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Las Ruedas Lógicas del Las Ruedas Lógicas del Conocimiento Conocimiento
PorPorRamón Tamayo Flores Ramón Tamayo Flores
AlatorreAlatorre
México, DF; 21 al 25 de abril de México, DF; 21 al 25 de abril de 20032003
Prologo
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El Formato Proposicional del Conocimiento es una propuesta metodológica para allegarse por sí mismo de un conocimiento N.
Sus autores, Pedro Hernández y Luis Alberto García denominaron “formato” a este método, porque sus elementos presentan una “forma” constituidos por macroestructuras, estructuras y micro estructuras, lo cual le da ese aspecto formal o “formato”.
Por otra parte, es proposicional pues busca demostrar una verdad u objeto de estudio, y que pretende definir, mediante un orden metodológico sugerido en dicho formato.
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El vocablo “formato”, en la interpretación de sus autores, connota una especie de pensamiento ordenado, metódico y reflexivo del investigador en la búsqueda de conocimientos;
Hernández Pedro (1995: 99) declara:“Un texto no sólo está considerado por unos contenidos semánticos, sino también por el modo en que esos contenidos son considerados (...) Lo que nos interesa es detectar los principales formatos o modos de pensamiento en que puede ser expresada toda realidad. Con ello tendríamos unas figuras universales que podríamos aplicar en cualquier situación y respecto a cualquier tema”
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El modelo lleva un sobrenombre impuesto por sus propios autores: las Ruedas Lógicas del Conocimiento (RLC).
Para crear el modelo de las RLC, los autores se basaron en otras estructuras proposicionales; sobre todo, y así lo expresan, “en las superestructuras de texto de Meyer” (Hernández Pedro, 1995: 100). En tal sentido, los autores manifiestan:
“El modelo que hemos realizado ha sido denominado de forma didáctica “Ruedas Lógicas”. Esta denominación responde, por un lado, al carácter dinámico y activo que supone el pensamiento y, por otro lado, a su función de transporte de los contenidos o información”
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Las RLC consideran como punto de partida el planteamiento de un problema, conocido como el In Put del asunto, y concluyen con una solución a dicho problema: el Out Put del problema.
Entre el In Put y el Out Put se requiere de datos estructurados y jerarquizados. De ahí el orden de las RLC como se presenta en las siguientes láminas.
Índice de ContenidoÍndice de Contenido
Aspecto Formal;
El Todo y sus Partes;
Las Partes y sus Especificidades;
La Rueda de Identificación;
La Rueda de Distribución;
La Rueda de Interrelación;
La Rueda de Valoración
Una Síntesis del Tema;
La Presentación Didáctica de una Presentación en PowerPoint
Aspecto FormalAspecto Formal
Las Ruedas
Las Ruedas
Lógicas
Lógicas
INDENTIFICACIÓNINDENTIFICACIÓN
DISTRIBUCIÓNDISTRIBUCIÓN INTERRELACIÓNINTERRELACIÓN
VALORACIÓNVALORACIÓN
El Todo y sus PartesEl Todo y sus Partes
Lo General Lo Particular
Las Ruedas Lógicas
Identificación1. Definición;2. Descripción;3. Ejemplificación.
Distribución1. Enumeración;2. Ordenación;3. Clasificación.
Interrelación1. Comparación;2. Causas-Consecuencias;3. Circunstancial.
Valoración 1. Generalización;2. Valoración;3. Planteamiento-
Respuesta
Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (I)(I)
IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN
DEFINICIÓN DESCRIPCIÓN EJEMPLIFICACIÓN
CATEGORIAL FUNCIONAL ESTRUCTURAL PROCESUAL
A partir de preguntas como detonador de la investigación, el propósito de esta rueda es que el alumno sea capaz de: Definir; Describir; Explicar el proceso; Reconocer; Ejemplificar.
Para plantearse un problema que deberá investigar por sus medios y resolverlo con propuestas solutivas desde sus propios sentidos y experiencias sobre el caso, como aquellas acumuladas en su historia.
Para plantearse un problema que deberá investigar por sus medios y resolverlo con propuestas solutivas desde sus propios sentidos y experiencias sobre el caso, como aquellas acumuladas en su historia.
Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (II)(II)
DISTRIBUCIÓNDISTRIBUCIÓN
ENUMERAR
ORDENAR
CLASIFICAR
MAGNITUD
TEMPORAL, ETC.
Bajo las mismas premisas expuestos en la rueda anterior, se busca que el alumno o investigador, sea capaz de:
Establecer criterios para ordenar, clasificar y estructurar una realidad “N”, desde su “tesis”;
Postular distintos enfoques para “medir” una “realidad”, provocando una fase de análisis que intermedia entre la definición y las interrelaciones que pudieran surgir del planteamiento-problema.
Bajo las mismas premisas expuestos en la rueda anterior, se busca que el alumno o investigador, sea capaz de:
Establecer criterios para ordenar, clasificar y estructurar una realidad “N”, desde su “tesis”;
Postular distintos enfoques para “medir” una “realidad”, provocando una fase de análisis que intermedia entre la definición y las interrelaciones que pudieran surgir del planteamiento-problema.
Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (III)(III)
INTERRELACIÓNINTERRELACIÓN
COMPARACIÓN
CAUSAS-CONSECUENCIAS
CIRCUNSTANCIAS
ANALÓGICA CONFRONTACIÓN ALTERNATIVAS
SITUACIÓN TEMPORALIDAD CONDICIÓN MODAL O INSTRUMENTAL
Esta estructura proporciona información de un referenciable y su conexión con otros referenciables, por lo cual su propósito es que el investigador o aprendiz tenga: Capacidad de comparar; Capacidad de explicar origen-situación-efecto; Capacidad de comprender consecuencias, condiciones y relaciones.
Las Partes y sus Especificidades Las Partes y sus Especificidades (IV)(IV)
RAZONAMIENTO
JUICIOSCRÍTICOS
RESOLUCIÓNDEL PROBLEMA
GENERALIZACIÓN
VALO
RACIÓ
N
PLA
NTEA
MIE
NTO
RESPU
ESTA
VALORACIÓVALORACIÓNN
A estas alturas, el investigador debe ser capaz de: Enjuiciar la información obtenida y procesada con este método; Argumentar una decisión respecto al tema o problema; Sostener una posición teórico-práctica del asunto; Aplicar los conocimientos encontrados o producidos para la resolución de problemas.
A estas alturas, el investigador debe ser capaz de: Enjuiciar la información obtenida y procesada con este método; Argumentar una decisión respecto al tema o problema; Sostener una posición teórico-práctica del asunto; Aplicar los conocimientos encontrados o producidos para la resolución de problemas.
VALORACIÓN
PLANTEAMIENTO
RESPUESTA
Una Síntesis del TemaUna Síntesis del TemaIN
PUT
DISTRIBUCIÓN INTERRELACIÓN
( PROBLEMA)
CAUSAS-CONSECUIENCIAS
STUACIÓN, TEMPORALIDAD, CONDICIÓN, MODAL O
INSTRUMENTAL
IDENTIFICACIÓN
DEFINICIÓNCATEGORIAL Y
FUNCIONAL
DESCRIPCIÓN ESTRUCTURAL Y PROCESUAL
EJEMPLIFICACIÓN
ENUMERAR
ORDENAR
CLASIFICAR
COMPARAR
ANALOGÍA, CONFRONTACIÓN, ALTERNATIVAS CIRCUNSTANCIAS
VALORACIÓN
GENERALIZACIÓN
OUT PUT
( SOLUCIÓN)
La Planeación Didáctica de una presentación en PowerPointFONDOFONDO Objetivo de la Presentación; Selección del Contenido; Organización del Contenido; Propuestas interactivas; Organización de la presentación (metas particulares, procedimientos,
material de apoyo necesario, programación de la presentación, recursos financieros).
FORMAFORMA Diseño de Portada; Índice de Contenido; Introducción (contiene la proposición temática) Desarrollo del tema (diseño de diapositivas con:) 1.Selección de uso de gráficos, animaciones, vídeo, sonido, etc; 2.Uso del principio pedagógico de “Demostración, Explicación y
Discusión”); 3.Uso de los principios teóricos de los mensajes verbo icónicos y de la TE
con relación a la aplicación del PowerPoint como apoyo didáctico; Conclusión (buscar cerrar el tema con “palabras clave”, utilizadas en la
introducción)