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L’accompagnement personnalisé des élèves en 2nde et 1ère :
Quel(s) rôle(s) pour le professeur de SVT
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Les grandes lignes de l’AP en 2nde et en 1ère
2nde et 1ère2nde et 1ère
• 72 heures annuelles pour chaque élève ;• 4 champs d’activités au sein de groupes de besoin (G Bes) : soutien (S), approfondissement (App), aide méthodologique transdisciplinaire (AM) et aide à l’orientation (Or) ;
• L’ AP suppose :• un travail sur les compétences de base • des travaux interdisciplinaires • la construction d’un parcours d’orientation
2nde • Méthodes pour tirer profit des études • Construction du projet personnel
2nde • Méthodes pour tirer profit des études • Construction du projet personnel
1ère •Acquisition de compétences propres à chaque voie•Développer le projet d’orientation post bac•Articulation avec les TPE
1ère •Acquisition de compétences propres à chaque voie•Développer le projet d’orientation post bac•Articulation avec les TPE
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Quelques points clés …
Un professeur enseigne une disciplinedans un champ disciplinaire
ancrage des apprentissages dans les contenus du champ disciplinaire pour développer des
compétences transversales
On ne peut enseigner abstraitement à raisonner ou prendre des notes …
Prise de conscience par les élèves des compétences de base non acquises (LPC, ED)
Déterminer les compétences à travailler dans les champs disciplinaires (S, AM, App)
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Quelques points clés …
Motiver les élèves pour l’AP
Motiver les élèves pour l’AP « Intérêt de l’AP ?»« Intérêt de l’AP ?»
Apprendre à s’impliquer dans un projet
Apprendre à s’impliquer dans un projet
Découvrir ses compétences et en déduire ses besoins
Découvrir ses compétences et en déduire ses besoins
Pouvoir réinvestir les acquis de l’AP dans les champs disciplinaires
Pouvoir réinvestir les acquis de l’AP dans les champs disciplinaires
Voir ses besoins pris en compte de manière personnalisée (S, G Bes)
Voir ses besoins pris en compte de manière personnalisée (S, G Bes)
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Prise en compte en conseil de classe : compétences 6 et 7
Prise en compte en conseil de classe : compétences 6 et 7
AP considérée comme un enseignement : suivi de l’élève par l’équipe pédagogique carnet de bord AP pour l’élève projet interdisciplinaire aboutissant à une production
AP considérée comme un enseignement : suivi de l’élève par l’équipe pédagogique carnet de bord AP pour l’élève projet interdisciplinaire aboutissant à une production
Information des parents par le professeur principal
Information des parents par le professeur principal
La place de l’AP dans la vie de l’élève au lycée
La place de l’AP dans la vie de l’élève au lycée
Quelques points clés …
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Quelques points clés …
L’organisation de l’AP dans l’établissement
L’organisation de l’AP dans l’établissement
Des barrettes de classes pour pouvoir créer des groupes de besoin
Des barrettes de classes pour pouvoir créer des groupes de besoin
Des temps de concertation de l’ensemble de l’équipe pédagogique, incluant les PP
Des temps de concertation de l’ensemble de l’équipe pédagogique, incluant les PP
Une communication pour rendre l’organisation de l’AP lisible pour tous les acteurs et partenaires du lycée et permettre une régulation
Une communication pour rendre l’organisation de l’AP lisible pour tous les acteurs et partenaires du lycée et permettre une régulation
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Des compétences de base … dans la continuité des apprentissages du collège et en cohérence avec les objectifs (CCA) des programmes de lycée
Des compétences de base transversalesRechercher et traiter l’information
Mobiliser ses connaissances à bon escient
Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente
Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes
Exercer son autonomie et sa responsabilité
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Rechercher et traiter l’information
• Sélectionner les sources documentaires pertinentes en exerçant son esprit critique• Repérer et extraire l’information utile• Organiser, traiter et contextualiser l’information sélectionnée
Mobiliser ses connaissances à bon escient
• Restituer ses connaissances dans un contexte donné (réponse à la problématique, forme de la réponse)• Appliquer ses connaissances au traitement d’une situation nouvelle (transfert)
Concevoir et mettre en oeuvre une démarche cohérente
• Identifier une problématique• Mettre en relation les ressources propres et externes avec le problème à résoudre• Concevoir un raisonnement approprié• Expliquer, argumenter ou démontrer• Synthétiser ou justifier
Les compétences transversales de base
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Exercer son autonomie et sa responsabilité
• Travailler en équipe en sachant écouter et partager• Prendre ses responsabilités individuelles et au sein de l’équipe• Faire preuve d’initiative et savoir proposer• Exercer son esprit critique à bon escient• Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques de manière adaptée à la situation rencontrée• Être acteur de son parcours de formation et de son parcours d’orientation
Réaliser, produire, communiquer en utilisant différents codes
• Choisir la forme de communication adaptée à la consigne, la problématique, la situation• Produire un texte ou un discours compréhensibles• Rendre compte avec des outils de communication scientifique• Équilibrer communications orale et écrite• Utiliser différents codes de communication
Les compétences transversales de base
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En amont de l’AP, le diagnostic …
Objectifs : • repérer les besoins des élèves • constituer des groupes de besoins évolutifs (temps et contenu) • offrir un accompagnement adapté (au groupe ou personnalisé)
Objectifs : • repérer les besoins des élèves • constituer des groupes de besoins évolutifs (temps et contenu) • offrir un accompagnement adapté (au groupe ou personnalisé)
Écueils potentiels :• une démarche indispensable mais chronophage (LPC ou ED)• une grille d’entretien peu formalisée ou mal adaptée • des difficultés mal ciblées ou peu centrées sur le fondamental • des outils de repérage trop disciplinaires
Écueils potentiels :• une démarche indispensable mais chronophage (LPC ou ED)• une grille d’entretien peu formalisée ou mal adaptée • des difficultés mal ciblées ou peu centrées sur le fondamental • des outils de repérage trop disciplinaires
Quand et comment faire le diagnostic ?
Quel(s) diagnostic(s) ?
Quand et comment faire le diagnostic ?
Quel(s) diagnostic(s) ?
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Une proposition de diagnostic pour la 2nde
Durée : 3 semaines en septembre.Durée : 3 semaines en septembre.
Réalisé au sein de l’AP ou au sein des disciplinesRéalisé au sein de l’AP ou au sein des disciplines
Évaluer le niveau de maîtrise des compétences de base transversalesÉvaluer le niveau de maîtrise des compétences de base transversales
Élaboration de tests disciplinaires prenant appui sur
les programmes du collège et en cohérence avec les objectifs
fondamentaux de 2nde
Dans le cadre des activités d’apprentissage en classe au cours de ces trois semaines …
… sans oublier le livret personnel de compétences
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Diagnostiquer les compétences de base … en SVT
Raisonner (déduire)Mettre en relation (afin d’expliquer)
Mettre en relation logique (cause conséquence): Ex : la masse d’une planète, sa rotation, son éloignement au soleil, sa pression atmosphérique, sa température et l’existence de l’eau liquide
Concevoir un raisonnement (formuler un problème, une hypothèse, prévoir des résultats à partir d’un protocole expérimental)
Tâche complexe afin de comprendre l’incohérence entre la température théorique de Vénus et la température réelle, sur un ensemble de documents :- Vidéo montrant l’épaisseur de l’atmosphère vénusienne- Tableau de composition chimique de l’atmosphère- Document (préacquis de collège) sur l’effet de serre - Manipulation ou résultat d’une manipulation montrant la relation entre température et teneur atmosphérique en GES
Argumenter, expliquer, démontrer.
Argumenter l’appartenance d’une molécule aux molécules du vivant à partir d’un logiciel de modélisation moléculaire
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Un exemple de réalisation interdisciplinaire …
La consommation des lycéens. - compétences retenues : rechercher et traiter de l’information, réaliser et produire ;- organisation : 3 classes en barrette, 6 semaines, 5 professeurs.
Points forts
• Sujet abordé• Idée d’une production et d’une exposition• 3 classes différentes• Pas de stress• Aide dans l’exploitation et la réalisation
Ressentis d’élèves : • Construction d’un questionnaire• Réalisation de l’enquête
Éléments de vigilance
• Penser au support de remédiation et aux outils de suivi• Mettre en évidence l’impact du projet sur les disciplines• Évaluation des élèves ; l’expliciter précisément surtout en l’absence de notes
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la construction d’un parcours d’orientation, un exemple …
La représentation des métiersActivités individuelles ou de groupe sur :• genre et métier • études et métier • lieu d’exercice et métier
La représentation des métiersActivités individuelles ou de groupe sur :• genre et métier • études et métier • lieu d’exercice et métier
Témoignages et brèves conférences• quelques parcours professionnels • participation des parents d’élèves • exploitation des informations
Témoignages et brèves conférences• quelques parcours professionnels • participation des parents d’élèves • exploitation des informations
Visites d’entreprises• identification sur site des parcours et des activités• exploitation des informations
Visites d’entreprises• identification sur site des parcours et des activités• exploitation des informations
Anticipation importante
Production bilan personnalisée en fonction des centres d’intérêt
Production bilan personnalisée en fonction des centres d’intérêt
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Des travaux interdisciplinaires
Des pistes pour l’accompagnement personnalisé en première
Les objectifs visés :
Prise en compte des besoins des élèves par rapport aux mêmes compétences de base mais :
- objets d’étude différents - approfondissement des acquis- prise en compte des spécificités des séries - prise en compte des épreuves anticipées écrites et orales- prise en compte des formations post-bac dans le parcours d’orientation
- s’inspirer de certains enseignements d’exploration (LS, MPS)- se placer en cohérence avec la démarche TPE
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Un exemple de projet pour la première S …
Autour d’une œuvre de bande dessinée de David Vandermeulen sur Fritz Haber Voir par exemple : http://www.bedetheque.com/serie-12359-BD-Fritz-Haber.html
Projet pluridisciplinaire sur 20 semaines impliquant :• l’histoire géographie,• la philosophie,• les sciences de la vie et de la Terre,• les sciences physiques et chimiques
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Les propositions de l’Institution …
Recentrer sur le projet d’orientation en mobilisant suffisamment tôt l’information sur les parcours post-baccalauréat : - Faire intervenir en séance d’AP des chercheurs, des professionnels (parents), des enseignants du supérieur- Créer des groupes de besoin pour organiser des visites de laboratoire, d’entreprises, etc. sur les horaires d’AP- Approfondir les champs abordés (en amont et en aval) en s’appuyant sur la documentation ONISEP- Mettre en cohérence avec le dispositif « Une classe, un chercheur »- Impliquer les élèves de première dans les forums (Université, Grandes écoles, etc.)
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Une documentation adaptée aux SVT …
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L’AP à travers quelques sites :http://www.education.gouv.fr/pid23791/special-4-fevrier-2010.html
le BOhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54980/accompagnement-personnalise-exemples-d-organisation.html
Exemple d’organisationhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54985/accompagnement-personnalise-evaluation-des-besoins.html
Evaluer les besoins des élèveshttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid55003/accompagnement-personnalise-apprendre-a-travailler.html
Apprendre à travaillerhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid54909/accompagnement-personnalise-projets-de-l-eleve-et-orientation.html
L’AP sitographie (1)
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Projet de l’élève et orientationhttp://eduscol.education.fr/pid25088-cid55005/accompagnement-personnalise-demarches-pluridisciplinaires.html
Démarches pluridisciplinaireshttp://www.education.gouv.fr/cid55400/mise-en-oeuvre-de-la-reforme-des-lycees-d-enseignement-general-et-technologique.html
Rapport IEGN sur la réforme du lycée et APQuelques ressources intéressanteshttp://www.ac-aix-marseille.fr/wacam/jcms/c_60104/l-accompagnement-personnalisewww.ac-creteil.fr/reussite/accompagnement-personnalise.pdf
L’AP sitographie (2)