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L’attenzione in classe (4)
Check up Attenzione
I ndagine iniziale sull’attenzione in classe Ricerca- Adesione- Brainstorming- Vignette- SchedaSA- Profilo di classe
materiali e istruzioni per l’uso.
1-SELEZIONARE
2-CONCENTRARSI
5-FLESSIBILE
STARE ATTENTO
6-RESISTERE
4-SIMULTANEO
3-MANTENERE
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Programma SA
1 rispondere ad una domanda iniziale (brainstorming)
2 confrontare le risposte con sei aspetti riportati in vignette
3 capire tali aspetti/capacità, segnalare i compagni che ne sono dotati e scelta per sé di due positivi e due negativi (scheda SA)
4 partecipare alla ricerca di strategie in un piccolo gruppo di compagni ( “esperti” in un aspetto) e scegliere l’episodio più significativo (gioco di ruolo)
5 esporre a tutta la classe gli episodi più significativi e fare insieme un bilancio dell’esperienza (condivisione).
Check up
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Cambiare setting
B
C
C
C
B
B
B
C
C
C
C
C
C
D
D
D
D
D
D
D
D
D
A
A racconta il suo B ascolta e f a domande episodio Meglio per capire D osserva B e (alla fi ne) dice la sua C osserva A e (alla fi ne) dice la sua
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Cambiare registro
Cambio di ruolo
Partecipare ad un progetto/ricerca
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Brainstorming
Stare attento Allegato 1 Domanda iniziale Data
Scuola Classe N. alunni
Se sai stare attento: - capisci - impari - ti senti più capace (e non solo a scuola)
Secondo te, qual è la cosa più importante che fa chi sa stare attento?
La raccolta delle risposte avviene dopo un brainstorming iniziale (con LIM)
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Stare attento
1-SELEZIONARE
2-CONCENTRARSI
5-FLESSIBILE
CAPACITA' DI
ATTENZIONE
6-RESISTERE
4-SIMULTANEO
3-MANTENERE
Capire quali sono le cose principali in ciò che si sta seguendo e quali, invece, le secondarie.
Sapere rivolgere la propria attenzione solo a quegli aspetti che in quel momento interessano.
Sapere restare attento finché non è terminato ciò che si sta seguendo.
Sapere seguire due cose contemporaneamente.
Sapere spostare rapidamente la propria l’attenzione da una cosa ad un’altra, senza perdere la concentrazione.
Sapere resistere alle distrazioni.
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Due vignette
MANTENERE
Y3
ANCORA UN ATTIMO. HO QUASI FINITO !
SIMULTANEO
INTERESSANTE !
Y4
l’attenzione fino alla fine
seguire più cose nello stesso momento
Scrivi sotto le vignette le risposte alla domanda iniziale che, secondo te, si addicono al relativo aspetto/capacità
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Scheda SA (consegne)
Y3
ANCORA UN ATTIMO. HO QUASI FINITO !
3 – MANTENERE – Y3 sa restare attento finché non è terminato ciò che sta seguendo. Egli sa: a - seguire una lezione ascoltando per un tempo anche lungob - mantenere l’attenzione su una cosa per un lungo periodo di tempoc - come non stancarsi di stare attento quando capisce quello che viene spiegatod - restare a lungo su una cosa che sta seguendo (ascoltando, guardando o facendo)e -
3 - MANTENERE
Qui scrivi il nome-sigla di chi, nella tua classe, Qui scrivi una tua frase adattaassomiglia a Y3
I due aspetti in cui io credo di riuscire meglio (aspetti+) sono … I due aspetti in cui io credo di riuscire meno bene (aspetti-) sono …
0-Hai risposto alla domanda iniziale? 1-Leggi il testo delle vignette 2-Scrivi le frasi “e” 3-Scrivi i nomi-sigla 4-Scrivi al fondo i tuoi due aspetti+ e due aspetti-
1
23
4
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Tabella e grafico delle scelte
Alunni Scelte
NSigl
a 1 2 3 4 5 6
1 ANAA Y Y X X
2 FEAA X X Y Y
3 GIAO Y Y X X
4 LUBO1 X Y Y X
5 LUBO2 X Y Y X
6 OUBO Y Y X X
7 ANBA X X Y Y
8 SIDA Y X X Y
9 ALGA1 X X Y Y
10 ALGA2 X Y Y X
11 MELA Y Y X X
2 MOLO Y X X Y
13 MAMA X Y Y X
14 ALMA X Y X Y
15 FRPO X Y Y X
16 GIRO X X Y Y
17 ANRO X Y Y X
18 ARZA Y Y X X
Totale Y 3 9 4 7 8 5
Totale X 5 2 8 9 6 6
Grafico delle scelte in 2B del Santorre di Santarosa (18 alunni)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 - SELEZIONARE
2 - CONCENTRARSI
3 - MANTENERE
4 - SI MULTANEO
5 - FLESSI BI LE
6 - RESISTERE
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Confronto per il profilo
Grafico di riferimento (24 alunni)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 - SELEZIONARE
2 - CONCENTRARSI
3 - MANTENERE
4 - SI MULTANEO
5 - FLESSI BI LE
6 - RESISTERE
Grafico delle scelte in 2B del Santorre di Santarosa (18 alunni)1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 - SELEZIONARE
2 - CONCENTRARSI
3 - MANTENERE
4 - SI MULTANEO
5 - FLESSI BI LE
6 - RESISTERE
In quali aspetti la classe 2B è migliore?
In quali è peggiore?
Quale aspetto considerare come “bersaglio”?
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Esempio di bersaglio
Dalla scheda-SA utilizzata per le scelte: 1-SELEZIONARE - Capire quali sono le cose principali in ciò che si sta seguendo e quali, invece, le secondarie. Esempi: a - capire subito quali sono i dati essenziali a cui si deve prestare attenzione b - distinguere senza difficoltà le informazioni principali da quelle secondarie c - rimanere attenti anche quando in classe c’è chiasso d - scegliere tra gli stimoli esterni solo quelli che in quel momento gli interessano
Esempi indicati dagli alunni (e): - cerco di capire di che cosa si parla ed afferrare quanto interessa; - chiedo ciò che non capisco e mi può interessare; - prendo appunti sulle cose che mi sembrano importanti; - mi faccio degli schemini; - fisso nella mente le cose principali; - riguardo i punti principali dell’argomento studiato; - provo a dire l’argomento in pochi minuti.
Due capacità relative agli esempi elencati che potrebbero essere più facilmente attivate durante le lezioni di ………………….:
………………….:Modi per attivare le due capacità indicate in ………………….:
………………….:
Gli alunni sono chiamati ad aggiungere i loro esempi nell’apposito spazio sottostante (riportati quelli di 2B).
I docenti di tutte le materie, a partire da Italiano e Matematica, sono infine invitati a compiere due operazioni: 1) selezionare tra gli esempi due capacità da attivare durante le lezioni; 2) indicare i modi con cui intendono attivarle.
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Collocazione del check up
Livelli/attività nel percorso per docenti (Indurre attenzione)
1 Autovalutazione Profilo individuale Consultazione di esempi
2 Gioco di ruolo I Gruppo-i Esempi-meglio
3 Gioco di ruolo J Gruppo-j Esempi-bersaglio
4 Autoregolazione Individuale con assistenza del gruppo
Check up
Livelli/attività nel percorso in classe (Stare attento)
1 Indagine iniziale Profilo di classe Check up
2 Gioco di ruolo Gruppi-i Esempi-meglio
3 Colloqui individuali Valutazione
4 Esercizi di attenzione in classe
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Tre livelli
1° livello: CHECK UP ->primi due step: 1 – Approccio: rispondere ad una domanda e confrontare le risposte con sei aspetti riportati in vignette 2 – Indagine: capire i sei aspetti, segnalare compagni che li posseggono (“esperti”) e sceglierli per sé.
2° livello: GIOCO DI RUOLO ->successivi due step (3-4): 3 – Gruppi di ascolto: raccontare un proprio episodio-meglio in un piccolo gruppo e scegliere quello da esporre a tutta la classe 4 – Condivisione: esporre un episodio per gruppo e discutere sull’intera esperienza svolta
3° livello: STRATEGIE ->ultimi due step (5-6): 5 – Gruppi cooperativi (principiante – esperto – osservatore) per cercare strategie 6 – Episodi-bersaglio e applicazione delle strategie trovata.
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Nel percorso di consapevolezza
Check up
Gioco di ruolo
Strategie
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Conseguenze attese
Attività molari
RuoliRelazioni
interpersonaliSTIMOLARE IL RUOLO DI GUIDA
Prendere atto delle capacità degli studenti in SAporta a farsi domande sui propri modi di mostrarne delle applicazioni e di facilitarne l’uso (ruolo di guida)
CONDIVIDERE TRA COLLEGHIPrendere atto che gli studenti si aspettano indicazioni su come potenziare una capacità in SAporta a chiedersi come lo fanno i colleghi
RAFFORZARE I RAPPORTI Quando gli studenti prendono atto che l’insegnante risponde alle loro aspettative di guida su una capacitàpercepiscono attenzione pedagogica nei loro confronti e migliorano le loro interazioni con l’insegnante