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LA SCRITTURA: ACCERTAMENTO DELLE ABILITA’ D’INGRESSO
Corso di laurea inScienze della formazione primariaII anno di corsoA.A. 2011- 2012II semestre
Dott.ssa Lia Daniela Sasanelli
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MODULO 1
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PREREQUISITI
AREE DA INDAGARE :- lateralizzazione- capacita’ di attenzione al compito- coordinazione grafo-percettiva- strutturazione dello spazio e capacita’ di
orientamento nello spazio e nel tempo- abilita’ di riprodurre ritmi nello spazio e nel
tempo- livelli di concettualizzazione della lingua scritta- uso dei materiali necessari alla scrittura- significato dello scrivere(sia come operazione
tecnica che sociale)
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LA SCRITTURA: ACCERTAMENTO DELLE ABILITA’ D’INGRESSO
Corso di laurea inScienze della formazione primariaII anno di corsoA.A. 2011- 2012II semestre
Dott.ssa Lia Daniela Sasanelli
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ALCUNI ESEMPI
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LATERALIZZAZIONE
COLORA LA MELA CHE È ALLA TUA DESTRA
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LATER
ALIZ
ZA
ZIO
NE
TRACCIA LA STRADA PER
RAGGGIUNGERE LA CUCCIA
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LATERALIZZAZIONE
Osserva l’immagine mentre la maestra legge le frasi.Fai un cerchio verde vicino alle frasi vere e uno rosso vicino alle frasi false.
Il gatto sopra il tettoIl tavolo sopra il vaso.I pesci sono dentro all’acquario.La coccinella sotto un fiore.I topi sono a sinistra del tavolo.Il bambino è sotto al tavolo.
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ATTENZIONE AL COMPITO
Fai attenzione a queste figure
Selezionare l’informazione rilevante:
1. Dimmi solo la prima figura2. Dimmi solo l’ultima figura3. Dimmi la figura al centro
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ATTENZIONE AL COMPITO
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COORDINAZIONE GRAFO PERCETTIVA
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COORDINAZIONE GRAFO- PERCETTIVA
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POSIZIONI E DIREZIONI SPAZIALI
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STRUTTURAZIONE DEL TEMPO
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DISEGNO DELLA FIGURA UMANA
Al di là della presenza completa o incompleta delle abilità tecniche necessarie a sostenere il processo di scrittura, importa valutare il grado di sviluppo cognitivo generale del bambino.
Poiché esiste una stretta correlazione tra l’evoluzione del disegno infantile e lo sviluppo cognitivo del bambino (infatti il bambino di 6 anni, anche se copia da un modello,non disegna ciò che vede, ma ciò che sa) si propone, di seguito, un classico test sul disegno della figura umana
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DISEGNO DELLA FIGURA UMANA
Diamo al bambino un foglio bianco e una matita e diciamogli di disegnare una figura umana a piacere, raccomandando di disegnare meglio che può e con molta attenzione.
L’insegnante attribuirà un punto ad ogni dettaglio elencato che sia presente nel disegno eseguito.
La somma dei punti rappresenta un indice di completezza (da 1 a 32): PIU’ ALTO SARA’ IL PUNTEGGIO, MAGGIORE
SARA’ LA MATURITA’ MOSTRATA DAL BAMBINO.
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RIPRODUZIONE DI TIMI
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CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
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USO E SIGNIFICATO DELLO SCRIVERE
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CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
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DISEGNO DELLA FIGURA UMANADETTAGLI – 1(ADATTAMENTO DEL TEST DI MACHOVER)
1. Presenza della testa;2. Presenza delle due gambe;3. Presenza delle due braccia;4. Presenza del tronco;5. Attacco delle braccia e delle gambe al tronco;6. Presenza del collo;7. Presenza degli occhi;8. Presenza del naso ;9. Presenza delle narici;10. Presenza delle labbra;11. Presenza dei capelli;12. Presenze delle orecchie;
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DISEGNO DELLA FIGURA UMANADETTAGLI – 2(ADATTAMENTO DEL TEST DI MACHOVER)
13. Presenza delle mani distinte dalle dite o dalle braccia;
14. Presenza delle dite;15. Numero esatto delle dita;16. Presenza del pollice diverso dalle altre dita;17. Articolazione delle braccia( gomiti – spalla);18. Braccia proporzionate rispetto al corpo; 19. Gambe proporzionate rispetto al corpo; 20. Testa proporzionata rispetto al corpo; 21. Piedi proporzionati rispetto al corpo;
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DISEGNO DELLA FIGURA UMANADETTAGLI – 3(ADATTAMENTO DEL TEST DI MACHOVER)
22. Braccia e gambe in due dimensioni;23. Articolazione delle gambe ( ginocchio-anche),24. Orecchie ben proporzionate e presenti al posto
esatto;25. Dettagli degli occhi (sopracciglia o ciglia);26. Dettagli degli occhi (pupilla indicata);27. Occhi proporzionati rispetto alla testa;28. Mento e fronte rappresentati;29. Presenza dei vestiti;30. Presenza dei vestiti senza trasparenza;31. Vestiti senza incongruenze (es. tuta da lavoro, abito,
ecc.);32. Le linee del disegno sono sicure e si intersecano nei
punti esatti.
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SUGGERIMENTI PER LO SVILUPPO DI ABILITA’ INCOMPLETE
LATERALIZZAZIONEDi solito la dominanza laterale si stabilizza
intorno ai 5-6 anni.L’affermazione di una chiara dominanza
laterale (destra o sinistra) è necessaria per l’apprendimento della lettura e della scrittura.
L’insegnante può accertare il tipo di organizzazione raggiunto nell’uso degli elementi corporei (occhio –mano- piede) proponendo semplici attività e registrando in apposite tabelle i risultati delle osservazioni.
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OCCHIO
1. Dire al bambino di avvicinare un occhio al buco della serratura di un armadio
2. Dare in mano al bambino un foglio con un buco nel centro e indicargli un oggetto lontano da osservare attraverso il buco;
3. Dare al bambino un rotolo di carta e dirgli di guardare attraverso il tubo, come se fosse un cannocchiale.
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MANO
Dire al bambino di prendere una pallina con una mana e lanciarla
Dire al bambino di accartocciare con una mano sola un foglio di carta;
Dire al bambino di cancellare una gomma
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PIEDE
Far fare dei saltelli con un piede solo; Far calciare una palla Far togliere le scarpe e farle calzaee
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ORECCHIO
Chiedere al bambino di accostare l’orecchio al tavolo per contare quanti battiti si effettuano
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REGISTRAZIONE DEI DATI -1-
Occhio usato1. Serratura2. Foglio bucato3. Rotolo di cartone
Mano usata4. Pallina5. Foglio6. Gomma
dx
dx
dx
sx
sx
sx
dx
dx
dx
sx
sx
sx
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REGISTRAZIONE DEI DATI -2-
Piede usato1. Saltelli2. Palla3. Scarpa infilata per prima
Orecchio usato4. Orecchio accostato al tavolo
dx
dx
dx
sx
sx
sx
dx sx
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COORDINAZIONE GRAFO PERCETTIVA
Per imparare a scrivere non è sufficiente saper discriminare i simboli grafici: e necessario anche saperli riprodurre in modo corretto.
L’insegnante può disegnare alla lavagna, una alla volta, le figure in tabella, invitando i bambini a copiarle su un foglio senza rigatura (adattamento del test di Santucci)
L’insegnante terrà presente che gli errori sono più frequenti nella riproduzione delle figure 5 e 6
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COORDINAZIONE GRAFO PERCETTIVAFIGURA CRITERI PER LA
VALUTAZIONE
1. Incrocio chiaramente visibile: punti 1
2. Incrocio chiaramente visibile: punti 2
3. I quattro angoli sono approsimativamente retti: punti 4
4. I due cerchi sono secanti: punti 4
5. Il quadrato poggia sulla punta; i quattro angoli sono chiaramente inviduabili: punti 5
6. Rettangolo esatto (lati orizzontali più lunghi); croci sufficientemente esatte perché la struttura resti riconoscibile: punti 6
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COORDINAZIONE GRAFO PERCETTIVA Si può completare la scala per la valutazione grafo-
percettiva così:
- Buona coordinazione: punti 22- Sufficiente coordinazione: punti da 16 a 21- Necessità intervento specifico : punti da 7 a 15- Necessità di approfondimento generale: sotto i
7
- E’ necessario sottolineare che gli aspetti quantitativi non vanno enfatizzati. Devono essere accompagnati da osservazioni sul “come” le prove vengono eseguite e sulla situazione di esecuzione
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COORDINAZIONE GRAFO PERCETTIVA Sono molte le attività per affinare la motricità fine e la percezione
visiva:1. Sbottonare e abbottonare, allacciare e slacciare, infilare collane,
punteggiare fare e disfare nodi, manipolare plastilina o pongo per modellare forme ed oggetti;
2. Tracciare su un cartellone la “pista delle macchine” : far fare il percorso ai bambini senza toccare il bordo;
3. Percorrere labirinti con tracciati vari prima con il dito, poi tracciando il percorso con una matita senza uscire dai bordi;
4. Sovrapporre sagome sulle corrispondenti figure; contornare sagome con la matita e colorarle;
5. Ritagliare linee tracciate su un foglio: linee rette- linee curve- linee a zig zag- linee miste;
6. Tracciare linee verticali, orizzontali oblique, per congiungere punti posti alle estremità del foglio;
7. Attività per riconoscere l’orientamento delle posizioni nello spazio: ad esempio far copiare dalla lavagna oggetti disposti in modo diverso.
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO
Assunti di base:- Lo schema corporeo è una globale
esperienza sensoriale e cinestetica , una forma di integrazione dei dati percettivi ed emozionali.
- La lettura dello spazio, ogni posizione direzione, distanza, grandezza, forma, viene compresa in base alle relazione che si instaurano fra i caratteri geometrici degli oggetti e il corpo usato come stima permanente di riferimento
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO
Tra i prerequisiti non possono mancare le esperienza ritmiche raccolte attraverso l’esecuzione motoria. Il senso ritmico assume grande valore nella lettura considerata una vera e propria struttura ritmica che può essere anticipatamente appresa per mezzo del dinamismo corporeo.
Nella lettura si fa appello anche al ritmo respiratorio: non sarà stentata, né mostrerà precipitazioni o blocchi se la respirazione sarà armonica.
Occorre sincronizzazione/coordinazione fra movimenti ocuolo-motori, articolazione del linguaggio interno e movimenti respiratori
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO
Si suggeriscono 2 prove per valutare la capacità del bambino di leggere e riprodurre strutture ritmiche.
1. L’insegnante fa ricopiare le seguenti figure dalla lavagna(per tre volte su tre righe), nello stesso ordine:
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO2. l’insegnante chiede di riprodurre graficamente le
strutture ritmiche indicate
Prima di iniziare la prova, è utile eseguire alcuni esempi di trascrizione.
Affinchè il bambino faccia riferimento solo alla stimolazione uditiva, si consiglia di “battere” le strutture (con le mani o con l’ausilio di una matita) tenendo uno schermo davanti a sé (basta anche un libro).
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO
Dopo aver valutato i risultati delle 2 prove, si possono far eseguire attività nelle quali sia ben presente una componente ritmica(spaziale o temporale) come le seguenti:
- Giochi cantati e ritmici di vario tipo, come: battere il ritmo di una canzone; muoversi ritmicamente al suono di una musica o di un tamburello; saltare la corda cantando (“L’orologio batte: tic e uno… tic e due…”) ecc;
- Esercizi di riproduzione di ritmi, utilizzando la voce e i gesti, oggetti da battere;
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STRUTTURAZIONE SPAZIO TEMPORALE E RITMO
- Esercizi di scrittura di ritmi con:Colori (es. :rosso-giallo verde- rosso-giallo
verde…);Forme (es.: triangolo cerchio rettangolo –
triangolo….);Colori e forme (es.: triangolo rosso- cerchio blu,
quadrato giallo, ecc);Figure (es.: matita, gomma quaderno, ecc.)- “Gioco dell’orchestra”: concordare con gli
alunni alcuni gesti (es.: battere 2 volte le mani tra loro o battere una volta la matita sul tavolo, ecc) che verranno eseguiti da tutti quando il direttore dell’orchestra darà il comando.