevocabulaireetlaphraséologieapprislorsdesactivitésorales.Touslesjours,lesélèveslisentengroupecequiaétérédigélaveille.
Enoctobre2011,nouspoursuivonsl’annéescolaireaveclethèmedel’automneetl’histoireDesmonstres dans la maison! Aveclesjeunesélèves,ilestdifficiledecontournerl’Halloween.Cependant,nousnousarrêtonsaussisurlafêtedel’Actiondegrâceetnousmettonsenévidencelesfruitsetleslégumesparl’entremisedecomptinesetdechants.
Section 2 : La numératie en actionLe tableau de motivationL’apprentisagedesnombressefaitdansuncontextemotivant(letableaudemotivation)oùl’élèveutiliselesnombresetposedesquestions,parexemple,«Est-cequelasorcièresecachederrièrelacitrouillenumérotrois?».Cen’estpasunequestiond’enseignerlesnombresparcoeur,maisderéaliserlacorrespondancenom-nombre.
Les sondagesLesélèvescomplètentdessondagesetrédigentuncourtparagrapheinformatif,parexemple,«Est-cequetuaimeslestartesàlacitrouille?«Est-cequetudécoupesunecitrouillepourl’Halloween?».Lesélèvesanalysentlesondageetnotentlesrésultatsdansleurscahiers.Éventuellement,lesélèvespeuventproposerleurspropresquestionsetguiderlegroupeaprèsquel’enseignantoul’enseignanteamodelécettestratégie.
L’évaluation en actionDessuggestionsd’évaluationsontproposéespourchaquethème.Ellessonttrèsrépétitives,maisrépondentauxattentesducurriculum.J’aiutilisécetyped’évaluationaucoursdel’annéeprécédente,etellesontfacilitélarédactionetl’individualisationdescommentairesdesbulletins.
Section 3 : L’évaluation en actionDescommentairespourlebulletinserontajoutésdanslethèmededécembre.
Section 4 : Le jeuUnjeudemémoireestorganiséaveclematérieldemanipulationduthèmeencoursetestprêtàêtreutilisé.
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Démarche pédagogique
SECTIOn 1 : LA LITTÉRATIE En ACTIOn
PréambuleL’approchepréconiséepourl’oralestcelledufrançaisintensifdeClaudeGermainetJoanNetten.Ellecomprendseptétapesquisontdécritesavecunexempleconcret.Ilesttrèsimportantdefairelacontextualisationpours’assurerdedonnerunmodèleauxélèves.Cemodèleestappliquéquotidiennementdanslesleçonsorales.Enfrançais-cadre,jeprendsenviron15minutespourlaconversationquotidienne.Touslesélèvesontlachancedeparler.Chaquemodèleestprésentédelamêmefaçon.
1. L’enseignant ou l’enseignante fait la contextualisationÀpartirdesesexpériencespersonnelles,l’enseignantoul’enseignanteprésenteencontextelesphrasesàmodeler,parexemple:«Macouleurpréféréeestlenoir.J’adorelenoir!Mesbottessontnoires,moncahieràanneauxestnoir,lavoituredemonpèreestnoire,etc.Ettoi,quelleesttacouleurpréférée?»note : Lesélèvesdela2e àla5e annéeconnaissentlescouleurs.Exigeztoujourslaréponsesousformedephrasescomplétes.Poursuivezlequestionnementenposantlaquestion«Pourquoi»pourobtenirplusdedétails.
Unautreexempledecontextualisationpourl’enseignementdesvertusetdelaphrasepluscomplexe(pourlesélèvesde4e et5e année):«L’annéepassée,nousavonsparlédesvertus.Àtouslesmois,nousavionsunenouvellevertu.Enoctobre,lavertudumoisestlaprudence.Cettevertuestexcellentepourlemoisd’octobreparcequ’ellenouspermetd’examinernoschoixetnosdécisionsdanslecadredelaprudence.Parexemple,jenecourspasquandl’enseignantoul’enseignantemeditdemarcher.»
2. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèvesL’enseignantoul’enseignanteposelamêmequestionsuccessivementàquelquesélèvespourqu’ilspuissentutilisercommeréponselaphrasequivientd’êtremodélisée,enl’adaptantàleursituationpersonnelle,parexemple,«Moi,macouleurpréféréeestlenoir.Ettoi,quelleesttacouleurpréférée?Pourquoi?»
3. Les élèves questionnent d’autres élèvesA.Quelquesélèvesposentlaquestionàd’autresélèvesquiyrépondentsuccessivement,enadaptantleurréponseàleursituationpersonnelle.
B.L’enseignantoul’enseignanteinvitedeuxélèvesàmodéliserlatâcheàfaireàl’étapesuivante,sousformede«conversation»(questionsetréponses).L’enseignantoul’enseignantes’assurequelemodèlelangagierestrepriscorrectement,danscecas-ci:«Quelleesttacouleurpréférée?»et«Macouleurpréféréeestl’orange.»
4. Les élèves questionnent un ou une partenaireLesélèvesseposentmutuellementlaoulesquestionsetyrépondentavecunouunepartenaire.
5. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèves sur les réponses des partenairesL’enseignantoul’enseignanteposedesquestionsàquelquesélèves,sousformedeconversationnaturelle(spontanée),afinqu’ilsrapportentcequeleurpartenairevientdeleurdire.Puis,l’enseignantoul’enseignantepoursuitenquestionnantlesélèvessurlesréponsesqui
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viennentd’êtredonnées.Exempled’uneréponse:«Lacouleurpréféréed’Adamestl’orange.»ou«Sacouleurpréféréeestl’orange(économiedulangage).
6. Les élèves se questionnent une fois de plus en changeant de partenaireLesélèveschangentdepartenaireetsequestionnentmutuellement.
7. L’enseignant ou l’enseignante questionne les élèves sur les réponses des partenaires etcelles des autres élèves (questions de rappel pour vérifier l’intention d’écoute)L’enseignantoul’enseignanteposedesquestionsàquelquesélèves,sousformedeconversationnaturelle,afinqu’ilsrapportentcequeleurnouveaupartenairevientdeleurdire.Puis,l’enseignantoul’enseignantepoursuitenquestionnantlesélèvessurlesréponsesquiviennentd’êtredonnées,parexemple:«Quelleestlacouleurpréféréed’Adam?»
nOTES : • Lorsque vous imprimez les annexes (en version pdf) que vous avez téléchargées du site,
assurez-vous de sélectionner l’option « none » pour page scaling dans la fenêtred’impression. Cette opération est absolument nécessaire pour garder le format original dela page, surtout pour les bandes de phrases et les livrets que vous pliez en deux.
• Si vous décidez de vous procurer le thème, assurez-vous de le télécharger à l’intérieurdes cinq jours qui suivent. Si vous attendez trop longtemps, vous serez dansl’impossibilité de télécharger le thème. Vous téléchargez aussi à partir de la facture quevous recevez.
• nous éprouvons des difficultés techniques avec le site dernièrement en ce qui concernele téléchargement des thèmes. Si vous avez des problèmes à télécharger un thème,laissez-le-nous savoir aussitôt par courriel et nous vous ferons parvenir un CD du thèmeimmédiatement.
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Démarche pédagogique
Bibliographie
BERGER,MervinetGilda.Les citrouilles. ÉditionsScolastic,NewYork,NY,2004.
BERGER,MervinetGilda.Les araignées. ÉditionsScolastic,NewYork,NY,2004.
PIKE,Katy.L’automne. ÉditionsScolasticCanadaLtd,Markham(Ontario),2008.
PAYETTE,André.La maison hantée. ModuloÉditeur,1991.
MORIN,Michèle.Prudence, Papili! ModuloÉditeur,1999.
PICKERING,Jimmy.C’est l’automne. ÉditionsScholastic.2002.
note : CeslivressontdisponibleschezScholastic.
Autres suggestions
1. Les cahiers de travail :Enseptembre,jeremetsunpetitcahierde80pagesàchacundemesélèves,etce,dela1re àla8e année.Aufildesthèmes,jecollelesactivitésdanslepetitcahieretlesélèvespeuventlescompléterencasd’absence.Jefaisaussilamêmechosedansmoncahierpersonnel.J’aiainsiundossieractueldutravaildesélèves.Idéalement,lesélèvesgarderontleurcahierenseptembres’iln’estpasfinienjuin.Surchaquecahier,jemetsuneétiquetteaveclenometlenumérodel’élève.L’élèven’apasledroitd’écrireoudedessinersursoncahier.Deplus,ilécrittoujoursaucrayondanssoncahiersanssavoirl’ordreoùilseraquestionné.
2. La roulette des nomsEnseptembre,j’utilisedesformesprédécoupéessurlesquellesjecollelenomdesélèves(étiquettes).Jemélangerégulièrementlesnomsdelarouletteetjem’assureainsiquechaqueélèvealachancedeparlerchaquejour.
3. L’impression des thèmesJevoussuggèredefaireimprimerprofessionnellementvotrethèmeetdeplastifierleshistoiresavecuneplastifieuseàsurfacerigide.Jecroisqu’ilestpossibled’imprimerencouleurauConseilenautantqueladirectionsigneleformulaireapproprié.
4. Les activitésTouteslesactivitésnesontpasobligatoirespourtouslesélèvespourassurerlesuccèsduthème.Parexemple,différentsniveauxpeuventfairedifférentslivrets.Leprogrammeestbâtidefaçontrèsrépétitive.Sil’élèvemanqueunenotioncettefois-ci,ill’apprendradansleprochainthème.
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SECTIOn 1 : LA LITTÉRATIE En ACTIOn
1.1 - L’ORAL (ÉCOUTER ET PARLER)
Annexe 1 : Prières et description de la vertu du moisLaleçonquotidiennecommenceparlaprière,cequipermetd’obtenirl’attentiondetouslesélèves.CetteprièreseveutlerefletdecequisepassedanslethèmeettenteaussidemettreenvedettelesvertuspréconiséesparleConseil.Laprièreestgénéralementcomposéeparlesélèves.Cetteannée,ilsajoutentleursremerciementsaufildescélébrationsdel’annéeenutilisantdesexpressionslangagièrescomme«Ellesmedonnentlegoûtde…(verbed’action).»
Lavertudumoisd’octobreestlapatience.JevoussuggèrelalecturedulivrePatience, Papili! Celivreexaminelesactionsd’unpetitgarçonfriponetvouspermetd’examinerdessituationsréellesoùunmanquedeprudencepeutavoirdesrésultatsdésastreux.Unplandétaillédelaleçon,ycomprislacontextualisation,estinclus.
Annexes 2 : Bandes de phrases des vertus, descélébrations, des couleurs et des formesJ’utilisecesphrasescommerappeldesvertus,descélébrations,descouleursetdesformesàl’étude.Jedécoupecesbandesetjelescollesurducartonrougepuisqu’ellesfontréférenceàseptembre.J’utiliselesquatrepremièresphrasesenseptembre,puisjecommencerailemoisd’octobreaveclesquatredernièresphrases(letempsdesverbesétantchangéspourrefléterlepassé),enplusdecellesdumoisd’octobre.
Jeprofitedecettepetiteactivitéoralepouraméliorerlaprononciation,encouragerlaphrasecomplèteetremarquerl’orthographeetlesconventionslinguistiques,parexemple,lesmoisdel’annéen’ontpasdemajusculesenfrançais.Nousutilisonsaussicetteactivitéaucoursdel’annéepourrevoirlesvertussouslaformedeconversation,parexemple,«Est-cequetuterappellesquelleétaitlavertudemoisdeseptembre?»,«Quellehistoireavons-nouslueenseptembre?»,«Est-cequeDavidaimelesrèglements?»,«Pourquoi»,«Quelesttonrèglementpréféré?»,«Pourquoi»,«Quepenses-tudeDavid?».Cetteconversationpeutsefairesousformed’entrevueetêtreévaluéesurleplandel’oral.
PrièreMerci, Jésus!
Texte : Lucie Piché-Cantin
Chanter le refrain :
Je t’aime, cher Jésus, je t’aimeJe t’aime, cher Jésus, de tout mon cœur.
Réciter les versets :
Merci pour les feuilles multicoloresElles me donnent le goût de sauter.
Merci pour les fruits et les légumes de la corne d’abondance
Ils me donnent le goût de partager.
Chanter le refrain :
Je t’aime, cher Jésus, je t’aimeJe t’aime, cher Jésus, de tout mon cœur.
PrièresGuide-moi, Jésus!
Texte : Lucie Piché-Cantin
Réciter la prière :
Jésus, ami des petits enfants,Assure-toi que tous et chacunMangent à sa faim,Sur le chemin de la vie.Amen
Cher Jésus!
Texte : Lucie Piché-Cantin
Cher Jésus,Aide-moi aujourd’hui à faire preuve de prudence
dans toutes mes actions.Guide mes décisions et mes actions quotidiennes.
Amen
Mon cher Jésus!Texte : Lucie Piché-Cantin Air : Gens du pays
Chanter la prière :
Mon cher JésusC’est à ton tourDe te laisser parler d’amour.Mon cher JésusC’est à ton tourDe te laisser parler d’amour.
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Le respect était lavertu du mois deseptembre. La prudence est la
Annexe 1 (p. 1 de 2)
Annexe 2 (p. 1 de 6)
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 2 Des monstres dans la maison!
Démarche pédagogique
(Phrases à l’Annexe 2 à préparer sur des bandes orangeou noires et utiliser en octobre)Lerespectétaitlavertudumoisdeseptembre.Laprudenceestlavertudumoisd’octobre.Enseptembre,onacélébrélarentréescolaire.Enoctobre,oncélèbrel’Actiondegrâceetl’Halloween.Enseptembre,lacouleurspécialeétaitlerouge.Enoctobre,lescouleursspécialessontl’orangeetlenoir.Enseptembre,laformespécialeétaitlecarré.Enoctobre,laformespécialeestlerectangle.
Jecommencetoujourslaleçonparunerevuedecetableau.Onlitensemblelesactivitéspasséestoutenremarquantl’emploidel’imparfait(était)etdupassécomposé(onacélébré)aveclesphrasesdumoisprécédent.J’encouragelesélèvesàseposerdesquestions.Aufildesmois,l’informationaccumuléesurcetableaupermetdesdiscusionsintéressantes.
Deplus,jeposedesquestionsderappelpourm’assurerquelesélèvesécoutententouttemps,parexemple:«Est-cequetutesouviensdelaquestiond’Émilie?Etquelleétaitsaréponse?»
Présentement,monbutestdemodéliserlaroutineoralequejeveuxmettreenœuvredansmaclassetoutel’année.Éventuellement,jeveuxdonnerlecontrôledecetteroutineauxélèves.Jeveuxqu’ilsprennentdesrisquesetqu’ilsmanipulentl’oral.C’estlevéhiculeparexcellencepourlefairepuisquelesélèvesanimentcetteconversation.Deplus,cen’estpasrépétitif:ilyaplaceàlacréativitédechaqueélève.
Annexe 3 : ChansonsMesélèvesontapprislachanson«L’Halloween»l’annéedernière.Cetteannée,j’aiajouté«C’estl’Halloween».Ceschansonsréutilisentbienlevocabulairedebase.Lesrythmessontaussientraînantsetlesélèvesaimentleschansons.
Personnellement,j’enseigneleschansonsàl’oralseulement.Lesélèvesnereçoiventpasdecopiepapier.
L’HalloweenL’Halloween
(Air : Est-ce que tu as un écureuil? par Suzanne Pinel disponible sur lacassette Une lune)
1. Est-ce qu’il y a un fantôme?Un fantôme dans ta maison.Est-ce qu’il y a un fantôme?Un fantôme : bou, bou, bou
Refrain :(à adapter pour les couplets 2 à 6)Non, il n’y a pas de fantômeDe fantôme dans ma maisonNon, il n’y a pas de fantômeDe fantôme, bou, bou, bou
2. Est-ce qu’il y a un squelette?Un squelette dans ta maison.Est-ce qu’il y a un squelette?Un squelette : clic, clic, clic
3. Est-ce qu’il y a une sorcière?Une sorcière dans ta maison.Est-ce qu’il y a une sorcièreUne sorcière : hi, hi, hi
5. Est-ce qu’il y a un chat noir?Un chat noir dans ta maison.Est-ce qu’il y a un chat noir?Un chat noir : miaou, miaou,miaou
6. Est-ce qu’il y a un hibou?Un hibou dans ta maison.Est-ce qu’il y a un hibou?Un hibou : ou, ou, ou
7. Est-ce qu’il y a une araignée?Une araignée dans ta maison.Est-ce qu’il y a une araignée?Une araignée, é,é,é
Dernier refrainOui, il y a une araignéeUne araignée dans ma maisonOui, il y a une araignéeUne araignée, é, é, é
C’est l’HalloweenC’est l’Halloween
Chanson de Suzanne Pinel disponible sur le CD XO de Marie-Soleil
J’ai vu la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu le hibouQui réveille le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu la citrouilleQui fait peur au hibouQui réveille le chatLe chat de la sorcièreAssise sur le balaiQui traverse la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
J’ai vu le fantômeQui a volé la luneQui brille dans le soirC’est l’Halloween
4. Est-ce qu’il y a une chauve-souris?Une chauve-souris dans ta maison.Est-ce qu’il y a une chauve-souris?Une chauve-souris : vlop, vlop, vlop
Note pédagogique :On dit : Il n’y a pas de (d’) en français.
Annexe 3 (p. 1 de 2)
Les activités du mois(Cet exemple
montre le tableau du mois de novembre.)
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Démarche pédagogique
Annexe 4 : ComptinesLescomptinesdumoisdumoisd’octobreréutilisentlevocabulairemensuel.J’utilisecescomptinesaumilieudelaleçonpourdonnerunechanceauxélèvesdebouger.
Personnellement,j’enseignelescomptinesàl’oralseulement.Lesélèvesnereçoiventpasdecopiepapier.J’invitelesélèvesàcomposerd’autresstrophesquandlamotivationbaisseverslemilieudumois.
Annexe 5 : Apprentissage des conceptsDansleprogramme-cadredefrançais,onexigel’enseignementdesconcepts.Alors,pourquoinepaslesintégrerdansleshistoiresdumois?Enoctobre,j’aichoisi«dans».Lesillustrationsencouleursontfourniespourl’enseignementdesconcepts.Deplus,lacorned’abondanceetlesfruitsetlégumessontégalementfournisindividuellement.Lesélèvesplusâgésconnaissentdéjàplusieursconcepts.Lesplusjeunespeuventplacerlacarottedanslacorned’abondancevide.Demandezauxélèvesd’ajouterdesdétailsdansleurhistoireorale,parexemple,«Lacarotteestdanslacorned’abondance.»Utilisezcetteactivitépourlesélèvesdela3e àla5e annéeenleurdemandantd’utiliserd’autresconcepts,parexemple,«Lacarotteestàcôtédelacorned’abondance.»
Annexe 6a : Apprentissage des couleurs (et de la formedu mois)Pourprésenterlacouleurdumois,j’utiliselesobjetsdelaclasseouceuxquisontsurlechariot.Jeprépareaussiunesériedequatreàsixobjetspourletableauaimanté.Lematérieldemanipulationcontribueàaugmenterlabanquedequestionsquotidiennesetpermetl’intégrationdesnotionsgrammaticalesàl’oral,parexemple,leféminin/masculin,lesingulier/pluriel.
Enoctobre,lescouleursspécialessontl’orangeetlenoir.Lesobjetsdemanipulationorangesont:leballon,lacarotte,lechat,lacitrouille,lepoisson,lecône,lesfeuilles,lespiments,lejusd’orange.Jecommenceparrevoirlesobjetsdel’annéedernière.Lesobjetsdemanipulationnoirssont:lechat,lechapeaudelasorcière,lachauve-souris,lemasque,l’araignée,lanotedemusique,lamaisonhantéeetlasorcière.
ComptinesC’est l’automneVoici l’automne!
Il fait frais.Il vente beaucoup.
Ah, oui! l’automne est arrivé!
Voici l’automne!Les feuilles multicoloresTombent sur le sol.
Ah, oui! l’automne est arrivé!
Voici l’automne!On fête l’Action de grâce
Et l’Halloween.Ah, oui! l’automne est arrivé!
As-tu vu? As-tu vu?
Citrouille orange!Citrouille orange!
As-tu vu la chauve-sourisDans la nuit?
Fantôme blanc!Fantôme blanc!
As-tu vu la sorcièreDerrière le squelette hier?
Chat noir!Chat noir!
As-tu vu l’araignéeSur la maison hantée?
ComptinesPour avoir bonne mine
Pour avoir bonne mineIl faut manger des fruits!
Les fruits, c’est plein de vitamines...A, B, C, D et E!
Pour avoir bonne mineIl faut manger des légumes!
Les légumes, c’est plein de vitamines...A, B, C, D et E!
Pour avoir bonne mineIl faut manger des fruits et des légumes!
Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche.(Composé par Lucie Piché-Cantin dans Pour l’amour des nôtres)
Dans mes mains
Dans mes mains, j’ai une fraise rouge.Dans mes mains, j’ai deux bananes jaunes.Dans mes mains, j’ai trois pommes vertes.
Dans mes mains, j’ai quatre carottes orange.Dans mes mains, j’ai cinq raisins bleus.
Dans mes mains, je n’ai plus rien!Mmm, les fruits et les légumes...qu’ils sont bons!
Suggestion :Adaptez la comptine avec d’autres fruits et légumes.
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Annexe 4 (p. 1 de 1)
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Apprentissage des concepts de la corne d’abondance : dans
Annexe 5 (p. 1 de 3)
Annexe 6a (p. 1 de 3)
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Démarche pédagogique
L’annéed’étudesdéterminelenombreminimumdephrases,parexemple,en2e année,lesélèvesdoiventmedonnerdeuxphrasesoralescomplètes.Lapremièrephrasedoitincorporerlenometlacouleurdel’objet,parexemple,«Lacitrouilleestorange.»Poursapart,ladeuxièmephrasedoitexprimerl’opiniondel’élève:«J’aimelacitrouilleorangeparcequ’elleestbelle.»Dèsla2e année,j’encouragel’utilisationde«parceque»pourmeneràlacréationdephrasespluscomplexes.
Quandcetteactivitéestterminéeàl’oral,lesélèvespeuventrédigerleslivrets«L’orange»et«Lenoir»(voirlasection1.1Écouter et parler àl’Annexe6c).Ensuite,ilsréutiliserontcequ’ilsontécritauxfinsdelecture.
L’enseignantoul’enseignantemodèlecetteactivitétoutaucoursdel’année.Pourlaformedumois,invitezlesélèvesàretrouverlaformedansleurmilieuscolaire,parexemple,«Lelivrealaformed’unrectangle.»
Annexe 6b : Roulette des couleursCetteroulettecomprenddeuxparties:l’uneavecunefenêtre,l’autreavechuitobjetsdemanipulationdelacouleuràl’étude.L’élèvetournelarouletteenformed’octogone,puisdécritl’objetendeux,troisouquatrephrasesselonl’annéed’études.Cetteroulettepeutêtreutiliséeauxfinsd’évaluationdel’oral.C’estaussiuneexcellenteactivitéprécédantl’écrituredeslivretsL’orangeetLe noir.Note:Uneroulettesemblableestfourniepourlenoir.
Annexe 6c : Livret Le noir
(Ce livret est conçu pour être imprimé recto-verso)
Lorsquelesélèvessontàl’aiseoralementaveclevocabulairedelacouleuràl’étude,jecommencelarédactiondulivret.J’essaiedefaireunepageparjouretlecoloriagesefaitàtempsperdu.
Ladémarcheesttoujourslamême.Jefaisremarquerl’alinéaauxélèves.Lapremièrephrasenommel’objetetsacouleur.Cettephraseaétépratiquéeàl’oralmaintesfois,et,selonl’annéed’études,ellepeutcontenirplusieursdétails.Nouscommençonsl’utilisationdesphrasespluscomplexesàl’oral,cequidevraitserefléterdansletravailécritdesélèves.
Annexe 6b2 (p. 1 de 2)
Le noirLe noir
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Démarche pédagogique
Jerappelleauxélèvesqu’ilsnepeuventpasécrireàl’extérieurdurectangleetjementionneleslettresmajuscules,lepoint,lavirgule,etc.
Lelendemain,jereprendsleparagrapherédigélaveille.Enchœur,nouslisonsleparagrapheetnoustrouvonsleslettres-fantômes,malgréquecettestratégieestdemoinsenmoinsnécessaire.Eneffet,lesélèvesontprisl’habitudedenepasprononcerleslettresfinalesàtortetàtravers.Jedemandeaussiàcertainsélèvesdelireindividuellement,cequimepermetd’écouterl’accentdesélèvesetdeprendredesnotesanecdotiques,s’ilyalieu.
Quandlarédactionestterminée,écrivezoutapezletextedansunnouveaulivret,coloriezlesillustrationsetplastifiezlelivret.Gardezceslivretssurlechariot.Quandunélèveafinisontravail,ilpeutlireundeceslivrets.Lesélèvesaimentlireceslivretsetceuxdesautresclasses.Lesélèvesplusfaiblesenlecturesesentirontàl’aisedelireleslivretsplusfaciles.Certainsélèvestrèscompétitifsaimentcomparerlesphrasesetleurniveaudedifficulté.Ilslesplacentmêmeenordre(niveau2,3et4).Jen’encouragepascettepratique,maiss’ilslefont,ilsdoiventjustifierlaraisondeleurchoixenfrançais.
Annexe 7 : Découvre ce qui ne va pasPourencouragerlacommunicationoraleetréutiliserlevocabulaireappris,jedemandeauxélèvesdetrouvercequinevapasdansl’illustration.Lethème,cemois-ci,estl’Halloween.
LesillustrationssontencouleuretsontdisponiblesengrandformatetenformatpourELMO.J’utilisecetteactivitéàl’oraluniquementetj’enprofitepourdévelopperlesensdel’humouraveclesélèvespuisquelesimagessontunpeucocasses.
Cetteactivitéseprêtebienaussiàuneactivitédegroupe.Remettezuneillustrationàchaqueéquipeetilstrouventleplusgrandnombred’erreurs,disonsencinqminutes,puisunélèveprésenteleserreursàlaclasse,toujoursenutilisantdesphrasescomplètes.
Illustration«Lesoirdel’Halloween»• Lasorcièredécollesurunaspirateur.• LepèreNoëlcourtl’Halloween.• Unecitrouilleestdécoupéeàl’envers.• Lasilhouetted’unlapinparaîtdanslavitrine,etc.
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Découvre ce qui ne va pas
Annexe 7 (p. 1 de 2)
Le tableau de motivation(Cet exemple montre
le tableau du mois de novembre.)
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Démarche pédagogique
1.2 - LA LECTURE : Textes narratif et informatif
Annexe 8a : Fiche de planification en lecture : Desmonstres dans la maison!Ladémarchepédagogiquepréconiséepourl’enseignementdelalectureenfrançaisintensifestprésentéeétapeparétapesurlafichedeplanification:lacontextualisation,lesquestionsàposerpourcréerl’anticipation,lalecture,lesactivitéssuivantlalecture.Enoctobre2010,nousavonsutilisélelivreLa maison hantée. Enoctobre2011,nouspoursuivonscethèmeavecl’histoireDes monstres dans lamaison! L’accentestmissurlesexpressions«j’aipeur»,«êtreàl’abride»,«toutestparfait!»,«friandisesoubêtises»,lefémininetlemasculindesadjectifs(petit/petite,vieux/vieille).Levocabulaireprésentéestconnudesélèves,saufpourquelquesmots:tapis,déguisés,etc.
Annexe 8b : Des monstres dans la maison!Letextenarratifestfourniencouleurs.Ilnerestequ’àleplastifieretàl’utiliser.
Annexe 8c : Des monstres dans la maison!(PowerPoint)
LePowerPoint estuneautrefaçond’exploiterlalecture.Ilestpossibledemodifierletextepourrépondreauxbesoinsdesélèves.
Annexe 8d : Texte narratif : Des monstres dans lamaison! (texte intégral)Letextedel’histoireestfournisurdesdemi-pages.Quandlesélèvesontterminélalecture,jecolleletextedansleurcahier.Nouslisonscettehistoireàl’occasion.Jefaisaussiunrésumédel’histoireauxfinsdel’évaluation(voirlasectionsurl’évaluation).
Texte : Lucie-Piché CantinIllustrations : Mélanie Cantin
Des monstres dans la maison!
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Annexe 8b (p. 1 de 13)
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Fiche de planification en lectureLe texte narratif : Des monstres dans la maison! (Lucie Piché-Cantin)
Attente
Première exploitation
Contextualisation(sans le livre)
L’élève utilise des stratégies de compréhension en pré-lecture, lecture etpost-lecture (la contextualisation, l’anticipation, les inférences et le tissagede liens).
La pré-lecture
Thème de la discussion :• En septembre 2010, nous avons utilisé le livre La maison hantée. En
septembre 2011, nous poursuivons ce thème avec l’histoire Desmonstres dans la maison! L’accent est mis sur les expressions « j’aipeur », « être à l’abri de », « tout est parfait! », « il fait dodo » (vudans le thème Petit Ver vert cherche une maison), « friandises oubêtises », le féminin et le masculin des adjectifs (petit/petite,vieux/vieille). Le vocabulaire présenté est connu des élèves, sauf pourquelques mots : tapis, déguisés, etc.
Contextualisation : partie 1Quand j’étais petite, j’avais peur des monstres. Je pensais que lesmonstres habitaient sous mon lit. Dans ma tête, je voyais des fantômes,des vampires et des squelettes qui dansaient sous mon lit. J’avais trèspeur et je ne pouvais pas faire dodo. J’étais aussi très superstitieuse. Les chats noirs, non, non, non, c’est unsigne de malheur! »
Contextualisation : partie 2« Paul, est-ce que tu as peur des monstres (fantômes, vampires,extra-terrestres, etc.)? Pourquoi? As-tu déjà vu un monstre (fantôme,vampire, extra-terrestre, etc.)? Qu’est-ce qu’il faisait?, etc. »« Est-ce que tu as peur des araignées? Pourquoi? Est-ce que tu essuperstitieux? Si tu vois un chat noir, penses-tu qu’il va t’arriver unmalheur? »« Quand tu étais petit ou petite, est-ce que tu avais peur des monstres lesoir de l’Halloween? As-tu déjà porté un costume de monstre? Décris toncontume.
Continuez le questionnement tout en suivant les sept étapes duquestionnement oral préconisé par le français intensif.
Assurez-vous de mettre en évidence les mots nouveaux essentiels àl’intérieur de phrases complètes, toujours à l’oral et sans le livre :• superstitieux, superstitieuses, superstition(s), fantôme, vampire,
extra-terrestre, superhéros, monstre, araignée, chat, costume,déguisement
Annexe 8a (p. 1 de 4)
Texte narratif
Texte : Lucie Piché-CantinIllustrations : Mélanie Cantin
C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sontdécorées pour l’Halloween.
Une petite araignée cherche une maison pour la nuit.Elle cherche et cherche… Tout à coup, elle voit une vieillemaison. Elle entre dans la maison. La petite araignée estmaintenant à l’abri de la pluie et du vent. Elle tisse sa toile.Tout est parfait!
Le petit chat noir cherche une maison pour la nuit. Ilcherche et cherche… Tout à coup, il voit une vieille maison.Il entre dans la maison. Le petit chat noir est maintenant àl’abri de la pluie et du vent. Il fait dodo sur le tapis. Tout estparfait!
Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, un super-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Qu’est-ce qui sepasse? Deux personnages étranges ouvrent la porte :un vampire et un squelette. C’est l’Halloween et les enfants,Jaden et Michaëla, portent des costumes.
La petite araignée et le petit chat noir regardent deplus près ces personnages étranges et ne comprennent pasce qui se passe! « Friandises ou bêtises », disent ensemblele monstre, le super-héros, le fantôme et l’extra-terrestre. Levampire et le squelette donnent des bonbons, du chocolatet des croustilles à ces personnages étranges.
Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient trèsfort en voyant la petite araignée et le petit chat noir … iiiiiiiiii!Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantômeet de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petite araignéeet d’un petit chat noir… Bizarre!
Des monstres dans la maison!
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Texte narratif
Texte : Lucie Piché-CantinIllustrations : Mélanie Cantin
C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sontdécorées pour l’Halloween.
Une petite araignée cherche une maison pour la nuit.Elle cherche et cherche… Tout à coup, elle voit une vieillemaison. Elle entre dans la maison. La petite araignée estmaintenant à l’abri de la pluie et du vent. Elle tisse sa toile.Tout est parfait!
Le petit chat noir cherche une maison pour la nuit. Ilcherche et cherche… Tout à coup, il voit une vieille maison.Il entre dans la maison. Le petit chat noir est maintenant àl’abri de la pluie et du vent. Il fait dodo sur le tapis. Tout estparfait!
Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, un super-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Qu’est-ce qui sepasse? Deux personnages étranges ouvrent la porte :un vampire et un squelette. C’est l’Halloween et les enfants,Jaden et Michaëla, portent des costumes.
La petite araignée et le petit chat noir regardent deplus près ces personnages étranges et ne comprennent pasce qui se passe! « Friandises ou bêtises », disent ensemblele monstre, le super-héros, le fantôme et l’extra-terrestre. Levampire et le squelette donnent des bonbons, du chocolatet des croustilles à ces personnages étranges.
Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient trèsfort en voyant la petite araignée et le petit chat noir … iiiiiiiiii!Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantômeet de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petite araignéeet d’un petit chat noir… Bizarre!
Des monstres dans la maison!
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Annexe 8d (p. 1 de 1)
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Démarche pédagogique
Annexe 8e : Stratégie de lecture : Déterminer les faitsimportantsCettestratégieencouragel’élèveàlireindépendammentetàréfléchirsurcequ’ilvientdelire.Enm’inspirantdelastratégieanglaisedes8-cases,jel’airéduiteà4-casesetjel’aiadaptéeauxbesoinsdesélèvesdeFSL.Certainesquestionsabordentlacompréhension,tandisqued’autresvisentleshabiletésdelapensée.Cetteactivitéestmodeléeparl’enseignantoul’enseignante,maislecontenuestfourniparlesélèvesàl’oral.Quandlelivretestterminé,évaluez-leetcollez-ledanslecahierdel’élève.
Annexe 9a : Fiche de planification en lecture : De lagraine à la citrouilleLadémarchepédagogiquepréconiséepourl’enseignementdelalectureenfrançaisintensifestprésentéeétapeparétapesurlafichedeplanification:lacontextualisation,lesquestionsàposerpourcréerl’anticipation,lalecture,lesactivitéssuivantlalecture.Vousaurezbesoindegrandpapierpourletableau.
Annexe 9b : Texte informatif : De la graine à la citrouille(illustrations en couleurs)Letexteinformatifestfourniencouleurs,accompagnédesexploitationspréconiséesenfrançaisintensif.Ilnerestequ’àleplastifieretàl’utiliser.
Annexe 9c : Texte informatif : De la graine à la citrouille(PowerPoint)
LePowerPoint estuneautrefaçond’exploiterlalecture.Ilestpossibledemodifierletextepourrépondreauxbesoinsdesélèves.
Stratégie de lecture : Les éléments du texte
Dessine et décris les personnages principaux de l’histoire.
Stratégie de lecture : Déterminer les faits importants
Dessine trois illustrations qui représentent lesévénements les plus importants de l’histoire. Accompagnechaque événement d’une phrase simple.
Premièrement, _________________
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Illustration no 1
Puis, _________________________
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Illustration no 2
Finalement, ____________________
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Illustration no 3
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Annexe 8e (p. 1 de 2)
Fiche de planification en lectureLe texte informatif : De la graine à la citrouille (Lucie Piché-Cantin)
Attente
Première exploitation
Contextualisation(sans le livre ou lesimages)
Apportez des grainesde citrouille et unecitrouille en classe.
Anticipation(avec le livre)
L’élève utilise des stratégies de compréhension en pré-lecture, lecture etpost-lecture (la contextualisation, l’anticipation, les inférences et le tissagede liens).
La pré-lecture
Thème de la discussion :• Le cycle de la vie de la citrouille (octobre 2011)
Contextualisation :« Voici une belle citrouille orange. Dans la citrouille, il y a des graines. Sije plante des graines au printemps, je peux récolter une citrouille àl’automne. On peut manger de la citrouille dans les tartes à la citrouille,les muffins à la citrouille, etc. « Est-ce que tu as déjà visité une ferme de citrouilles? Est-ce que toutesles citrouilles sont pareilles? Pourquoi? As-tu déjà choisi une citrouilledans le champ? Qu’est-ce que tu as fait avec ta citrouille? Est-ce que tuas déjà mangé de la citrouille. Si oui, aimes-tu la tarte à la citrouille? »
Puisque le cycle de vie de citrouille est semblable à celui de la pomme,les élèves seront en mesure de réutiliser le même vocabulaire dans lecadre de phrases complètes et complexes.
Continuez le questionnement avec quelques élèves dans la même veine.
Mettez en évidence les mots nouveaux essentiels :• La graine, les graines, l’eau, le soleil, une tige, des feuilles, grandir,
mûre, le printemps, l’été, l’automne
Posez des questions aux élèves pour déterminer leurs connaissances surle sujet abordé. Utilisez un grand papier pour chaque catégorie.
Stratégie proposée : la préparation d’un tableau S-V-A
Ce que je sais à proposdes citrouilles
Ce que je veux savoir àpropos des citrouilles
Ce que j’ai appris à proposdes citrouilles
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Annexe 9a (p. 1 de 3)
Du pépin à la pomme
Texte : Lucie-Piché CantinIllustrations : Mélanie Cantin
Annexe 9b (p. 1 de 8)
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Démarche pédagogique
Annexe 9d : Texte informatif : De la graine à la citrouille(texte intégral)Letexteinformatifestfournisurdesdemi-pages.Quandlesélèvesontterminélalecture,jecolleletextedanslecahierdel’élève.Nouslisonscettehistoireàl’occasion.Jefaisaussiunrésumédel’histoireauxfinsdel’évaluation(voirlasectionsurl’évaluation).
Annexe 9e : Bandes de phrasesLesbandesdephrasesdécriventlesseptétapesducycledeviedelacitrouille.Collezsurdesbandesorange,puisplastifiez.Utilisezcesbandesdansuntableauàpochettesousuruntableauaimanté.
Annexe 9f : Bandes de phrasesCesbandescomprennentletitredel’histoireetlestitresdesseptétapes.Enayantceci,ilestpossibledemélangerlesphrasesetlesélèvesdoiventlesremettreenordre.Cetteactivitésefaitoralementaudébut,puisdevientuneactivitéenlecture.
La citrouille contientplusieurs petitesgraines blanches.Une tige verte et des
Annexe 9e (p. 1 de 6)
Texte informatif
Texte : Lucie Piché-Cantin
Au printemps, le fermier plante les graines de citrouilledans le sol. Les graines de citrouilles aiment beaucoup l’eau etle soleil. Quelques jours plus tard, une tige verte sort du sol.
Puis, des feuilles vertes en forme de coeur grandissent dejour en jour.
Pendant l’été, des fleurs jaunes apparaissent sur les piedsde citrouille.
À l’automne, les fleurs se transforment en citrouilles. Lescitrouilles continuent à grandir et prennent une couleur orange.
Après quatre mois, la petite graine de citrouille est main-tenant une belle grosse citrouille mûre. Savais-tu que lacitrouille est un fruit? Qu’est-ce qu’on fait avec les citrouilles?
De la graine à la citrouille
Texte informatif
Texte : Lucie Piché-Cantin
Au printemps, le fermier plante les graines de citrouilledans le sol. Les graines de citrouilles aiment beaucoup l’eau etle soleil. Quelques jours plus tard, une tige verte sort du sol.
Puis, des feuilles vertes en forme de coeur grandissent dejour en jour.
Pendant l’été, des fleurs jaunes apparaissent sur les piedsde citrouille.
À l’automne, les fleurs se transforment en citrouilles. Lescitrouilles continuent à grandir et prennent une couleur orange.
Après quatre mois, la petite graine de citrouille est main-tenant une belle grosse citrouille mûre. Savais-tu que lacitrouille est un fruit? Qu’est-ce qu’on fait avec les citrouilles?
De la graine à la citrouille
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 © FrenchLiteracyLearning.com 2011
Annexe 9d (p. 1 de 1)
Première étape Deuxième étape Troisième étape Quatrième étape
Annexe 9f (p. 1 de 3)
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Démarche pédagogique
Annexe 9g : Illustrations « De la graine à la citrouille »Cesfichescomprennentlesillustrationsdesseptétapes.Lesélèvespeuventfairecetteactivitésurletableaumagnétiqueouletableauàpochettes.Encombinantlesannexes9e,9f,9g,vousallezobtenirquelquechosedesemblableàceci:(Titre)(Illustration)(Étape)(Phrase)
1.3 - L’ÉCRITURE
Annexe 10a : Fiche de planification en écritureCettefichedeplanificationdécritl’approchesuivieenfrançaisintensifpourinitierl’élèveàrédigerdeshistoiresnarratives.Jemodèlecettedémarcheentouttemps.
Annexe 10b : Mon histoire Avantdecommencerlarédactiondutextenarratif,jeprésentel’illustrationchoisie(voirl’Annexe10c)toutenfaisantlacontextualisation.Puis,àpartirdel’organisateurd’idées,lesélèvesfournissentdesidéesquiservirontàétablirleplandel’histoire.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève.
Titre :_________________
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Qui?
Quoi?
Où?
Pourquoi?
Quand/Comment?
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Mon histoire
Titre :_________________
______________
Qui?
Quoi?
Où?
Pourquoi?
Quand/Comment?
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Mon histoire
Annexe 10b (p. 1 de 1)
Fiche de planification en écritureLe texte narratif : activité d’écriture collective
Attente
Contextualisation(réutilisation orale desstructures et des motsde vocabulaire que lesélèves vont utiliserdans le texte écrit)
A
Modélisation etrédaction desphrases authentiquesutilisées à l’oral
B
Rédaction desphrases authentiquesutilisées à l’oral
L’élève utilise des stratégies pour organiser ses idées, puis rédige unecourte histoire narrative.
La pré-écriture
Thème de la discussion :• L’Halloween
Contextualisation : partie 1« Dernièrement, nous avons lu des livres narratifs et informatifs au sujetdes citrouilles et de l’Halloween. Maintenant, imagine que tu marchesdans la forêt et, tout à coup, tu vois un bébé à côté d’une citrouille.Qu’est-ce qui se passe? Que fait le bébé seul au milieu de la forêt? »
L’écriture (input)
• Écrivez les idées des élèves au tableau dans un planificateur d’idées(voir Mon histoire à l’Annexe 10b).
• Écrivez le titre et organisez les phrases des élèves avec leur aide.
Exemple d’un texte
Vive l’Halloween!
C’est l’automne. Les feuilles des arbres sont multicolores. Il fait soleilet je marche dans la forêt.
Tout à coup, je vois un bébé qui porte un costume. Le bébé s’appelleChristophe. Il a une citrouille dans ses mains. Il y a aussi une deuxièmecitrouille et des pommes à côté de Christophe. Le bébé est content. Dansla forêt, il y a aussi une maison hantée avec des araignées, desfantômes, des sorcières, des vampires et des chats noirs.
Le bébé n’a pas peur parce que c’est l’Halloween. Moi? J’ai peur desfantômes! Vive l’Halloween!
• Faites remarquer les notions explicites, par exemple, le pluriel desnoms, des adjectifs et des verbes dans ce texte.
• Reprenez le texte rédigé et demandez aux élèves comment ilspourraient le modifier et faire leurs adaptations personnelles.
L’écriture (output)
• Invitez les élèves à écrire leur texte.• Circulez pour aider les élèves.• Faites remarquer les erreurs aux élèves et assurez-vous qu’ils
respectent les conventions de la langue (alinéas, lettres minusculesversus lettres majuscules, etc.)
• Invitez les élèves à rédiger leur copie finale.
© FrenchLiteracyLearning.com 2011
Annexe 10a (p. 1 de 2)
Annexe 9g (p. 1 de 2)
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 10 Des monstres dans la maison!
Démarche pédagogique
Annexe 10c : Vive l’Halloween!Aprèsavoirrédigél’histoire-modèle,j’examinelespossibilitésdemodificationdecettehistoireaveclesélèves.J’encourageaussilesélèvesàdiscuterdespossibilitésavecunouunecamarade.Àpartirdutextequenousavonsrédigéensemble,lesélèvesrédigentleurpropretexte.J’essaiedefairecetteactivitéàtouslesmois.Avantquelesélèvesrédigentleurhistoireaupropre,ilsdoiventfaireunbrouillonsurunenoteautocollanteavecdeslignes.Quandlebrouillonestapprouvé,ilscopientleurhistoireaupropre.Jegardelebrouillonetlaversionfinaledanslecahier.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève.
Annexe 10d : Je ramasse les feuillesJ’explored’abordlelivretàl’oralenparlantdel’activitélapluscommunedel’automne,soitramasserlesfeuilles.Enregardantlesquatreillustrations,lesélèvestrouventetdécriventenquois’agitcetteactivitéenréutilisantlevocabulairedumois.Invitezlesélèvesàvoirau-delàdesrèglementsetdécrirel’illustration,parexemple,silecielestbleu,c’estparcequ’ilfaitsoleil.C’estl’occasionparexcellenced’enseignerlaphrasecomplexe:«Aujourd’hui,lecielestbleuparcequ’iln’yapasdenuagesetlesoleilbrille.»Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève.Troisautreslivretsdugenresontaussifournis,soitJedécoupe une citrouille, Je cours l’Halloween etL’Action degrâce.
SECTIOn 2 : LA nUMÉRATIE En ACTIOn
2.1 - LE TABLEAU DE MOTIVATIOn
Annexe 11a : Les nombres de 1 à 40Puisquejen’enseignepaslecalendrier,letableaudemotivationmepermetd’enseignerlesnombresde1à40d’iciaupremierbulletin,etde1à50pourledeuxièmebulletin.J’utiliseuntableauàpochettespourplacerlescitrouilles.
Quandl’élèvefaitunebellephraseourépondbienàunequestion,ilchoisitunnombresurletableaudemotivationenutilisantunephrasemagique:«Est-cequelecouponorangeestderrièrelacitrouillenuméro…».Cettephrasevaried’unmoisàl’autre.Lesélèvesaccumulentlescouponspourletiragedumois.
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 par : _______________________ © FrenchLiteracyLearning.com 2011 par : _______________________
Annexe 10c (p. 1 de 2)
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Je ramasse les feuilles Je ramasse les feuilles
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Annexe 11a (p. 1 de 5)
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Démarche pédagogique
2.2 - LES SOnDAgES
Annexe 11b : « J’aime les tartes à la citrouille » ou « Jen’aime pas les tartes à la citrouille ».Lessondagessontuneexcellentefaçondecombinerleshabiletésoralesetécritesdesélèvespuisqu’ilsapprennentàanalyseretàsynthétiserdesdonnées.Latâchedecompterestauthentiqueplutôtqu’artificielle.
Enoctobre,laquestionestsimple:«Est-cequetuaimeslestartesàlacitrouilleounon?»L’élèveécritsonnomsousl’unedesdeuxcatégories:«Oui,j’aimelestartesàlacitrouille.»et«Non,jen’aimepaslestartesàlacitrouille».Ensuite,comptezlenombredenomssouschaquecolonne,puis,oralement,faitesl’analysedesrésultats.Sivousledésirezetsivousavezletemps,vouspouvezpoussercetteactivitéunpeuplusloinendemandantauxélèvesd’analyseretd’écrirelesrésultats.Lorsdel’écriture,exigezquelesélèvesécriventlesnombresentouteslettres.
2.3 - DEVInETTES
Annexe 11c : La roulette des devinettes (6 à 10)Imprimez,découpezetplastifiezlespommes.Perforezuntroudanslafeuilleetplacezlespommessurunanneau.Lesélèvesrépondentauxdevinettesparunephrasecomplète.
Lesdevinettescontinuerontennovembreetendécembresurlemêmemodèledepommes.Excellenteactivitépourunesuppléante.
Je suis la somme de 1 plus 1.
Je suis la somme de 1 plus 2.
Je suis la somme de 1 plus 3.
Je suis la somme de 1 plus 4.
Je suis la somme de 1 plus 2.
Je suis la somme de 1 plus 3.
Je suis la somme de 1 plus 4.
Annexe 11c (p. 1 de 9)
Sondage 1Sondage 1
J’aime la tarte à la citrouille. Je n’aime pas la tarte à la citrouille.
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Démarche pédagogique
SECTIOn 3 : L’ÉVALUATIOn En ACTIOn
3.1 - L’ORAL
Annexe 12a : Liste des mots d’usage fréquentCettegrillevouspermetdetenircomptedesmots-clésetdesmotsdifficilesquel’élèvedoitcomprendreetêtreenmesuredeprononcer.Danslapremièregrille,j’aiécritlesmotssurlesquelsjevaismettrel’accentsurleplandelaprécisionetdel’aisance.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève,s’ilyalieu.
Annexe 12b : Évaluation du travail de groupeUtilisezcetterubriqueàlasuitedel’activitéDécouvre cequi ne va pas (voirl’Annexe7)oudetouteautreactivitédegroupe.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève,s’ilyalieu.
Liste de mots d’usage fréquent dans le thème Des monstres …Collez cette demi-page dans le cahier de l’élève. Dans le cadre d’une petite conversation, vérifiez sil’élève peut réutiliser ces mots en contexte. Note : Tous les élèves ne doivent pas lire tous les mots nitous les mêmes mots. Adaptez selon les besoins de vos élèves ou l’année d’étude.
Mots Mots
11. un fantôme
12. l’extra-terrestre
13. l’Halloween
14. abri
15. des costumes
16. un squelette
17. des friandises
18. des bêtises
19. la graine
20. la citrouille
1. en octobre
2. la prudence
3. l’orange
4. le noir
5. le rectangle
6. des monstres
7. un chat
8. une araignée
9. la toile
10. un super-héros© FrenchLiteracyLearning.com 2011
Phrase Phrasesimple complexe
Phrase Phrasesimple complexe
Liste de mots d’usage fréquent dans le thème Des monstres …Collez cette demi-page dans le cahier de l’élève. Dans le cadre d’une petite conversation, vérifiez sil’élève peut réutiliser ces mots en contexte. Note : Tous les élèves ne doivent pas lire tous les mots nitous les mêmes mots. Adaptez selon les besoins de vos élèves ou l’année d’étude.
Mots Mots
11. un fantôme
12. l’extra-terrestre
13. l’Halloween
14. abri
15. des costumes
16. un squelette
17. des friandises
18. des bêtises
19. la graine
20. la citrouille
1. en octobre
2. la prudence
3. l’orange
4. le noir
5. le rectangle
6. des monstres
7. un chat
8. une araignée
9. la toile
10. un super-héros© FrenchLiteracyLearning.com 2011
Phrase Phrasesimple complexe
Phrase Phrasesimple complexe
Annexe 12a (p. 1 de 1)
Évaluation du travail de groupe : Découvre ce qui ne va pasNom : _________________________ Date : ________________________
Membres du groupe : _________________________________________________________________
Encercle la réponse qui décrit le mieux la dynamique dans ton groupe.
Nous avons accompli le travail.
Nous avons parlé à tour de rôle.
Nous avons partagé le travail.
Nous nous sommes entraidés.
Nous avons encouragé les membres de l’équipe.
Nous avons respecté les membres de l’équipe.
Nous sommes contents de notre travail.
Commentaires :
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Évaluation du travail de groupe : Découvre ce qui ne va pasNom : _________________________ Date : ________________________
Membres du groupe : _________________________________________________________________
Encercle la réponse qui décrit le mieux la dynamique dans ton groupe.
Nous avons accompli le travail.
Nous avons parlé à tour de rôle.
Nous avons partagé le travail.
Nous nous sommes entraidés.
Nous avons encouragé les membres de l’équipe.
Nous avons respecté les membres de l’équipe.
Nous sommes contents de notre travail.
Commentaires :
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
Non Un peu Parfois Toujours
© FrenchLiteracyLearning.com 2011
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Annexe 12b (p. 1 de 1)
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 13 Des monstres dans la maison!
Démarche pédagogique
3.2 - LA LECTURE
Annexe 12c : Lire avec précision et aisancePourévaluerlaprécisiondelalecturedesélèves,jevousproposeunrésuméadaptédutexteDes monstres dans lamaison! Letexteestunpeudifférentpourcorrespondreàcequiaétéfaitenclasseetlesélèvesconnaissenttouslesmotsdevocabulaire.Pourlesélèvesquiontdeladifficultésurleplandelalecture,limitezlenombredemotsoudeparagraphes.
Quefaireaveclesautresélèvespendantquevousévaluezlalectureoraled’unélève?C’estletempsdeleslaissercolorierleslivrets.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève,s’ilyalieu.
Annexe 12d : Évaluation de la compréhension et desstratégies de lecture Des monstres dans la maison!
Cesdeuxrubriquescouvrentlesprincipauxélémentsdutexte.Choisissezunedecesdeuxrubriquespourévaluerlacompréhensionsoitoraleouécrite.C’estuneexcellenteoccasionderépondreauxbesoinsdevosélèvesquisuiventunprogrammed’enseignementindividualisé(PEI/IPE).
Nom : ___________________ Date : ____________________
Des monstres dans la maison!Des monstres dans la maison!C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sont décorées pour
l’Halloween. Une petite araignée cherche une maison pour la
nuit. Tout à coup, elle voit une vieille maison. Elleentre dans la maison.
Le petit chat noir cherche une maison pour lanuit. Tout à coup, il voit une vieille maison. Il entredans la maison.
Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, unsuper-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Deuxpersonnages étranges ouvrent la porte : un vampireet un squelette. Les enfants, Jaden et Michaëla, por-tent des costumes et donnent des bonbons, du chocolat et des croustilles àces personnages étranges.
Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient très fort en voyant lapetite araignée et le petit chat noir! Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantôme et de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petitearaignée et d’un petit chat noir… Bizarre!
Lire avec précision et aisance
© FrenchLiteracyLearning.com 2011
x 100 = __________% (précision)__________(164 mots)
Rubrique : Lecture orale L’élève lit avec précision : 1 2 3 4
Taux de précision Niveau du texte Niveau d’appui
90 % à 100 %
80 % à 89 %
79 % et moins
Facile
Apprentissage
Difficile
Le texte ou le livre est appropriépour une lecture indépendante.
L’élève doit faire un peu de résolu-tion de problème. Il doit relever denouveaux défis lors de la lecturepour maintenir la compréhension dutexte.
Le texte est trop difficile. L’élève doitse concentrer sur l’analyse dechaque mot et perd la compréhen-sion globale du texte.
Nom : ___________________ Date : ____________________
Des monstres dans la maison!Des monstres dans la maison!C’est l’Halloween! Il fait noir. Les maisons sont décorées pour
l’Halloween. Une petite araignée cherche une maison pour la
nuit. Tout à coup, elle voit une vieille maison. Elleentre dans la maison.
Le petit chat noir cherche une maison pour lanuit. Tout à coup, il voit une vieille maison. Il entredans la maison.
Ding, dong… mais qui est à la porte? La petitearaignée et le petit chat noir voient un monstre, unsuper-héros, un fantôme et un extra-terrestre. Deuxpersonnages étranges ouvrent la porte : un vampireet un squelette. Les enfants, Jaden et Michaëla, por-tent des costumes et donnent des bonbons, du chocolat et des croustilles àces personnages étranges.
Puis, Jaden et Michaëla ferment la porte et crient très fort en voyant lapetite araignée et le petit chat noir! Ils n’ont pas peur du monstre, du super-héros, du fantôme et de l’extra-terrestre, mais ils ont peur d’une petitearaignée et d’un petit chat noir… Bizarre!
Lire avec précision et aisance
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x 100 = __________% (précision)__________(164 mots)
Rubrique : Lecture orale L’élève lit avec précision : 1 2 3 4
Taux de précision Niveau du texte Niveau d’appui
90 % à 100 %
80 % à 89 %
79 % et moins
Facile
Apprentissage
Difficile
Le texte ou le livre est appropriépour une lecture indépendante.
L’élève doit faire un peu de résolu-tion de problème. Il doit relever denouveaux défis lors de la lecturepour maintenir la compréhension dutexte.
Le texte est trop difficile. L’élève doitse concentrer sur l’analyse dechaque mot et perd la compréhen-sion globale du texte.
Annexe 12c (p. 1 de 1)
1. Nomme et décris les principaux personnages de l’histoire? 1 2 3 4
2. À quel temps de l’année l’histoire se passe-t-elle? 1 2 3 4
3. Pourquoi le chat noir et l’araignée entrent-ils dans la maison? 1 2 3 4
4. Qu’est-ce que le chat noir et l’araignée ne comprennent pas? 1 2 3 4
5. Selon toi, le chat noir et l’araignée sont-ils des amis? Justifie ta réponse. 1 2 3 4
6. Jaden et Michaëla ont-ils raison d’avoir peur d’un chat noir et d’une petite araignée? 1 2 3 4
7. Et toi, as-tu peur des petites créatures? Justifie ta réponse. 1 2 3 4
Dessine une scène où toi aussi tu as eu peur d’une petite créature.
Nom : ___________________________________________ Date : ________________________
Évaluation de la compréhension : Des monstres dans la maison!
Questions de compréhension Niveaux
1. Nomme et décris les principaux personnages de l’histoire? 1 2 3 4
2. À quel temps de l’année l’histoire se passe-t-elle? 1 2 3 4
3. Pourquoi le chat noir et l’araignée entrent-ils dans la maison? 1 2 3 4
4. Qu’est-ce que le chat noir et l’araignée ne comprennent pas? 1 2 3 4
5. Selon toi, le chat noir et l’araignée sont-ils des amis? Justifie ta réponse. 1 2 3 4
6. Jaden et Michaëla ont-ils raison d’avoir peur d’un chat noir et d’une petite araignée? 1 2 3 4
7. Et toi, as-tu peur des petites créatures? Justifie ta réponse. 1 2 3 4
Dessine une scène où toi aussi tu as eu peur d’une petite créature.
Nom : ___________________________________________ Date : ________________________
Évaluation de la compréhension : Des monstres dans la maison!
Questions de compréhension Niveaux
Annexe 12d (p. 1 de 1)
© FrenchLiteracyLearning.com 2011 14 Des monstres dans la maison!
Démarche pédagogique
3.3 - L’ÉCRITURE
Annexe 12e : Évaluation du texte narratifCetterubriqueaétéconçuepourévaluerletextenarratifpersonneldesélèves(voirAnnexe10c).Utilisezunsurligneurpourindiquerleniveauapproprié.Ajoutezdescommentaires,s’ilyalieu.Sivousavezdesexemplespourlesniveaux1et2,cecifaciliteralarédactiondescommentairesdubulletindesélèvesendifficulté.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève,s’ilyalieu.
3.4 - COnFÉREnCE FSL
Annexe 12f : Rapport anecdotique de la conférence enFSL Laconférenceavecl’élèvepermetd’engagerledialogueavecchaqueélève,desoulignerdespointssurlesquelsildoitseconcentrerdavantage.Utilisezceformulaireaumoinstroisfoispendantl’annéescolaire.
Collezcettedemi-pagedanslecahierdel’élève,s’ilyalieu.
Évaluation du texte narratif
Critères
Une histoirelogique
Une histoire vraie
Une histoire organisée
Une histoire sansfautesd’orthographe
Commentaires :
Niveau 1
Tu dois ajouter plus d’élé-ments dans ton histoire, parexemple, …
Tu dois lire ton histoire etchanger des détails, par exemple, …
Tu dois changer des détailspour rendre le texte plus facilepour le lecteur, par exemple,…
Tu dois relire ton texte pourcorriger les nombreusesfautes d’orthographe, par exemple, …
Niveau 2
Certaines parties de ton his-toire sont intéressantes,d’autres sont moins intéres-santes, par exemple, …
Certaines parties de ton histoire semblent vraies,d’autres moins, par exemple,…
Certaines parties de ton his-toire sont faciles à suivre,d’autres sont plus difficiles,par exemple, …
Tu dois relire ton texte pourcorriger les fautesd’orthographe qui rendent certaines parties difficiles àlire, par exemple, …
Niveau 3
Ton histoire comprend plusieurs éléments intéressants.
Ton histoire se litquasiment commeune vraie histoire.
Ton histoire estfacile à suivre.
Tu dois vérifier tontexte une dernièrefois et corriger teserreurs.
Niveau 4
Quelle belle histoire!
Ton histoire se litcomme une vraiehistoire.
Ton histoire est trèsbien organisée.
Ton histoire n’a pasd’erreursd’orthographe.
Évaluation du texte narratif
Critères
Une histoirelogique
Une histoire vraie
Une histoire organisée
Une histoire sansfautesd’orthographe
Commentaires :
Niveau 1
Tu dois ajouter plus d’élé-ments dans ton histoire, parexemple, …
Tu dois lire ton histoire etchanger des détails, par exemple, …
Tu dois changer des détailspour rendre le texte plus facilepour le lecteur, par exemple,…
Tu dois relire ton texte pourcorriger les nombreusesfautes d’orthographe, par exemple, …
Niveau 2
Certaines parties de ton his-toire sont intéressantes,d’autres sont moins intéres-santes, par exemple, …
Certaines parties de ton histoire semblent vraies,d’autres moins, par exemple,…
Certaines parties de ton his-toire sont faciles à suivre,d’autres sont plus difficiles,par exemple, …
Tu dois relire ton texte pourcorriger les fautesd’orthographe qui rendent certaines parties difficiles àlire, par exemple, …
Niveau 3
Ton histoire comprend plusieurs éléments intéressants.
Ton histoire se litquasiment commeune vraie histoire.
Ton histoire estfacile à suivre.
Tu dois vérifier tontexte une dernièrefois et corriger teserreurs.
Niveau 4
Quelle belle histoire!
Ton histoire se litcomme une vraiehistoire.
Ton histoire est trèsbien organisée.
Ton histoire n’a pasd’erreursd’orthographe.
© FrenchLiteracyLearning.com 2011
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Annexe 12e (p. 1 de 1)
Rapport anecdotique de la conférence en FSLNom : _________________________
Date
Commentaires :
But de la conférence Force(s) Besoin(s) Prochaines étapes
© FrenchLiteracyLearning.com 2011
Septembre/Novembre
Décembre/Février
Mars/Juin
Rapport anecdotique de la conférence en FSLNom : _________________________
Date
Commentaires :
But de la conférence Force(s) Besoin(s) Prochaines étapes
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Septembre/Novembre
Décembre/Février
Mars/Juin
Annexe 12f (p. 1 de 1)
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Démarche pédagogique
4 - JEU
Annexe 13 : Jeu de mémoireLejeudemémoirepermetlarevuedesobjetsorangeetnoirs.Assurez-vousquel’élèvedécritl’objetavecunephrasecomplèteetqu’ilnefaitpasseulementtournerlescartes.C’estaussiletempsd’évaluerlesconnaissancesacquisesaucoursdumois.Note:Cetteactivitéestexcellentelorsquevousavezrecoursàunesuppléante.
JEU DE MÉMOIRE (Imprimez deux copies)
Annexe 13 (p. 1 de 3)