Las aptitudes sobresalientes de los adolescentes y el aprendizaje
significativo.
María de Lourdes Martínez Díaz09/05/2011
1
INTRODUCCIÓN
Previo a la puesta en marcha de cualquier tipo de intervención educativa dirigida a
sujetos superdotados, resulta necesario conocer las diferentes
conceptualizaciones que giran en torno a estos sujetos y la educación misma.
En la actualidad, podemos identificar que la educación gira en torno a dos
premisas principales: la educación como un sistema adaptado a las características
particulares del alumnado, que responda tanto a sus necesidades evolutivas como
personales; y la educación como un sistema que ha de brindar atención a la
diversidad, en la cual el éxito escolar y el aprendizaje deben maximizarse
partiendo de la situación inicial en la que se encuentre el propio alumnado (Luz F.
Pérez, 1998).
La atención de los docentes en las aulas se ha destacado por la importancia de
tomar en cuenta los enfoques actuales sobre enseñanza y aprendizaje
enmarcados en modelos teóricos que se han elaborado con el fin de brindar una
enseñanza específica especializada a cualquier alumno en concreto a aquellos
que poseen aptitudes sobresalientes capaces de destacar significativamente en su
contexto.
En cuanto al concepto de aprendizaje, en primer lugar ha de considerarse que no
se puede hablar de una única definición del aprendizaje. En este sentido, a
continuación menciono tres interpretaciones de este importante fenómeno social:
a) El aprendizaje como adquisición de respuestas. Esta primera interpretación
adquiere reconocimiento en la primera mitad del siglo XX y va de la mano con la
teoría conductista..El papel principal corresponde al profesor y el procedimiento a
usar será de tipo instruccional en donde al alumnado le corresponde la ejecución
de las mismas. Aquí no interesa ni la naturaleza del conocimiento, ni la iniciativa
del alumnado, ni la motivación escolar, ni las estrategias. La clave entonces es la
adquisición de respuestas.
b) El aprendizaje como adquisición de conocimientos. A partir de los años 50´s
se introduce esta nueva interpretación. Según esta interpretación, el estudiante
2
adquiere conocimientos y no solo como receptor de los mismos. Se trata de un
enfoque cognitivo, pero meramente cuantitativo. La clave es adquirir
conocimientos.
c) Aprendizaje como construcción de significados. Desde los años 70´s, el
aprendizaje deja de reducirse a la adquisición de conocimientos. Aquí el
estudiante construye y reconstruye nuevos esquemas a partir de su experiencia
previa; el profesor ayuda al estudiante a construirlos mediando sus actividades de
aprendizaje. El papel del alumno corresponde al de un ser autónomo,
autorregulado, que tiene en sus manos el control del aprendizaje. La clave es
aprender a aprender.
De las concepciones antes mencionadas, resulta ser la tercera la que presenta
mayor auge en la actualidad con respecto al aprendizaje escolar, pues los
conceptos educativos que implícitamente maneja dan muestra de considerables
aportaciones como las siguientes:
Alumno: Procesador activo de la información que posee competencia cognitiva
para aprender estratégicamente y solucionar problemas.
Profesor: Organizador de la información que tiene puentes cognitivos, y funge
como promotor de habilidades de pensamiento y estrategias para un aprendizaje
significativo.
Enseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias
cognitivas: el cómo del aprendizaje.
Aprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas; construcción
significativa de representaciones y significados.
Ahora, dentro del tema de la superdotación, el aprendizaje como construcción de
significados también resulta la mejor opción, pues concuerda con las
características intelectuales y el estilo cognitivo de estos sujetos; por tal motivo, de
ella deben surgir los modelos de aprendizaje sugeridos en lo que ha este tipo de
alumno concierne.
3
El ejercicio docente, siempre lleva consigo satisfacciones personales importantes
sobre todo cuando de ella depende el futuro de quienes se verán beneficiados,
los alumnos.
El desempeño de la tarea educativa, es una labor poco trascendente y
reconocida por mucha gente, sin embargo un trabajo que cuando llega a
conocerse a fondo es invaluable y bello, un medio por el cual es realmente posible
un cambio social que nos permita un mejor vivir.
Esta tarea permite la convivencia con un ser en plena formación, alerta y
necesitado de experiencias, conocimientos y amor; que permite penetrar en un
mundo casi mágico en el que sólo unas cuantas palabras hacen brotar las
fantasías más bellas y tiernas y las verdades más claras y sinceras jamás
escuchadas.
Aunque para la generalidad de las personas el crecimiento de un jovencito resulte
ser un poco indiferente y aburrido a veces, es todo un reto el ser testigo constante
de este desarrollo continuo y maravilloso; cualquier persona que se dedique a la
educación, debe siempre tomarlo muy en cuenta sobre todo, en especial, si esa
persona requiere de apoyos diferentes y extraordinarios al resto de sus iguales.
En una aula se observa un cúmulo de alumnos con necesidad de ayuda en las
etapas formativas de su personalidad, la cual influenciará su vida futura, estos
retos exigen ambientes que estimulen y sostengan aprendizajes y así poder
impactar en la vida de los alumnos para que adquieran las armas suficientes y
poder alentarlos poniendo a su alcance todo lo necesario, para volverlos seres
independientes y seguros preparados para enfrentarse al largo camino que tienen
por delante.
Por lo general se observa a lo largo del tiempo que alumnos no son detectados
como sobresalientes por sus maestros y en la mayoría de los casos son atendidos
exactamente igual que la generalidad de alumnos; y como sus intereses y
necesidades son distintas, entonces su conducta también es distinta y suelen los
docentes confundir su capacidad con insolencia o indisciplina; por lo tanto, no
4
desarrollan al máximo sus potencialidades; y sus expectativas como estudiantes y
como personas no se ven satisfechas en la escuela.
En la actualidad a los maestros les resulta muy sencillo percatarse de aquellos
niños que por su capacidad requieren de una atención especial pero siempre que
se trate de una discapacidad y lo más común es que el maestro lo canalice a
alguna institución o en caso de que la escuela regular cuente con el apoyo de
educación especial, esta es la encargada de asesorar y poner en marcha el
programa de integración educativa que ayude a este tipo de alumnos ; pero
determinar que las particularidades de alguien son superiores a las de la mayoría,
es casi imposible y es cuando se actúa aplicando sólo el sentido común para
tratarlo, sobrellevarlo y peor aún, ignorarlo.
En este tenor surge la necesidad que muestra un alumno sobresaliente, que
rebasa la capacidad de profesores; ya que la generalidad no cuenta con armas
suficientes para satisfacer todas las inquietudes, intereses y dudas que el alumno
exige.
Siempre que se aborda el tema de niños con necesidades diferentes, nuestra
mente evoca imágenes de personas con problemas de aprendizaje ocasionados
por factores físicos, emocionales, mentales, psicológicos, sociales, etc.; es decir,
estamos acostumbrados a ver o creer que quien tiene una necesidad distinta es
porque presenta capacidades y aptitudes que están por debajo del estándar que
caracteriza a la mayoría.
No se descarta la idea de que cada ser humano se caracteriza por su
individualidad, cada uno posee sus propias características (físicas, emocionales,
intelectuales, etc.), cada uno tiene sus muy particulares intereses, la expectativa
de vida de cada quien es completamente diferente; y aún cuando nuestro ingenio
brilla al lograr formar un círculo más o menos uniforme que gira hacia el mismo
lado y que podemos guiar más o menos uniformemente, no es posible olvidarnos
de aquel que no se sostuvo de la rueda y su descontrol lo lleva a girar en sentido
contrario, en todas direcciones o sin rumbo alguno.
5
El hecho de intentar detectar y atender educativamente alumnos sobresalientes
no es para decir: ah! sí es sobresaliente, ¡felicidades! No es sólo eso; sino darle
continuidad al trabajo y determinar las necesidades educativas especiales de cada
uno de ellos.
Metas difíciles de lograr y que implica un continuo compromiso social en la
aplicación de conocimientos y lograr un mejor desarrollo de todas sus
potencialidades y con el tiempo elevar el nivel de vida personal y familiar a través
de la interacción con la misma y el ambiente que lo circunda, ayudando así a la
sociedad a formar seres capaces y productivos.
Por otro lado en un mundo globalizado que crece rápidamente exigente, ante una
sociedad de hombres más competitivos es necesario lograr en los alumnos
aprendizajes significativos básicamente está referido a utilizar los conocimientos
previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte
sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan
en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender.
“un edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de
construcción tienen que asentarse siempre sobre una base; las personas
que realizan la construcción tienen que tener la base accesible y a la vez
deben tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Así,
los andamios permiten agacharse un poco para enlazar con la construcción
previa y, estirándose, tirar luego del desarrollo hacia arriba; cuando ya no
se alcanza más, se debe subir el andamio de altura, agacharse a la nueva
base (que fue la cota máxima de la construcción anterior) y continuar
ascendiendo. Al final de la construcción, cuando el anadamio se retira, no
queda rastro de él, pero la construcción no hubiese sido posible sin su
ayuda”.1
1 PALACIOS, JESUS, CÉSAR COLL Y ALVARO MARCHESI. Psicología Evolutiva. Tomo I. Alianza Editorial, Madrid. Cap. 25. Desarrollo psicológico y procesos educativos.
6
El aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la
existencia de”los otros” (el profesor, el grupo escolar, la cultura expresada en el
currículo) y de la actividad de comunicación que constituye una característica
esencial de este proceso.
Para que sea duradero, el aprendizaje ha de ser significativo duradero,
recuperable, generalizable y transferible a nuevas situaciones.
Por lo tanto el aprendizaje ha de convertirse en una condición motivadora, un
tránsito de experiencias que aproximen a nuevas vivencias en donde se
compartan con otras muy personales, el aprendizaje debe de ser dialectico,
transitando de lo mas simple a lo complejo.
Se debe buscar el desarrollo integral del sujeto, que posibilite su participación
responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento permanente como
persona comprometida con su propio bienestar y el de los demás. Aprender a
conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997) constituyen aquellos
núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros educandos están llamados
a realizar, y que la educación debe potenciar
El aprendizaje significativo que habrá de buscarse en cualquier alumno,
incluyendo a aquellos con particularidades muy distintas a su grupo de iguales,
como es el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes considera la
participación activa de tres sujetos, el alumno, el grupo y el profesor con funciones
y roles diferentes en y durante este proceso.
Para promover este aprendizaje significativo en cada uno de los alumnos el
docente habrá que tomar tres aspectos importantes dentro de su función, la
relacionada con el diseño, la ejecución y la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador, a partir de los requerimientos que hemos establecido
para el mismo. Función docente-metodológica. La Función orientadora, que
incluye tareas dirigidas a propiciar que los/las estudiantes se conozcan a sí
mismos, a los demás y a su medio, que desarrollen competencias para elegir,
tomar decisiones, elaborar planes y proyectos de vida y estén preparados para
afrontar una vida plena y saludable. y por último la Función investigativa y de
7
superación, que abarca aquellas tareas encaminadas al análisis crítico, la
problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los
diversos contextos de desempeño profesional. Significa la investigación del
quehacer diario como parte del perfeccionamiento continuo de su labor.2
CONCLUSIONES.
2 PROYECTO: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN DE LA ESCUELA CUBANA. Informe sobre el resultado de investigación “Modelo General del profesional de la Educación. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV, La Habana, 2000.
8
Aprender implica entonces, cambios como resultado de la actividad cognoscitiva y
afectivo-valorativa individual, aunque dicha actividad puede adquirir diferentes
particularidades.
El tratamiento específico de las problemáticas que pueden presentar los alumnos
con aptitudes sobresalientes, así como un replanteamiento sobre la orientación y
el asesoramiento escolar, con categorías diferenciadas para este tipo de
alumnado.
Los retos del docente estarán encaminados tomar en cuenta los siguientes puntos
a favor de lograr verdaderos aprendizajes significativos en sus alumnos con o sin
aptitudes sobresalientes.
• Considerar el desarrollo de sus estudiantes.
• Atender a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de sus
estudiantes.
• Enfocar al desarrollo de situaciones de aprendizaje centradas en el o la
estudiante.
• Replantear el trabajo escolar orientándolo hacia el “aprender a aprender”
sobre contenidos significativos.
• Reconocer la diversidad de tipos y modalidades de aprendizaje.
• Atender integralmente componentes intelectuales, afectivos y sociales.
• Generar alternativas de trabajo pertinentes cultural e individualmente.
• Reconocer su papel de facilitador-mediador (a) del desarrollo de sus
estudiantes.
9