Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de
la Salud y la Pedagogía Franciscana
Fray Jorge Luis Valdés Barragán, OFm Fray Jesús María Peña Granados, OFm
C.P. Rocío Romero Blanco
Universidad San Buenaventura, Cartagena Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Cartagena, Colombia 2016
Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de
la Salud y la Pedagogía Franciscana
Fray Jorge Luis Valdés Barragán, OFm Fray Jesús María Peña Granados, OFm
C.P. Rocío Romero Blanco
Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de: Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en investigación
Director Mg. Tilson Medina Vergara
Línea de Investigación: Gestión Educativa Grupo Interdisciplinario de Investigación en Educación y Pedagogía (GIEP)
Universidad San Buenaventura, Cartagena Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Ciudad, Colombia 2016
IV
Relación entre las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Dedicatoria
A María José y Mariana, mis hijas
bendecidas, mi soporte de vida, mi todo.
Gracias por darme tiempo y comprensión,
porque a sus pocos años de vida, han
aprendido a convivir con mis ocupaciones
Rocío Romero Blanco
V
Relación entre las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Agradecimientos
Agradecemos primeramente a Dios, Padre de las Misericordias, que en su Hijo
Jesucristo nos ha dado los dones del Espíritu Santo, sembrando en nosotros
valores para la vida y fomentado la fe en el camino de Jesucristo, tras las huellas
de San Francisco de Asís, en las vías del conocimiento del doctor seráfico San
Buenaventura de Bognoregio.
A la Provincia Franciscana de la Santa Fe de Colombia, y en ella a Fray Héctor
Eduardo Lugo García, Ministro Provincial y Canciller de la Universidad de San
Buenaventura.
Al profesor Tilson Medina Vergara, candidato al doctorado en ciencias de
Educación, director de nuestro trabajo investigativo.
A la Dra. Lourdes Benítez Peña, Decana de la Facultad de las Ciencias de la Salud
y a los directores de programas y cuerpo de profesores.
VI
Relación entre las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Resumen
La práctica pedagógica del docente bonaventuriano requiere de un constante reflexionar
en función del sello distintivo que lo caracteriza y bajo los lineamientos de la filosofía
franciscana. En tal sentido, que la presente investigación planteó como objetivo general
caracterizar la práctica pedagógica de los docentes de los programas de Ciencias de la
Salud de la USB seccional Cartagena a partir de los elementos de la Pedagogía
Franciscana. Para la obtención de los resultados fue necesario identificar los elementos
presentes en los PEP y syllabus; describir las practicas pedagógicas de los docentes en
relación con dichos elementos, teniendo en cuenta los propósitos de formación, las
metodologías y evaluación de los aprendizajes; y, por último, proponer las estrategias de
formación permanente para que los docentes reconozcan su identidad fundamentada en
la Pedagogía Franciscana. La metodología fue descriptiva con análisis de resultados bajo
enfoque cualitativo y cuantitativo. Entre las principales conclusiones se evidencian el
énfasis disciplinar, se prioriza la enseñanza bajo espacios de reflexión y ambientes
contextualizados, y se vivencian la relación dialógica fraterna y lo creativo, como elementos
de la pedagogía franciscana presentes en las prácticas pedagógicas de los docentes.
Palabras clave: Prácticas Pedagógicas, Pedagogía Franciscana, Proyecto Educativo
Bonaventuriano, Proyecto Educativo de Programa, Syllabus.
VII
Relación entre las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Abstract
Bonaventurian pedagogical practice of teaching requires constant reflection depending on
the hallmark that characterizes it and under the guidelines of the Franciscan philosophy. In
this sense, this research raised general objective to characterize the pedagogical practice
of teachers programs Health Sciences of the sectional USB Cartagena from elements of
the Franciscan Pedagogy. To obtain the results was necessary to identify the elements
present in the PEP and syllabus; describe the pedagogical practices of teachers in relation
to those elements, taking into account the purposes of training methodologies and learning
assessment; and finally, propose lifelong learning strategies for teachers to recognize their
identity based on the Franciscan Pedagogy. The methodology was descriptive with analysis
results under qualitative and quantitative approach. Among the key findings are evident
emphasis discipline, teaching low spaces for reflection and contextualized environments is
prioritized, and fraternal dialogue relationship and creative, as elements of the Franciscan
pedagogy present in the pedagogical practices of teachers vivencian.
Key words: Pedagogical Practices, Franciscan Pedagogy, Educational Project
Bonaventurian, Education Project Program, Syllabus.
1 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Tabla de contenido Resumen ............................................................................................................................................... VI
Abstract ................................................................................................................................................VII
Introducción ............................................................................................................................................ 4
CAPÍTULO 1. EN LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO PEDAGÓGICO FRANCISCANO ....................... 8
1.1 Problema ........................................................................................................................................... 8
1.2 Justificación..................................................................................................................................... 11
1.3 Objetivos del estudio ....................................................................................................................... 13
1.3.1 Objetivo General........................................................................................................................... 13
1.3.2 Objetivos Específicos.................................................................................................................... 13
1.4 Antecedentes ................................................................................................................................... 14
1.4.1 Desde la práctica pedagógica en ciencias de la salud ..................................................................... 14
1.4.2 Desde la pedagogía franciscana en instituciones universitarias ...................................................... 19
1.5 Diseño metodológico ....................................................................................................................... 23
1.5.1 Técnicas de recolección de la información .................................................................................... 24
1.5.2 Muestra .................................................................................................................................. 25
1.5.3 Análisis de datos ........................................................................................................................... 26
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS .................................................................................... 28
2.1 Pedagogía Franciscana ..................................................................................................................... 28
2.2 Práctica Pedagógica ......................................................................................................................... 34
CAPÍTULO 3. RECONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA .................................... 42
3.1. Proyecto Educativo de Programa (PEP) ......................................................................................... 43
3.1.1. La Persona .................................................................................................................................. 43
3.1.2. Lo cotidiano ................................................................................................................................ 47
3.1.3. La relación dialógica fraterna ...................................................................................................... 50
3.1.4. Lo creativo.................................................................................................................................. 53
3.2 Syllabus ......................................................................................................................................... 57
3.2.1 Componente básico general........................................................................................................... 58
3.2.2 Componente básico profesional ..................................................................................................... 59
3.2.3 Componente profesional ............................................................................................................... 60
3.2.4 Componente profesional complementario...................................................................................... 62
2 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
3.2.5 Componente electivo .................................................................................................................... 63
CAPÍTULO 4. CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LA FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA SALUD ............................................................................................................ 66
4.1. Descripción general de los docentes ................................................................................................ 67
4.2 Percepciones de los docentes sobre su práctica pedagógica .............................................................. 67
4.2.1 Propósitos de la práctica pedagógica ............................................................................................. 68
4.2.2. Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................................... 70
4.2.3 Evaluación de los aprendizajes ...................................................................................................... 73
4.3 Relación entre las prácticas pedagógicas y la pedagogía franciscana................................................. 75
4.3.1. Precepciones de los docentes sobre la pedagogía franciscana ........................................................ 76
4.3.2. Práctica pedagógica y los elementos de la pedagogía franciscana ................................................. 78
CAPÍTULO 5. ACCIONES PARA EL RECONOCIMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA
EN EL QUEHACER DOCENTE BONAVENTURIANO...................................................................... 81
5.1 El reconocimiento de la persona en clave franciscana ....................................................................... 83
5.2 La actualización permanente de la práctica pedagógica en torno a la Filosofía Franciscana ............... 86
6. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 95
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................... 101
A. Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información del Proyecto Educativo de Programa ... 105
B. Anexo: Rejillas para el levantamiento de la información de los Syllabus .................................. 114
B.1 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Bacteriología .......... 114
B.2 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fisioterapia ............. 118
B.3 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fonoaudiología ....... 123
C. Anexo: Formato encuesta a docentes ........................................................................................ 127
C.1 Anexo: Descripción general de la muestra de docentes de pregrado de la Facultad de Ciencias de
la Salud ............................................................................................................................................... 133
C.2 Anexo: Propósitos de la práctica pedagógica ............................................................................ 134
C.3 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................... 135
C.4 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas ....................................................................... 136
D. Anexo: Formato entrevista a docentes y directores de programa ............................................... 137
E. Anexo: Formato entrevista a docentes del CIDEH .................................................................... 139
F. Anexo: Guía de observación de sesión de clases ....................................................................... 141
G. Anexo: Cálculo muestra de Syllabus ........................................................................................ 142
H. Anexo: Cálculo muestra de docentes ........................................................................................ 143
3 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Lista de Abreviaturas
PEB : Proyecto Educativo Bonaventuriano
PEP : Proyecto Educativo de Programa
PEP1 : Proyecto Educativo de Programa de Bacteriología
PEP2 : Proyecto Educativo de Programa de Fisioterapia
PEP3 : Proyecto Educativo de Programa de Fonoaudiología
CIDEH: Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos
EDC : Entrevista Docente del CIDEH
EDP : Entrevista Docente de Programa
SP1 : Sesión de clases programa de Bacteriología
SP2 : Sesión de clases programa de Fisioterapia
SP3 : Sesión de clases programa de Fonoaudiología
S1 : Syllabus programa de Bacteriología
S2 : Syllabus programa de Fisioterapia
S3 : Syllabus programa de Fonoaudiología
4 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Introducción
La Escuela Franciscana ha heredado una manera distinta de profundizar la
búsqueda del conocimiento con base en una pedagogía que contenga principios a
favor del ser humano; es así, como la Universidad de San Buenaventura propende por
la búsqueda del saber fundamentando su accionar desde el pensamiento franciscano,
en la cual el ser humano es visto, no como meramente colectivo, grupal, social y
comunitario, sino como un ser humano con su propia mismidad, su realidad, su historia,
su cultura y su ecología; aún más, con sus sueños y lleno de esperanzas para mejorar
el futuro como presente en su vida. Por tanto, es deber de la universidad reflexionar
acerca las prácticas pedagógicas de los docentes y su interacción con los elementos
de la pedagogía franciscana para tener certezas sobre el grado de conocimiento y
vivencia que se tiene de ellos, así como analizar críticamente y en contexto el proceso
de enseñanza – aprendizaje bajo el enfoque de formación integral y bienestar.
Para explorar si la pedagogía franciscana se evidencia en la práctica
pedagógica, se realizó una investigación bajo la lógica descriptiva, apoyada en los
lineamientos de los enfoques cualitativo y cuantitativo que plantea (Hernandez,
Fernández, & Baptista, 2014), con lo cual se caracterizaron las prácticas docentes y se
5 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
identificó la presencia de los elementos de la pedagogía franciscana en aras de
encontrar una identidad coherente, transparente y relacional con el carisma que la
Universidad en su visión y misión propende alcanzar, como enfoques en la formación
de los futuros profesionales de las diferentes disciplinas de las ciencias del saber, fue
así como se emprendió una aventura recorrida a lo largo de un laberinto de
posibilidades.
Por eso, nuestra investigación se enfocó hacia la labor pedagógica realizada por
los docentes de los programas de pregrado de la Facultad de Ciencia de la Salud de la
Universidad de San Buenaventura de Cartagena, enmarcadas en el ser y en el
quehacer desde la pertinencia de la Pedagogía Franciscana, así como de los
elementos que la conforman. Fue importante preguntar entonces acerca de las
concepciones pedagógicas y didácticas, sobre los lineamientos que directrizan su
práctica y su pertinencia con los elementos de la Pedagogía Franciscana y del PEB.
En este sentido, se tuvo en cuenta el eje problémico de la Maestría en Ciencias de la
Educación: ¿Cómo reconocer la subjetividad del ser en formación en un mundo
tecnologizado?, con el cual la propuesta se enfatizó en el reconocimiento de la
persona, lo cotidiano, lo dialógico fraterno y lo creativo, como elementos fundantes de
la Pedagogía Franciscana, para dar respuesta a la pregunta central de la investigación:
¿Cuáles son los elementos de la Pedagogía Franciscana presentes en las prácticas
pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud de la
Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena?.
6 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Como parte de la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes
de los programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, fue necesario
analizar los PEP y la estructura y contenido de los syllabus, con la finalidad de verificar
si éstos documentos contemplan en su redacción y acción los elementos de la
pedagogía franciscana. Para lo anterior, los PEP se analizaron teniendo en cuenta las
funciones sustantivas que los estructuran: docencia, investigación, proyección social y
bienestar institucional; y los syllabus con base en una muestra aleatoria estratificada,
de acuerdo con la clasificación por componentes de formación del currículo.
Igualmente, se tabularon las encuestas aplicadas a una muestra de 22 docentes; se
aplicó la guía de observación de clases en los escenarios académicos; se realizaron
entrevistas a los directores y docentes de los programas de Bacteriología, Fisioterapia
y Fonoaudiología y los docentes del CIDEH, para triangular los hallazgos encontrados
en los documentos analizados, la observación de clases, las encuestas y opiniones
expresadas en las entrevistas.
Entre las razones que motivaron la realización de la investigación en la
Universidad, fueron: la inexistencia en estudios a nivel local y nacional tendientes a
caracterizar la práctica pedagógica de los docentes desde la perspectiva concreta de la
Pedagogía Franciscana en el área de Ciencias de la salud. En los programas
mencionados existe una tendencia prevaleciente de unas prácticas pedagógicas
unilaterales, notorias en el discurso y reuniones de los docentes. Por último, la falta de
seguimiento y acompañamiento de la universidad en la labor de los docentes, para
establecer si existe coherencia o no, entre lo propuesto por la Facultad desde lo
7 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
pedagógico bajo los lineamientos franciscanos y lo realizado por los docentes en sus
ambientes de aprendizaje.
Nuestra investigación abordó dos categorías principales: pedagogía franciscana
y práctica pedagógica, para lo cual se indagaron las investigaciones y teorías para
fundamentar estas categorías, aplicadas especialmente en los programas de pregrado
que ofrece la Facultad de Ciencias de la Salud de la USB Cartagena. Los referentes,
tanto de orden nacional como internacional, permitieron abordar el concepto de
pedagogía y educación con un enfoque humanístico, así como, ahondar en los
elementos fundantes de la pedagogía franciscana, para con ellos fundamentar las
acciones estratégicas tendientes a reconocer dichos elementos en la praxis docente.
Los resultados de la investigación demostraron que los elementos de la
Pedagogía Franciscana están presentes en las prácticas pedagógicas, pero de una
manera relacionada con los propósitos de formación, más no están explícitos, tal como
se contempla en el PEB. En los PEP y syllabus existe un marcado énfasis disciplinar
en función de la investigación y competencias del saber y saber hacer, y en su
redacción se evidencian principalmente las relaciones dialógico fraternas y lo creativo,
las cuales fueron observadas en las sesiones de clases. Por su parte, en las
entrevistas, los docentes coincidieron en manifestar la necesidad de crear una escuela
de formación para rescatar la identidad Bonaventuriana bajo los preceptos de la
filosofía franciscana.
8 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CAPÍTULO 1. EN LA BÚSQUEDA DEL SENTIDO PEDAGÓGICO FRANCISCANO
1.1 Problema
La gestión adelantada por los docentes de la Universidad de San Buenaventura de Cartagena,
debe girar en torno a los fundamentos de la Pedagogía Franciscana y de los lineamientos
expresados en el Proyecto Educativo Institucional (PEB). Éste actúa como regularizador de
teorías y prácticas que fundamentan la formación de los futuros profesionales de Ciencias de la
Salud y el ser y el quehacer de los docentes. El Proyecto Educativo Institucional, al referirse a
los procesos de docencia, sostiene que éstos “tienen como fin la formación académica para el
desarrollo integral de estudiantes y profesores y se realiza con procesos guiados por la
apropiación, difusión y desarrollo del conocimiento y del crecimiento humano de cada persona”
(PEB, 2010. p 67); en este sentido, las prácticas pedagógicas de los docentes están signadas por
la propuesta Pedagógica Franciscana, bajo el enfoque humanista para la formación de los sujetos
dentro una sociedad globalizada.
El PEB también hace referencia al perfil de los docentes en cuanto a que “el profesor
bonaventuriano practica la pedagogía franciscana que lo compromete a ser un facilitador del
aprendizaje, un investigador, un orientador de procesos que propicia el respeto, un profesional
idóneo, ético y responsable” (PEB, 2010, p.60). Bajo este contexto se presenta a la Facultad de
Ciencias de la Salud los lineamientos para formar a sus futuros profesionales y garantizar la
pertinencia de la práctica pedagógica.
9 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
La relación entre la práctica pedagógica y los lineamientos del PEB ha sido la preocupación
de directivos académicos, estudiantes, docentes, porque predominan prácticas unilaterales,
entendidas estas como aquellas alejadas del horizonte institucional, notorias en el discurso de los
docentes y que son evidentes en lo consignado en las actas de evaluación final de los semestres
de los dos últimos años. Igualmente, en estas reuniones de evaluación, es evidente la
preocupación por el desempeño de los docentes y la respuesta de los estudiantes a los eventos
pedagógicos desarrollados y la distancia entre el logro propuesto y el nivel aceptable de alcance.
Al estudiar el sistema de evaluación contemplado en el artículo 29 del (Estatuto Profesoral,
2011) de la Universidad y los criterios de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación de
docentes, se observa que no tienen en cuenta los fundamentos propios de la pedagogía
franciscana, que permitan medir el nivel de apropiación de ésta y su concreción en la práctica
pedagógica.
Por otra parte, los procesos de formación de los docentes en la Universidad de San
Buenaventura Cartagena, se encuentran establecidos en el plan de desarrollo institucional y en
los planes de desarrollo profesoral de la facultad; no obstante, es evidente que en los últimos
cuatro años no existe un proceso formativo alrededor de la pedagogía franciscana que incluya
capacitación, seguimiento y evaluación. En este sentido, no se encuentra la relación entre lo que
establece el PEB sobre el perfil de los docentes, en cuanto a que “el profesor bonaventuriano
practica la pedagogía franciscana”, en la medida que la institución no garantiza la concreción de
la misma.
10 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Lo anterior nos conduce a preguntarnos por la naturaleza del docente de la Facultad de
Ciencias de la Salud y la práctica pedagógica de los mismos; todo debido a la existencia de una
falsa concepción en la cual todo el que tenga un título profesional está técnicamente calificado
para impartir una clase en la universidad; sin embargo, la práctica puede demostrar lo contrario y
según (Campanario, 2003) formar a docentes universitarios, es una de las principales soluciones
para mejorar la educación y en general, el aprendizaje de los estudiantes.
Lo esbozado en los párrafos arriba, nos plantea la necesidad de identificar los elementos de la
pedagogía franciscana presentes en las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas
de Bacteriología, Fisioterapia y Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y caracterizar la práctica pedagógica de
los docentes en mención. Igualmente, es importante preguntar acerca de las concepciones
pedagógicas de este docente porque ello brindará pistas sobre los lineamientos que guían su
práctica y de la pertinencia de los mismos con la naturaleza de la Pedagogía Franciscana y del
PEB.
De la misma manera como la Maestría en Ciencias de la Educación enfatiza en la dignidad
del hombre frente al mundo tecnologizado, así esta propuesta pone su interés en la persona como
centro primordial de la Pedagogía Franciscana. En este sentido, la pregunta que guía la presente
investigación es: ¿Cuáles son los elementos de la Pedagogía Franciscana presentes en las
prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud de la
Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena? Otras preguntas que acompañan la
pregunta central son: ¿Qué es práctica pedagógica? ¿qué es Pedagogía Franciscana y cuál es la
11 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
amplitud de sus principales componentes?, ¿cuál es el fundamento epistemológico de la
Pedagogía Franciscana?, ¿cuál es el aporte principal del pensamiento franciscano a la Pedagogía
Franciscana?, ¿cómo se identifica y distingue el docente bonaventuriano?, ¿cómo garantizar la
aplicación de la Pedagogía Franciscana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la
Facultad de Ciencias de la Salud?, ¿de qué manera responde la Pedagogía Franciscana a la
realidad contextual de los estudiantes y docentes de la Universidad?
1.2 Justificación
La investigación desarrollada al interior de los programas de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena, caracteriza las prácticas
pedagógicas de los docentes a partir de la naturaleza de la Pedagogía Franciscana y del PEB; esto
sustenta la presentación de una propuesta formativa para docentes, acorde con los requerimientos
pedagógicos institucionales.
Caracterizar las prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los programas de
Ciencias de la Salud permite el acercamiento a las acciones reales de interacción de éstos con el
estudiante para así determinar su relación con los fundamentos antropológicos, sociológicos y
epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente busca alternativas de reconocimiento
de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y social. Institucional en
la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social porque unas
buenas prácticas de los docentes bonaventurianos contribuyen a formar un profesional con los
valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita.
12 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Garantizar unas prácticas pedagógicas pertinentes significa establecer buenos referentes a los
nuevos profesionales de ciencias de la salud, hecho que contribuye, a futuro, al mejoramiento de
la calidad del área de la salud de la ciudad. Otra razón para realizar la investigación en la
Universidad, está mediada por el hecho de que no existen muchos estudios a nivel local y
nacional tendientes a caracterizar la práctica pedagógica docente desde la perspectiva concreta de
la Pedagogía Franciscana en el área de Ciencias de la salud. No se cuenta con una
caracterización en los programas de ciencias de la salud, y la naturaleza de las actuales prácticas
pedagógicas en los mismos resulta indeterminada. En los programas mencionados existe una
tendencia prevaleciente de unas prácticas pedagógicas unilaterales, notorias en el discurso y
reuniones de los docentes. La falta de seguimiento y acompañamiento de la universidad en la
labor de los docentes, dificulta establecer si existe coherencia o no, entre lo propuesto por la
Facultad desde lo pedagógico y lo realizado por los docentes en las aulas.
Lo anterior requiere el desarrollo de una investigación que caracterice las prácticas
pedagógicas de los docentes, con miras a sistematizarlas y así superar la tendencia de reducirlas a
simples experiencias individuales. Una investigación que busque caracterizar las prácticas
pedagógicas de los docentes desde la óptica franciscana en el marco de los programas de
Ciencias de la Salud, con la elaboración de una propuesta de acciones concretas, para el
reconocimiento de la pedagogía franciscana en el quehacer docente, se justifica al comprender
que:
1. A los docentes les permitirá desarrollar una práctica pedagógica coherente con el horizonte
institucional y pedagógico y, de este modo, encontrar sentido a sus acciones en el aula.
13 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
2. A los programas de Ciencias de la Salud de la Universidad de San Buenaventura seccional
Cartagena, les posibilitará sistematizar las prácticas pedagógicas y contar con programas de
formación para los docentes, que faciliten consolidar las prácticas pedagógicas coherentes con
la propuesta educativa bonaventuriana; esto contribuye con sus procesos de acreditación al
tener la historicidad y evidencias del quehacer docente.
3. A la sociedad le beneficiará contar con profesionales de la salud cuya formación inicial esté
acorde con las necesidades contextuales, fundada en una identidad antropológica, sociológica
y epistemológica humanista - franciscana.
1.3 Objetivos del estudio
1.3.1 Objetivo General
Caracterizar la práctica pedagógica de los docentes de los programas de Ciencias de la
Salud de la USB seccional Cartagena a partir de los fundamentos de la Pedagogía Franciscana.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos Institucionales de
la Facultad de Ciencias de la Salud: proyecto educativo de programa y syllabus.
- Describir las practicas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la Salud
de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y su relación con los elementos
de la Pedagogía Franciscana.
- Proponer acciones concretas para el reconocimiento de la pedagogía franciscana en la
Universidad de San Buenaventura Cartagena.
14 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
1.4 Antecedentes
La Pedagogía franciscana es concebida en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, como
“un proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las
relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB, 2010, p.75). Contrastar
este concepto con las prácticas pedagógicas observadas a lo largo de los años de vinculación en
la institución, así como lo evidenciado en los diferentes ambientes de aprendizaje desde la
perspectiva de los estudiantes, se hace necesario caracterizar la práctica pedagógica de los
docentes de la Universidad de San Buenaventura, en tal sentido que se determine el grado de
apropiación y vivencia de la filosofía franciscana en el quehacer docente.
Desde esta investigación se abordaron dos categorías principales: pedagogía franciscana y
práctica pedagógica, en tal sentido que para la construcción del estado del arte de la
investigación, que tiene como compromiso caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes
de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, se estudian los referentes teóricos y estudios
realizados a nivel nacional e internacional, que soporten estas categorías y aporten los
argumentos necesarios que permitan interpretar los hallazgos en la caracterización objeto del
presente estudio. Veamos los referentes desde cada categoría en particular:
1.4.1 Desde la práctica pedagógica en ciencias de la salud
En la tesis doctoral sobre prácticas pedagógicas orientadas a los problemas de enseñanza-
aprendizaje que desarrollan los docentes de la Facultad de Odontología de Rosario de la
Universidad de Rosario en Buenos Aires, Argentina (Espejo, 2010), analizó las prácticas
pedagógicas en función de la utilización de recursos didácticos y la evaluación metodológica
15 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
con la que se llega a la transposición didáctica para dar respuesta a la demanda de
aprendizaje de los estudiantes. La investigación concluye principalmente que existe un
modelo conductista y tradicional de yuxtaposición entre la formación teórica y la práctica, en
el cual se desconocen metodologías y estrategias didácticas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo que evidencia la poca actualización en materia de recursos didácticos y
actualización pedagógica. Son muy pocos los docentes que dimensionan la evaluación desde
la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Para Francis (2006), la actividad docente se dimensiona bajo tres ámbitos: el personal, el
disciplinar y el pedagógico. En la personal, se incorporan las relaciones docente-estudiante en
un ambiente de empatía, escucha, comprensión y respeto, en este caso se plantea que la
disposición del docente hacia la docencia se orienta hacia los intereses por el aprendizaje de los
estudiantes y su propio aprendizaje al buscar permanentemente el mejoramiento profesional,
mediante la actualización disciplinar y pedagógica. En el ámbito disciplinar, el docente debe
tener dominio de la estructura conceptual de su disciplina, para que en determinado momento
pueda evidenciar las dificultades de aprendizaje e implementar acciones pedagógicas para
superarlas. Y, por último, el estudio destaca siete factores que caracterizan la efectividad del
docente universitario relacionados con la dimensión pedagógica: organización y claridad en la
clase, las interacciones grupales, carga de trabajo, atención personal, discusión en la clase,
organización y planificación, evaluación, y logros del estudiante.
En la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes del programa de
fisioterapia de una institución de educación superior privada (Ariza, 2009), se planteó como
16 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
propósito principal comprender las relaciones existentes entre estudiante-docente y la percepción
que tienen de las clases en función de lo que anhelan. Entre los principales resultados se
evidenció que aunque existe la participación activa de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en los planes de formación, así como la utilización de técnicas variadas
y adecuados métodos de enseñanza, la falla principal radica en la concreción real de las
prácticas, dado que el desarrollo de algunas clases es muy aburrido porque no se consultan las
características propias de los estudiantes y se utilizan técnicas sin tener claridad sobre los estilos
de aprendizajes. Importante anotar que en esta investigación se proponen acciones encaminadas
a la formación humanística acordes con la misión institucional y del programa, así como
capacitación a los docentes en materia de estrategias didácticas.
En la investigación de Loaiza, Rodríguez, & Vargas (2012), sobre la práctica pedagógica de
los docentes universitarios en el área de la salud y su relación con el desempeño académico,
realizada a través de un estudio etnográfico, les permitió evidenciar la manera cómo los docentes
dan sentido a sus prácticas pedagógicas y sus implicaciones en el desempeño académico de los
estudiantes. Como resultado de la caracterización de los procesos pedagógicos y estrategias
utilizadas por los docentes para valorar el desempeño académicos de sus estudiantes, se resaltan
las siguientes conclusiones: los docentes reconocen el aula como el lugar donde se comparte y
transforma al estudiante, se comprendió el sentido que los docentes y estudiantes universitarios
en el área de la salud, dan a su quehacer y formación a partir de las prácticas pedagógicas, y por
último, la necesidad de comprender al otro en su esencia de formación y necesidades de
17 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
conocimiento para desenvolverse en un futuro tanto en el campo profesional como en el campo
personal.
La investigación de Jaramillo & Gaitán (2010), buscó caracterizar las prácticas de enseñanza
de los docentes del área de la salud en relación con los enfoques y estrategias didácticas que las
fundamentan. Consideran que educar en ciencias de la salud implica repensar las metodologías
pedagógicas con las cuales se forma en contextos en donde existe la diversidad cultural; es así
que se pudo evidenciar la preocupación por articular la enseñanza en ambientes de aprendizaje
diversos, al salir del aula y mostrar nuevas posibilidades de aprendizaje en otros escenarios.
Entre las estrategias de enseñanza en salud, se privilegian el aprendizaje por descubrimientos y el
aprendizaje basado en problemas; así mismo, para propiciar el diálogo reflexivo y la discusión se
emplean estrategias como el seminario investigativo alemán y la comunidad de indagación.
Otras investigaciones en campos disciplinares diferentes al área de la salud, pero
relacionadas con la caracterización de las prácticas docentes en el ámbito universitario, fueron
consultadas a fin de encontrar en ellas orientaciones conceptuales y metodológicas que aporten a
la fundamentación del presente estudio. Es así como Basto-Torrado (2011), nos expone que el
profesor se consolida como un actor indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya
figura debe conformarse desde el conocimiento en lo disciplinar, lo práctico, tecnológico e
investigativo, articulados desde una fundamentación pedagógica y didáctica. El estudio se enfocó
en cuatro categorías de análisis: concepciones (saber), prácticas (hacer), actuaciones (ser) y la
reflexión (pensar). Entre los resultados se destacan la implementación de acciones docentes que
18 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
promueven la relación teórica-práctica, pero más desde un enfoque positivista y no desde la
reflexión y la crítica, lo que indica que prima una práctica transmisionista. Se destaca la
investigación como fundamento en los procesos formativos disciplinares, pero no en el ámbito
pedagógico, así como el docente reconoce que el conocimiento en lo disciplinar debe estar
supeditado al conocimiento pedagógico para proyectar su quehacer. En materia de evaluación, se
promueve la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como un proceso en la formación
integral.
Por otra parte, en la investigación de Beltrán, Quijano, & Villamizar (2008), se caracterizan
las concepciones y prácticas pedagógicas para establecer las diferencias presentes en los
docentes que enseñan en ciencias humanas y ciencias naturales. Entre los principales resultados
se evidencia que ambos tipos de docente utilizan la resolución de problemas como estrategia de
enseñanza. Para los docentes de ciencias naturales la evaluación es sumativa, centrada en los
aprendizajes disciplinares, mientras que los docentes de ciencias humanas se enfocan en la
evaluación formativa en la cual se privilegia el proceso antes que el resultado. Los docentes de
ciencias humanas reconocen al ser humano en sus propósitos de formación, mientras que los
docentes de ciencias naturales enfatizan lo cognitivo desde lo disciplinar.
En el estudio descriptivo de Conde & Frías (2014), caracterizaron las prácticas docentes
desde sus narrativas, donde los resultados develan un maestro no tradicional, que se enfoca hacia
una práctica reflexiva, en la que prima el diálogo y el trabajo en equipo en la relación maestro
estudiante coherentes con el modelo pedagógico de la institución. El docente desarrolla
investigación como espacio abierto de enseñanza – aprendizaje y la evaluación es de tipo
19 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
diagnóstica con intervención mediante acciones docentes para posibilitar un mejor desempeño al
proceso académico. Aunque los hallazgos también encontraron la connotación de una práctica
tradicional, son muy pocos los docentes que la aplican, en la cual se evidenció una relación
vertical entre maestro estudiante y la evaluación que privilegia los contenidos disciplinares.
1.4.2 Desde la pedagogía franciscana en instituciones universitarias
En la tesis doctoral La pedagogía franciscana como modelo educativo, presentada por
Chávez (2012), sistematiza los conceptos filosóficos y epistemológicos que sostienen a la
pedagogía franciscana como modelo pedagógico humanista. Define la pedagogía como un
campo teórico y una práctica social bajo la intervención de las prácticas educativas y los
discursos sobre lo educativo. El sustento filosófico de la pedagogía franciscana se haya en la
espiritualidad que marca el pensamiento franciscano desde su origen, en la cual predomina el
método intuitivo como el más eficaz en las relaciones con los hombres. Desde lo epistemológico
propone los siguientes elementos que posibilitan la existencia de la pedagogía franciscana: el
Cristocentrismo, como base de la espiritualidad y pensamiento de lo franciscano; la fraternidad,
en la que cuentan las relaciones interpersonales; la relación dialógica, como actitud pedagógica
desde lo fraterno, propicia el respeto, el reconocimiento y la aceptación; el respeto y tolerancia,
con los cuales se acepta a cada hermano como es, con sus capacidades y carencias; las
mediaciones, constituyen la intervención del docente para formar a su estudiante para crear en él
una conciencia crítica para juzgar y cuestionar su propia realidad; y, la creatividad en lo
cotidiano, explican la realidad del hoy desde la experiencia histórica de lo que hombre percibe
en su entorno.
20 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
En el trabajo de grado de Estrella & Gaviria, (2011), el planteamiento investigativo parte del
presupuesto que existe una distancia entre los principios fundantes de la Universidad de San
Buenaventura seccional de Cali, y las prácticas pedagógicas de los diferentes programas
disciplinares; por lo anterior, desde las concepciones de pedagogía franciscana y sus
componentes proponen superar tal distanciamiento. Entre los principales hallazgos se enuncian:
la inexistencia de una integración de la filosofía institucional a los procesos pedagógicos
cotidianos, conlleva a elaborar una propuesta para el buen ejercicio de la pedagogía franciscana
en la institución; la concepción sobre la pedagogía franciscana es genérica y se focaliza en los
valores y principios del Franciscanismo, lo que no permite establecer un concepto pedagógico
como tal desde su praxis.
Así mismo, el trabajo de grado presentado por Martínez, Medina, & Posada (2012),
consistente en caracterizar la práctica pedagógica del docente de los programas de Educación de
la Universidad San Buenaventura, Cartagena a partir de los fundamentos de la Pedagogía
Franciscana, les permitieron comprender un aspecto de la realidad cotidiana del docente, su
práctica pedagógica y la incidencia de la pedagogía bonaventuriana en sus eventos
pedagógicos. Entre las principales conclusiones se resaltan: los elementos de la pedagogía
franciscana se hacen evidentes en currículo, el Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB) y los
Proyectos Académicos de Programa (PAP), pero no en los syllabus, conceptualizaciones y
elecciones docentes en las cuales están presentes otras tendencias pedagógicas, con lo cual se
concluyó que las prácticas pedagógicas de los docentes se encuentran alejadas de los propósitos
formativos Bonaventurianos; y como estrategia para contra restar estos hallazgos, diseñan una
propuesta de formación docente fundamentada en la pedagogía franciscana.
21 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Concatenando con Patiño (2015), su investigación centra el análisis en los referentes que
tienen los docentes sobre la antropología franciscana y de cómo éstos pueden fortalecer los
procesos de enseñanza aprendizaje desde su práctica pedagógica. Con relación al humanismo
franciscano se resalta su pertinencia para “vehicular” las prácticas educativas en función de las
necesidades de formación humanística de los estudiantes. Afirma que para el humanismo
franciscano lo primordial es “pensar en el hombre, es decir, en su antropología y la concepción
de ser humano que subyace a partir de su propia reflexión” (p.90-91). Se percibió que la
pedagogía franciscana no es solo la concepción teórica que figura en los documentos
institucionales, ésta se dinamiza y vivencia a partir de acciones docentes donde se privilegie la
formación humana del estudiante, interactuando con él desde su ser y saber; en este escenario,
parafraseando al autor, es el docente quien logra encarnar el humanismo que se caracteriza por la
alegría de servir y donar su conocimiento a la construcción de auténticos seres humanos (p.99).
El estudio propone lineamientos básicos formativos para orientar la práctica pedagógica de los
docentes de la USB Medellín, desde una mirada franciscana y que puedan articular con los
saberes propios de su disciplina específica.
Por último, Urbina (2008), hace una reflexión desde las concepciones teológicas y
pedagógicas para pensar críticamente el aprendizaje de los estudiantes que se forman en la
Facultad de Teología de la USB. Entre sus hallazgos, muestra “la falta de claridad en relación
con lo teológico franciscano-bonaventuriano y un fenómeno de separación entre teología y
pedagogía”; al mismo tiempo que la pedagogía es reducida a una didáctica transmisionista de los
contenidos. En su discusión resalta la importancia de explicar las concepciones teológicas en el
contexto franciscano; manifiesta la necesidad de desarrollar una pedagogía franciscana, porque
22 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
en ella “hay unas características fundamentales como la acogida, el diálogo, la fraternidad en su
descripción pedagógica, que deben expresarse en la práctica pedagógica…”; así mismo, el
concepto de pedagogía que es concebido como “herramienta en la transmisión”, “manejo de un
lenguaje técnico y de modelos pedagógicos” y como “acompañamiento al estudiante en el
proceso de enseñanza aprendizaje” (p.38). Igualmente, coincide en que la Universidad de San
Buenaventura, debe proponer espacios de reflexión colectiva para identificar las concepciones
pedagógicas en torno a la pedagogía franciscana, al igual que desde la práctica diaria en las aulas
trabajar en los procesos que adelanta la Facultad de Teología, “en la búsqueda de la identidad
como franciscana, y en su horizonte institucional” (p.40).
Con la revisión bibliográfica sobre los antecedentes investigativos relacionados con nuestra
investigación, se denotó la escasez de trabajos sobre caracterización de las prácticas pedagógicas
bajo los principios franciscanos, razón por la cual, se da la relevancia de este trabajo
investigativo al convertirse en fuente de consulta para otras instituciones de educación superior,
que tengan como propósito caracterizar las prácticas pedagógicas de sus docentes con base en su
filosofía institucional. Los referentes consultados focalizan su preocupación en la formación y
actualización permanente en la práctica pedagógica de los docentes en comunión con los
elementos de la pedagogía franciscana, razón por la cual se proponen acciones para contra restar
las limitaciones encontradas en la investigación.
En la misma línea, son muy pocas las investigaciones que abordan las prácticas pedagógicas
específicamente en las áreas disciplinares de Ciencias de la Salud que ofrece la Universidad de
San Buenaventura de Cartagena; sin embargo, los referentes citados dan cuenta de la
23 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
coincidencia existente en la problemática y objetivos que se plantean en el presente estudio,
centrando su discusión principalmente en:
1. Existencia de prácticas pedagógicas unilaterales, desactualizadas y descontextualizadas
con relación a las necesidades presentes en los estudiantes, así como la utilización de
modelos tradicionales de enseñanza.
2. Evidencia de la poca creatividad en el uso de recursos y estratégicas didácticas dificultan
la concreción de prácticas pedagógicas acordes los horizontes institucionales y los
modelos pedagógicos.
3. Existencia de los métodos de evaluación enfocados en lo disciplinar dan cuenta de unas
relaciones docente – estudiante de naturaleza vertical, en las cuales se privilegia el
conocimiento y no la integralidad de los aprendizajes.
1.5 Diseño metodológico
Para dar respuesta a la pregunta central, se aplicó el tipo de investigación descriptiva con
metodología cualitativa y cuantitativa. Descriptiva porque se buscó especificar las características
de las prácticas pedagógicas de los docentes de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud y
la relación existente con los elementos de la pedagogía franciscana. Para Hernández, Fernández
y Baptista (2014), los estudios descriptivos “buscan especificar propiedades y características
importantes de cualquier fenómeno que se analice.” (p.92). Atendiendo lo anterior, este tipo de
estudios también se aplica cuando se busca conocer las percepciones sobre experiencias de los
sujetos; y para el caso concreto de nuestro estudio, se aplicó en el segundo objetivo específico
24 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
donde se describieron las prácticas pedagógicas de los docentes, que en palabras de Fernández
(2011), se buscó revelar, “la percepción que del fenómeno tienen sus actores” (p.52).
1.5.1 Técnicas de recolección de la información
Teniendo en cuenta las metodologías de la investigación: cualitativa y cuantitativa, para
la recolección de la información necesaria que permitiera dar respuesta a los objetivos
específicos, se utilizaron las siguientes técnicas, bajo las cuales se diseñaron instrumentos que
fueron validados por expertos quienes aplicaron criterios de evaluación de los documentos, en
cuanto a pertinencia y coherencia:
a) Análisis documental: se revisaron fuentes documentales de carácter institucional,
como, el Proyecto Educativo de Programa y los syllabus de cada programa cuyos
hallazgos permitieron identificar los elementos de la pedagogía franciscana presentes
en dichos documentos. Para el análisis de los datos se utilizaron rejillas de
levantamiento de la información (ver anexos A y B).
b) Encuesta evaluativa: se aplicó la encuesta a los docentes de pregrado de la Facultad
de Ciencias de la Salud, con la cual se logró la descripción de las características de las
prácticas pedagógicas de los docentes. Ver formato de la encuesta en el anexo C.
c) Entrevistas semi-estructuradas: este tipo de entrevista permitió abordar las categorías
de la investigación a través de una guía de preguntas formuladas individuamente a los
docentes y directores de programa, así como los docentes del CIDEH, quienes
manifestaron sus opiniones sobre las categorías objeto de estudio. El protocolo de
entrevista se puede evidenciar en los anexos D y E.
25 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
d) Observación de clases: mediante la observación no participante y semi-estructurada,
los investigadores pudieron registrar la práctica docente en el aula de clases,
permitiendo conocer la realidad en los ambientes de aprendizaje. Se tomaron notas en
el formato guía (ver anexo F) sobre los eventos observados y registro fotográfico para
dejar evidencia de la actividad. Los eventos observados correspondieron a las clases
impartidas en el primer período académico de 2016.
1.5.2 Muestra
Según Fernández (2011), “en el diseño de la muestra se deben tener en cuenta dos
criterios: pertinencia-conveniencia de la muestra y su suficiencia”, en el primero hace referencia
a la calidad y factibilidad de la información y en el segundo, la cantidad. Por lo anterior, para los
propósitos de la investigación se calcularon dos tipos de muestra: probabilística y no
probabilística. La primera se utilizó para seleccionar los syllabus objeto de análisis y para la
aplicación de la encuesta semi-estructurada a los docentes de la facultad. En la determinación
del número de syllabus se aplicó la fórmula del muestreo probabilístico estratificado; en la cual,
la población se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.181). En este caso las muestras de syllabus para cada
programa fueron: Bacteriología, 18; Fisioterapia: 20 y Fonoaudiología: 20 (ver anexo G).
Además, con la ayuda de la función aleatorio del Excel, se listaron los syllabus en cada programa
y se generaron números aleatorios con la posición del syllabus a analizar. Del mismo modo, se
aplicó la fórmula para el muestreo probabilístico (ver anexo H), con el fin de calcular la muestra
de docentes a quienes se les aplicó la encuesta semi-estructurada, la cual arrojó como resultado
26 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
una muestra de 22 docentes de pregrado de la facultad objeto de estudio de una población de 60
docentes.
Por otra parte, el tipo de muestro no probabilístico se utilizó en la elección de los
docentes a quienes se les realizó la entrevista, dado que, para los fines de la investigación, era
necesario conocer de fuente directa las opiniones de los docentes y directores de los programas
objeto de estudio, así como de los docentes pertenecientes al CIDEH que apoyan en el proceso
de formación integral de los estudiantes.
1.5.3 Análisis de datos
Para el análisis de los datos obtenidos con base en las cuatro (4) técnicas de recolección y
con ellas dar solución a los objetivos específicos planteados, se realizaron los siguientes pasos:
Primer objetivo: identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos
Institucionales de la Facultad de Ciencias de la Salud. Se definieron las dos categorías del
estudio: prácticas pedagógicas y pedagogía franciscana. Con el análisis documental de los PEP y
syllabus registrado en las respectivas rejillas de levantamiento de la información, se logró
identificar los elementos de la pedagogía franciscana presentes en dichos documentos.
Segundo objetivo: describir las practicas pedagógicas de los docentes de los programas de
Ciencias de la Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena y su
relación con los elementos de la Pedagogía Franciscana. Para lograr la caracterización nos
27 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
apoyamos en las encuestas semi-estructuradas, enfocando el análisis en tres subcategorías:
propósitos de formación, metodologías y ambientes de aprendizaje. Además, la relación entre
las categorías principales se soportó con base en las entrevistas y observación de clases. Los
resultados de esta relación permitieron contrastar los hallazgos obtenidos en el análisis
documental y las encuestas, logrando la triangulación de los resultados entre los fundamentos
teóricos, los resultados de las técnicas de recolección de información y el análisis crítico de los
investigadores.
Tercer objetivo: Proponer acciones concretas para el reconocimiento de la pedagogía
franciscana en la Universidad de San Buenaventura Cartagena. Para dar solución a este
objetivo, el análisis de los resultados obtenidos en los objetivos uno y dos, así como las
opiniones manifestadas en las entrevistas a directores de programa y docentes del CIDEH,
justificaron en gran medida la necesidad de institucionalizar una propuesta de formación
permanente para los docentes de la universidad, en tal sentido que se reconozca y fortalezca la
identidad bonaventuriana.
28 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El presente capítulo pretende describir los principales referentes teóricos de las dos
categorías objeto de estudio: pedagogía franciscana y práctica pedagógica, así como sus
aplicaciones e implicaciones en la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes
de la Universidad de San Buenaventura Cartagena.
2.1 Pedagogía Franciscana
La pedagogía franciscana como categoría de estudio de esta investigación, nos insta a revisar
las bases antropológicas que la definen como pedagogía y como fundamento del accionar
académico de la Universidad de San Buenaventura; así mismo, a precisar los elementos que la
caracterizan para identificarlos en su relación con las prácticas pedagógicas de los docentes de
los programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, a la luz del pensamiento
franciscano. El Proyecto Educativo Bonaventuriano de la Universidad de San Buenaventura, es
claro en la definición de sus metas, de sus principios orientadores y fundamentos de desarrollo en
cuanto a su acción pedagógica; en él, se concibe la pedagogía franciscana como “un proceso
formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones
dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. Abarca cuatro dimensiones: la persona, lo
cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo” (p.75).
En su acción académica, personalizante y dialógica, la persona “es el criterio fundamental
que se integra al saber académico universitario” (p.70); y “es el centro de la pedagogía
franciscana” (p.75). Para la antropología franciscana, “la persona es un todo, que armoniza el
29 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
pensamiento y la acción, y sirve en alegría a Dios” (ESEF - EFA, 2012). En este sentido, el
método intuitivo se configura en la estrategia más eficaz para propiciar en las relaciones
humanas “la afectividad y el respeto a la espontaneidad de la persona” (p.75), por lo cual, el
docente debe configurar su práctica en función de las diferencias individuales encontradas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, Cardona, Muñoz, Álvarez & Velásquez (2006),
enfatizan que la enseñanza en las instituciones de corte Franciscano, debe tener un enfoque
humanista, en el cual la “paideia franciscana” como fundamento de la misión y visión, busca
“formar en, desde y para la vida misma, supeditando a la ciencia y la tecnología a lo que debe
ser, es decir, ponerlas al servicio del hombre para su bienestar individual y social” (p.304).
En la pedagogía franciscana, lo cotidiano es “posibilitar que la vida, cargada de sentido y
esperanza, suceda en el escenario de lo pedagógico” (p.76). Es decir, se trata de recuperar de la
realidad social lo esencial para la vida, salir de lo rutinario y vivir nuevas experiencias cada día.
Por su parte, lo creativo, se define como “un continuo movimiento de búsqueda que genera
ambientes propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar
formas diferentes para apropiarse del saber” (p.76). Y como último elemento, la relación
dialógica fraterna, la cual propicia “el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento
y la aceptación. Esta actitud pedagógica se concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se
concilian lo divino y lo humano fundamentados en el amor” (p.76). Es decir, para Cardona,
Muñoz, Álvarez, & Velásquez (2006), lo fraterno es garante de la “vinculación humana con
Dios, con los otros y con la naturaleza”, en cuanto este elemento permite reconocer la presencia
del otro a través del “encuentro y el acogimiento” (p.300).
30 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
En este contexto, en imperante relacionar el concepto de pedagogía desde la visión
franciscana. Para Fray Alberto Montealegre la pedagogía se define como:
…espíritu y dinamismo de una acertada práctica educativa en todos los niveles de la educación, debe concretizarse más que sobre normas preestablecidas, sobre las exigencias que
dimanan del entorno sociocultural, de la filosofía, de las ciencias psicopedagógicas y de las
características de cada institución” (Montealegre, 2001, pág. 13).
Del mismo modo, Montealegre (2007), “una pedagogía verdaderamente integral debe
comprender y articular, mediante una conexión estrecha, realidades muy diferentes, pero está
constituida esencialmente por el sujeto, los ideales y los medios” (p.388), es decir, una pedagogía
en la que prima la persona, sus ideales y los métodos que la operacionalizan. Por tal razón,
también considera que la pedagogía es, esencialmente, “una filosofía, una ciencia y un arte, todo
a la vez”. En este sentido, como aporte a la pedagogía franciscana, rescata de la pedagogía
experimental su connotación práctica para dar respuesta a las necesidades y problemáticas que en
educación se presentan, en especial en el direccionamiento del sujeto que se educa y su valor
como persona humana y libre.
Por su parte, Álvarez (2001), propone las bases antropológicas para una pedagogía
franciscana, en las cuales describe la figura de San Francisco de Asís como ejemplo a seguir por
el hombre de hoy inmerso en el materialismo y controlado por lo tecnológico y lo científico.
Destaca que la pedagogía debe ser personalizada, porque existe un prototipo de hombre y por
tanto no se puede generalizar la enseñanza. Considera que “el ser humano es una unidad
sustancial estructurada y dinámica, capaz de conocer, querer y amar”, por lo tanto, plantea tres
vectores en los que se debe direccionar su educación: la inteligencia (conocer), educación de las
tendencias (querer, la voluntad) y educación del corazón (amar, la afectividad).
31 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
La génesis de la Pedagogía Franciscana está cifrada dentro del marco epistemológico de la
Pedagogía General; puesto que la Pedagogía es la acción de formar al ser humano en todas sus
dimensiones. Para Fray Benjamín Soto, la Pedagogía Franciscana está inspirada en “el
Evangelio y en la manera cómo Francisco de Asís vivió él mismo, buscando siempre la
importancia de la persona, humana, la fraternidad universal, el respeto por lo diferente, viviendo
la cotidianidad de una manera alegre y festiva…” (Soto B. , 2008, pág. 459), por tal razón, ésta
se fundamenta en los principios filosóficos de San Francisco de Asís, quien desde su
espiritualidad y experiencia personal e interpersonal de acompañamiento con el otro, y su
relación con la naturaleza, ha dado testimonio vivencial del significado y papel del verdadero
“maestro”.
En esta misma línea de ideas, para Merino (1984), el ser Franciscano, no implica únicamente
la relación espiritual con Dios, sino, además, las relaciones entre los hombres y del hombre con
la naturaleza. Así mismo, para González (1995), la fraternidad, humildad y obediencia son
rasgos esenciales del espíritu franciscano y la concepción franciscana de persona la define como
aquel que “debe vivir en adoración del Omnipotente renunciando a cualquier expresión de
propiedad o poder” (p.137)
Soto resalta la admiración y el respeto por la persona del hermano que caracterizaron a San
Francisco de Asís, como las cualidades que debe tener todo docente; para el Poverello, el
pedagogo “es aquel hombre que sabe compartir, participar, que sabe comunicar, que sabe llegar
como mensajero de la Sabiduría, a los hermanos en su peregrinar por el conocimiento hacia la
Verdad” (p.465). Por tanto, el docente bonaventuriano es la persona que en su compromiso con
32 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
el proceso de enseñanza-aprendizaje y con el proyecto educativo, practica la pedagogía del
reconocimiento del otro, del respeto por las diferencias, favoreciendo siempre el desarrollo
integral de la persona humana: su discípulo, su estudiante, su otro. Persona que acompaña en el
camino del saber, que autoevalúa críticamente su quehacer docente y es consecuente con su
proyecto de vida al participar desde su accionar en un proceso caracterizado por la
personalización, socialización y solidaridad.
El PEB (Proyecto Educativo Bonaventuriano, 2007), destaca que desde la pedagogía
franciscana se desarrolla una pedagogía fundamentada en “los valores cristianos y franciscanos
que garantizan una concepción integral y holística del hombre desde la perspectiva de la
fraternidad y la justicia social” (p.46), texto citado en el documento Modelo pedagógico de la
Universidad de San Buenaventura Bogotá, (2010). En cuanto a los valores cristianos y
franciscanos, se tiene en cuenta a la persona en su dignidad y esencia, como un ser libre y
autónomo para decidir y manifestarse en todo el potencial de su personalidad. La concepción
integral y holística del hombre, hace referencia a la persona en sus diversas posibilidades y
potencialidades de desarrollo integral abarcando a su ser como un todo. Desde la perspectiva de
la fraternidad y la justicia social, la práctica pedagógica fundamentada en la pedagogía
franciscana, pone de relieve la vivencia de la fraternidad entorno a los aprendizajes, enfocados
hacia una mejor calidad de vida, a propiciar el respeto, el diálogo y escucha, para que el ser en
formación sea reconocido y exaltado y desde su propia historicidad y realidad concreta, sea el
gestor de su proceso de crecimiento personal y profesional.
33 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Por otra parte, el concepto de educación en sus relaciones con lo humano de (Hubert, 1975),
se identifica gran medida con la pedagogía franciscana:
La filosofía de la educación es, en primer lugar, una filosofía del hombre. Sólo con esa condición puede cumplir su misión, que consiste en proceder a la organización, unificación e
incesante reconstrucción del ser humano y, ante todo, a defenderlo contra las fuerzas que lo
solicitan en sentidos divergentes, a protegerlo contra los riesgos de dispersión de su pensamiento y desmembración de su voluntad; en una palabra, caracterizarlo como conciencia,
dándole la autonomía de la que depende el dominio sobre sí mismo y, en consecuencia, sobre
las cosas, físicas o sociales. (p.33)
En esta concepción de educación, se resaltan los elementos de la pedagogía franciscana,
en especial, la persona, como centro del proceso formativo que apoyada en las dimensiones de lo
cotidiano, las relaciones dialógicas fraternas y la creatividad, constituyen el fundamento de la
pedagogía en la Universidad de San Buenaventura. En este sentido, Hubert, define la educación
como un proceso de liberación del hombre, en la que él mismo logra la autonomía de su ser y a
su vez es conducido por una conciencia externa (docente), mediados por las relaciones basadas
en el amor y acciones que fortalecen al hombre en formación; por tal razón, Hubert afirma que:
la educación puede denominarse social porque:
la integración a la vida colectiva es el único medio de revelar al hombre los valores de que se
nutre para fortificar su personalidad, pero, por encima de todo humana, porque su objetivo último
es siempre el hombre y su autonomía espiritual (p.35).
En suma, la pedagogía franciscana, es una pedagogía de la fraternidad, fundamentada en
el amor. Es por consiguiente una pedagogía que se centra en el ser humano, que propicia
una formación para la vida y la afectividad; en la que el ser construye su propia identidad a
partir de su historicidad y realidades del contexto, y transciende a través de las relaciones
fraternas con los otros, con Dios y la naturaleza, asumiendo para sí valores y saberes que le
permiten interactuar en la sociedad con justicia y paz.
34 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
2.2 Práctica Pedagógica
En el ámbito educativo existen diversas concepciones sobre prácticas pedagógicas, entre las
cuales referenciamos las que para nuestro análisis impactan y dan soporte a la investigación
desde un enfoque humanista, para lo cual iniciamos un recorrido por los conceptos de educación,
pedagogía y el acto concreto de ésta en su práctica docente, así como los elementos que
soportaron el análisis de los resultados investigativos como son, los propósitos de formación, la
metodología y la evaluación de los aprendizajes.
El concepto de pedagogía visto según Nassif (1958), trabaja siempre con la educación, “es la
disciplina, el estudio o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o aun proceso o
actividad, la educación”. En este sentido, también afirma que “de la educación como realidad
viva surgen los problemas que el esfuerzo teórico o experimental del hombre intenta resolver…”,
de lo cual se puede inferir que el hombre, en este caso el pedagogo, es actor fundamental del
proceso educativo en el que es “autor, interprete, juez y parte” (p.4). Importante destacar a su
vez el concepto general de la educación como:
La formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente
(heteroeducación), o por un estímulo, que, si bien proviene de algo que no es el individuo
mismo, suscita en él una voluntad de desarrollo autónomo conforme a su propia ley (autoeducación) (p.11).
Vemos en este concepto que la educación busca la formación del hombre y éste desde su
propia intencionalidad la autoformación bajo la influencia de su contexto. Es en la
heteroeducación, donde surge la presencia del educador y educando, quienes a través de su
relación – acción se concreta al acto pedagógico. Siguiendo a Nassif, el significado etimológico
de pedagogía “(del griego: Paidós = niño, y de agogía = conducción) equivale a conducción del
35 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
niño. En sus orígenes el pedagogo (paidagogos) era el esclavo que cuidaba de los niños y los
acompañaba a la escuela” (p.37); posteriormente su concepto fue ampliado al estudio y
regulación del proceso de la educación, el cual se encuentra muy marcado por las normas.
Por otra parte, Nassif (1958), concibe el concepto integral del acto pedagógico como “la
relación viva y concreta de dos seres de la cual resulta para ambos un ensanchamiento espiritual,
deseado y necesitado por uno de ellos facilitado por el otro” (p.235). En este sentido, la relación
pedagógica es dinámica y activa, en la que sus dos actores principales docente-estudiante, tienen
una relación vital e inseparable mediada por un propósito pedagógico que implica “un
comportamiento espiritual de un género independiente que se dirige al hombre en desarrollo por
causa de su forma superior” (p.237).
En este contexto, resulta imprescindible abordar las concepciones que sobre práctica
pedagógica le dan sentido y se articulan a nuestras intenciones investigativas, para lo cual
consideramos necesario acercarnos al concepto de práctica con el propósito de comprender su
naturaleza conceptual y caracterizable.
El origen griego del término práctica (praktikos) designa lo relacionado a los conocimientos
que se enseñan y sugiere el modo de hacer algo, acción en la cual el pensamiento se ajusta a la
realidad persiguiendo normalmente un fin útil. Similar al caso griego el término según su origen
latino adopta dos connotaciones: “praxis”, que significa costumbre y “practice”, usado para
determinar el acto o modo de hacer algo. Los dos conceptos se toman como referentes para
sustentar el concepto de práctica en la medida que ambos la asumen como un modo hacer, como
36 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
un referente para enfrentar el mundo, crear identidad, brindando significados particulares que
serían fuentes de reflexión, herramientas y conceptualizaciones. Igualmente, permite concebir la
práctica como el conjunto de procedimientos, esquemas, representaciones, operaciones que le
dan sentido al accionar humano y que son de naturaleza particular y singular; en pocas palabras,
las acciones son observables, brindan la posibilidad de ser comprendidas, interpretadas y
caracterizadas.
Las connotaciones anteriores, nos permiten comprender el concepto de práctica en tres
variantes: la práctica como identidad, la práctica como aquello que confiere sentido y la práctica
como hecho observable y caracterizable. De igual forma, se ha encontrado que diversas
autoridades del ámbito educativo consideran como sinónimos de práctica pedagógica: práctica de
enseñanza, praxis docente y práctica educativa.
La práctica pedagógica como práctica, puede conceptualizarse como identidad y
procedimiento que les dan sentido a las acciones emprendidas por el docente en su proceso de
enseñanza; se asume, como una forma particular e intencionada del quehacer del docente
universitario. Numerosos son los estudios que han buscado caracterizar desde diversas
perspectivas el quehacer docente, sus prácticas pedagógicas, encontrándolas como “acciones
cargadas de sentido común y como un fuerte arraigo en la experiencia” ( (Latorre, 2002).
Un referente importante y muy coherente con la pedagogía franciscana lo expone Gimeno
(1998), quien afirma:
la práctica se entiende como la actividad dirigida con fines conscientes, como la acción
transformadora de una realidad; como una actividad social, históricamente condicionada,
37 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
dirigida a la transformación del mundo; como la razón que funda nuestros saberes, el criterio para establecer su verdad; como la fuente de conocimientos verdaderos, el motivo de los
procesos de justificación del conocimiento” (p. 33).
Es decir, la posibilidad de los docentes de configurar de manera personal su práctica
pedagógica nos permite tener una aproximación al acto de enseñar, en la medida que esta es
producto del desarrollo de su disciplina, fruto de sus historias, perspectivas, subjetividades y
lógicamente sus limitaciones. Al igual que en la pedagogía franciscana, el docente debe
cuestionarse sobre una concepción de persona, conocimiento y relaciones con los otros y el
contexto.
Además, para Gimeno (1991), en la práctica pedagógica “se proyectan todas las
determinaciones del sistema curricular, donde ocurren los procesos de deliberación y donde se
manifiestan los espacios de decisión autónoma de los más directos destinatarios del mismo:
profesores y alumnos” (p.4). Aunque el currículo está fundamentado en lineamientos
institucionales estandarizados, la propuesta curricular orienta al profesor y lo invita a
implementar prácticas innovadoras, donde su autonomía lo lleva a reflexionar sobre
metodologías para direccionar los contenidos hacia el aprendizaje y más aún, hacia la formación
integral de individuos con diversas particularidades, en tal forma que se adapten a los intereses
de los estudiantes y estén mediadas por relaciones más humanizantes. Importante anotar que el
docente está en constante actualización y aprendizaje a través de las experiencias que obtiene de
su propia práctica pedagógica.
38 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Suriani (2012), también considera las prácticas pedagógicas como prácticas sociales en el
contexto educativo, en las cuales el docente-estudiante interactúan en todas las dimensiones
de su ser (historicidad, pensamientos, tradiciones, comportamientos y acciones, entre otras).
Así las cosas, para los fines de esta investigación se apropian como conceptos fundamentales
que caracterizan la práctica pedagógica, el sentido trascendente que tiene la acción educativa
orientada por el docente y el papel del sujeto (docente-estudiante) como transformador de la
estructura y realidad social.
En la labor del docente, para González (2007), “no existen métodos cerrados y envasados de
una manera completa para ser transferidos a la praxis escolar”; afirma además que “la praxis
educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la
deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las
consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción”. Importante anotar en
este pensamiento reflexivo, que el docente debe capacitarse de la experiencia diaria para “revisar
y mejorar en algún aspecto los objetivos perseguidos en su labor anterior” (p.28).
A través de su práctica el docente también adquiere y construye conocimiento en materia
pedagógica que le permite aprender nuevas formas de enseñar, es así que Ávalos (2002), concibe
la práctica docente como:
El eje que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría
y de la práctica. Su objetivo es permitir la aproximación gradual de los estudiantes al trabajo
profesional, y al mismo tiempo facilitarles la construcción e internalización del rol docente.
(p.113).
39 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Cabe resaltar que las prácticas pedagógicas resultan también de la subjetividad del
docente, de sus experiencias, vivencias e historicidad como sujeto en un contexto influyente. En
este orden de ideas, Romero & Gómez (2007), citado en (Martínez N. , 2012), consideran que:
El comportamiento, las actuaciones del profesor son la concreción de sus nociones, sentimientos e inclinaciones. De aquí que se puede desentrañar el desempeño de su oficio por
la vía de retratar su pensamiento, su autoimagen, sus motivaciones y el saber hacer
proporcionado por su experiencia personal. (p.23-24)
Con lo anterior, se puede afirmar que el docente construye su práctica desde su propio ser y
dicha práctica es también reconstruida en los ambientes en que el sujeto la pone en evidencia.
Otro referente para practica pedagógica lo ofrece Díaz (2006), quien la concibe como:
La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada
por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la práctica
pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos, y (d) el proceso formativo. (p.90). citado por Díaz,
(2004)
La práctica pedagógica en este sentido, se encuentra influenciada por diversos factores, entre
los cuales destacamos: experiencias escolares y personales del sujeto, aprendizajes adquiridos
como estudiantes universitarios, características y necesidades del contexto universitario. Son
evidentes los diversos componentes de la práctica pedagógica: docentes, estudiantes, currículo y
proceso formativo.
Referente al proceso formativo Flórez (2013), considera que “toda estrategia de enseñanza
implica una secuencia ordenada de acciones para conseguir alguna meta de formación” (p.18).
En este sentido, nos insta a trabajar la práctica pedagógica aprovechando tres estrategias de
enseñanza; la formulación de preguntas, el juego y la investigación; para que el quehacer docente
40 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
no sea una simple repetición de contenidos y permitan direccionar el desarrollo integral del
estudiante. Es así como los propósitos de formación pretenden seleccionar, secuenciar y dirigir
los contenidos a enseñar para dar cumplimiento a la promesa curricular; por tal razón, el papel
del docente es fundamental para ayudar a otros en la apropiación de conocimientos, en el
desarrollo de comportamientos, actitudes, habilidades y competencias; pero, ante todo, a formar
seres no sólo en lo profesional sino también como seres humanos con valores éticos y con
compromiso social.
En línea con lo anterior, Spranger (1958), expone algunas cualidades del docente en su
práctica pedagógica, en la cual debe primar la pedagogía del amor; según él, el educador nato
siente el llamado de la vocación en donde el “hombre preformado para la tarea educadora se
forma para practicarla con eficacia”; así mismo, por principio, orienta su hacer hacia la
formación de la conciencia moral: "El a priori firme de todo ideal de formación es el desarrollo
de un órgano valorador éticamente orientado. En cuanto a su contenido, las tareas se diferencian
a medida que progresa la estructuración interior de la cultura”; del mismo modo afirma Spranger:
“los educadores deben meditar mucho respecto a las formas concretas de la humanidad”. Estas
concepciones sobre el docente desde la mirada de Spranger, se identifican en grado sumo con la
filosofía franciscana, en cuanto a que el docente practica la pedagogía bajo los lineamientos de
San Francisco de Asís, basados en el amor, el respeto, la igualdad, con actitud espiritual
generosa, reflexiva e intuitiva para cumplir con su encargo vocacional.
Por lo anterior, la practica pedagógica del docente implica un proceso de investigación
permanente, en la cual se indaga y se procura dar soluciones a problemáticas propias de la acción
41 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
educativa: factores que influyen en los aprendizajes, los métodos adecuados para enseñar y
aprender, actualización curricular, la comunicación y sus medios, los conflictos sociales, los
valores, los tiempos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto familiar y ambientes
de aprendizaje. El conocimiento sobre todos estos escenarios ayuda al docente a saber qué hacer
en determinado momento, a retroalimentarse para enfocar sus esfuerzos en el mejoramiento
continuo de su práctica pedagógica.
Con los referentes antes descritos, se cuenta con los fundamentos teóricos que dan soporte
conceptual de la Pedagogía Franciscana y las prácticas pedagógicas bajo un enfoque humanista,
para hacer una revisión de los Proyectos Académicos de Programa (PAP) y de los Syllabus,
hacia una mirada de identificar en ellos lo elementos de la Pedagogía Franciscana: la persona, lo
cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo; así como su reconocimiento en las
prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de pregrado de Ciencias de la Salud de la
Universidad de San Buenaventura, Cartagena.
42 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CAPÍTULO 3. RECONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA
La Pedagogía Franciscana como categoría conceptual es muy reciente, pues se ha tenido
desde los inicios de la espiritualidad de San Francisco de Asís experiencias de acompañamiento
del otro por medio del testimonio. El Poverello, otorga la primacía a la praxis sobre la teoría, tal
como se puede descubrir en el cantico de las criaturas: “hermano sol, hermana luna”, no como
meramente conceptos abstractos o metafísicos, sino dando valoración de la subjetividad
individual por encima del concepto de vacío. Es decir, descartando que el ser humano es
relación concreta, no sujeta a determinada metodología de estudio, ni a preocupaciones por la
ciencia y los estudios de los hermanos.
Es así como a lo largo de la historia, el pensamiento franciscano ha tenido como
representantes a: San Buenaventura de Bagnoregio (ejemplarismo), Juan Duns Scoto (el
voluntarismo), Roger Bacon (método experimental) y Guillermo de Ockham (nominalismo), por
mencionar algunos de los autores más relevantes, quienes han inspirado su investigación a partir
de la centralidad de la persona, lo cotidiano, lo individual y singular, las relaciones dialógicas
fraternas con la naturaleza, con las personas y con Dios, la observación, la creatividad y la
intuición.
Por lo anterior, identificar los elementos de la Pedagogía Franciscana en los documentos
institucionales de la Facultad de Ciencias de la Salud implicó realizar una revisión de análisis a
los Proyectos Educativos de Programa (PEP) y a una muestra de los syllabus de los tres
programas objeto de estudio: Bacteriología, Fisioterapia y Fonoaudiología. El análisis se llevó a
43 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
cabo mediante el diligenciamiento de rejillas para el levantamiento de la información (ver
formato de rejilla en los anexos A y B), con el fin de encontrar en ellos elementos de la
pedagogía franciscana, definida por nuestro Proyecto Educativo Bonaventuriano como: “un
proceso formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones
dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. Abarca cuatro dimensiones”: La persona,
la relación dialógica fraterna, lo cotidiano y lo creativo (p.75).
3.1. Proyecto Educativo de Programa (PEP)
El PEP es la ruta que contiene las directrices que orientan el quehacer académico para la
formación del perfil profesional de los estudiantes de cada programa, el cual define componentes
relacionados con las funciones sustantivas, como son: docencia, que incluye: misión, visión,
objetivos, perfiles, competencias, metodologías, currículo; investigación, proyección social y
bienestar. A continuación, se analizan los elementos de la pedagogía franciscana identificados
en los PEP, que en adelante llamaremos: PEP1 (Proyecto Educativo Programa de Bacteriología),
PEP2 (Proyecto Educativo Programa de Fisioterapia) y PEP3 (Proyecto Educativo Programa de
Fonoaudiología).
3.1.1. La Persona
La constituye el ser único, propio, real y concreto, cuya característica esencial es la
relación con los demás, consigo mismo, la naturaleza y con DIOS. Con base en la anterior
descripción del elemento, este se evidencia en las funciones sustantivas de cada PEP, así:
44 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Misión: en el PEP1, el elemento se destaca como “centrada en la persona como eje de la
enseñanza católica franciscana” (p.8). En el PEP2, se identifica en el “desarrollo del individuo, la
familia y la comunidad para el mejoramiento de la calidad de vida” (p.10). En el PEP3, el
elemento no está explícito, en su redacción no se reconoce a la persona en coherencia con la
misión institucional, se resalta más bien la formación por competencias en la disciplina: “ofrece
formación universitaria en la comunicación humana y sus desordenes…” (p.1).
Visión: el elemento se identifica en los tres PEP, resaltando al ser humano como principal
actor en la transformación de la realidad social. En el PEP1 se observa en su redacción: “la
plena realización de sus capacidades humanas” (p.8). En el PEP3: “…buscando ofrecer
soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad…” (p.1).
Objetivos: al hacer la revisión en cada uno de los objetivos de los respectivos programas,
se encontró que en su redacción no están explícitos sus componentes, pero la intención se nota en
la interacción de la práctica pedagógica. En los tres PEP se destaca el concepto de formación
integral encaminado hacia la capacidad de contribuir con la calidad de vida de la persona, la
familia y la comunidad. PEP2: “…respondan a las necesidades del individuo, la familia y la
comunidad…” (p.10)
Competencias: En su redacción estas competencias se orientan hacia la formación
profesional propia de la disciplina. Se destacan como profesionales capaces de dar solución a la
problemática encontrada en su campo de acción laboral. A continuación, se resaltan algunos
componentes del elemento presentes en los perfiles: PEP1: “…capacidad de responder a las
necesidades de la sociedad.” (p.9). PEP2: “El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una
cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades
de la sociedad a través de la comprensión y manejo del movimiento humano…” (p.11). PEP3:
45 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
“…capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya
al desarrollo de una sociedad equitativa y justa” (p.3).
Metodología: en la facultad se desarrolla el modelo pedagógico constructivista social,
con el cual las metodologías se orientan al desarrollo del aprendizaje significativo. Las
estrategias pedagógicas en los tres programas coinciden en potenciar los aprendizajes en el área
disciplinar. No se observa el elemento en su redacción.
Currículo: el elemento persona se puede evidenciar en la justificación del fundamento
pedagógico de los PEP1 y PEP3, en los cuales se detalla el ser enmarcado en valores humanos.
En PEP2, se muestra en el fundamento filosófico: “formación de un ser sensible y respetuoso del
cuerpo humano y comprometido con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad…”
(p.15). Con lo anterior, además de la formación disciplinar, el currículo propende por un
profesional integral que esté comprometido con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas.
Investigación: El elemento no está explícito. En los tres PEP se muestra esta función
sustantiva transversal al currículo en procura de la búsqueda y generación de conocimiento en
beneficio de la sociedad. En el contenido del PEP3, no presenta la función sustantiva, aparece
como prospectiva de programa desde lo disciplinar.
Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, se muestra que el programa está
trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social, psicoafectiva,
biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no
aparece desarrollada en el documento.
Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la relación permanente con
la comunidad, a través del desarrollo de actividades que promuevan mejorar la calidad de vida de
46 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
la población. (p.28). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el
documento.
Siendo la persona el criterio fundamental en la acción académica, personalizante y
dialógica, así como “el centro de la pedagogía franciscana”, concepciones estas manifiestas en el
PEB; los resultados expuestos evidencian la presencia de las mismas, revelando la coherencia
entre los lineamientos institucionales y los PEP analizados. Es de resaltar, que para la
antropología franciscana “la persona es un todo, que armoniza el pensamiento y la acción”
(ESEF – EFA, 2012), y es, por tanto, la razón de ser la Universidad de San Buenaventura, el
formar personas integrales exaltadas, según Soto (2008), por la admiración y el respeto que
caracterizaron a San Francisco de Asís.
En línea con lo anterior, según el (Id y enseñad. Directrices generales para la educación
franciscana, 2009), la persona es concebida como “unidad integral”, es decir que se visualiza
desde una dimensión corporal y una dimensión espiritual, “que le pone en comunicación con el
Trascendente” (p.34); en este sentido, desde la persona, los PEP contemplan la formación del
estudiante bonaventuriano teniendo en cuenta estas dimensiones, identificándolas como: el
bienestar del individuo y el mejoramiento de la calidad de vida; la capacidad humana para
intervenir la realidad social; y, la sensibilidad y respeto por el ser humano; lo que indica la
presencia de una concepción de formación integral y holística del hombre atendiendo a todas sus
potencialidades y posibilidades de desarrollo desde la fraternidad y justicia social, integrándolo a
partir de: lo social, psicoafectivo, biológico, intelectual, cultural y axiológico.
47 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
3.1.2. Lo cotidiano
Desde la pedagogía franciscana, mantener una “actitud contemplativa en la vida personal,
comunitaria y profesional del día a día” ( (Zavalloni & Romero, 1961), hace posible que el
proceso de enseñanza-aprendizaje trascienda a escenarios donde los actores sean capaces de
rescatar para sí mismos aquello que de sentido a sus vidas, a través del “dialogo consigo mismo,
con el otro, con el entorno y con el transcendente” (PEB, p.76). Con esta descripción del
elemento, lo cotidiano se evidencia en las funciones sustantivas de los PEP, así:
Misión: en el PEP1, el elemento se muestra en la formación integral del profesional, que
desde lo disciplinar se “conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la
naturaleza y el bienestar de la comunidad” (p.8). En el PEP2 se resalta el “desarrollo de sus
capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” (p.10). En
el PEP3, se muestra como un profesional formado de manera integral para contribuir en la
“transformación social mediante el cumplimiento de funciones asistenciales, investigativas,
administrativas y de docencia”. (p.1).
Visión: el elemento se identifica plenamente en los tres PEP, resaltándose su redacción la
capacidad del profesional para liderar el desarrollo científico en las áreas propias de su disciplina
y la transformación de la realidad social en la resolución de problemáticas según el área de
estudio.
Objetivos: En los tres PEP se destaca el concepto de formación integral encaminado
hacia la capacidad de contribuir con la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad.
En el PEP1: “actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades
de la sociedad”. (p.9). PEP2: Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la
48 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
persona, la familia y la comunidad. (p.11). PEP3: “Comprometidos con el bienestar
comunicativo de individuos”. (p.1).
Competencias: el elemento se resalta como la capacidad que tiene el profesional de
intervenir en la solución de problemáticas presentes en su entorno, donde él como actor
principal, se apropia de los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para liderar procesos,
interactuar con los demás y atender las necesidades de él y de los demás. Entre las principales
competencias que desarrollan el perfil profesional y que tienen presente el elemento, se resaltan:
“compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional…”
(p.11); “analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la
sociedad”. (p.11); “ser conscientes de las interrelaciones del sentido de globalización en los
contextos nacional e internacional que enmarcan el destino de la humanidad”. (p.2).
Metodología: en la facultad se desarrolla el modelo pedagógico constructivista social,
con el cual las metodologías se orientan al desarrollo del aprendizaje significativo. Las
estrategias pedagógicas en los tres programas coinciden en potenciar los aprendizajes en el área
disciplinar. Aunque no se observa el elemento en su redacción, las mediaciones didácticas
propenden por el análisis, la reflexión interacción social.
Currículo: lo cotidiano se evidencia en la estructura de cada currículo, en donde se
propende por desarrollar la actitud investigativa, las relaciones con los demás y su entorno. Este
elemento se encuentra más explícito en el currículo del PEP3, principalmente en su fundamento
biopsicosocial, el cual se apoya en: “• La problemática de salud en el contexto. • Relaciones
intersubjetivas. • Relaciones dialógicas entre las diferentes culturas. • Los logros de aprendizaje
acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico”. (p.12).
49 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Investigación: aunque el elemento no está explícito, en los tres PEP se muestra esta
función sustantiva transversal al currículo en procura de la búsqueda y generación de
conocimiento en beneficio de la sociedad. En el contenido del documento del PEP3, no se
detalla el capítulo de la función sustantiva, más bien aparece como prospectiva de programa
desde lo disciplinar.
Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, se su redacción muestra que el
programa está trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social,
psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función
sustantiva no aparece desarrollada en el documento.
Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la relación permanente con
la comunidad, a través del desarrollo de actividades que promuevan mejorar la calidad de vida de
la población. (p.28). en los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el
documento.
Como fundamento de la pedagogía franciscana, lo cotidiano se convierte en el enlace
entre la persona y la realidad contextual en la que se desarrolla, tomando de ésta realidad lo que
es esencial y le da sentido a su vida. En la pedagogía franciscana se vivencia lo cotidiano de una
manera “alegre y festiva” (Soto 2008). En armonía con lo anterior, Montealegre (2001)
manifiesta que una acertada práctica pedagógica debe concretizarse “sobre las exigencias que
dimanan del entorno sociocultural”, por tal razón la formación integral que declaran los PEP, dan
cuenta del elemento desde la formulación de las competencias disciplinares y valores
franciscanos, con los cuales el estudiante se convierte en actor y parte del proceso de enseñanza
y aprendizaje, al realizar acciones que contribuyan positivamente en la transformación de la
50 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
realidad social; de la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad; situaciones que
aportan en su crecimiento personal y profesional generando el pensamiento investigativo,
reflexivo y crítico.
3.1.3. La relación dialógica fraterna
Nuestro PEB le da una connotación significativa a la relación dialógica fraterna, con la
cual se propicia el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento y la aceptación, así
se habla de una pedagogía de la fraternidad fundamentada en el amor (p.76). Con esta
descripción del elemento, los Proyectos Educativos de Programa de la Universidad de San
Buenaventura, además de formar en lo profesional y propio de su objeto de estudio, deben
propender por formar a personas en su integralidad, que inspirados en el amor puedan
comunicarse e interactuar positivamente con los demás, procurando la receptividad para aceptar
nuevos valores, actitudes, perspectivas y experiencias; propiciando el diálogo, el respeto, la
tolerancia y el reconocer al otro como parte y complemento importante en nuestras vidas, sin
importar que hagan parte de otras culturas. Veamos cómo se identifica este elemento en los PEP
objeto de estudio, desde sus funciones sustantivas:
Misión: en el PEP1, el elemento se destaca a través de la formación integral de la persona
como eje central del proceso pedagógico. Aunque en el PEP2 y PEP3, el elemento no se
evidencia en su redacción, éste se puede inferir en el desarrollo de las capacidades para la
formación de un profesional integral.
Visión: el elemento se identifica plenamente en los tres PEP, donde es evidente la
formación del ser hacia su relación con los demás, bajo un ambiente de fraternidad y convivencia
basada en el respeto y aceptación de las diferencias.
51 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Objetivos: En los tres PEP se observa claramente el propósito de formación tendiente a
contribuir con la calidad de vida de las personas y la sociedad en general. En el PEP2, se
evidencia una de las características del elemento en su redacción: “…la tolerancia…” (p.11).
Competencias: hay una clara definición del perfil profesional en cada uno de los
programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, los cuales están basados en el
desarrollo de competencias que fundamentan la formación integral para responder a las
necesidades de la sociedad. En los PEP1 y PEP2, se enuncian características del elemento:
respeto por la vida, fraternidad, cultura de paz, tolerancia. En el PEP3, no se evidencia el
elemento en su redacción
Metodología: desde el modelo pedagógico constructivista social, en la Facultad se
propende por el desarrollo de aprendizajes autónomos y significativos, que mediante estrategias
pedagógicas innovadoras se potencian las competencias del ser, entre las cuales resaltan las
relaciones dialógicas y fraternas entre los actores principales del acto pedagógico. En la
redacción del modelo pedagógico de los PEP1 y PEP2, se evidencian las relaciones fraternas,
Currículo: las relaciones dialógicas fraternas se evidencian en la estructura de cada
currículo, en los cuales se muestran el respeto, valores evangélicos y franciscanos, fraternidad y
ambientes de cordialidad. Este elemento se encuentra más explícito en la redacción del currículo
del PEP2, principalmente en su fundamento pedagógico, el cual se apoya en: “…las cuales
generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y
sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de
manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” (p.12).
Investigación: dado el enfoque de formación profesional orientado hacia el bienestar
social, este elemento de la pedagogía franciscana está presente en los tres PEP, aunque de
52 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
manera explícita se evidencia en la redacción de los PEP1 y PEP2, en los cuales se resalta la
política de investigación respetando la filosofía franciscana. En el contenido del documento del
PEP3, no se presenta el capítulo de la función sustantiva investigación, más bien, aparece como
prospectiva de programa desde lo disciplinar.
Bienestar: El elemento está presente en el PEP1, en su redacción muestra que el
programa está trabajando hacia el desarrollo integral de la persona desde las dimensiones: social,
psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural y axiológica (p.26). en los PEP2 y PEP3, la función
sustantiva no aparece desarrollada en el documento.
Proyección social: En el PEP1, el elemento se destaca como la intervención permanente
de los sujetos en formación y la búsqueda de soluciones a problemáticas sociales; en tal sentido,
que las relaciones con el entorno, bajo ambientes de respeto, aceptación y tolerancia, dan cuenta
de la proyección social del programa y su reconocimiento en la sociedad. en los PEP2 y PEP3,
la función sustantiva no aparece desarrollada en el documento.
Lo significativo de la relación dialógica fraterna se manifiesta en los PEP con mayor
precisión, en la función sustantiva de docencia, en la cual se declaran valores como la tolerancia,
la participación y colaboración en acciones para transformar la realidad social, el respeto por la
vida, la fraternidad y responsabilidad en el servicio y compromiso social. Estas características
del elemento, según (Cardona, Álvarez y Velázquez, 2006), permiten reconocer la presencia del
otro a través del encuentro y el acogimiento. Soto (2008), habla de una pedagogía franciscana
inspirada en la vida de San Francisco de Asís, en la cual primó la importancia de la persona, la
fraternidad universal y el respeto por las diferencias; también resalta que el diálogo fraterno
invita a compartir, participar y a saber comunicarse con el otro, con Dios y la naturaleza. En
53 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
línea con lo anterior, Merino (1984), anota, además, que el ser Franciscano, no es únicamente la
relación espiritual con Dios, sino entre los hombres y de éste con la naturaleza.
En conclusión, el profesional en Ciencias de la Salud, debe responder a esta relación con los
otros a través del diálogo fraterno y de las relaciones interpersonales con sus pacientes, propiciar
un trato cordial, respetuoso y de aceptación.
3.1.4. Lo creativo
Se configura como “un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes
propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas
diferentes para apropiarse del saber”. (PEB, p.76). Desde este precepto, en la práctica
pedagógica, lo creativo juega un papel preponderante al innovar según los contextos y ambientes
de aprendizaje, con diferentes estrategias didácticas que posibiliten la apropiación y aplicación
de los saberes, coadyuvando a superar las barreras propias que tienen los estudiantes en su
proceso de aprendizaje y a generar en ellos el espíritu proactivo para potenciar sus competencias
profesionales.
Según Soto (2008), el docente “asume un compromiso que conlleva disposición, ánimo,
confianza y mirada positiva, sin pretensiones reduccionistas o de uniformidades, sin miedo a la
creatividad y al cambio” (p.468); es decir, que en este encargo social, donde el docente como
mediador propicia las condiciones óptimas para la enseñanza, los elementos de la pedagogía
franciscana se conjugan, para fundamentar la formación de un ser integral, capaz de intervenir en
la sociedad aportando soluciones a sus problemáticas. Veamos cómo se identifica Lo Creativo
en las rejillas de levantamiento de información para cada una de las funciones sustantivas que
integran los PEP de la Facultad de Ciencias de la Salud:
54 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Misión: en los tres PEP se muestra el elemento en función de las competencias del saber
y saber hacer propias de la disciplina, aplicadas en los procesos de transformación social.
Visión: el elemento se materializa a través de los procesos de investigación para liderar el
desarrollo científico en las diferentes áreas de formación. En el PEP3, se destaca en su redacción:
“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación
Fonoaudiológica de calidad…” (p.1).
Objetivos: lo creativo se muestra claramente en los propósitos de formación, los cuales
coinciden en los tres PEP al generar cambios sociales fundamentados en la construcción y
apropiación del conocimiento para responder a las necesidades de la sociedad. En el PEP3 se
resalta: “…a través de una formación científica e investigativa con capacidad para crear y
adaptar tecnologías que hagan más efectiva y eficaz su labor…” (p.2).
Competencias: en los tres programas los perfiles profesionales están claramente
marcados hacia lo disciplinar y su propio campo de acción laboral. Lo creativo, está evidenciado
en el desarrollo de saberes y competencias que le permitan impulsar habilidades, valores y
actitudes para responder a las necesidades de la sociedad a través de la investigación.
Metodología: el modelo pedagógico constructivista social, propende por el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de competencias; como se muestra en el PEP1: “…propuestas
metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el
aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los
estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida”. (p.18). En el PEP2:
“…fundamentado en el pensamiento estratégico, la cooperación y la innovación…” (p.13). En el
PEP3: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores, que se proyecta en la sociedad
55 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
a través de sus pensamientos, creatividad y análisis crítico de las situaciones reales que afecten
su desarrollo comunicativo.” (p.5).
Currículo: la estructura curricular de los programas propende por formar profesionales
capaces de afrontar y resolver las problemáticas sociales. El fundamento filosófico del currículo
del PEP1, muestra lo creativo como: “…gestor de su propio futuro, desarrollando
armónicamente todas las potencialidades que posee como individuo, perfeccionando sus
facultades, avanzando en el conocimiento y la adquisición de nuevas competencias y habilidades
que le permita aplicar en las diferentes ramas de su disciplina” (p.11). El PEP2, en su
fundamento pedagógico da cuenta del elemento: “…propician la participación, la colaboración,
la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus
miembros.” (p.14). En el PEP3: “…metodologías que conlleven a la participación activa, crítica
y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo
del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender.” (p.3).
Investigación: este elemento de la pedagogía franciscana está presente en los tres PEP,
en los cuales se observa la fortaleza investigativa que ha propiciado la generación de
conocimiento mediante estrategias creativas e innovadoras para el desarrollo de la cultura
científica en pro de sociedad. En el contenido del documento del PEP3, no se presenta el
capítulo de la función sustantiva investigación, más bien, aparece como prospectiva de programa
desde lo disciplinar.
Bienestar: El elemento se evidencia en el PEP1, en el cual se muestran las diferentes
estrategias para apoyar el proceso de aprendizaje que genere en los estudiantes el pensamiento
creativo e innovador. En los PEP2 y PEP3, la función sustantiva no aparece desarrollada en el
documento.
56 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Proyección social: En el PEP1, se muestra el elemento articulado con la investigación para
aportar soluciones a las problemáticas sociales. En esta función sustantiva la relación con el
medio permite a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje ampliar sus horizontes de
intervención potencializando las competencias profesionales. Aunque en los PEP2 y PEP3, la
función sustantiva no aparece desarrollada en el documento, se evidencia lo creativo en los
perfiles laborales que propone cada programa y con la investigación se buscan posibles
soluciones a las necesidades de la sociedad.
Con base en los resultados antes expuestos, lo creativo, como elemento que fundamenta
la pedagogía franciscana, es transversal a todas las funciones sustantivas de los PEP. En la
docencia se evidencia a través del desarrollo del dinamismo de los procesos educativos propios
de su disciplina, tendientes a liderar el avance científico mediante la creación e innovación de
propuestas que permitan dar soluciones a las problemáticas sociales; en la investigación, se
observó la coincidencia en los PEP, por la búsqueda y generación de nuevo conocimiento con el
uso de las Tics, para contribuir mediante el análisis reflexivo y crítico, con el desarrollo
científico de su disciplina.
Por su parte, la función sustantiva de bienestar, propende por innovar en acciones de
acompañamiento para que el estudiante supere las problemáticas presentadas durante su proceso
de enseñanza - aprendizaje; éste participa activamente en espacios lúdicos, recreativos y
deportivos que le aportan a su formación integral. Y, en la proyección social, se muestra como la
creación de proyectos sociales que permiten intervenir las problemáticas del entorno en cuanto al
mejoramiento de la salud y la calidad de vida de la población.
57 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
3.2 Syllabus
Syllabus (Del latín sillabus que significa: compendio, lista o sumario), es el documento guía
donde se planifican los elementos principales a desarrollar en una asignatura, acorde con los
lineamientos curriculares y las orientaciones generales del proyecto educativo de programa
(PEP). En el syllabus se organiza el proceso de enseñanza - aprendizaje y da cuenta de la
práctica pedagógica del docente en el desarrollo de los contenidos a través de los siguientes
elementos que lo conforman: objetivos, justificación, competencias, contenidos, metodología,
evaluación y bibliografía.
Como parte de la caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes de los
programas de pregrado de la Facultad de Ciencias de la Salud, fue importante analizar la
estructura y contenido de los syllabus, con la finalidad de verificar si éstos contemplan en su
redacción y acción los elementos de la pedagogía franciscana. Para lo anterior, se tomó una
muestra aleatoria de los syllabus de cada uno de los programas, teniendo en cuenta su
clasificación según los componentes de formación de cada currículo: básico general, básico
profesional, profesional, profesional complementario y electivo; de tal forma, que se pudiera
evidenciar el reconocimiento de los elementos de la pedagogía franciscana en cada uno de los
contenidos revisados, y en qué componente existe mayor énfasis de los elementos.
Para el levantamiento y análisis de la información se usó la rejilla del anexo B, una para cada
programa, en las cuales se enumeraron los syllabus seleccionados según el componente de
formación; en adelante llamaremos los syllabus de cada programa así: S1-X: Syllabus de
58 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Bacteriología, S2-X: Syllabus de Fisioterapia y S3-X: Syllabus de Fonoaudiología, donde la X
corresponde al número de la posición del syllabus ubicado en la rejilla respectiva.
3.2.1 Componente básico general
Este componente lo conforma los cursos que son comunes a todos los programas de la
universidad y que desarrollan en los estudiantes competencias básicas, tales como: ciencias
básicas, investigación, tecnología de información, entre otros. Los elementos de la pedagogía
franciscana presentes en este componente se pueden evidenciar así:
La persona: En los S1se encontró principalmente en la declaración de competencias
interpersonales. El S1-2 se resalta: "acepta las diferencias individuales"; el S2-2: “la condición
humana, en la participación, el respeto y la integridad de los futuros profesionales”; y en el S3-2,
se puede relacionar en la redacción de los objetivos como “el concepto de formación integral del
hombre”
Lo cotidiano: En el S1-2 el elemento se puede relacionar con las competencias:
interpersonales del “trabajo en equipo”. El S2-2, lo manifiesta en “la ayuda a la resolución de
casos de problemas en contexto ético y humanístico, introduciendo valores bonaventurianos. El
S3-2, se evidencia en: "la tarea por excelencia del ser humano: aprender para saber y para saber
hacer ejercicios del conocimiento en cada uno de sus saberes contextualizados".
La relación dialógica fraterna: En el S1-3, en la declaración de competencias, el
elemento se puede relacionar con “respeto por las opiniones de otro” y en la evaluación como:
“Mantiene buenas relaciones con sus compañeros". En el S2-2: “facilitar las relaciones entre el
docente y los estudiantes” y S2-4: “respeto por el otro como paciente/ usuario”. El S3-4:
“empatía y respeto hacia las opiniones de sus compañeros”.
59 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Lo creativo: En los S1, el elemento se puede considerar implícito en la declaración de las
competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva. El S2-4 lo relaciona como:
“fortalecer el espíritu crítico, investigativo e innovador. S3-4: “realizar trabajos con justicia
social y equidad” y en el S3-2: “aprender para saber y para saber hacer ejercicios del
conocimiento en cada uno de sus saberes contextualizados”.
3.2.2 Componente básico profesional
Este componente tiene como propósito proporcionar a los estudiantes una experiencia de
aprendizaje que les permita comprender y resolver los problemas técnicos específicos de la
carrera. Durante el desarrollo de este componente, se comienza el proceso de identificación del
estudiante con las especificidades del programa al adquirir conocimientos y habilidades
necesarias para integrar los aprendizajes del componente de formación profesional. En este
componente los elementos de la pedagogía franciscana se evidencian a continuación:
La Persona: En los S1, el elemento se relaciona con lo social en la honestidad y la
responsabilidad. El S1-4: "papel que desempeña en la sociedad como persona responsable y
honesta”. En el S2-1 se resalta en las competencias interpersonales: “sentido de pertenencia a los
valores, el respeto, la honestidad y el compañerismo”. En los S3-8 se muestra como “actitudes y
valores como cumplimiento de deberes y la interacción fraternal basados en los valores
Franciscanos”.
Lo Cotidiano: En S1-6 el elemento se puede relacionar con "Desarrollar buenos
mecanismos de respeto y participación grupal". El S2-6, lo muestra como: "incentivando el
espíritu investigativo y el cultivo de valores bonaventurianos". En los S3-7 se puede relacionar
como: “apoyando una construcción colaborativa del conocimiento.”
60 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
La Relación dialógica fraterna: En el S1-8 se puede relacionar con las competencias del
ser como: "Asume la diferencia de opiniones personales como un acto inicial de tolerancia
social…". En el S2-8 se encontró en las competencias interpersonales, así: "La capacidad de
participar e integrarse a los equipos de trabajo, demostrar empatía y respeto hacia opiniones de
su compañero durante el desarrollo de las clases". En los S3-7 se destaca en las competencias
interpersonales como: “Capacidad para trabajar en equipo, reconociendo y aceptando los
planteamientos de los demás" y el S3-6: “actitud abierta y el respeto por las diferencias”.
Lo Creativo: En los S1 no se encontró el elemento, pero se puede relacionar en el S1-5,
como "generando valores que le permitan un permanente crecimiento personal y profesional". En
los S2 ocurre lo mismo, pero se destaca desde las competencias: argumentativas, interpretativas
y propositivas y desde los objetivos en el S2-5 como: “habilidades que faciliten la resolución de
casos problema en contexto ético -humanístico”. Y, en los S3 ocurre lo mismo, pero se resalta
en los objetivos del S3-7 como: “…apoyando una construcción colaborativa del conocimiento”
3.2.3 Componente profesional
Este componente se estructura a partir de cursos que propician experiencias de
aprendizaje que contienen conocimientos y competencias propios del ejercicio profesional del
programa. Enfatiza el desarrollo y aplicación de procesos específicos destinados a la solución de
problemas propios de la profesión. Los elementos se muestran a continuación:
La Persona: Tanto en la justificación como las competencias actitudinales del S1-10, el
elemento se encontró como: "mejoramiento de la calidad de vida de las personas”. En las
competencias interpersonales del S2-12 lo declaran como: “la empatía y respeto hacia el otro”, y
en el S2-9, se rescata en su justificación, “la estrategia de saber valorar el individuo”. En los
61 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
objetivos del S3-1, se puede relacionar el elemento con: “…la actitud crítica y reflexiva frente al
paciente”.
Lo Cotidiano: El S1-13, lo relaciona con las competencias del ser como: “actitudes y
comportamientos que propician el estudio crítico, la autoevaluación, la reflexión, la autocrítica y
el desarrollo del conocimiento profesional y multidisciplinario y la ética." En el S2-11 se destaca
en sus objetivos: “Se propende facilitar al profesional la toma de decisiones en su conocimiento
disciplinar”. En el S3-12 se relaciona en la competencia interpersonal como: "Capacidad de
participar e integrarse a los equipos de trabajo demostrar respeto y sensibilidad hacia la
población en situación de discapacidad."
La Relación dialógica fraterna: En el S1-11, en sus competencias, el elemento se
focaliza en “establecer relaciones respetuosas con colegas, pacientes y comunidad en general”. Y
en las competencias de cada unidad temática del S1-9, el elemento se relaciona con: “el trabajo
en grupo y relaciones interpersonales”. El S2-14: en sus objetivos lo muestra como: “inculcar
valores de responsabilidad, fraternidad y respeto por el otro (cuerpo humano)”; y el S3-10 lo
destaca en su justificación como, “potenciar valores como la responsabilidad, honestidad,
veracidad, compañerismo y tolerancia”
Lo Creativo: El S2-10 lo plantean en los objetivos como: “Propende sustentar en los
valores bonaventurianos la función científica”. Y en la competencia sistémica del S3-11 lo
resaltan como: “Ser capaz de aplicar simultánea y secuencialmente o en conjunto las teorías que
justifican el comportamiento del ser humano en el abordaje Fonoaudiológico según cada
situación de salud a la que se enfrente”.
62 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
3.2.4 Componente profesional complementario
Es un componente parcialmente electivo, que permite a los estudiantes tener una visión
amplia de los campos de desempeño profesional. Obedece a créditos parcialmente libres-
optativo. Lo elementos de la pedagogía franciscana se pueden evidenciar:
La Persona: En las competencias del S1-16 se destaca el elemento como: “Compromiso
ético, humanístico y responsable…”. En la justificación del S2-17, como: "la calidad de vida en
los individuos y las comunidades". En el S3-16, aparece el elemento como “Compromiso
humanístico y responsable”
Lo Cotidiano: En el S1-16, sus objetivos lo relacionan con “el desarrollo de un
profesional íntegro y ético con una sensibilidad especial a los problemas sociales que vive él y su
comunidad”. El S2-18, en su justificación lo declara como: “Proyectos sociales a poblaciones
más vulnerables"; y, el S3- 18, se manifiesta como: “imagen social de la persona con
discapacidad"
La Relación dialógica fraterna: En las competencias del S1-14 se destaca el elemento
como: “apropiar valores como el respeto, la honestidad, objetividad y neutralidad” y en el S1-16
como: “compromiso ético, humanístico, respeto, honestidad, responsabilidad y trabajo en
equipo”. En el S2-15 se destaca: “la apropiación de valores como el respeto, la honestidad y el
compañerismo.” En las competencias interpersonales del S3-18 se puede relacionar:
"Compromiso humanístico y responsable. Capacidad para trabajar en equipo reconociendo y
aceptando los planteamientos de los demás. Habilidad para trabajar en equipo interdisciplinario”.
Lo Creativo: El S2-16, en su objetivo como: "…la interrelación con otras áreas del saber
en un contexto ético – humanístico". Y el S3-18, en su objetivo se evidencia: “Formar
63 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
estudiantes competentes en el manejo de la discapacidad a partir de su legislación, campos de
acción y género teniendo como fin la inclusión de esta en la sociedad”
3.2.5 Componente electivo
Permiten al estudiante seleccionar cursos de cualquiera de las facultades y/o programas
académicos acorde con sus intereses o necesidades. Obedece a créditos totalmente libres y
contribuyen con su formación integral. A continuación, se describe la presencia de los elementos
de la pedagogía franciscana en este componente:
La Persona: El S1-17, muestra el elemento como "Reconocimiento de la condición
humana…”. El S2-19, en las competencias interpersonales y sistémicas se destaca como: "
empatía y respeto hacia el cuerpo de su compañero y compromiso con responsabilidad social".
En los S3-19 se puede relacionar como: “fomentar y favorecer los procesos de transformación en
el hombre como un ser social, ético, autentico, comprometido con el mismo, con su cultura y con
la sociedad en la que se esté inmerso.” Y el S3-20 con “Valorar la vida y profundizar en sus
temas y saberes”.
Lo Cotidiano: En las competencias del S1-17 el elemento se ubica en el
“Reconocimiento de lo humano para realizar trabajos investigativos teniendo en cuenta la justicia
social y la equidad”. En el objetivo del S2-20, se enuncia "la resolución de casos problema, en un
contexto ético humanístico". Y, en la justificación del S3-19 como: “…genere en estos la
reflexión crítica frente a los procesos de aula”.
La Relación dialógica fraterna: En el S1-18, en su metodología, se muestra como: “Se
evidencian estrategias didácticas y recursos, con el fin de optimizar la interacción y la
retroalimentación”. El S2-19, en sus competencias declara: "Capacidad para valorar el trabajo de
64 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
sus compañeros y aceptar las diferencias". El S3-20, en su objetivo general lo plantea como:
“Asumir las relaciones interpersonales desde la tolerancia y el diálogo”.
Lo Creativo: En los objetivos del S1-17, se muestra como: “participación activa en
procesos de investigación científica básica y aplicada”. El objetivo del S2-19, identifica el
elemento como "Contextualizado con la reforma en salud y el mundo globalizado, para asumir
competencias éticas". S3-19, en su competencia científica lo muestra como: “…búsqueda del
saber a partir de los enfoques epistemológicos y filosóficos que fundamentan el conocimiento
Una vez evaluados los syllabus se evidenció que existe relación directa con los proyectos
educativos de cada programa, pero al igual que los PEP, se observó en su redacción la ausencia
de algunos elementos de la pedagogía franciscana. Es así, cómo el elemento persona, que se
constituye en el “centro de la pedagogía franciscana” (PEB, p75), se encuentra ausente en la
redacción misma de los componentes que se desarrollan en los syllabus, resaltando en ellos una
marcada tendencia hacia la apropiación de los saberes propios de las ciencias objeto de estudio.
Un aspecto importante a resaltar es la evaluación, en la cual se trabajan, la evaluación
diagnóstica, la formativa y la sumativa, acordes con el concepto de formación integral declarado
en los PEP. En la evaluación diagnóstica se realizan actividades para saber cómo se encuentra el
estudiante antes de iniciar el curso para implementar acciones de mejora, actualización o repaso.
La formativa, acompaña el proceso de aprendizaje del estudiante para orientarlo en sus logros,
avances o tropiezos; y en la sumativa, verifican los logros de los aprendizajes de manera
cualitativa o cuantitativa.
65 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Por su parte, las relaciones dialógicas fraternas y lo creativo, se encuentran muy bien
desarrolladas en los objetivos y competencias descritas en los syllabus, con los cuales se
fortalece la investigación como eje transversal y estrategia para lograr los aprendizajes. En este
sentido, las relaciones dialógicas fraternas, las evidencian a través del trabajo colaborativo que se
desarrolla en la clase, al afianzar el interés y respeto por el compañero, así como el contacto
permanente con la comunidad en sus prácticas laborales. Lo creativo, se resalta especialmente en
la función sustantiva de investigación al plantear proyectos que permitan dar solución a las
problemáticas de la sociedad y las declaran en los syllabus, principalmente en las competencias.
En suma, es importante resaltar, que tanto el componente profesional como el profesional
complementario, desarrollan los elementos desde las competencias del saber y saber hacer que
declaran en sus perfiles de formación con énfasis en el área de conocimiento que predomina.
Mientras que los componentes básicos, en los cuales se adelantan syllabus relacionados con la
formación integral, humanística y técnica, los elementos la Persona y lo cotidiano, están
ausentes en la redacción de sus objetivos y competencias.
66 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CAPÍTULO 4. CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Para describir las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de Ciencias de la
Salud de la Universidad de San Buenaventura, seccional Cartagena, en contraste con los
elementos de la Pedagogía Franciscana, se realizaron las siguientes acciones: se aplicó una
encuesta semi-estructurada de 21 preguntas relacionadas con el quehacer docente, como se
presenta en el anexo C), a una muestra de 22 profesores de pregrado de la facultad objeto de
estudio. De igual forma se llevaron a cabo entrevistas semi-estructuras (ver protocolo en el
anexo D) a los docentes y directores de los programas de pregrado, cuyos resultados se
transcriben textualmente en función de los elementos a contrastar y en adelante se identifican
como: EDP1: director de programa de bacteriología, EDP2: director de programa de fisioterapia
y EDP3: director de programa de fonoaudiología. Por último, se presenciaron tres sesiones de
clases, una en cada programa, con las cuales se buscó triangular su grado de correspondencia con
las categorías analizadas en el PEP y los syllabus. Los hallazgos encontrados en las
observaciones de cada sesión se detallan en el análisis como: SP1: Bacteriología, SP2:
Fisioterapia y SP3: Fonoaudiología, los cuales pueden evidenciarse en la guía de observación de
clases (anexo F). A continuación, se describe la caracterización como resultado de las acciones
antes enunciadas sobre la muestra seleccionada:
67 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4.1. Descripción general de los docentes
Se envió el link de la encuesta a los respectivos correos electrónicos de los docentes
contratados en el primer período académico de 2016, de los cuales se obtuvo una muestra
aleatoria de 22 docentes, de la que se observaron los siguientes rasgos: el 82% corresponde a
mujeres y el 18% a hombres. Se resalta que el 59% tiene maestría. El 50% de los docentes se
encuentra en el rango de 36 a 45 años. En cuanto a la experiencia como docente, se encontró
repartida la muestra en diferentes rangos, siendo el rango entre 5 a10 años con el 27% y el de
más de 20 años con el 23% de participación docente. Por último, el 91% de los docentes ejercen
su práctica pedagógica en el componente básico profesional, profesional y profesional
complementarios. Véase descripción detallada en el anexo C1.
4.2 Percepciones de los docentes sobre su práctica pedagógica
Retomando el concepto de Ávalos (2002), la práctica pedagógica se concibe como “el eje
que articula todas las actividades curriculares de la formación docente, de la teoría y de la
práctica” (p.113); en este sentido, en su práctica pedagógica el docente debe innovar en acciones
en materia de: metodologías, recursos, estrategias didácticas y evaluación, que le permitan el
logro de los propósitos de formación en sus estudiantes. Por lo anterior, se hizo el análisis en
función de las siguientes subcategorías, que para el desarrollo del objetivo propuesto reúne los
ejes principales del concepto de práctica pedagógica, con los cuales se hará el contraste que
permitirá encontrar la relación con los elementos de la pedagogía franciscana.
68 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4.2.1 Propósitos de la práctica pedagógica
Cuando se habla de propósitos de la práctica pedagógica, en coherencia con Gimeno, nos
referimos al proceso de transformación de doble vía de los actores principales: docente-
estudiantes, en el cual el docente dispone de toda su competencia profesional, tanto en lo
disciplinar como en lo pedagógico, para avanzar en su desarrollo profesional y lograr que sus
estudiantes comprendan y transformen la realidad social que los rodea, potencializando sus
competencias del saber, saber hacer y el ser.
Como resultado de los hallazgos encontrados en las encuestas, se resaltan los siguientes
tópicos relacionados con los propósitos de la práctica pedagógica de los docentes de pregrado de
los programas objeto de estudio, los cuales se pueden evidenciar con mayor despliegue en el
anexo C2:
a) El 90% de los docentes priorizan la formación de un hombre reflexivo, crítico,
emancipado y con compromiso social.
b) En primer lugar, su práctica pedagógica está orientada a fomentar en los estudiantes la
construcción de un proyecto de vida en comunidad, representado en el 36% de los
docentes, y en segundo lugar con el 23% de los docentes: el carácter, la virtud, la
voluntad, la disciplina y la normatividad.
c) En la formulación de metas para el proceso formativo se exalta principalmente la
solución de problemas, con un 77% de participación de los docentes.
d) Para el docente su autoridad en el aula es importante, por lo cual es asumida por el 55%
de los encuestados para: lograr el diálogo pedagógico comprensivo. En segunda
instancia, con el 23% de los docentes para: establecer relaciones horizontales entre
69 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
maestros-estudiantes. Y no menos importante, con el 18% para: la formación de la
personalidad de las nuevas generaciones.
e) De las 20 opciones que se dieron para este ítem, se resaltan en orden de importancia, los
valores que el docente prioriza en su práctica pedagógica: 64%: el respeto, 14%: la
participación, 14% el reconocimiento, 5% la aceptación y 5% la honestidad. Estos
valores que dan cuenta de los principios que fundamentan la pedagogía franciscana, y
aunque en gran medida se enfatiza en el saber y saber hacer, los docentes tienen en
cuenta a “la persona”, a su estudiante, como centro primordial en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, reconociendo en él su capacidad para que mediante las relaciones
basadas en el diálogo y la fraternidad éste pueda encontrar en lo cotidiano las maneras de
conocer, crear y analizar experiencias frente al conocimiento adquirido.
En las sesiones de clases SP1 y SP2, los propósitos de formación desde la práctica
pedagógica de los docentes, estaban orientados a explicitar los contenidos en función de las
competencias del saber y saber hacer, aunque se muestra el interés marcado por los aprendizajes
de los estudiantes como personas individuales y concretas para el logro de los objetivos de la
clase. De acuerdo con la temática tratada, el docente abrió espacios para que escuchar al
estudiante y promover su espíritu reflexivo y crítico. En la SP3, no se observó la planeación de
la clase, el docente priorizó lo aprendido en el semestre y aunque hubo participación, no se
demostró la capacidad para promover la creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes. En
el SP1 se resalta, por ejemplo, la presentación de los contenidos por parte del docente, teniendo
presente la interacción con la realidad del entorno en la que se encuentra el estudiante.
70 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Lo cotidiano y lo creativo se hacen evidentes en el marcado énfasis en investigación que
tienen los programas, planteada como eje transversal en los currículos y verificable a través de
los syllabus y estrategias de mediación. Con éste propósito, el estudiante participa activamente
en los procesos investigativos rescatando los preconceptos y articulándolos con el nuevo
conocimiento pertinente con su formación disciplinar. Del mismo modo, en el S1-18 se encontró
cómo estos dos elementos también se articulan con La persona: "Reconocimiento de la
condición humana para realizar trabajos investigativos con justicia social y equidad". En el S2-
2, se expresan los elementos como “incentivando el espíritu investigativo y el cultivo de valores
bonaventurianos", y el S3-4: “...desarrollo de un profesional íntegro y ético con una sensibilidad
especial de intervenir en los problemas sociales que vive él y su comunidad”
Con lo anterior, se observó la fortaleza que tienen los docentes en investigación, porque la
integran como estrategia de mediación dejando su propia impronta en los procesos de enseñanza
– aprendizaje, y como binomio, afianzan las relaciones dialógicas en un ambiente de fraternidad,
confianza, respeto y amistad; de tal manera, que dan sentido a sus prácticas docentes con el
reconocimiento de los principios rectores de la pedagogía franciscana.
4.2.2. Metodologías y estrategias pedagógicas
Considerando que “toda estrategia de enseñanza implica una secuencia ordenada de acciones
para conseguir alguna meta de formación” (Flórez Ochoa, 2013, p.18), y teniendo en cuenta los
referentes manifiestos en los PEP, en los cuales se establece que en la facultad se apropia del
modelo pedagógico Constructivista: “…fundamentado en el pensamiento estratégico, la
cooperación y la innovación…enmarcado dentro de la formación por competencias, las
71 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
relaciones dialógicas, la transdisciplinariedad y la evaluación formativa” (PEP1, p.10); así como
las metodologías y estrategias detalladas en los syllabus analizados, realizamos el análisis de los
hallazgos encontrados en las mediaciones utilizadas por los docentes, véase anexo C3:
a) Los métodos programables resultaron ser una de las estrategias pedagógicas menos
utilizadas por el 59% de docentes, seguidas de el método intuitivo con el 23%.
b) En la metodología propuesta en el proceso pedagógico, el 55% de los docentes realza
principalmente el análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia a nivel de
grupo. Este resultado guarda relación con las competencias descritas en los syllabus, en
las cuales se prioriza el pensamiento crítico y reflexivo del futuro profesional de ciencias
de la salud.
c) El 68% de los docentes coincide en privilegiar el desarrollo de habilidades de
pensamiento, aunque se observó que en los syllabus se evidencian estrategias didácticas
para la consecución de objetivos disciplinares.
d) Se priorizan recursos que tiendan a favorecer la imaginación y la investigación, en este
caso el 36% de los docentes utiliza recursos para promover el espíritu investigativo en sus
estudiantes, siendo éste un eje transversal en el currículo como estrategia para fortalecer
la formación integral del profesional, lo cual va en concordancia con el PEP: “El proceso
investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de
profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional” (PEP1,
p.24)
e) Se evidencia que el 45% de los docentes tiene en cuenta la destreza cognitiva para la
apropiación de los saberes, lo cual es consecuente con el PEP y los syllabus, en la medida
que se potencializan las habilidades de pensamiento: reflexión crítica y constructiva en
72 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
los estudiantes. De igual forma, el 36% de los docentes se apoyan en la autocrítica y el
liderazgo, como competencias presentes en los propósitos de formación de los
programas.
f) En cuanto a los ambientes de aprendizaje, Ospina, citado por (Duarte, 2003), los concibe
como “construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la
diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación” (p.102); en este sentido, el 55% de
los docentes prefieren trabajar en ambientes reales y virtuales, por las características
propias de su diseño curricular, en el cual se priorizan ambientes prácticos en laboratorios
y contacto directo con el otro para la aplicación de los conceptos estudiados.
g) En línea con el literal anterior, el 50% de los docentes diseñan actividades de tipo teórico
prácticas, con las cuales se propicia el contraste con su realidad laboral. Cabe resaltar que
la práctica pedagógica de los docentes no prioriza la clase magistral, dejándola de lado
con la excepción de su elección como preferencia por un solo docente (5%).
h) Entre las mediaciones que propician los aprendizajes, el 59% de los docentes resaltan la
exposición problémica, lo cual está en coherencia con lo expuesto en los PEP, en los que
se puede evidenciar entre otras mediaciones de aprendizaje: “…la exposición problémica,
la conversación heurística, el foro, que tiene un énfasis presencial, diálogos reflexivos,
cuestionamientos, etc., requieren de la interacción docente – estudiante” (PEP1, p.20).
Lo observado en las sesiones de clases está en armonía con los resultados antes
expuestos, en cuanto a que los docentes hacen buen uso de tecnologías y ayudas
audiovisuales, así como de los laboratorios, con la finalidad de contrastar de forma práctica y
en tiempo real los conceptos y teorías aprendidos en clases con su aplicación en el campo
73 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
laboral. De igual forma, se evidencia la participación individual, el dialogo cercano, y la
interacción mediante la intervención, a través de la exposición problémica, estudio de casos,
preguntas y otras estrategias propuestas por los docentes para propiciar el pensamiento crítico
y reflexivo en sus estudiantes. Como caso excepcional, se observó en la SP3, que el docente
desarrolló los contenidos con base en la clase magistral, aunque en algunos momentos
interactúo con los estudiantes, éstos solo fueron espectadores durante la intervención del
docente.
Se puede concluir que, aunque el método intuitivo no es el más utilizado, las estrategias
didácticas antes descritas implican una práctica pedagógica más personalizada en el proceso
de enseñanza aprendizaje, en la cual se tienen en cuenta los conocimientos, habilidades y
destrezas de los estudiantes, así como a la persona en contextos de formación integral. En
este sentido, en los resultados se encontraron elementos que evidencian una práctica
pedagógica en la que se buscan las formas más humanas de enseñar a los estudiantes, siendo
esto pertinente con la pedagogía franciscana.
4.2.3 Evaluación de los aprendizajes
Hablar de la formación integral implica a su vez hablar de la evaluación en términos de
integralidad, en la cual se deben tener en cuentan los fundamentos pedagógicos, filosóficos,
sociopolítico y biopsicosocial que dan solidez al currículo y soportan los procesos de formación
presentes en los PEP de la facultad. Por lo anterior, coherentes con lo expresado por Gimeno
(2013), la evaluación no es solo aplicar unos instrumentos que den cuenta de unos resultados
cuantitativos, sino más bien un proceso permanente de revisar la práctica pedagógica en función
74 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
de la construcción de valor de las personas que se forman, considerando sus valores, aptitudes,
cualidades y sentires en su propio contexto. Es importante resaltar, que el proceso evaluativo
implica la consideración del desarrollo integral del ser humano desde las dimensiones: ser, saber
y saber hacer. En consecuencia, la evaluación no es únicamente en vía de aprobar o reprobar
contenidos disciplinares, sino en función de impactar y producir cambios en el ser humano.
Tomando estos referentes, en el anexo C4 se evidencian los siguientes resultados: el 73% de los
docentes privilegia la comprensión de los contenidos, muy en línea con la marcada tendencia en
los programas, a priorizar en la evaluación los aspectos disciplinares propios de ciencias de la
salud, reflejados en las competencias del saber y saber hacer, dejando de lado a la persona
siendo el elemento central de la pedagogía franciscana.
Reforzando el resultado anterior, el análisis de juicios, planteamientos e ideologías,
constituye el criterio que más se prioriza en las evaluaciones de los docentes, con el 32% de
participación y, en segundo lugar, las habilidades de pensamiento con intereses sociales y la
apropiación de conceptos, ambos con un 6%. Luego entonces, el desarrollo y evaluación de
contenidos disciplinares también deja en segundo plano La Persona, siendo éste elemento
fundamental para la formación integral del futuro profesional, tal como se manifiestan en la
misión y propósitos de formación de los PEP analizados.
En línea con lo anterior, en la SP1, se evidenció la interacción docente-estudiante a través
de la formulación de preguntas dirigidas y espontaneas, propiciando la participación activa, así
como el compartir de experiencias desde ambas orillas, donde se observó la relación dialógica
fraterna para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en la apropiación y construcción de los
75 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
saberes disciplinares. En la SP2, la evaluación se centró en la validación de los conceptos
aprendidos y se resaltó la motivación hacia la construcción de nuevo conocimiento. En el anexo
C4, se pueden evidenciar en detalle los resultados.
4.3 Relación entre las prácticas pedagógicas y la pedagogía franciscana
Teniendo en cuenta que el docente bonaventuriano debe innovar en acciones para que sus
metodologías, recursos, estrategias didácticas y evaluación direccionen su práctica pedagógica en
concordancia con los propósitos de formación señalados en el PEB y PEP; ésta práctica a su vez
debe responder a las necesidades de los estudiantes constituyéndolos como esa “persona
concreta” que define nuestro PEB (p.76), sin desconocer además el contexto global en el cual
están inmersos ambos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje; pero ante todo,
reconociendo al otro y otros como complemento vital en dicho proceso. En este sentido, es
menester describir la relación existente entre las practicas pedagógicas de los docentes y los
elementos de la pedagogía franciscana a partir de las percepciones que tienen los docentes de
ésta y cómo los vivencian en su praxis.
Para conocer estas percepciones, se realizaron entrevistas semi-estructuradas a los tres
docentes y directores de los programas donde se centró el estudio, así como a cuatro docentes del
Centro Interdisciplinario de Estudios Humanísticos (ver formato de entrevista a docentes del
CIDEH en el anexo E), quienes contribuyen, desde su práctica pedagógica , y bajo los
lineamientos y principios rectores de la filosofía franciscana, con el proceso de formación
integral de los estudiantes, a través de los cursos del área humanística, que corresponden al
76 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
componente básico general de los currículos de todos los programas de pregrado de la
universidad. Veamos los resultados encontrados:
4.3.1. Precepciones de los docentes sobre la pedagogía franciscana
Los resultados de las entrevistas, evidenciaron la claridad conceptual sobre los elementos
que fundamentan la pedagogía franciscana, reconociéndola como parte integral del acto
pedagógico en la Universidad de San Buenaventura y describiendo cada uno de sus elementos en
función del deber ser del docente. Entre las opiniones se hallaron puntos de encuentro como:
“filosofía propia”, “reconocer la persona”, “filosofía de vida”, “centrada en la persona”; y a su
vez consideraron los otros elementos como la relación de equilibrio necesaria para que la
propuesta formativa sea de calidad. Entre las respuestas se destacaron:
“Pienso que esta concepción de la pedagogía hunde sus raíces en la filosofía franciscana y, particularmente, en la cosmovisión de Francisco de Asís, quien hizo de la
fraternidad su principal derrotero de vida. Más que una pedagogía es una filosofía de vida
llevada a la educación. Yo diría que es una “Pedagogía de la fraternidad”, porque se centra en la persona y su relación con los otros, que son sus hermanos” EDC1.
“El modelo educativo franciscano se centra en la persona por tanto es una propuesta educativa de calidad que sólo será posible si se mantiene una relación de equilibrio entre lo
cotidiano, en las relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad e imaginación. La
fraternidad nos debe llevar a aceptar la diversidad no como un problema, sino como una
solución, que nos conduce a una educación más de calidad cuánto más comprensiva, integral y promocionadora sea”. EDC3
“La Pedagogía Franciscana debe ser el elemento diferenciador en la praxis pedagógica del docente Bonaventuriano en los procesos de formación del estudiante, esto es
coherente con la filosofía de que el estudiante es la razón de ser de la universidad y por ende
debemos contribuir a su formación integral, reconociendo y respetando sus diferencias culturales, étnicas, religiosas, sociales entre otras…” EDP1
Por otra parte, al cuestionar sobre cómo se fundamentan cada uno de los elementos de la
pedagogía franciscana, encontramos que los directores de programa, coinciden en definirlos
77 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
desde los propósitos de formación de su área disciplinar, es decir, los operacionalizan en el
contexto mismo del ejercicio profesional de cada ciencia. Por ejemplo, las relaciones dialógica-
fraternas las concibe EDP3 como:
“… desde los diálogos, la interacción e intercambio del aprendizaje y experiencias que sustentan los aprendizajes de los estudiantes en relación al objeto de estudio “La
Comunicación Humana y sus desordenes”, en la profesión en la que están desarrollando
competencias de aprendizaje…”
En el caso de los docentes del CIDEH, por su formación humanística, muestran mayor
dominio conceptual, y encuentran su fundamento en la filosofía y antropología franciscanas, que
dan las bases epistemológicas para construir una pedagogía bajo las orientaciones de San
Francisco de Asís, tal como lo expresa (Zavalloni, 1995):
“El franciscano vive una espiritualidad, una antropología, una filosofía y una tradición que
configura su manera de ver, sentir, pensar, sufrir la realidad, y desde una cosmovisión
determinada para sumergirse en esa realidad, darle profundidad y buscarle su sentido, y con un estilo propio para iniciar y desarrollar esa búsqueda”.
En coherencia con lo anterior, se destacaron las siguientes respuestas:
“El fundamento se encuentra, básicamente en la forma de vida de Francisco de Asís,
lo cual está ampliamente documentado en las biografías del santo y en los posteriores
desarrollos de la filosofía y teología franciscanas” EDC1
“Estos elementos se fundamentan desde la Antropología Franciscana…Lo Cotidianos
se fundamenta en la vida misma, en el sentido y significado que se le dé a la existencia, en el
diario vivir. Es tomar lo cotidiano la realidad misma y traerla a la reflexión educativa, la cotidianidad nos enseña, y es labor del docente bonaventuriano tener la sensibilidad para
lograr captar la realidad y hacerla parte de la reflexión pedagógica. La Historia nos ha
enseñado que el diálogo es la mejor forma estratégica para solucionar los conflictos, la pedagogía franciscana fundamentada en la experiencia de Francisco de Asís, asume el
dialogo como un elemento fundamental para su quehacer universitario. Se fundamenta en la
dimensión relacional del hombre. El hombre como ser relacional necesita del diálogo para
entenderse con sus semejantes. La creatividad es fundamental hoy, y la pedagogía franciscana la toma como un referente que permite al estudiante bonaventuriano, dar respuestas creativas
a las necesidades del complejo mundo actual” EDC2
78 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Por último, “la espiritualidad y la religiosidad” (EDC1) y “la relación con el medio
ambiente” (EDC2), son conceptos que coinciden en proponer los docentes para ser tenidos en
cuenta como elementos integrantes y necesarios en la vivencia de pedagogía franciscana.
4.3.2. Práctica pedagógica y los elementos de la pedagogía franciscana
Ciertamente, las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de la Ciencias de
la Salud se caracterizan por su marcado énfasis en investigación, pero en clave con la
observación, percepción y técnica, bajo un lenguaje científico, dejando de lado en ocasiones la
conexión con el mundo y la naturaleza a través de las relaciones verdaderas con los demás seres.
Consecuentes con lo anterior, desde la Pedagogía Franciscana se da una mirada distinta a la
práctica pedagógica inmersa hoy día, en un mundo influenciado por las diferencias sociales, la
globalización de los mercados, y por la adicción por la tecnología; por tal razón desde sus
dimensiones esenciales para el proceso formativo centrado en la persona y fundamentado en la
cotidianidad, las relaciones dialógicas fraternas y en la creatividad, se espera que el docente los
vivencie en la praxis y con ello se agencie su perfil bajo los lineamientos de la filosofía
franciscana.
En las entrevistas realizadas, los docentes manifestaron que los elementos de la
pedagogía franciscana los vivencian a través del acompañamiento continuo que se hace al
estudiante, procurando apoyar en su proceso de formación con tutorías, diálogo fraterno, trabajo
colaborativo y ante todo el respeto por las diferencias. En este sentido, se observó que en los
ambientes de aprendizaje evidencian los elementos desde diferentes percepciones, los directores
de programa los enfocan hacia los aprendizajes específicamente en el aula de clases y
79 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
laboratorios de clases con el énfasis en la atención de casos propios de su área disciplinar;
mientras que los docentes del CIDEH, los evidencian orientando sus estrategias de mediación
hacia el diálogo, la reflexión de los valores y construcción de paz. A continuación, hacemos
referencia a las respuestas de los docentes del CIDEH:
“Hablando y reflexionando en las clases abiertamente sobre los valores humanos fundamentales: respeto, tolerancia, solidaridad, honestidad, fraternidad, etc., pero sobre todo
tratando que más que un discurso esto sea percibido como un estilo de vida” EDC1
“como docente del CIDEH, y específicamente en la catedra PEB, se realizan actividades
lúdicas y artísticas, en una exposición llamada Visiones del PEB, demostrando así cada grupo
su capacidad como personas que son de expresar lo que conoce y aprende. Se establece lo cotidiano, cuando estudiando el proceso de paz, en la cátedra de paz, se explora la mejor
manera de dar esperanza a este proceso por medio de dinámicas y ejercicios académicos
(como videos, encuestas, pendones, etc,) los estudiantes no se forman solo para repetir sino, para generar discursos que sean entendidos por sus contemporáneos. Asume la relación
dialógica fraterna cuando en cada clase se escucha a los participantes de las clases dando la
posibilidad de respetar, participar, aceptar posiciones distintas en los contenidos. Se tratar
de no generar verdad absoluta, sino entenderse entre las distintas posiciones. Y lo creativo en la manera como los estudiantes al realizar una línea de tiempo una cartilla sobre algún
concepto o tema tratado para generar no solo conocimiento sino originalidad en el momento
de enfrentarse al saber” EDC4
En cuanto a qué aspectos deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes, se
encontró que además de la experticia en el saber disciplinar y el manejo de didácticas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, los entrevistados coincidieron en responder que los docentes
deben hacer que su práctica sea más “humanizada y humanizante “(EDP1). Tal como lo enuncia
el PEB, se está frente a una práctica pedagógica que le permite al estudiante fortalecer valores
como la participación, la equidad y la justicia social, que se proyecten en su vida profesional, y
además permeen en otros contextos sociales con el ejercicio de la libertad, la fraternidad y la paz.
En línea con lo anterior, veamos las respuestas más destacadas:
“La sencillez, la “informalidad”, la alegría, la reflexión acerca de la felicidad y el
sentido de la vida del hombre; más que contenidos vivencias; más corazón y menos cerebro; más comprensión que disciplina; más camaradería que autoridad” EDC1
80 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
“…es decir, un docente que es capaz de establecer con sus estudiantes condiciones
humanas que permitan esperar que haya una excelente formación en el área de conocimientos,
en el área de desarrollo humano y en la formación en la misión, los valores y la filosofía de
la Universidad” EDC2.
Como último aspecto, el Proyecto Educativo Bonaventuriano (2010), afirma que el
método intuitivo predomina en las prácticas pedagógicas franciscanas, la afectividad y el respeto
a la diferencia, constituyen los principios básicos para la interacción con el estudiante y para los
fines prácticos de su formación (p.75). Las prácticas pedagógicas de los docentes buscan atender
las diferencias personales de los estudiantes, no universalizan los ritmos y estilos de aprendizaje
del estudiante; en este orden de ideas, en ellas se debe evidenciar éste método en función del
desarrollo integral del estudiante, atendiendo sus necesidades específicas en los ambientes de
aprendizaje propicios para el logro de los propósitos de formación. Es así como los docentes
manifestaron que se deben romper los esquemas tradicionales de enseñanza y hacer más
participativos a los estudiantes mediante actividades lúdicas, fomentando el respeto a las
diferencias y valorando a la persona con sus diferencias particulares en los aprendizajes.
81 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CAPÍTULO 5. ACCIONES PARA EL RECONOCIMIENTOS DE LA PEDAGOGÍA
FRANCISCANA EN EL QUEHACER DOCENTE BONAVENTURIANO
De la mano con los procesos de calidad que adelanta la universidad, también debe avanzar
con miras a fortalecer y afianzar en su comunidad los preceptos de la filosofía franciscana,
mediante actividades donde participen de manera proactiva tanto administrativos como
académicos, para conocer y comprender el espíritu de la filosofía franciscana y la manera cómo
vivenciarla en el día a día. En línea con lo anterior, es pertinente proponer acciones estratégicas
para agenciar el perfil del docente bonaventuriano, y a través de espacios de reflexión se
construya en colectivo y se fortalezca el sentido de su identidad Bonaventuriana.
Para la formulación de las acciones se tuvo en consideración, además del análisis de los
resultados expuestos en los capítulos anteriores, las opiniones y el sentir de los docentes que
manifestaron en las entrevistas realizadas, y que complementan en gran medida la justificación
para crear una escuela de formación permanente con estrategias que tributen a reconocer la
filosofía franciscana en todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y
administrativos. Nos permitimos mostrar a continuación algunas de esas opiniones:
El PEB (2010), nos describe al “profesor bonaventuriano” como la persona que practica la
pedagogía franciscana y está comprometido a ser: “facilitador del aprendizaje…, investigador…,
orientador de procesos que propicia el respeto…, profesional idóneo, creativo, responsable y
ético…” (p.60). En concordancia con lo anterior, al preguntar sobre el perfil que debe tener el
docente bonaventuriano, manifestaron:
82 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
“Debe ser el perfil que mejor se adapte o asemeje al ideal de hombre y de mundo que experimentó y
que propuso a sus compañeros (hermanos) Francisco de Asís”. EDC1
“…Es una persona que piensa y reflexiona frecuentemente sobre su práctica docente y aprende de su experiencia como formador y educador”. EDC3
“En el perfil del docente bonaventuriano debe considerarse: La idoneidad en su disciplina, la
formación pedagógica, la formación y producción investigativa y su sensibilidad social” EDP1
En línea con lo anterior, también resultó importante la revisión de los criterios de selección
de docentes, acordes con los elementos de la pedagogía franciscana, tal como plantea EDC1:
“No es indispensable que sean católicos, pero sí es imprescindible que sean humanistas; es decir, que
sus principios, sus valores y su ética se centren en el respeto a la persona, a la vida y a la naturaleza. Deben ser de mente abierta, respetuosos de las creencias de todos los miembros de la comunidad
universitaria, y proclives a la paz, la democracia y los demás valores sociales que engendran convivencia
y armonía”
Por último, entre las acciones a implementar, los docentes coincidieron en la realización de
talleres y seminarios de reflexión colectiva en torno a la pedagogía franciscana; elaboración de
un plan institucional de formación permanente para docentes, con tópicos que involucren la
didáctica en clave con la filosofía franciscana para reconocer el ser en formación.
Tal como se precisó en los capítulos precedentes, es imperante la puesta en escena de
acciones estratégicas que pongan de relieve el fundamento pedagógico franciscano en el accionar
académico y administrativo de la Universidad de San Buenaventura Cartagena, que estén por
encima, incluso, de consideraciones de orden normativo y organizacional reguladas desde los
procesos administrativo-financieros de la institución. En este contexto, se plantea una propuesta
con dos acciones concretas: el reconocimiento de la persona en clave franciscana y la
Renovación permanente de la práctica pedagógica, para que, desde el horizonte institucional,
sea reconocido el sentido de la pedagogía franciscana en el quehacer del docente bonaventuriano,
83 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
y por qué no, también pueden permear al personal administrativo de la Universidad de San
Buenaventura, acordes con la misión y visión emanadas del PEB (2010). Cabe resaltar que estas
acciones se convierten en un panorama diagnóstico, que brinda las bases para que desde las
directivas institucionales se implemente un plan organizacional, que motive y propicie los
espacios de reflexión y reconocimiento en la práctica, de los principios rectores de la Filosofía
Franciscana.
5.1 El reconocimiento de la persona en clave franciscana
En coherencia con lo expresado en el PEB (2010): la persona es el “centro de la
pedagogía franciscana” (p.75), y en su antropología la considera como un todo que a través de
las acciones da muestra de la presencia de Dios (ESEF-EFA, 2012). Cuando el docente o
administrativo se vincula a la institución se constituye en el primer encuentro con la comunidad
franciscana y desde ese momento debe percibir en el ambiente y contacto con los demás, los
valores y principios Franciscanos. Este encuentro debe ser de reconocimiento, no solo para el
administrativo que es presentado en el Breviloquio, sino para el docente, que también debe tener
un espacio en dicho medio de comunicación institucional; en tal forma, que el docente se sienta
acogido y reconocido por toda la comunidad, aunque en primera instancia sea de manera
impersonal, porque desde ese momento se empieza a dar valor a la persona, como parte integral
de la institución universitaria.
Partiendo de este simple, pero importante momento para el docente que ingresa nuevo a
la universidad, se continúa con la inducción, en la cual el docente es contextualizado través de
los principios fundantes de la pedagogía franciscana, que incluya la presentación en persona con
84 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
los demás miembros de la comunidad, haciendo un recorrido por todas las instancias académico-
administrativas de la universidad. En la gráfica 1, veamos cómo puede ser reconocido el docente
en este primer encuentro con el apoyo de las dependencias: Recursos Humanos, CIDEH, la
Facultad a la que estará vinculado el docente y el Bienestar Institucional.
Gráfica 1: Acciones para el primer encuentro con la persona
Fuente: elaboración propia de los investigadores.
En las acciones para el primer encuentro, la hoja de vida es fundamental, porque se
constituye en fuente de conocimiento sobre el docente; pero este documento no reúne los
elementos de una hoja de vida convencional, sino más bien, una carta de presentación personal
que describe los elementos que lo definen; es decir su proyecto de vida, el cual se configura en
referente para caracterizar su práctica pedagógica, atendiendo a su historicidad, sus tradiciones,
pensamientos, comportamientos y acciones (Suriani, 2012). En línea con lo anterior, Romero y
Gómez (2007), coinciden en afirmar que “el comportamiento, las actuaciones del profesor son la
concreción de sus nociones, sentimientos e inclinaciones”; por lo tanto, su práctica pedagógica es
el retrato de sus proyecciones y experiencia personal. En cuanto a los requisitos legales y
RRHH
•Hoja de vida personal y profesional
•Requisitos legales
•Requisitos y procesos institucionales
•Presentación
•Inducción: estatuto profesoral
CIDEH
•Hoja de vida personal y profesional
•Inducción: principiosy valores franciscanos: PEB
FACULTAD
•Hoja de vida personal y profesional
•Inducción: principios y valores franciscanos desde el área disciplinar: práctica pedagógica
BIENESTAR
•Hoja de vida personal y profesional
•Inducción al bienestar institucional
85 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
procesos institucionales hacen parte de los requerimientos para dar cumplimiento a las
disposiciones normativas en materia laboral y que están acordes las políticas de la universidad.
Teniendo en cuenta que lo fraterno es garante de la “vinculación humana con Dios, con
los otros y con la naturaleza”, en cuanto este elemento permite reconocer la presencia del otro a
través del “encuentro y el acogimiento (Cardona, et al, 2006); la inducción se configura en la
clave del primer encuentro del docente en la comunidad bonaventuriana, la cual debe realizarse
en la semana previa al inicio de actividades académicas, y para la propuesta de acciones se
denominará “semana del acompañamiento fraterno”. Esta inducción tiene cuatro momentos a
saber: en primer lugar, desde el Dpto. de Recursos Humanos, la presentación de los documentos
institucionales como, el estatuto profesoral, el reglamento estudiantil y las resoluciones de
Rectoría que regulan la gestión docente; de tal forma, que el docente tenga conocimiento sobre
los lineamientos que direccionan su función sustantiva principal: la docencia.
En segundo lugar, el CIDEH, como unidad que apoya significativamente a la formación
integral de los estudiantes, realiza la inducción desde la identidad bonaventuriana, el horizonte
franciscano, sus principios y valores presentes en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, el cual
es el derrotero que guía el quehacer de la Universidad de san Buenaventura (PEB, p.24). La
Facultad a la cual estará vinculado el docente, hará la inducción con base en los procesos
académicos en comunión con la filosofía franciscana: funciones sustantivas, la acción académica
y los lineamientos académicos, entre los cuales se encuentra la pedagogía franciscana y sus
elementos fundantes.
86 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Por último, la unidad de Bienestar Institucional, que orienta los “procesos y acciones
formativas que permiten el desarrollo de las dimensiones del ser humano en lo cultural, lo social,
lo religioso, lo moral, lo intelectual, lo psicoafectivo y lo físico…” (PEB, 2010, p.69); realizarán
actividades que dinamicen estas dimensiones, completando con éste último momento la
integración del docente al quehacer Bonaventuriano. Cabe anotar, que esta semana de inducción
se convertirá en semana de reinducción, pero siempre de acompañamiento fraterno, para los
docentes que tienen continuidad en la institución, en la cual se realizarán actividades de
recordación y autoevaluación de la experiencia en torno a la vivencia de los valores y principios
rectores de la filosofía franciscana que permitan agenciar el perfil docente y su identidad
bonaventuriana.
5.2 La actualización permanente de la práctica pedagógica en torno a la Filosofía
Franciscana
Desde el Estatuto Profesoral Bonaventuriano se contempla en su artículo quinto (5º), que
“el docente de la Universidad de San Buenaventura es una persona que conoce, respeta,
comparte y se identifica con la misión de la institución y, acorde con ella, actúa en su modelo de
vida y en su labor de formación. El docente bonaventuriano practica la pedagogía franciscana”
(p. 13). En línea con lo anterior, el PEB (2010), cuando describe la comunidad universitaria
bonaventuriana, define al profesor como aquél que practica la pedagogía franciscana
comprometido a ser: “un facilitador del aprendizaje…; un investigador que promueve la
investigación…; un orientador de procesos que propicia el respeto, la participación, el
reconocimiento y la aceptación del otro…; un profesional idóneo, creativo, responsable y
87 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
ético…” (P.60). Bajo este horizonte institucional, la universidad tiene el compromiso de aportar
las acciones estrategias para fortalecer en el quehacer docente la identidad bonaventuriana, desde
la pedagogía franciscana y las prácticas pedagógicas docentes.
Siendo el docente uno de los actores fundamentales del proceso educativo, como autor,
juez y parte, Nassif (1958), motiva en él la voluntad del desarrollo autónomo de su práctica
pedagógica. En este sentido, la práctica pedagógica para Gimeno (1998), es una actividad
dirigida con fines conscientes influenciada por un contexto que conlleva a la transformación de
una realidad social; así, el docente desde su pensamiento reflexivo debe capacitarse de la
experiencia diaria para revisar, mejorar los objetivos perseguidos en su labor educativa
(González, 2007). En línea con lo anterior, la autonomía docente lo conduce a direccionar e
implementar practicas innovadoras mediadas por las relaciones fraternas y dialógicas, en función
de los intereses particulares de los estudiantes y atendiendo a sus necesidades de formación en
torno a una propuesta curricular humanizante, contextualizada y pertinente.
Así las cosas, en coherencia con la filosofía franciscana, el docente debe reunir unas
cualidades personales para orientar su labor educativa hacia una pedagogía del amor, basada en
el respeto, la igualdad, el diálogo fraterno, la tolerancia, y la actitud crítica y reflexiva. De hecho,
El docente bonaventuriano se compromete con el proyecto educativo a vivenciar una práctica
pedagógica del reconocimiento por el otro, en donde el respeto por las diferencias, la
personalización, socialización y solidaridad sean garantes del desarrollo integral de sus
estudiantes.
88 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Retomando a Hubert (1975), el concepto de educación es, “en primer lugar, una filosofía
del hombre. Sólo con esa condición puede cumplir su misión que consiste en proceder a la
organización, unificación e incesante reconstrucción del ser humano”; en este orden de ideas, la
Universidad de San Buenaventura, es consciente de la necesidad de realizar acciones para
garantizar la existencia de una pedagogía de la fraternidad, fundamentada en los principios de la
filosofía franciscana, para que su objetivo misional se refleje en la transformación de sociedad
dirigida por la paz y la justicia. A continuación, se enuncian dos acciones, una, entorno a la
comunicación y otra a la capacitación permanente las cuales se proponen para que el docente
vivencie en su experiencia educativa los elementos de la pedagogía franciscana.
Comunicación, consistente en la divulgación permanente de los elementos de la
pedagogía franciscana, principios y valores que la caracterizan; en tal sentido que, en
documentos publicitarios institucionales, y en medios de comunicación virtual, la comunidad
reconozca la filosofía franciscana, para crear conciencia de su existencia y las formas de
vivenciarla en cada una de las actividades académicas o administrativas que se realizan en la
universidad. El Breviloquio, es uno de los medios de comunicación de la institución, el cual,
puede servir de interlocutor de las noticias entorno a los eventos relacionados con la
socialización de los principios rectores de la filosofía franciscana.
En este canal de comunicación, por ejemplo, cada unidad académica o administrativa se
turnará para compartir sus experiencias prácticas de cómo vivencian los valores y principios
franciscanos en su quehacer diario. Especialmente desde lo académico, aportando tip´s o
fórmulas, para que los propósitos de formación, las estrategias didácticas y la evaluación, propias
89 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
de su práctica pedagógica, se conecten con los elementos de la pedagogía franciscana. En este
sentido, lo cotidiano y lo creativo, se convierten en el escenario pedagógico ideal para el
ejercicio de las funciones sustantivas de la universidad.
Capacitación permanente, partir de una caracterización que describa las prácticas
pedagógicas existentes en todos los programas de la universidad, tanto de pregrado como de
posgrados, permite tener un diagnóstico e inventario inicial acerca del saber y saber hacer
docente en su actividad pedagógica; con lo cual se pueden direccionar acciones tendientes a
actualizar las mediaciones y estrategias didácticas atendiendo la realidad contextual de la
universidad y en función del agenciamiento de los valores y principios franciscanos propios de la
filosofía institucional. En este sentido, la pedagogía franciscana toma de la pedagogía
experimental su connotación práctica, para dar respuesta a las necesidades y problemáticas que
en educación se presentan, en especial en el direccionamiento del sujeto que se educa, y su valor
como persona humana y libre; siendo esto consecuente con lo manifiesto por Fray Alberto
Montealegre, al considerar que una pedagogía verdaderamente integral está constituida
esencialmente por el “sujeto, los ideales y los medios”.
En este escenario, la caracterización de las prácticas docentes realizadas en la Facultad de
Educación y la Facultad de Ciencias de la Salud, a la luz de identificar los elementos de la
pedagogía franciscana presentes en dichas prácticas, se constituyen en el primer referente
institucional como investigaciones que han permitido conocer la realidad sobre la praxis docente
y cómo se vivencian estos elementos en las funciones sustantivas que desarrollan en dichas
unidades académicas. Así las cosas, en los resultados de ambas investigaciones se encontraron
90 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
puntos de encuentro y, por tanto, la coincidencia en la necesidad de proponer acciones para
agenciar la identidad bonaventuriana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la
universidad. También hay que rescatar que en las demás seccionales se han realizado
investigaciones en torno a la pedagogía franciscana, las cuales han generado propuestas de
formación para los docentes, a través de diplomados, construcción de documentos institucionales
y actividades académico – administrativas, las cuales se consolidan en una cultura organizacional
para el reconocimiento de la filosofía franciscana en el accionar educativo.
Traemos como referente, el caso de la Universidad de San Buenaventura Medellín, que,
como producto de las investigaciones realizadas en torno a lo Franciscano, propuso, el
diplomado: Identidad Franciscana – Bonaventuriana, el cual tiene como propósito apropiarse de
los elementos esenciales de las temáticas contenidas en la Paideia Franciscana, el documento Id
y Enseñad, el PEB, entre otros; para integrarlas al discurso propio de lo Franciscano en el ámbito
académico universitario. Como acciones para la capacitación permanente y en línea con la
filosofía franciscana se propone traerlo en extensión a ésta seccional de Cartagena, con la
finalidad de lograr un mayor reconocimiento de los elementos rectores de la pedagogía
franciscana en las prácticas pedagógicas de los docentes de la universidad. En la gráfica 2 se
describen los cinco módulos del diplomado, así:
91 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Gráfica 2. Diplomado en Identidad Franciscana – Bonaventuriana
Fuente: CIDEH Medellín: propuesta académica del diplomado
Otra de las propuestas que puede implementarse, como acción para la actualización docente,
pero con una dinámica diferente, es el diplomado en Docencia Universitaria Bonaventuriana, que
cómo propósitos, plantea: “busca responder a las necesidades formativas de los docentes de la
Universidad de San Buenaventura; consolidar un programa permanente de formación docente
que constituya una herramienta de adaptación continúa de los procesos de docencia e
investigación y unas prácticas pedagógicas inspiradas en la Pedagogía Franciscana” (Martínez,
Medina y Posada, p. 106). Este diplomado consta de siete módulos, los cuales se describen en la
gráfica 3, así:
MÓDULO 1
• Contexto histórico de San
Francisco
MÓDULO 2
• San Francisco de Asís
MÓDULO 3
• Los franciscanos y el origen de la
universidad
MÓDULO 4
• La universidad franciscana en
Colombia
MÓDULO 5
• Cómo piensa el franciscanismo la universidad
hoy
92 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Gráfica 3. Diplomado en Docencia Bonaventuriana
Fuente: Construcción de los investigadores con base en: (Martínez, Medina y Posada, 2012 p. 107)
Cuando se habla de dinámica diferente y esto aplica para ambas acciones como diplomados,
consiste en que la universidad con los recursos humanos propios de la seccional, en este caso con
apoyo del CIDEH y la Facultad de Educación, programa las conferencias y/o actividades
académicas pertinentes; en tal sentido, que la inversión realizada no afecte significativamente el
presupuesto financiero de la institución por concepto de capacitación al personal; convirtiéndose
ésta estrategia en un beneficio a empleados (docente), siempre y cuando éste haya cumplido con
el 90% de la asistencia y participación a los seminarios del diplomado; así como también en
parte del plan de formación docente indispensable para evidenciar indicadores de calidad
académica institucional.
Estratégicamente, los módulos del diplomado pueden distribuirse en diferentes momentos
(fechas) en el año, como cursos abiertos permanentemente, y según la programación del
MÓDULO 1
• Carisma Franciscano
MÓDULO 2
• El Pensamiento Franciscano
MÓDULO 3
• Horizonte Institucional
Bonaventuriano
MÓDULO 4
• La Persona en Clave
Franciscana
MÓDULO 5
• Pedagogía Franciscana
MÓDULO 6
Didáctica Franciscana
MÓDULO 7
Prácticas Pedagógicas Franciscanas
93 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
calendario institucional; de tal manera, que el docente elija, a criterio de sus necesidades
pedagógicas, las que requiera para fortalecer su práctica; al final según el número de cursos o
módulos, estos se pueden certificar como un diplomado. Cabe resaltar que estas acciones
estratégicas son para los docentes vinculados con la universidad, porque se convierten en parte
integral del plan de formación y actualización docente que cada unidad requiere para el
mejoramiento continuo de sus procesos académicos.
De otra parte, existen diplomados propios de la universidad, como el de Docencia
Universitaria y de Formación Pedagógica y Lúdica en Ética y Valores, los cuales están ofertados
a docentes y todo profesional interesado en las temáticas; estos pueden ser aprovechados, en el
sentido, que se pueden integrar a las diferentes cortes y/o módulos, docentes de nuestra
institución con vinculación laboral, de tal manera, que se dinamice el plan de formación docente
institucional y se ahorren costos en su implementación.
Para terminar, desde la Vicerrectoría de la Evangelización de las Culturas, con el apoyo del
CIDEH y Pastoral, se deberán programar y coordinar acciones para el reconocimiento de
principios y valores franciscanos que guían el horizonte institucional, creando espacios de
reflexión y diálogo entorno a la vivencia de los elementos de la pedagogía franciscana en el
accionar de toda la comunidad bonaventuriana. Entre otras acciones planteamos: seminarios,
actividades lúdicas que integren a toda la comunidad universitaria, publicidad permanente en la
página web, publicidad permanente en una sección del Breviloquio, banners en los equipos de
94 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
cómputo y en espacios estratégicos del campus universitario, suvenires con mensajes propios que
creen recordación de los principios y valores franciscanos.
95 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
6. CONCLUSIONES
Para la Universidad de San Buenaventura, es importante y necesario generar espacios de
reflexión en torno a su accionar académico-administrativo, principalmente alrededor de los
principios y valores fundantes de la filosofía franciscana, que otorga la impronta distintiva frente
a otras ofertas educativas universitarias de la ciudad. Es así como desde esta investigación,
realizada en una de las Facultades de la universidad: Ciencias de la Salud, se evidencian
resultados que invitan a tomar conciencia sobre el quehacer docente y su relación con los
elementos de la pedagogía franciscana, pedagogía que reconoce a la persona como epicentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, razón de ser de su misión institucional.
En este orden de ideas, el Proyecto Educativo Bonaventuriano, se convierte en uno de los
referentes principales, porque contiene los lineamientos para la gestión académico -
administrativa, entre los cuales se define la identidad bonaventuriana y procesos académicos en
clave con los principios y valores de la filosofía franciscana; en este sentido, la comunidad
bonaventuriana tiene el compromiso de apropiarse y vivenciar en su quehacer diario sus
elementos para aportar a su crecimiento personal y contribuir con la ejecución de un proyecto
educativo contextualizado que proponga soluciones a las problemáticas sociales.
En la acción académica, la pedagogía franciscana, como proceso formativo que se centra
en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y lo creativo, da
cuenta de la filosofía institucional plasmada en su misión, y marca el enfoque humanista que
96 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
debe tener la práctica pedagógica bonaventuriana, en la cual se forman seres humanos desde y
para la vida misma, propiciando relaciones interpersonales, enmarcadas en valores como el
respeto a las diferencias individuales, la tolerancia, la acogida, la participación, el diálogo
fraterno y la aceptación. Así las cosas, en la pedagogía franciscana es primordial la persona, sus
ideales y los métodos que la operacionalizan; así como la vivencia práctica de sus elementos, lo
cual rescata como aporte, la connotación práctica que deviene de la pedagogía experimental.
De otro lado, el concepto de práctica pedagógica coherente con la pedagogía franciscana
que fundamentó los análisis de la presente investigación, fue principalmente el expuesto por
Gimeno (1998). En su definición se encuentran los elementos que la caracterizan: actividad con
fines conscientes; la acción transformadora de una realidad; actividad social, históricamente
condicionada; la razón que funda nuestros saberes, el criterio para establecer su verdad; la fuente
de conocimientos verdaderos, el motivo de los procesos de justificación del conocimiento (p.33).
En consecuencia, para los fines de esta investigación se apropiaron como conceptos
fundamentales que caracterizan la práctica pedagógica, el sentido trascendente que tiene la
acción educativa orientada por el docente y el papel del docente-estudiante como
transformadores de la estructura y realidad social.
En este sentido, en la revisión de los PEP se encontró que, los elementos se muestran en
función del objeto de estudio y misional del programa, en la medida que se interviene al ser
humano para contribuir con el mejoramiento de su calidad de vida, lo cual nos permite mostrar
algunos conceptos tomados literalmente de la redacción manifiesta en los PEP y que se pueden
relacionar con los elementos de la pedagogía franciscana, dejando con esto la evidencia del
97 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
acercamiento con la filosofía franciscana: en el discurso del PEP2, se enuncia el elemento
persona como: “formación de un ser sensible y respetuoso del cuerpo humano y comprometido
con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad” . Lo cotidiano, “actitud crítica,
reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad” (PEP1).
Por su parte, la relación dialógica fraterna, recoge algunos valores como la tolerancia, el
respeto por la vida, ambientes de cordialidad y fraternidad (PEP1); y en lo creativo,
“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación
Fonoaudiológica de calidad…” (PEP3). Se pudo observar, que los elementos están presentes en
los PEP, aunque en su redacción no se distingan plenamente, más bien, se encuentran de una
manera implícita y asociados principalmente al objeto de estudio del área disciplinar, lo que sí es
claro y se evidenció plenamente, es la coherencia con el PEB, en su misión de formar
profesionales integrales, pero ante todo personas comprometidas con la transformación positiva
de su realidad social. Cabe resaltar que el marcado énfasis investigativo hace de lo creativo y
cotidiano elementos transversales en todas las funciones sustantivas de los programas.
Esta misma situación ocurre con los Syllabus, los cuales tienen relación directa con los
PEP. Se observó en su redacción la ausencia explícita de algunos elementos de la pedagogía
franciscana, como es el caso de la persona, siendo ésta el centro de la pedagogía franciscana, en
su lugar se priorizan los saberes propios de las ciencias objeto de estudio. Un aspecto a
considerar es la evaluación, donde el 73% de los docentes privilegia la comprensión de los
contenidos, muy en línea con la marcada tendencia en los programas, a priorizar en la evaluación
98 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
los aspectos disciplinares propios de ciencias de la salud, reflejados en las competencias del
saber y saber hacer, dejando de lado otros aspectos de la persona, siendo éste el elemento central
de la pedagogía franciscana; por tal razón se invita a considerar en la evaluación, la misión de
formar profesionales integrales, porque en ella se integran el ser, el saber y saber hacer desde lo
diagnóstico, formativo y sumativo del proceso de enseñanza aprendizaje, no centrándose
únicamente en evaluar conocimientos, sino atendiendo a todas las dimensiones de la persona.
La caracterización de las prácticas pedagógicas de los docentes de pregrado de la
Facultad de Ciencias de la Salud, se enmarcan en un contexto disciplinar destacado por ser
normalizador e intervencionista en procesos de promoción de la salud humana, la prevención y
cura de enfermedades del cuerpo humano. En su práctica, el profesional de ciencias de la salud
se retroalimenta de sus experiencias en los diferentes escenarios laborales, con las cuales
construye su discurso pedagógico, lo cual se convierte en un aporte significativo en su práctica
pedagógica, porque traslada su saber y saber hacer específico al proceso de enseñanza
aprendizaje.
Como resultado de las encuestas, la caracterización, arrojó evidencia de los aspectos que
configuran la práctica pedagógica del docente de Ciencias de la Salud, y que están asociados a
las formas de enseñanza bajo un enfoque humanista, así como su relación con los elementos que
fundamentan la pedagogía franciscana: la persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y
lo creativo. Se encontró principalmente que, en los propósitos de la práctica pedagógica, los
docentes priorizan la formación de un hombre reflexivo, crítico, emancipado y con compromiso
99 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
social; orientan a los estudiantes a la construcción de su proyecto de vida; formulación de metas
para la resolución de problemas; se resalta la autoridad y poder del docente frente a los
estudiantes en las formas de enseñanza de su área disciplinar; el valor que más se prioriza es el
respeto, como uno de los valores presenten en los elementos de la pedagogía franciscana.
En cuanto a las metodologías de enseñanza, los resultados muestran coherencia con los
hallazgos en los syllabus. El método intuitivo junto con los métodos programables, resultaron
ser las estrategias menos utilizadas por los docentes; es de resaltar que en la pedagogía
franciscana predomina el método intuitivo, “donde la afectividad y el respeto a la espontaneidad
de la persona, son principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la
educación (PEB, p. 75). En la metodología se resalta el análisis de planteamientos, el debate y la
tolerancia a nivel de grupo. Se privilegia principalmente el desarrollo de habilidades de
pensamiento, priorizando el uso de recursos que favorece la imaginación y la investigación. En
relación con los ambientes de aprendizaje los docentes prefieren trabajar en ambientes reales y
virtuales, en espacios como laboratorios, centros de prácticas para una mejor apropiación de las
teorías, en los cuales aplican estrategias de interacción como la exposición problémica, estudio
de casos, preguntas y otras propuestas por los docentes, para propiciar el pensamiento crítico y
reflexivo en sus estudiantes.
En suma, el docente del área de la salud, debe direccionar su proceso pedagógico
atendiendo la diversidad de la realidad contextual tanto personal como profesional de sus
estudiantes, integrando los valores como la tolerancia, el diálogo, la cooperación y el respeto, y
100 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
propiciando la interacción en ambientes de fraterna convivencia. Es así como, en el resultado de
las encuestas y entrevistas a docentes, existen puntos de encuentro notorios, por lo que es
menester, fomentar en las prácticas pedagógicas los valores y principios propios de la pedagogía
franciscana, que propendan por una misión y visión de concreción en la acción educativa de la
Universidad de San Buenaventura Cartagena, y se direccionen hacia la formación de
profesionales líderes en la gestión del conocimiento y su práctica, pero ante todo, líderes que
priorizan una nueva manera de ver, de intervenir y actuar, no como entes, objetos, sino como
personas, seres humanos, que se encuentran en una cosmovisión natural y divina, donde los
valores no son conceptos abstractos, sino que están en lo más profundo de su corazón.
Por último, con fundamento en el Proyecto Educativo Bonaventuriano y demás
documentos institucionales que recogen el pensamiento franciscano, se recomienda priorizar la
implementación de una política institucional con acciones estratégicas, que consolide los
lineamientos para la práctica vivencial de los elementos rectores de la Pedagogía Franciscana en
la Universidad San Buenaventura Cartagena, y que de las orientaciones para enseñar y promover
la pedagogía que se requiere en esta universidad acorde con el contexto socio económico que
vive nuestra ciudad. De igual forma investigar sobre cómo el docente construye su práctica
pedagógica integrando los elementos de la pedagogía franciscana
101 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
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105 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
A. Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información del Proyecto Educativo de Programa
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación Rejilla de Levantamiento de información - PEB
Facultad en Ciencias de la Salud
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN EL PEP
1. LA PERSONA
“Es el centro de la pedagogía franciscana. No trata de la persona en genérico, ni de una teoría que defienda un concepto de hombre en particular, sino de la persona concreta que participa en el proceso formativo. En la pedagogía franciscana predomina el método intuitivo, donde la afectividad y el respeto a la
espontaneidad de la persona, son principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la educación. En ella se asume la singularidad como
derecho inherente a la dimensión personal, de tal forma que respeta y no masifica los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante”. PEB 75-76 BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA - PEP3
MISIÓN
“…caracterizados por una formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad”. (PEP, p.8).
“…impactando positivamente la realidad del contexto donde se desarrolla el individuo, la familia y la comunidad, favoreciendo la calidad de vida y apuntando al desarrollo humano y social…” (PEP. p-10).
“…ofrece formación universitaria en la comunicación humana y sus desordenes…” (PEP. p-1)
Observaciones: En Fonoaudiología, no hay coherencia con la misión institucional en cuanto a centrarse en la persona. Se resalta la formación por competencias en la disciplina: La comunicación humana y sus desordenes.
VISIÓN
“Destacados por “la plena realización de sus capacidades humanas, intelectuales, espirituales y estéticas, que les
“…líder en la formación de Fisioterapeutas críticos, reflexivos, solidarios, respetuosos por la vida,
“…buscando ofrecer soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad…” (PEP. p1).
106 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
facilite la interacción como hombres y mujeres conscientes de su ser, de la sociedad y de la naturaleza.” (PEB. P8)
comprometidos con la transformación de la realidad social…” (PEP. p-10)
OBJETIVOS
Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP, P.9).
Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad.
Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos.
Observaciones: al hacer la revisión en cada uno de los objetivos de los respectivos programas, se encuentra que en cuanto a la categoría persona, en su redacción no están explícitos los componentes, pero la intención se nota en la interacción de la práctica pedagógica.
COMPETENCIAS Y PERFILES
“…capacidad de responder a las necesidades de la sociedad.” (PEP. p-9). “En el liderazgo de campañas de promoción de la salud y prevención de enfermedades a nivel comunitario mediante la proyección social e investigación”. (PEP. p-10).
“El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades de la sociedad a través de la comprensión y manejo del movimiento humano…”. “…capacitado para interactuar con un equipo profesional interdisciplinario, brindando una atención profesional e integral al individuo, la familia y la comunidad a través del desarrollo de sus competencias”. (PEP. p-11).
“El Fonoaudiólogo Bonaventuriano, será un profesional de la salud capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya al desarrollo de una sociedad equitativa y justa…” “Proyectar en el servicio a la comunidad una capacitación integral sólida, basada en elementos teóricos, prácticos, sociales e investigativos que demuestre una persona autónoma, crítica, creativa, responsable y poseedora de una gran sensibilidad social; en concordancia con lo establecido en la Misión, actuando bajo los lineamientos éticos de la profesión.” (PEP. p-3).
No están explícitas: “vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional”. P.9.
No están explícitas: “capacidad crítica y reflexiva, la tolerancia y la responsabilidad, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad”. P.11
No están explícitas: competentes en el abordaje de la comunicación humana y sus desordenes”. P.1
METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista “…propuestas metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida.” (PEP, p18). Estrategias pedagógicas tales como semillero de investigación; cátedra abierta; clases magistrales; debates; seminarios y cursos de actualización; estudio de casos clínicos; encuentros
“…el estudiante desarrolle su curiosidad intelectual, su iniciativa, su responsabilidad y compromiso consigo mismo, así como su capacidad de trabajar en equipo, promoviendo el aprendizaje cooperativo con el propósito de alcanzar la independencia cognoscitiva y el pensamiento crítico…”. (PEP. P-22). “El Programa prevé tiempos, espacios y medios para el desarrollo de las responsabilidades propias de
“…exige al docente nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que conlleve a la búsqueda e implementación de diversas metodologías que le permitan al estudiante desarrollar aprendizajes significativos…” (PEP. p-4). “Las metodologías que se implementan en el proceso de enseñanza- aprendizaje están dirigidas desde: la clase magistral, cátedra
107 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
interdisciplinarios; prácticas formativas, trabajos prácticos en el laboratorio (demostraciones experimentales), desarrollo de trabajos a nivel comunitario, encuentro con el maestro, juegos de roles, visita guiada a escenarios clínicos e industriales, tutorías y asesorías. (PEP p.18)
estudiante, mediante distintas dinámicas como Reuniones Mensuales con estudiantes líderes, Tutorías personalizadas, Semilleros de investigación, PAOE (Programa de apoyo y orientación estudiantil), etc”. (PEP. P-22).
abierta, semilleros de investigación, tutorías, proyecto de aula, encuentros interdisciplinarios, debates, talleres, seminarios, entre otros, desarrollados en diferentes ambientes de aprendizaje”. (PEP. p-7).
CURRÍCULO
“…le permite al estudiante complementar su formación a través de asignaturas o cursos que promueven la valoración de los avances científicos logrados por la humanidad, así como fomentan el análisis, comprensión y aprecio por las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, como parte vital de nuestro patrimonio, para encontrar el sentido de la vida y la profesión al servicio de la comunidad, todo dentro del marco de los valores humanos” p.14
Fundamento filosófico: “formación de un ser sensible y respetuoso del cuerpo humano y comprometido con la salud de cada uno de los miembros de la comunidad” P.15
Fundamento pedagógico: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores”. P. 5
INVESTIGACIÓN
“El proceso investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional”. P.24
Es transversal al currículo y se desarrollan a nivel disciplinar para la generación de conocimientos. “…La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país” P.14
El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
BIENESTAR
“…orientar, promover y contribuir al desarrollo integral de la comunidad académica por directivos, administrativos, docentes y estudiantes – desde cada una de las dimensiones: social, psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural, política y axiológica de la persona”. P.26
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
PROYECCIÓN SOCIAL “…concibe la proyección social como la relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P.28
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
108 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
2. LO COTIDIANO “Es fundamental en la pedagogía franciscana. Recuperar lo cotidiano es posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza, suceda en el escenario de lo
pedagógico. La pedagogía franciscana no pretende formar para repetir o almacenar conceptos sino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar sentido a la realidad mediante el diálogo consigo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente”. (PEB-p76)
BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA – PEP3
MISIÓN forma profesionales integrales que responden a las necesidades y expectativas dentro de las áreas de la salud, industria y ambiente… formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad. P.8
“Formar profesionales Bonaventurianos en Fisioterapia a través de procesos donde se facilite el desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10
“…contribuyendo en la transformación social mediante el cumplimiento de funciones asistenciales, investigativas, administrativas y de docencia”. P.1
VISIÓN
capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia. P.8
“…comprometidos con la transformación de la realidad social desde su objeto de estudio”. P.10
“…participando activamente en equipos interdisciplinarios, transdisciplinarios y multidisciplinarios, buscando ofrecer soluciones a las necesidades comunicativas del ser humano en la sociedad”. P.1
OBJETIVOS
Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP. p-9).
Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad. (P.11)
Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos. (P. 1).
COMPETENCIAS Y PERFILES
Se orienta al perfil de desempeño profesional y laboral propios de la carrera Fundamento pedagógico: “…diseño de experiencias que transformen la realidad y que conduzcan al progreso individual, a una formación humana con proyección a la sociedad”. P.11
“…interactuar con un equipo profesional interdisciplinario, brindando una atención profesional e integral al individuo, la familia y la comunidad a través del desarrollo de sus competencias…” P. 11
“…capacitado para generar conciencia social y sensibilidad hacia las diferencias, que contribuya al desarrollo de una sociedad equitativa y justa, acorde con su formación…” P.3
Vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional. . P.11.
Se extraen del perfil de formación: “…manteniendo una actitud abierta hacia la investigación y el trabajo interdisciplinario permitiéndole analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la sociedad”. P.11
Se extraen del perfil de formación: “Ser conscientes de las interrelaciones del sentido de globalización en los contextos nacional e internacional que enmarcan el destino de la humanidad”. P.2
METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista
La metodología de aprendizaje utilizada en el aula de clase, se corresponde con el propósito institucional y la didáctica de la enseñanza.
“…relación profesor-conocimiento-estudiante fundamentado en el pensamiento estratégico, la
En el modelo se resalta: “…exige al docente nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que conlleve a la búsqueda e implementación de
109 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Las mediaciones de aprendizaje utilizadas son: mapas mentales, mapas conceptuales, mentefactos, modelos categoriales, exposición problémica. P. 12
cooperación y la innovación, dirigida al mejoramiento de la calidad académica y el desarrollo humano”. P.13
diversas metodologías que le permitan al estudiante desarrollar aprendizajes significativos y el logro de competencias”. P.4
CURRÍCULO
El fundamento biopsicosocial del currículo del Programa de Bacteriología se apoya en: • La problemática de salud en el contexto. • Relaciones intersubjetivas. • Relaciones dialógicas entre las diferentes culturas. • Los logros de aprendizaje acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico. P.12
“…la formación está fundamentada en la Pedagogía Franciscana y la formación investigativa (Formativa), las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez”. P.14
“…uso de metodologías que conlleven a la participación activa, crítica y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender”. P.3
INVESTIGACIÓN
Semilleros de investigación: “Fomenta en el estudiante la autonomía y el desarrollo de la independencia cognoscitiva fundamentada en la investigación formativa, permitiendo fortalecer la excelencia académica, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad”. P.19
En la Visión: “...capaces de generar y consolidar proyectos investigativos acordes con los avances científicos y las tecnologías que respondan a las necesidades del individuo, la familia y la comunidad”. P.10
El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
BIENESTAR “…orientar, promover y contribuir al desarrollo integral de la comunidad académica por directivos, administrativos, docentes y estudiantes – desde cada una de las dimensiones: social, psicoafectiva, biológica, intelectual, cultural, política y axiológica de la persona”. P.25
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
PROYECCIÓN SOCIAL
La proyección social se establece mediante vínculos de relación con la comunidad a través de programas y actividades académicas; convenios de cooperación e intercambio científico, tecnológico, académico y cultural y de relaciones con instituciones educativas, entidades gubernamentales, fundaciones y empresas de los sectores de salud e industria. P.28
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
110 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
3. LA RELACIÓN DIALÓGICA FRATERNA “Tiene connotación significativa para propiciar el respeto, la tolerancia, la participación, el reconocimiento y la aceptación. Esta actitud pedagógica se
concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se concilian lo divino y lo humano fundamentados en el amor”. (PEB-p76).
BACTERIOLOGÍA – PEP1 FISIOTERAPIA – PEP2 FONOAUDIOLOGÍA – PEP3
MISIÓN “…formación científica y bioética centrada en la persona como eje de la enseñanza católica franciscana, que conduce al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la protección de la naturaleza y el bienestar de la comunidad”. P.8
“…desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10 No se evidencia el componente en su redacción
“…formación basada en competencias…” P.2 No se evidencia el componente en su redacción
VISIÓN “Destacados por “la plena realización de sus capacidades humanas, intelectuales, espirituales y estéticas, que les facilite la interacción como hombres y mujeres conscientes de su ser, de la sociedad y de la naturaleza”. P.8
…Fisioterapeutas críticos, reflexivos, solidarios, respetuosos por la vida, comprometidos con la transformación de la realidad social…” P.10
Se proyecta a nivel de reconocimiento disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción
OBJETIVOS Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. (PEP. p-9).
Formación integral. Fundamento ético–humanístico. Tolerancia, responsabilidad Liderazgo de procesos para contribuir a la calidad de vida de la persona, la familia y la comunidad. (P.11)
Formación integral. Comprometidos con el bienestar comunicativo de individuos. (PEP).
COMPETENCIAS Y PERFILES
Se detallan los campos de desempeño y perfil laboral.
Perfil de formación: “…El Fisioterapeuta Bonaventuriano formado en una cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida, está capacitado para responder a las necesidades de la sociedad” P.11
El perfil de formación se despliega en lo disciplinar El perfil laboral especifica el desempeño en lo disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción
Vive y actúa de acuerdo a su proyecto de vida. Asume actitudes de responsabilidad, honestidad, equidad, tolerancia, participación, transparencia, respeto, servicio, compromiso social para consigo mismo y con su entorno familiar, social y profesional. “…capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia”. P.8
Se extraen del perfil de formación y laboral, y se describen en lo disciplinar. Se resaltan elementos como la cultura de paz, fraternidad y respeto por la vida. P.11
“…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…” No se evidencia el componente en su redacción
METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista
“Este proceso tiene como objetivo el diseño de experiencias que transformen la realidad y que conduzcan al progreso individual, a una formación humana con proyección a la sociedad”. P.10
El modelo pedagógico resalta las relaciones dialógicas.
Orientado al desarrollo de aprendizajes significativos y el logro de competencias. P.4 No se evidencia el componente en su redacción
111 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
Se posibilitan diferentes estrategias de aprendizajes en diversos escenarios, tales como laboratorios, biblioteca, aulas satelitales y sitios de prácticas, entre otros.
CURRÍCULO
Fundamento Filosófico: “… impulse un enfoque permanente de libertad responsable que resalte en el marco profesional los valores evangélicos y franciscanos, en los que se destaca la responsabilidad, fraternidad y solidaridad en la prestación del servicio social de salud y pueda enfrentar adecuadamente la solución de los problemas del entorno”. P.11
Fundamento pedagógico: “…las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” P.14
El objetivo de este proceso pedagógico, se centra en el ser individual y colectivo de sus actores No se evidencia el componente en su redacción
INVESTIGACIÓN
“…procesos investigativos aplicados, con el apoyo transdisciplinario de docentes expertos y encaminados siempre al bienestar social, respetando la filosofía Franciscana en cuanto a valores bioéticos y profesionales”. P.24
“La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país”. P.14
El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
BIENESTAR
Programas de apoyo: “llevando a cabo acciones tales como, asesorías psicológicas, tutorías grupales e individuales, práctica guiada, talleres formativos y trabajo cooperativo que permitan al estudiante afrontar las dificultades que se le presenten”. P.26
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
PROYECCIÓN SOCIAL
“…la relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P.28
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
112 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4. LO CREATIVO
“Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la exploración y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas
diferentes para apropiarse del saber”. (PEB-p76).
BACTERIOLOGÍA FISIOTERAPIA FONOAUDIOLOGÍA
MISIÓN
“…capaces de liderar procesos de promoción de la salud, prevención de la enfermedad, vigilancia epidemiológica y control de calidad de alimentos, promoviendo el desarrollo biotecnológico y la investigación en el contexto”. P.8
“Formar profesionales Bonaventurianos en Fisioterapia a través de procesos donde se facilite el desarrollo de sus capacidades cognitivas, investigativas, científicas, estéticas, espirituales y sociales…” P.10
No se evidencia el componente en su redacción “…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…”. P.1
VISIÓN
“…capaces de liderar el desarrollo científico en las áreas de la clínica y de la industria, orientado desde la normatividad, garantizando procesos de calidad y excelencia.” P.8
“…capaces de generar y consolidar proyectos investigativos acordes con los avances científicos y las tecnologías…” P.10
“…generando comunidades científicas, investigativas e innovadoras que ofrece formación Fonoaudiológica de calidad…” P.1
OBJETIVOS
Formación integral. Actitud crítica, reflexiva y analítica con capacidad de responder a las necesidades de la sociedad. Uso de TIC´s. P-9
Formación integral. Fundamento ético–humanístico. “…capaces de liderar procesos generadores de cambios sociales fundamentando su acción en la construcción y apropiación del conocimiento…” P.11
“…a través de una formación científica e investigativa con capacidad para crear y adaptar tecnologías que hagan más efectiva y eficaz su labor…” P.2
COMPETENCIAS Y PERFILES
Se detallan los campos de desempeño y perfil laboral
“…manteniendo una actitud abierta hacia la investigación y el trabajo interdisciplinario permitiéndole analizar e interpretar la realidad y actuar colectivamente en la transformación de la sociedad” P.11
El perfil de formación se despliega en lo disciplinar El perfil laboral especifica el desempeño en lo disciplinar. No se evidencia el componente en su redacción
“…desarrollar habilidades, valores, actitudes y aptitudes tendientes a la consecución de un aprendizaje significativo para afrontar y resolver problemas que permita tomar decisiones acordes al entorno social predominante”. P.11
Se extraen del perfil de formación y laboral, y se describen en lo disciplinar. Se resaltan elementos como la investigación. Y trabajo interdisciplinario. P.11
“…formación basada en competencias en cada uno de los niveles de atención…” No se evidencia el componente en su redacción
METODOLOGÍA: Modelo pedagógico Constructivista
Fundamento Biosicosocial: “…Los logros de aprendizaje acordes con una pedagogía que genera pensamiento investigativo, reflexivo y crítico”. P.12 “…propuestas metodológicas innovadoras que conducen a un aprendizaje significativo, potenciando el aprendizaje en grupo construido sobre el fundamento de las posibilidades que ofrece a los estudiantes, el ejercicio de la inteligencia social compartida”. P.18
“…fundamentado en el pensamiento estratégico, la cooperación y la innovación…” P.13
Fundamento pedagógico: “…se centra en el ser individual y colectivo de sus actores, que se proyecta en la sociedad a través de sus pensamientos, creatividad y análisis crítico de las situaciones reales que afecten su desarrollo comunicativo.” P.5
113 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
CURRÍCULO
“…desarrollar habilidades, valores, actitudes y aptitudes tendientes a la consecución de un aprendizaje significativo para afrontar y resolver problemas que permita tomar decisiones acordes al entorno social predominante. Lo anterior, conlleva a que el Bacteriólogo identifique en su contexto social las problemáticas en salud, industria y ambiente, y participe en el planteamiento de posibles soluciones a estas necesidades presentes en la comunidad”. P.11
Fundamento pedagógico: “…las cuales generan pensamiento crítico, ambientes de cordialidad, fraternidad, espontaneidad, alegría y sencillez, que propician la participación, la colaboración, la indagación y la creatividad de manera permanente, personal y grupal en cada uno de sus miembros.” P.14
“…metodologías que conlleven a la participación activa, crítica y reflexiva de los estudiantes orientados al fortalecimiento de las competencias y al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que le permitan al estudiante aprender a aprender.” P.3
INVESTIGACIÓN “…El proceso investigativo se basa en buscar y generar conocimiento, y contribuye a la formación de profesionales integrales direccionados con las necesidades del contexto nacional”. P.24
“La política de investigación del Programa de Fisioterapia estará enmarcada bajo los principios que plantea el saber desde el pensamiento franciscano, es decir, tomando la investigación y la creación como necesarias para el desarrollo de la cultura científica y fundamento obligado para el progreso económico, industrial, y social del país”. P.14
El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
BIENESTAR
“…asesorías psicológicas, tutorías grupales e individuales, práctica guiada, talleres formativos y trabajo cooperativo que permitan al estudiante afrontar las dificultades que se le presenten”. P.26
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
PROYECCIÓN SOCIAL
“…relación permanente con la comunidad o medio externo para articularse con ella, vinculándose a la búsqueda de soluciones a los problemas sociales de las comunidades locales y regionales; desarrollando actividades que promuevan mejorar la salud y la calidad de vida de la población”. P28
El PEP no presenta la función sustantiva El PEP no presenta la función sustantiva. Aparece como prospectiva de programa desde lo disciplinar
Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los PEP y el PEB.
114 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
B. Anexo: Rejillas para el levantamiento de la información de los Syllabus
B.1 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Bacteriología
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
1
MATEMÁTICA
BÁSICA
I El elemento no está
explicito.
Propio del área
Enfatiza competencias del
hacer y saber en el área
disciplinar. No incluye
elementos de la Persona
Propias del área: interpretativa,
argumentativa y propositiva
Responden al desarrollo de
contenidos. En cada unidad del
contenido se explican las
competencias del ser
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se incluyen competencias
del ser en cada unidad
temática
El elemento no está
explicito
Se enuncia el modelo
pedagógico del programa
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
2
QUÍMICA
GENERAL
I El elemento no está
explicito.
Propio del área
El elemento no está
explicito.
Propio del área
Incluye competencias
interpersonales: trabajo en equipo
"acepta las diferencias
individuales"
Se incluyen competencias del ser
en cada unidad temática pero no
explicitan el elemento
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP
Se muestran estrategias
didácticas
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
3
MÉTODOS DE
ESTUDIO
I El elemento no está
explicito.
Propio del área
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no esta explicito.
Enuncia las competencias:
interpretativa, argumentativa y
propositiva. Se resalta: Respeto
por las opiniones de otro
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . Modelo
constructivista con
Aprendizaje significativo
Actividades que evalúan los
aprendizajes
Se resalta: "Mantiene
buenas relaciones con sus
compañeros".
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Bacteriología
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA - S1
COMPONENTE BÁSICO GENERAL
115 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
4
INT A LA
BACTERIOLOGÍA
I El elemento no está
explicito.
Propio del área. "papel que
desempeña en la sociedad
como persona responsable
y honesta"
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no esta explicito. Se
resalta: relaciones
interpersonales
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se incluyen competencias
del ser en cada unidad
temática
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP
Se muestran estrategias
didácticas
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
5
BACTERIOLOGÍA I III El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos. Se identifica:
"generando valores que le
permitan un permanente
crecimiento personal y
profesional"
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal se
destaca el elemento como: "las
relaciones interpersonales". Se
incluyen competencias del ser en
cada unidad temática, pero
relacionadas con el trabajo en
grupo
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
6
MORFOLOGÍA II El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal no se
destaca el elemento.
e incluyen competencias del ser
en cada unidad temática: El
elemento se puede relacionar
con: "Desarrollar buenos
mecanismos de respeto y
participación grupal"
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
7
BIOQUÍMICA
CLÍNICA I
III El elemento no está
explicito.
Propio del área.
No presenta. No se utiliza
el formato que desarrollan
los otros syllabus.
No presenta. No se utiliza el
formato que desarrollan los otros
syllabus.
Se enuncian en el mapa
mental. No se utiliza el
formato que desarrollan los
otros syllabus.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
8
PARASITOLOGÍA I VI El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
En la competencia actitudinal:
"Establecer relaciones
respetuosas con colegas, y
pacientes"
Desde cada unidad se explicitan
competencia del Ser: "Asume la
diferencia de opiniones
personales como un acto inicial
de tolerancia social…".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . Modelo
constructivista
Se evidenia actividades
didácticas para los
aprendizajes propios de los
contenidos de la materia.
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Bacteriología
COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA - S1
116 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
9
BACTERIOLOGÍA II IV El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito.. Se muestra:
"potenciar valores como la
responsabilidad,
honestidad, veracidad,
compañerismo y tolerancia,
entre otros"
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal se
destaca el elemento como: las
relaciones interpersonales
Se incluyen competencias del ser
en cada unidad temática, pero
relacionadas con el trabajo en
grupo y relaciones
interpersonales
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
10
HEMATOLOGÍA II V El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende por desarrollar
una actitud crítica y
reflexiva frente al paciente"
Se evidencia la persona
como: "ayudando a
contribuir con el
mejoramiento de la calidad
de vida de las personas "
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal se
destaca el elemento como:
"mejoramiento de la calidad de
vida de las personas".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
11
INMUNO
HEMATOLOGÍA
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende por "formar un
profesional de al nivel
académico"
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal se
destaca el elemento como:
"Establecer relaciones
respetuosas con colegas,
pacientes y la comunidad en
general".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
En la competencia ser se
destaca el respeto por el
otro.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
12
VIROLOGÍA VII El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El formato no tiene
justificación
El elemento no esta explicito. Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
13
ADMINISTRACIÓN
EN SALUD
VIII El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende por la ética y
la competitividad"
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta explicito.
La competencia actitudinal se
orienta a las capacidades desde
la disciplina. En las unidades
temáticas se detalla la
competencia del Ser: "actitudes y
comportamientos que propician el
estudio crítico, la auto
evaluación, la reflexión, la
autocrítica y el desarrollo del
conocimiento profesional y
multidisciplinario y la ética."
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Bacteriología
COMPONENTE PROFESIONAL
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA - S1
117 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
14
BIOLOGÍA
FORENSE
El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se destaca: la ética
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta explicito. En
la competencia interpersonal se
destaca el elemento como:
Compromiso ético, humanístico y
responsable. Apropiar valores
como el respeto, la honestidad,
objetividad y neutralidad .
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
15
LABORATORIO Y
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS
El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta explicito. En
la competencia del ser se
destaca el elemento como:
ética, responsabilidad y trabajo
en equipo
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
16
TOXICOLOGÍA El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se enuncia: "...desarrollo
de un profesional integro y
ético con una sensibilidad
especial a los problemas
sociales que vive él y su
comunidad."
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta explicito. En
la competencia interpersonal se
destaca el elemento como:
compromsion ético, humanístico,
respeto, honestidad,
responsabilidad y trabajo en
equipo
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
17
INVESTIGACIÓN
EN SALUD
V El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
participación activa en
procesos de investigación
científica básica y aplicada.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
formar profesionales críticos
en investigación con alto
nivel de competitividad
El elemento no esta explicito. En
la competencia actitudinal se
destaca: "Reconocimiento de la
condición humana para realizar
trabajos investigativos con justicia
social y equidad".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan los
aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
18
PRIMERO
AUXILIOS
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
En el formato no se describen las
competencias
Los contenidos no enuncian
objetivos ni competencias
del ser.
Hay una lista de temas
El elemento no está
explicito . No se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas y recursos, con
el fin de optimizar la
interacción y la
retroalimentación
Actividades que evalúan los
aprendizajes.
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Bacteriología
COMPONENTE PROFESIONAL COMPLEMENTARIO
COMPONENTE ELECTIVO
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE BACTERIOLOGÍA - S1
118 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
B.2 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fisioterapia
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
1 BIOLOGIA I Los elementos de la
Pedagogía Franciscana no
se encuentran explicitos,
sino se dan por el término
de análisis en
"humanistico".
Se encuentra el elemento
de lo creativo en la medida
que se da el saber
cientifico
En cuanto a los
elementos de la
Pedagogía Franciscana se
denotan en las
competencias
interpersonales en su
conjunto.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
incluyen elementos de
relacion dialogica fraterna
implicita en el trabajo de
grupo y en equipo
El elemento no está
explicito
Se enuncia el modelo
pedagógico del programa
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
2 BIOESTADISTICA Y
EPIDEMIOLOGIA
II El elemento se encuentra
explicito en la ayuda a la
resolucion de casos de
problema en contexto
etico humanistico,
introduciendo valores
bonaventurianos.
El elemento no está
explicito.
Propio del área
En el conjunto de las
competencias
interpersonales se
explicita el elemento
dentro de la condicion
humana, en la
participación, el respeto y
la integridad de los futuros
profesionales. Y lo
creativo se resalta en las
competencias cognitivas e
instrumentales
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento.
Además, se deja entrever
el elemento en los
propositos como: Facilitar
las relaciones entre el
docente y los estudiantes
y fomentar los valores
bonaventurianos.
Se enuncia el modelo
pedagogico del programa.
No se encuentra el
elemento, sino se usa
recursos propios que
evidencian la didactica
sugerida.
Actividades que evalúan
los aprendizajes y la
evidencia en
competencias del ser que
incluyen el elemento en la
relacion dialogal del
respeto al otro.
Centrada en el área
disciplinar
3 PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO
II No se encuentra el
elemento explicito, sino el
objetivo se orienta al area
disciplinar
El elemento no se
encuentra bien definido, y
habla de los
comportamientos de la
conducta humana,
apoyados en las demás
ciencias.
En algunas de las
competencias
interpersonales se observa
que los elementos se
encuentra implícitos
El elemento se está
explicito. Propio del area.
el elemento no se
encuentra definido.
no se encuentra el
elemento explicito. Se usa
guía para cada uno de los
estudiantes.
Centrada en el área
disciplinar
4 SEMINARIO TRABAJO
DE GRADO
VII El elemento se encuentra
explicito en fortalecer el
espíritu crítico,
investigativo e innovador.
Propio del área
El elemento no está
explicito. Y no hay
justificación.
El elemento no esta
explicito. Enuncia las
competencias:
interpretativa,
argumentativa, propositiva
y actitudinal . Se resalta:
Respeto por el otro como
paciente/ usuario.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento.
El elemento no está
explicito . Modelo
constructivista con
Aprendizaje significativo
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Se resalta: la
responsabilidad personal
mediante trabajo de grado
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA - S2
COMPONENTE BÁSICO GENERAL
119 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
5 INTRODUCCION A LA
FISIOTERAPIA
I El elemento se encuentra
explicito en las
habilidades que faciliten la
resolucion de casos
problema en contexto
ético -humanistico
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no se
encuentra explicito; en
las competencias
interpersonales se realtan:
el sentido de pertenencia
a los valores del respeto,
la honestidad y el
compañerismo.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento.
Se incluyen competencias
del ser en cada unidad
temática, resaltando:
"Lograr la relacion con el
otro".
se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP
Se muestran estrategias
didácticas
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento y se resalta el
trabajo presencial e
independiente.
Centrada en el área
disciplinar
6 MORFOFISIOLOGIA II El elemento se encuentra
explicito en: "incentivando
el espíritu investigativo y el
cultivo de valores
bonaventurianos".
Propio del área.
El elemento no está
explicito.
El elemento no esta
explicito. En las
competencias
interpersonales, se
muestra compromiso etico
y humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
Están orientados a
desarrollar las temáticas
propias del área de
conocimiento. Se incluyen
competencias del ser en
cada unidad temática,
resaltando: "Valora el
trabajo en grupo o en
equipo".
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
7 NEUROFISIOLOGIA II El elemento no está
explicito.
Se desarrollan
competencias
argumentativas,
interpretativas y
propositivas.
El elemento no está
explicito.
El elemento no esta
explicito. En la
competencia
interpersonales se
destaca el elemento
como:compromiso etico y
humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
8 BIOQUIMICA III El elemento está
explicito, en resolucion
casos problema dentro de
un contexto etico-
humanistico
Propio del área.
No está definido el
elemento
No presenta. Se utiliza
otro formato de syllabus,
pero se resalta en las
competencias
interpersonales: "La
capacidad de participar e
integrarse a los equipos
de trabajo, demostrar
empatía y respeto hacia
opiniones de su
compañero durante el
desarrollo de las clases".
No se enuncian el mapa
mental. No se utiliza el
formato que desarrollan
los otros syllabus. El
elemento no aparece.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia
COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
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120 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA9 EVALUACION
FISIOTERAPEUTICA
IV El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito. Se rescata
estrategia de saber valorar
el individuo.
El elemento no esta
explicito. se destaca el
compromiso etico y
humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa mental y
contiene 22 unidades, es
un sylubus extenso. El
elemento no está definido.
Se identifican las
actividades didacticas.
Se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
10 INTERVENCION
FISIOTERAPEUTICA I
IV El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Propende sustentar en
los valores
bonaventurianos la funcion
cientifica.
Se mantiene que el
proceso de aprendizaje es
interacción entre el
alumno y el profesor. El
elemento no se encuentra
bien definido
El elemento no esta
explicito. En la
competencia
interpersonales se
destaca el compromiso
etico y humanistico, con
el docente y compañeros.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual. El elemento
no aparece definido
El elemento no está
explicito . Se evidencian
estrategias didácticas
para la consecución de
objetivos disciplinares. Se
resalta la insistencia de
capacidad de aprender,
analizar y disponibilidad.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
11 INTERVENCION
FISIOTERAPEUTICA II
V El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende facilitar al
profesional la toma de
decisiones en su
conocimiento disciplinar.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
El elemento no esta
explicito. En la
competencia
interpersonales sigue el
formato de otros sylabus.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncian los mapas: c
El elemento no está
explicito . Se evidencian
estrategias didácticas
para la consecución de
objetivos disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
12 MODALIDADES
FISICAS
V El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se resalta el inculcar
valores bonaventurianos.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina.
El elemento no esta
explicito. En la
competencia
interpersonales se
destaca la empatía y
respeto hacia el otro.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual, mental.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
13 NEURODESARROLLO V El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina.
El elemento no esta
explicito. se destaca el
compromiso etico y
humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
Los objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa mental y
conceptual, la unidad
tematica es de tres.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
14 INTERVENCION
FISIOTERAPEUTICA III
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se resalta el inculcar
valores de
responsabilidad,
fraternidad y respeto por el
otro(cuerpo humano)
, El elemento no esta
explicito. se destaca el
compromiso etico y
humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
El formato describe los
contenidos, enuncia los
mapas conceptuales y
mentales, pero el
elemento no está definido.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico
sugerido en PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
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121 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA15 BIOMECANICA Y
ERGONOMIA
V El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se destaca: el contexto
crítico y analitico
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina.
El elemento no esta
explicito. se destaca el
compromiso etico y
humanistico, trabajo en
equipo, responsabilidad y
la apropiacion de valores
como el respeto, la
honestidad y el
compañerismo.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa mental y
conceptual.
El elemento no está
explicito . Se evidencian
estrategias didácticas
para la consecución de
objetivos disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
16 EPIDEMIOLOGIA EN
SALUD
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se destaca "la
interrelación con otras
áreas del saber en un
contexto ético –
humanístico".
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina.
El elemento no esta
explicito. No se enuncia
las competencias
actitudinales, propositivas,
es decir, por Area.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual y se resalta en
cada unidad valorar el
otro.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
17 PRESCRIPCION DEL
EJERCICIO
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se enuncia: "la resolución
de casos problema, en un
contexto ético
humanístico".
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina. Se enuncia: "la
calidad de vida en los
individuos y las
comunidades".
El elemento no esta
explicito. En la
competencia interpersonal
se destaca el elemento
como: compromsion ético,
humanístico, respeto,
honestidad,
responsabilidad y trabajo
en equipo
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual y mental.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
18 GESTION DE
PROYECTOS
VII El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se destaca: "la
consecución de
habilidades en la
resolución de casos
problema, en un contexto
ético humanístico".
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina. Se enuncia:
"…Proyectos sociales a
poblaciones mas
vulnerables".
El elemento no esta
explicito.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual y mental.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
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122 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA19 ADMON EN SALUD VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se enuncia:
"Contextualizado con la
reforma en salud y el
mundo globalizado, para
asumir competencias
eticas".
"Construcción de
conocimiento acerca de
los modelos o sistemas
de salud de algunos
países."
El elemento no está
explicito. "...exige una
preparación integral, no
solo desde lo técnico y
ético, sino además desde
el entendimiento de su
responsabilidad social"
El elemento no esta
explicito. En la
competencias:
interpersonales y
sistemica se destaca:
"Capacidad para trabajar
con autonomía.
Compromiso con su
responsabilidad social
Capacidad de participar e
integrarse a los equipos
de trabajo
Demuestra empatía y
respeto hacia el cuerpo de
su compañero durante las
simulaciones realizadas
en la práctica".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual y mental.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen el
elemento
Centrada en el área
disciplinar
20 PRIMERO AUXILIOS III El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se enuncia: "la resolución
de casos problema, en un
contexto ético
humanístico".
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la
disciplina
En el formato aperecen
las competencias, donde
se destaca: "Capacidad
para valorar el trabajo de
sus compañeros y aceptar
las diferencias".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar
las temáticas propias del
área de conocimiento. Se
enuncia el mapa
conceptual y mental. Se
describe seis unidades
tematicas.
El elemento no está
explicito . se enuncia el
modelo pedagógico. Se
evidencian estrategias
didácticas y recursos.
Actividades que evalúan
los aprendizajes.
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fisioterapia
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FISIOTERAPIA - S2
COMPONENTE ELECTIVO
123 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
B.3 Anexo: Rejilla para el levantamiento de la información de los Syllabus de Fonoaudiología
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
1 BIOMATEMATICAS I El elemento no está
explicito.
Propio del área, pero se
resalta "compromiso con los
valores eticos franciscanos
propios de la Universidad".
No incluye elementos de la
Persona.
Propias del área:
interpretativa, argumentativa
y propositiva
Responden al desarrollo de
contenidos. El elemento no
está definido.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se incluyen competencias
del ser en cada unidad
temática. Enuncia el mapa
mental y conceptual.
El elemento no está
explicito
Se enuncia el modelo
pedagógico del programa
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
2 METODOS
ESTUDIO
I El elemento no está
explicito. Se resalta el
concepto de formacion
integral del hombre y mirada
globalizante y comprensiva
de la propia realidad.
El elemento no está
explicito, sin embargo, se
enuncia: "la tarea por
excelencia del ser humano:
aprender para saber y para
saber hacer ejercicios del
conocimiento en cada uno de
sus saberes
contextualizados".
El elemento no aparece. Se
resalta en las competencias
cognitivas e interpersonales,
el pensamiento critico y
analitico, el respeto por el
otro.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento. En cada
unidad tematicas se incluyen
competencias del ser.
No se hace explicito el
elemento.
Se muestran estrategias
didácticas
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
3 AUDIOLOGIA I III El elemento no está
explicito.
Propio del área. Se enuncia
cómo brindar asesoría,
consejería al otro.
El elemento no esta
explicito. Se Enuncia la
formacion humana, su
comunicación, sus
desordenes, desde el
enfoque clinico-social.
El elemento no está definido.
Presenta el formato de
competencias igual a los
otros sylabus.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento. Se enuncia
el mapa mental y
conceptual. En cada unidad
tematica incluye
competencias del ser.
El elemento no está
explicito . Modelo
constructivista con
Aprendizaje significativo
Actividades que evalúan
los aprendizajes. El
elemento no está
definido.
Centrada en el área
disciplinar
4 BIOESTADISTICA v El elemento no está
explicito.
Propio del área. Se enuncia
la resolución de problemas
en contexto etico-
humanistico.
El elemento no aparece. El elemento no esta
explicito. Se resalta en la
competencias
interpersonales: La
capacidad de trabajo en
equipo, la empatía y respeto
hacia las opiniones de sus
compañeros; el
Reconocimiento de la
condición humana para
realizar trabajos con justicia
social y equidad.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento. En cada
unidad tematica se incluyen
competencia del ser y se
resalta la actitud critica y
reflexiva. Se enuncia el mapa
mental y conceptual.
El elemento no está
explicito . Modelo
constructivista con
Aprendizaje significativo
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fonoaudiología
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA - S3
COMPONENTE BÁSICO GENERAL
124 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
5 FUND.
FONOAUDIOLÓGIC
OS
I El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito.
Se justifica desde los
objetivos
El elemento no esta
explicito. Se resalta en las
competencias
interpersonales y sistemicas:
compromiso humanistico y
actitud critica.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento. El
elemento no aparece. No se
enuncia el mapa mental.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el PEP
Se muestran estrategias
didácticas
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
6 PSICOLOGÍA
GENERAL Y
EVOLUTIVA
II El elemento no está
explicito.
Propio del área.
No aparece el elemento y la
justificacion no sigue el
formato de los demas
sylabus, porque estructura
antes que los objetivos.
El elemento no esta
explicito. El elemento se
puede relacionar con actitud
abierta y el respeto por las
diferencias.
El elmento no está bien
definido. En las unidades
tematicas no están
formulados sus objetivos. No
sigue el formato de los
demás sylabus, no aperece
competencias del ser. No se
enuncia el mapa conceptual
ni mental.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el
PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento.
Centrada en el área
disciplinar
7 DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y DE
LA COGNICIÓN
III El elemento no está
explicito.
El elemento no está
explicito. Se puede
relacionar: apoyando una
construcción colaborativa del
conocimiento.
El elemento no esta
explicito. En la
competencias
interpersonales se destaca
el elemento como:Capacidad
para trabajar en equipo,
reconociendo y aceptando
los planteamientos de los
demás".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento. En cada
unidad tematica incluye
competencias del ser.
Estructurado en cuatro
unidades.
Se identifican las
actividades didacticas.
se enuncia el modelo
pedagógico según el
PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
8 NEUROLINGUISTIC
A II
III El elemento no está
explicito.
Se relacionar en las
actitudes y valores como
cumplimiento de deberes y
la interacción fraternal
basados en los valores
Franciscanos.
El elemento no está definido. El elemento no aparece. En
las competencias
argumentativas se destaca
analisis de la comunicación
humana.
El elemento no aparece. Las
unidades tematicas no
incluyen bibliografia, sino
aparece de manera general.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el
PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
9 PRACTICA
FORMATIVA II
no define el semestreEl elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elmento no está definido. El elemento no esta
explicito. En la competencia
actitudinal se destaca el
elemento como:
"mejoramiento de la calidad
de vida de las personas".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito .
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fonoaudiología
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA - S3
COMPONENTE BÁSICO PROFESIONAL
125 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
10 EMJBRIOLOGIA Y
ANATOMIA
I El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El elemento no está
explicito.. Se muestra:
"potenciar valores como la
responsabilidad, honestidad,
veracidad, compañerismo y
tolerancia, entre otros"
El elemento no esta
explicito. En la competencia
actitudinal se destaca el
elemento como: las
relaciones interpersonales
Se incluyen competencias
del ser en cada unidad
temática, pero relacionadas
con el trabajo en grupo y
relaciones interpersonales
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
Se identifican las
actividades didacticas.
No se enuncia el modelo
pedagógico según el
PEP.
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
11 NEURODESARROL
LO
I El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende por desarrollar
una actitud crítica y reflexiva
frente al paciente"
Se evidencia la persona
como: "ayudando a contribuir
con el mejoramiento de la
calidad de vida de las
personas "
"Ser capaz de aplicar
simultánea y
secuencialmente o en
conjunto las teorías que
justifican el comportamiento
del ser humano en el
abordaje Fonoaudiológico
según cada situación de
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
12 FISIOPATOLOGIA II El elemento no está
explicito.
Propio del área.
Se propende por "formar un
profesional de alto nivel
académico"
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la disciplina
"Capacidad de participar e
integrarse a los equipos de
trabajo demostrar respeto y
sensibilidad hacia la
población en situación de
discapacidad."
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
En la competencia ser se
destaca el respeto por el
otro.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
13 NEURLINGUISTICA II El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la disciplina
El elemento no esta
explicito. En la competencia
actitudinal se destaca el
elemento como:
"mejoramiento de la calidad
de vida de las personas".
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
14 PRODUCCIÓN DEL
HABLA
III El elemento no está
explicito.
Propio del área.
El formato no tiene
justificación
El elemento no esta
explicito.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
La evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
15 ASUNTOS
PROFESIONALES II
V El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
El formato no tiene
justificación
El formato no tiene
competencias
El formato no describe los
contenidos detallando los
objetivos en cada unidad
temática. Presenta una lista
de temas.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se basa en el ABP
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fonoaudiología
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA - S3
COMPONENTE PROFESIONAL
126 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA
16 PROF.COMPLEME
NTARIA II
NEUROREHABILITA
CIÓN
V El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
Se destaca: la ética
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la disciplina
El elemento no esta
explicito. En la competencia
interpersonal se destaca el
elemento como:
Compromiso humanístico y
responsable
Expresar opiniones a partir
de juicios basados en el
saber científico.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
17 PROF.COMPLEME
NTARIA III
SALUD Y
SEGURIDAD EN EL
TRABAJO
VI El elemento no está
explicito.
Propio del área disciplinar.
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la disciplina
El elemento no esta
explicito. En la competencia
dl ser se destaca el
elemento como: ética,
responsabilidad y trabajo en
equipo
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
18 PROF.COMPLEME
NTARIA IV:
SOCIEDAD Y
DISCAPACIDAD
VII Formar estudiantes
competentes en el manejo
de la discapacidad a partir de
su legislación, campos de
acción y género teniendo
como fin la inclusión de esta
en la sociedad
"en lo cotidiano sale a luz la
imagen social de la persona
con discapacidad"
En las competencias
interpersonales:
"Compromiso humanístico y
responsable. Capacidad para
trabajar en equipo
reconociendo y aceptando
los planteamientos de los
demás. Habilidad para
trabajar en equipo
interdisciplinario.
Sus objetivos están
orientados a desarrollar las
temáticas propias del área
de conocimiento.
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas para la
consecución de objetivos
disciplinares
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
No. SYLLABUS SEMESTRE OBJETIVOS JUSTIFICACION COMPETENCIAS CONTENIDOS METODOLOGIA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA19 ELELCTIVA 02-
MODELOS
PEDAGÓGICOS
II Los objetivos no aparecen, el
elemento no está explicito,
se destaca la descripcion del
curso.
El elemento no está
explicito. "...genere en estos
la reflexión crítica frente a los
procesos de aula"
"Búsqueda del saber a partir
de los enfoques
epistemológicos y filosóficos
que fundamentan el
conocimiento.
Fomentar y favorecer los
procesos de transformación
en el hombre como un ser
social, ético, autentico,
comprometido con el mismo,
con su cultura y con la
sociedad en la que se esté
inmerso"
No aparecen los objetivos en
cada unidad temática. No se
enuncia el mapa conceptual
ni mental. No sigue el
modelo pedagogico del PEB.
El elemento no se encuentra
ni aparece definido.
"...búsqueda del
saber,(inductivo,
deductivo, hermenéutico,
analítico, activo, entre
otros) los cuales permitan
conducir a la práctica
cotidiana de la
investigación científica"
Actividades que evalúan
los aprendizajes
Las evidencias de
aprendizaje no incluyen
el elemento
Centrada en el área
disciplinar
20 ELECTIVA 05-
ANTROPOLOGÍA
SOCIAL
VIII El elemento no está
explicito.
"Asumir las relaciones
interpersonales desde la
tolerancia y el diálogo"
"Valorar la vida y profundizar
en sus temas y saberes"
El elemento no está
explicito. Orientada al
conocimiento de la disciplina
En el formato no se
describen las competencias
Los contenidos no enuncian
objetivos ni competencias del
ser.
Hay una lista de temas
El elemento no está
explicito . No se enuncia
el modelo pedagógico.
Se evidencian estrategias
didácticas y recursos.
Actividades que evalúan
los aprendizajes.
Centrada en el área
disciplinar
Fuente: Construcción propia de los investigadores con base en los Syllabus vigentes del programa de Fonoaudiología
COMPONENTE ELECTIVO
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Rejilla de Levantamiento de información - SYLLABUS -
ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA FRANCISCANA PRESENTES EN LOS SYLLABUS DEL PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA - S3
COMPONENTE PROFESIONAL COMPLEMENTARIO
127 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
C. Anexo: Formato encuesta a docentes
ENCUESTA SOBRE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES DE LOS
PROGRAMAS DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA USB – CARTAGENA
CUESTIONARIO DOCENTES Estimado (a) Docente Esta encuesta se hace con propósitos académicos y es adelantada por Rocío Romero Blanco, Fray Jorge
Luis Valdéz Barragán y Fray Jesús María Peña Granados, estudiantes de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura Cartagena. En ella encontrará una serie de preguntas
relacionadas con diversos aspectos de su quehacer docente en la Universidad San Buenaventura,
Cartagena. Los resultados de este estudio se aplicarán para proponer acciones de formación permanente para los docentes, coherentes con el horizonte institucional bonaventuriano; por ello la información que
nos proporcionen es de vital importancia.
Objetivo: Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes de los programas de la Facultad de
ciencias de la Salud.
==========================================================================
Encuesta
1. Género.
__Femenino
__Masculino
2. Estudios Realizados. Escriba el área de formación de su último título académico.
__Profesional
__Especialista
__Magíster
__Doctorado
__Pos-doctorado
3. Edad.
__Menos de 25 años
__ Entre 25 a 35 años
__ Entre 36 a 45 años
__ Mayor de 45 años
128 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4. Experiencia como docente. Seleccione el tiempo de mayor experiencia docente.
__Menos de 5 años
__De 5 a 10 años
__De 10 a 15 años
__De 15 a 20 años
__Más de 20 años
5. En qué programa(s) de la Facultad presta sus servicios.
__Fisioterapia
__Bacteriología
__Fonoaudiología
6. En qué área de formación ejerce su práctica pedagógica.
__Área formación profesional (Componente básico profesional, profesional y complementario)
__Área de formación integral (Componente básico general y electivo)
7. En la vivencia de su práctica pedagógica qué prioriza?:
a. Enseñar y aprender la profundización del conocimiento humano.
b. Ahondar en los procedimientos concretos de los dilemas científicos y tecnológicos.
c. Realzar la dignidad de la persona, el cuidado de si y del otro.
d. El aprendizaje desde el interés del estudiante.
e. Formar un hombre reflexivo, crítico emancipado y con compromiso social.
8. Su práctica pedagógica esta orienta a fomentar en los estudiantes:
a. La libre expresión de ideas, ideologías e intereses.
b. El carácter, la virtud, la voluntad, la disciplina y la normatividad.
c. Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral.
d. El desarrollo de destrezas cognitivas.
129 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
e. La construcción de un proyecto de vida en comunidad.
9. De la siguiente lista, escoja la estrategia pedagógica que usted poco utiliza o desconoce:
a. Trasmisión oral de conocimientos.
b. Métodos programables.
c. Aprendizaje por descubrimientos.
d. Método intuitivo.
e. Aprendizaje cooperativo.
10. En el proceso evaluativo, uno de los elementos que usted más valora, lo constituye:
a. El desarrollo de la memoria y su capacidad de argumentación.
b. El valor del respeto, la afectividad y la espontaneidad.
c. La reproducción de manera oral o escrita de lo tratado en clase.
d. La comprensión de los contenidos desarrollados.
e. La detección del potencial de aprendizaje del estudiante.
11. La metodología propuesta por usted en sus diversos procesos pedagógicos, realza:
a. El análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia a nivel de grupo.
b. Ejercicio de recepción para afianzar conceptos y procesos.
c. La transmisión de conocimientos y su aplicación práctica.
d. El aprender haciendo.
e. El proceso de aprendizaje en grupos.
12. De los siguientes criterios de evaluación el que usted prioriza es:
a. El análisis de juicios, planteamientos e ideologías.
b. La apropiación de conceptos.
c. El cumplimiento de procedimientos e instrucciones.
d. El privilegio del proceso sobre el resultado.
e. Habilidades de pensamiento con intereses sociales.
130 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
13. En la formulación de metas para el proceso formativo, usted exalta el valor de:
a. Lo cotidiano.
b. Los resultados.
c. El comportamiento observable.
d. El proceso.
e. La solución de problemas.
14. La autoridad en el aula es asumida por usted, para:
a. Lograr la disciplina en el aula.
b. Moldear conducta en los estudiantes.
c. Establecer relaciones horizontales entre maestros- estudiantes.
d. Lograr el dialogo pedagógico comprensivo
e. La formación de la personalidad de las nuevas generaciones.
15. En los procesos, estrategias y actividades pedagógicas, el elemento que usted privilegia es:
a. El conocimiento y la valoración personal.
b. Formar el carácter y la virtud.
c. Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral.
d. La práctica sobre la teoría.
e. Desarrollo de habilidades de pensamiento.
16. En la selección de recursos para el desarrollo de mis prácticas pedagógicas, priman aquellos
que:
a. Permiten estructurar las secuencias para alcanzar los objetivos
b. Permiten a los estudiantes a aprender la forma correcta de las cosas.
c. Favorezcan la imaginación y la investigación.
d. Permiten explorar conceptos previos.
e. Apuntan a la interacción y comunicación del grupo
131 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
17. De los siguientes elementos que intervienen en la apropiación de los saberes, usted prioriza.
a. La memoria.
b. La estimulación
c. Destrezas cognitivas.
d. La creatividad.
e. Autocrítica y liderazgo.
18. Para el desarrollo de mis clases, el ambiente en el cual prefiero trabajar es:
a) Aulas de clases
b) Aulas de audiovisuales
c) Trabajos de campo.
d) Ambientes virtuales.
e) Real y virtual
19. El desarrollo de trabajo de aula, genera actividades de tipo:
a. Teórico prácticas
b. Magistral
c. Problémicas.
d. Investigativas
e. Lúdico
20. Las mediaciones de aprendizaje que prioriza son:
a. Mapas mentales.
b. Mapas conceptuales.
c. Mentefactos.
d. Modelos categoriales.
e. Exposición problémica
132 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
21. Clasifique en orden de importancia los valores que usted fomenta con su práctica
pedagógica:
o El respeto o La participación
o El reconocimiento
o La aceptación
o El amor o La libertad
o La dignidad
o La autonomía o La autoridad
o La tolerancia
o La igualdad o El compromiso
o La confianza
o La colaboración
o La honestidad o La solidaridad
o La sensibilidad
o La comunicación o La compasión
o La sencillez
¡Muchas gracias por su colaboración!
133 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
C.1 Anexo: Descripción general de la muestra de docentes de pregrado de la Facultad
de Ciencias de la Salud
Opción Cuenta Porcentaje
Femenino (F) 18 82%
Masculino (M) 4 18%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Profesional (1) 4 18%
Especialización (2) 5 23%
Maestría (3) 13 59%
Doctorado (4) 0 0%
Pos-doctorado (5) 0 0%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Menos de 25 años (1) 1 5%
Entre 25 a 35 años (2) 3 14%
Entre 36 a 45 años (3) 11 50%
Mayor de 45 años (4) 7 32%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Menos de 5 años (1) 4 18%
De 5 a 10 años (2) 6 27%
De 10 a 15 años (3) 3 14%
De 15 a 20 años (4) 4 18%
Más de 20 años (5) 5 23%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Área formación profesional (Componente básico
profesional, profesional y complementario) (1)20 91%
Área de formación integral (Componente básico
general y electivo) (2)2 9%
22 100%
Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los resultados de la encuesta.
6. ¿En qué área de formación ejerce su práctica pedagógica?
1. Genero
2. Nivel Máximo de Estudios
3. Edad
4. Experiencia como docente
134 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
C.2 Anexo: Propósitos de la práctica pedagógica
Opción Cuenta Porcentaje
Enseñar y aprender la profundización del conocimiento humano. (1) 0 0%
Ahondar en los procedimientos concretos de los dilemas
científicos y tecnológicos. (2)1 5%
Realzar la dignidad de la persona, el cuidado de si y del otro. (3) 1 5%
El aprendizaje desde el interés del estudiante. (4) 0 0%
Formar un hombre reflexivo, crítico emancipado y con compromiso
social. (5)20 91%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
La libre expresión de ideas, ideologías e intereses. (1) 1 5%
El carácter, la virtud, la voluntad, la disciplina y la normatividad. (2) 5 23%
Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral. (3) 4 18%
El desarrollo de destrezas cognitivas. (4) 4 18%
La construcción de un proyecto de vida en comunidad. (5) 8 36%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Lo cotidiano. (1) 1 5%
Los resultados. (2) 0 0%
El comportamiento observable. (3) 0 0%
El proceso. (4) 4 18%
La solución de problemas. (5) 17 77%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Lograr la disciplina en el aula. (1) 0 0%
Moldear conducta en los estudiantes. (2) 1 5%
Establecer relaciones horizontales entre maestros- estudiantes. (3) 5 23%
Lograr el dialogo pedagógico comprensivo (4) 12 55%
La formación de la personalidad de las nuevas generaciones. (5) 4 18%
Sin respuesta 22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
1. El respeto 14 64%
2. La participación 3 14%
3. El reconocimiento 3 14%
4. La aceptación 1 5%
15. La honestidad 1 5%
22 100%
Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los resultados de la encuesta.
21. Clasifique en orden de importancia los valores que usted fomenta con su práctica
pedagógica. Entendiendo 1 como el valor más importante y 20 el valor menos
importante.
7. ¿En la vivencia de su práctica pedagógica qué prioriza?
8. Su práctica pedagógica esta orientada a fomentar en los estudiantes:
13. En la formulación de metas para el proceso formativo, usted exalta el valor de:
14. La autoridad en el aula es asumida por usted, para:
135 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
C.3 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas
Opción Cuenta Porcentaje
Trasmisión oral de conocimientos. (1) 1 5%
Métodos programables. (2) 13 59%
Aprendizaje por descubrimientos. (3) 2 9%
Método intuitivo. (4) 5 23%
Aprendizaje cooperativo. (5) 1 5%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
El análisis de diversos planteamientos, el debate y la tolerancia
a nivel de grupo. (1)12 55%
Ejercicio de recepción para afianzar conceptos y procesos. (2) 2 9%
La transmisión de conocimientos y su aplicación práctica. (3) 4 18%
El aprender haciendo. (4) 2 9%
El proceso de aprendizaje en grupos. (5) 2 9%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
El conocimiento y la valoración personal. (1) 4 18%
Formar el carácter y la virtud. (2) 1 5%
Personas diestras, en técnicas útiles al mercado laboral. (3) 2 9%
La práctica sobre la teoría. (4) 0 0%
Desarrollo de habilidades de pensamiento. (5) 15 68%
Sin respuesta 22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Permiten estructurar las secuencias para alcanzar los objetivos
(1)6 27%
Permiten a los estudiantes a aprender la forma correcta de las
cosas. (2)3 14%
Favorezcan la imaginación y la investigación. (3) 8 36%
Permiten explorar conceptos previos. (4) 0 0%
Apuntan a la interacción y comunicación del grupo (5) 5 23%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
La memoria. (1) 0 0%
La estimulación (2) 1 5%
Destrezas cognitivas. (3) 10 45%
La creatividad. (4) 3 14%
Autocrítica y liderazgo. (5) 8 36%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Aulas de clases (1) 1 5%
Aulas de audiovisuales (2) 8 36%
Trabajos de campo. (3) 1 5%
Ambientes virtuales. (4) 0 0%
Real y virtual (5) 12 55%
Sin respuesta 22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Teórico prácticas (1) 11 50%
Magistral (2) 1 5%
Problémicas. (3) 6 27%
Investigativas (4) 4 18%
Lúdico (5) 0 0%
Sin respuesta 22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
Mapas mentales. (1) 2 9%
Mapas conceptuales. (2) 6 27%
Mentefactos. (3) 1 5%
Modelos categoriales. (4) 0 0%
Exposición problémica (5) 13 59%
Sin respuesta 22 100%
Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los resultados de la encuesta.
18. Para el desarrollo de mis clases, el ambiente en el cual prefiero trabajar es:
19. El desarrollo de trabajo de aula, genera actividades de tipo:
20. Las mediaciones de aprendizaje que prioriza son:
9. De la siguiente lista, escoja la estrategia pedagógica que usted poco utiliza o
desconoce:
11. La metodología propuesta por usted en sus diversos procesos pedagógicos,
realza:
15. En los procesos, estrategias y actividades pedagógicas, el elemento que usted
privilegia es:
16. En la selección de recursos para el desarrollo de mis prácticas pedagógicas,
priman aquellos que:
17. De los siguientes elementos que intervienen en la apropiación de los saberes,
usted prioriza.
136 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
C.4 Anexo: Metodologías y estrategias pedagógicas
Opción Cuenta Porcentaje
El desarrollo de la memoria y su capacidad de argumentación. 0 0%
El valor del respeto, la afectividad y la espontaneidad. 0 0%
La reproducción de manera oral o escrita de lo tratado en clase. 0 0%
La comprensión de los contenidos desarrollados. 16 73%
La detección del potencial de aprendizaje del estudiante. 6 27%
22 100%
Opción Cuenta Porcentaje
El análisis de juicios, planteamientos e ideologías. 7 32%
La apropiación de conceptos. 6 27%
El cumplimiento de procedimientos e instrucciones. 2 9%
El privilegio del proceso sobre el resultado. 1 5%
Habilidades de pensamiento con intereses sociales. 6 27%
22 100%
Fuente: Elaboración propia de los investigadores con base en los resultados de la encuesta.
10. En el proceso evaluativo, uno de los elementos que usted más valora, lo
constituye:
12. De los siguientes criterios de evaluación el que usted prioriza es:
137 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
D. Anexo: Formato entrevista a docentes y directores de programa
Maestría en Ciencias de la Educación
Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
ENTREVISTA A DIRECTORES DE PROGRAMA
En el marco de nuestros estudios de Maestría desarrollamos una investigación que busca caracterizar las
prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los Programas de la Facultad de Ciencias de la
Salud, para determinar su relación con las Funciones Sustantivas de la Universidad y con los fundamentos
antropológicos, sociológicos y epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente, buscaremos
alternativas de reconocimiento de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y
social. Institucional en la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social
porque unas buenas prácticas docentes bonaventurianas contribuyen a formar un profesional con los
valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita. Garantizar unas prácticas pedagógicas
pertinentes, significa establecer buenos referentes a los nuevos profesionales de la educación, hecho que
contribuye, a futuro, en el mejoramiento de la calidad educativa de la ciudad.
1. El Proyecto Educativo Bonaventuriano reconoce la Pedagogía Franciscana como “un proceso
formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas
fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB p. 70).
¿Qué opinión le merece esta concepción?
2. La persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y la creatividad, constituyen los elementos
fundamentales de la Pedagogía Franciscana.
¿Cómo se fundamentan cada uno de estos componentes?
¿Qué otros componentes constituyen la Pedagogía Franciscana?
¿Qué documentos institucionales y fuentes se pueden indagar para justificar la Pedagogía
Franciscana?
3. Conociendo los presupuestos de la Pedagogía Franciscana y considerando que esta debe orientar los
procesos de la misión y visión de la universidad…
¿Cuál debería ser el perfil del docente bonaventuriano?
¿Cuál debería ser el perfil del estudiante bonaventuriano?
138 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4. ¿Estaría de acuerdo con la creación de una escuela para la formación de docentes en Pedagogía
Franciscana?
5. Como Director de programa, ¿de qué manera evidencia los componentes de la Pedagogía Franciscana
en los ambientes de aprendizaje?
6. ¿Con base en qué criterios de la Pedagogía Franciscana se hace proceso de selección de los docentes
nuevos que se vinculan a su programa y qué instrumentos validan el perfil del docente bonaventuriano?
7. Las prácticas pedagógicas constituyen una actividad diaria que desarrollan los docentes en las aulas,
laboratorios u otros espacios, orientadas por un currículo y cuyo objetivo es la formación de los
estudiantes.
¿Qué aspectos considera Usted que deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes de su
programa?
8. El Proyecto Educativo Bonaventuriano afirma que El método intuitivo predomina en las prácticas
pedagógicas franciscanas. La afectividad y el respeto a la diferencia, constituyen los principios básicos
para la interacción con el estudiante y para los fines prácticos de su formación. Las prácticas de los
docentes buscan atender las diferencias personales de los estudiantes, no masifican los ritmos y estilos
de aprendizaje del estudiante.
¿Cómo se evidencia este método intuitivo en las prácticas pedagógicas de los docentes de su programa?
¿Qué tipo de estrategias pedagógicas se podrían implementar para su aplicabilidad?
9. ¿Cuál es el modelo pedagógico del programa y cómo se operacionaliza en los ambientes de
aprendizaje?
10. ¿De qué forma se socializa el modelo pedagógico del programa en su comunidad académica?
139 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
E. Anexo: Formato entrevista a docentes del CIDEH
Maestría en Ciencias de la Educación Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la
Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
ENTREVISTA A DOCENTES DEL CIDEH En el marco de nuestros estudios de Maestría desarrollamos una investigación que busca caracterizar las
prácticas pedagógicas que desarrollan los docentes de los Programas de la Facultad de Ciencias de la
Salud, para determinar su relación con las Funciones Sustantivas de la Universidad y con los fundamentos
antropológicos, sociológicos y epistemológicos de la Pedagogía Franciscana. Igualmente, buscaremos
alternativas de reconocimiento de las prácticas pedagógicas como instrumento de cambio institucional y
social. Institucional en la medida que sus eventos pedagógicos responden al horizonte institucional. Social
porque unas buenas prácticas docentes bonaventurianas contribuyen a formar un profesional con los
valores y competencias que la sociedad cartagenera necesita. Garantizar unas prácticas pedagógicas
pertinentes, significa establecer buenos referentes a los nuevos profesionales de la educación, hecho que
contribuye, a futuro, en el mejoramiento de la calidad educativa de la ciudad. A continuación, se formulan
las preguntas:
1. El Proyecto Educativo Bonaventuriano reconoce la Pedagogía Franciscana como “un proceso
formativo que se centra en la persona y se fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialógicas
fraternas y en la creatividad e imaginación” (PEB p. 70).
¿Qué opinión le merece esta concepción?
2. La persona, lo cotidiano, la relación dialógica fraterna y la creatividad, constituyen los elementos
fundamentales de la Pedagogía Franciscana.
¿Cómo se fundamentan cada uno de estos elementos?
¿Qué otros elementos hacen parte de la Pedagogía Franciscana?
¿Qué documentos institucionales y fuentes se pueden indagar para justificar la Pedagogía
Franciscana?
3. Conociendo los presupuestos de la Pedagogía Franciscana y considerando que esta debe orientar los
procesos de la misión y visión de la universidad…
¿Cuál debería ser el perfil del docente bonaventuriano?
140 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
4. ¿Estaría de acuerdo con la creación de una escuela para la formación de docentes en Pedagogía
Franciscana?
5. Como profesor del CIDEH, ¿de qué manera evidencia los componentes de la Pedagogía Franciscana
en los ambientes de aprendizaje?
6. ¿Qué criterios de la Pedagogía Franciscana se deben tener presentes para la selección de los docentes
que se vinculan al CIDEH?
7. Las prácticas pedagógicas constituyen una actividad diaria que desarrollan los docentes en las aulas,
laboratorios u otros espacios, orientadas por un currículo y cuyo objetivo es la formación de los
estudiantes.
¿Qué aspectos considera Usted que deben caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes
del CIDEH?
8. El Proyecto Educativo Bonaventuriano afirma que el método intuitivo predomina en las prácticas
pedagógicas franciscanas. La afectividad y el respeto a la diferencia, constituyen los principios básicos
para la interacción con el estudiante y para los fines prácticos de su formación. Las prácticas de los
docentes buscan atender las diferencias personales de los estudiantes, no masifican los ritmos y estilos
de aprendizaje del estudiante.
¿Cómo se evidencia este método intuitivo en las prácticas pedagógicas de los docentes del CIDEH?
¿Qué tipo de estrategias pedagógicas se pueden implementar para su aplicabilidad?
9. ¿Qué estrategias se pueden implementar para que los docentes bonaventurianos reconozcan los
elementos de la pedagogía franciscana en su práctica pedagógica?
10. ¿Considera importante la creación de un taller para la formación de docentes bonaventurianos
donde se presenten alternativas didácticas y/o metodológicas para la práctica pedagógica bajo los
lineamientos de la pedagogía franciscana?
141 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
F. Anexo: Guía de observación de sesión de clases
PROGRAMA: FECHA: HORA:
CURSO: SEMESTRE:
NOMBRE DEL DOCENTE: No. ESTUDIANTES:
COMPONENTES LA PERSONA LO COTIDIANO
LA RELACION DIALÓGICA
FRATERNA LO CREATIVO
PROPÓSITO Y OBJETIVOS
DE LA SESIÓN DE CLASES
PRESENTACION DE LOS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
LA PERSONA
LO COTIDIANO
LA RELACION DIALOGICA
FRATERNA
LO CREATIVO“Es un continuo movimiento de búsqueda que genera ambientes propicios para la exploración y las pos ibi l idades de
imaginar, de crear y de encontrar formas di ferentes para apropiarse del saber”. (PEB-p76).
Descripción de los elementos de la Pedagogía Franciscana
Fuente: elaboración propia de los investigadores
“Es el centro de la pedagogía franciscana. No trata de la persona en genérico, ni de una teoría que defienda un
concepto de hombre en particular, s ino de la persona concreta que participa en el proceso formativo. En la pedagogía
franciscana predomina el método intui tivo, donde la afectividad y el respeto a la espontaneidad de la persona, son
principios para la interacción humana y para los fines prácticos de la educación. En el la se asume la s ingularidad
como derecho inherente a la dimens ión personal , de ta l forma que respeta y no mas i fica los ri tmos y esti los de
aprendiza je del estudiante”. PEB 75-76“Es fundamental en la pedagogía franciscana. Recuperar lo cotidiano es pos ibi l i tar que la vida, cargada de sentido y
esperanza, suceda en el escenario de lo pedagógico. La pedagogía franciscana no pretende formar para repeti r o
a lmacenar conceptos s ino para explorar las múltiples facetas de la persona como ser capaz de captar, dar y expresar
sentido a la rea l idad mediante el diá logo cons igo mismo, con el otro, con el entorno y con el trascendente”. (PEB-p76)
“Tiene connotación s igni ficativa para propiciar el respeto, la tolerancia , la participación, el reconocimiento y la
aceptación. Esta acti tud pedagógica se concreta en la pedagogía de la fraternidad donde se conci l ian lo divino y lo
humano fundamentados en el amor”. (PEB-p76).
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la
Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
GUIA DE OBSERVACION DE CLASES
142 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
G. Anexo: Cálculo muestra de Syllabus
N 147
ESTRATO I II III Total
Nh 51 46 50 147
nh 20 18 20 58
Wh 0,35 0,31 0,34 1
ph 0,5 0,5 0,5
qh 0,5 0,5 0,5
E 0,1
Nivel de Significancia 0,025
Zalfamedio 1,96
ph*qh*Wh 0,086734694 0,078231293 0,085034014
no 96,04
n 58
PROGRAMAS SYLLABUS MUESTRA
Fisioterapia 51 20
Bacteriología 46 18
Fonoaudiologia 50 20
TOTAL 147 58
% TOTAL DE LA MUESTRA
Simbología:
N: Total unidades que constituyen la población objetivo(Syllabus)
Nh: Total unidades que contiene cada estrato poblacional (Syllabus)
nh: Número de unidades que contiene la muestra en cada estrato (syllabus por programa)
Estrato : Programas (Fisioterapia, Bacteriología, Fonoaudiología)
ph:Proporción de elementos que presenta la caracteristica en cada estrato
Wh: Proporción de unidades en cada uno de los estratos poblacionales Nh/N
E: Error Muestral
n: Total Muestra
Nivel de confianza del Estudio: 95%
Fuente: Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.181.
40%
CALCULO DE LA MUESTRA ESTRATIFICADA DE SYLLABUS
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Maestría en Ciencias de la Educación
Las Prácticas Pedagógicas de los docentes
de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
143 Las Prácticas Pedagógicas de los docentes de la Facultad de Ciencias de la Salud y la Pedagogía Franciscana
H. Anexo: Cálculo muestra de docentes
60
1,96 3,84 57,62 22
p 0,5 2,57
q 0,5
e 17% 3%
1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58
75% 80% 85% 90% 95% 97,50% 99%
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tama%C3%B1o_de_la_muestra
Valor de Z α
Nivel de confianza
Fórmula para el cálculo de la muestra en la investigación cualitativa
Nivel de confianza
Población Aplicación fórmula
Resultados
Poseen la característica
No poseen la característica
Margen de error