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ELABORACIÓN DE MATERIALES
( )DE BAJO COSTE BASADOS EN LA METODOLOGÍA TEACCH
Laura Amorós SALINAS
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TALLER DE ELABORACIÓN DE MATERIAL BASADO EN LA METODOLOGÍA TEACCH
Uno de los pilares fundamentales de la metodología TEACCH es la enseñanza estructurada, es decir, las adaptaciones realizadas en el tiempo, espacio y en el sistema de trabajo. En este taller conoceremos estos aspectos y nos centraremos en las características del material didáctico, mostrando una amplia variedad de ejemplos de diferentes niveles y áreas, y elaborando nuestro propio material TEACCH .OBJETIVOS DEL TALLER•Realizar un repaso general a los principios básicos de la metodología TEACCH centrándonos en aquellos aspectos más importantes a la hora de elaborar material adaptado a nuestro alumnado.•Proporcionar orientaciones en la realización de material para alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo.•Aportar a los participantes ejemplos de material adaptado para alumnado con diferente nivel de desarrollo y de diferentes áreas curriculares o de intervención (autonomía, comunicación, juego, habilidades sociales, académico-funcional…).CONTENIDOS DEL TALLER•Principios básicos de la metodología TEACCH.•Características básicas del material adaptado.•Materiales didácticos en las distintas áreas de intervención.METODOLOGIAEl taller se desarrollará en dos partes, una teórica donde se tratarán las orientaciones para la elaboración de materiales adaptados a alumnado con TEA y otra parte más práctica, donde a partir de un supuesto práctico planteado, las personas asistentes al taller tendrán que elaborar material didáctico para la intervención de diferentes áreas.TEMPORALIZACIÓNParte teórica: 30 minutosParte práctica: 45 minutosDudas, preguntas, análisis de casos prácticos: 15 minutos.
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ÁMBITO BIOLÓGICO
ÁMBITO CONDUCTUAL
Es un trastorno con causas biológicas múltiples
TEORIA DE LA MENTEFUNCIÓN EJECUTIVA
REFERENCIA CONJUNTACOHERENCIA CENTRAL
• Relaciones sociales.• Capacidad de referencia
conjunta (atención i acción).• Capacidades intersubjetivas y
mentalistas.• Lenguaje (expresivo y receptivo)
y la comunicación.• Inflexibilidad mental y
comportamental• En la anticipación.• En la imitación.• Trastorno en la imaginación.• En el procesamiento sensorial.
ÁMBITO PSICOLÓGICO
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CONOCER COMO PUNTO DEPARTIDA
“Tan sólo así podremos comprender en grande parte las conductas externas aparentemente inexplicables,
ilógicas o inadaptadas de estos alumnos
COMPRENDER PARA GENERAR BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
“Esta Forma de enfocar y ver las cosas nos llevará a una intervención educativa más respetuosa, y en última
instancia, a obtener mejores resultados
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Enseñanza estructuradaApoyos visuales Enseñanza 1 a 1 Comunicación
Habilidades de juego Gestión de la conducta
Métodoteacch
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Métodoteacch
: se basan en un concepto clave“ ”LA ESTRUCTURA
adaptación del entorno y las actividades .
Enseñanzaestructurada
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Enseñanzaestructurada• Forma de adaptar la práctica educativa a las distintas
formas de entender, pensar y aprender de personas con TEA.
• La enseñanza estructurada está diseñada para atender a las diferencias de las personas con TEA:
- Las diferencias en le lenguaje receptivo.- En la comunicación expresiva.- La atención y memoria.- La forma de relacionar-se con otras personas (HHSS)- La estimulación sensorial del mundo que les rodea.
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NIVELES ENSEÑANZAESTRUCTURADA
RUTINAS Y ESTRATEGIAS¿cómo se hace qué?
ESTRUCTURA VISUAL¿cómo se hace qué?
ESTRUCTURA FISICA¿qué se hace aquí?
HORARIO INDIVIDUAL¿cuándo se hace qué?
SISTEMA DE TRABAJO¿cuánto y qué he de hacer?
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ESTRUCTURAFÍSICA
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• Desarrollar zonas físicas para actividades diferentes
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• Establecer límites físicos y/o visuales claros.
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• Algunas de las áreas que deben prepararse para los estudiantes puden ser:
Trabajo 1 a 1 Juego/ocio.
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Trabajo independiente
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Transición
Actividades de grupo
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Área de comida
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• Destacar visualmente los rincones que los alumnos/as utilicen de manera autónoma, de forma que sean claramente perceptibles por ellos.
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ELABORACIÓN DE HORARIOS
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Objetos reales
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Fotografias
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Pictogramas
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listaescrita
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SISTEMA DETRABAJO
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Ayuda a saber a los alumnos qué se espera de ellos en cada actividad planteada:•Qué actividad tengo que hacer?•Cuánto de trabajo tengo que hacer?•Cuándo he finalizado?
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Tipos de sistema de trabajo:
1. De izquierda a derecha:
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2. Por emparejamiento
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3. Lista escrita
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estructuraciónVISUAL
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• La ESTRUCTURACIÓN VISUAL es muy importante a la hora de pensar y crear tareas y actividades.
• Cada tarea debe ser visualmente organizada y estructurada para:
- Incrementar al máximo la claridad, comprensión e interés.- Reducir la ansiedad.- Aprovechar el estilo de aprendizaje visual.- Minimizar el apoyo y fomentar la independencia.
• Tres componentes claves de las actividades son:
CLARIDAD VISUAL
CLARIDAD VISUAL
ORGANIZACIÓN VISUAL
ORGANIZACIÓN VISUAL
INSTRUCCIONES VISUALESINSTRUCCIONES VISUALES
Cómo logramos captar la atención hacia la
información más útil y relevante
Cómo organizar el material y el espacio físico para aumentar
la comprensiónCómo comunicar la
secuencia de pasos a seguir para realizar una
actividad
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. 1 Claridad visual- JUSTIFICACIÓN: atrae la atención del alumno y la lleva hacia información
significativa i importante para realizar la tarea con éxito.- Es una forma de explicar los aspectos centrales de la tarea.- Se trata de proporcionar estructura visual a través de la CLARIFICACIÓN.- Aclarar los componentes importantes de una tarea.- EJEMPLOS:
La zona de juego en el aula puede delimitarse con una alfombra para que los alumnos sepan cuál es el espacio donde pueden desarrollar esta actividad
Resaltar aspectos importantes de las actividades
Actividades de clasificación con piezas de formas o colores que ayudan a destacar la dimensión principal con que se hará la clasificación
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. 2 Organizaciónvisual- Forma en la que se organizan los espacios o las actividades: organizar
bandejas, limitar los materiales, secuenciar por pasos…- La posicionalidad de los objetos también es un aspecto significativo ya que
fomenta la comprensión en tareas nuevas aunque cambien el contenido (ejemplo: de izquierda a derecha).
- La distribución y estabilidad de los materiales- Es conveniente que los materiales estén organizados de forma atractiva,
ordenada y minimizando aspectos autoestimulatorios.
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. 3 INSTRUCCIONES VISUALES
- Son sugerencias escritas o gráficas que proporcionan información.
- Nos proporciona información visual que explica, en función del nivel del comprensión del alumno, qué se requiere exactamente para realizar de forma exitosa esa tarea.
- Pueden incluir plantillas, instrucciones escritas , instrucciones gráficas…
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• Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/o demostraciones visuales.
• Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial en trabajos complejos
• Separar los materiales en cajas, carpetas…
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Ejemplos:
Guía de pasos
Guía de tareas
Tareas explicativasPlantillasBandejas
contenedoras
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LA INFORMACIÓN VISUAL FACILITA:
- Adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje, teniendo en cuanta las necesidades y características de aprendizaje de cada alumno.-Trabajar con otras personas (Habilidades sociales).-Habilidades de procesamiento de información-Destrezas de pensamiento creativo.-Comprensión.-Control de la propia conducta.-Independencia -Autonomía
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Aspectos a tener en cuenta en la realización y adaptación de actividades
•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación, de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno. •Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).•Evaluar la independencia en la actividad.•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica. •Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un mismo objetivo.•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con estos alumnos.
Aspectos a tener en cuenta en la realización y adaptación de actividades
•Las actividades deben partir de la evaluación formal del alumno donde se establezcan aspectos como: nivel de competencia curricular, desarrollo de destrezas manipulativas, capacidad de comunicación oral y/o escrita, capacidad de asociación, de seriación, lectura e interpretación de pictogramas, nivel de atención y concentración, conductas adaptativas al aula, perfil sensorial…etc.•Planificar las actividades en función de los objetivos que vamos a trabajar.•Las actividades son buenas siempre que sean funcionales para el alumno. •Se tendrán que trabajar primeramente de forma individualizada (1 a 1).•Evaluar la independencia en la actividad.•Asegurar-nos de que el alumno realiza la actividad porque ha alcanzado el objetivo y no porque ha aprendido a realizarla de memoria y de forma mecánica. •Por ello, también es importante realizar diferentes actividades que trabajen un mismo objetivo.•El material propuesto para cada actividad tiene que reducir al mínimo la posibilidad de error, puesto que el aprendizaje por “ensayo - error” no funciona con estos alumnos.
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EJEMPLOS DE MATERIALES DE
BAJO COSTE BASADOS
EN LA METODOLOGÍA
TEACCH
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CONSEJOS PRÁCTICOS• Cuidar las características estéticas . del material
... Aunque hagamos actividades con material reutilizado .intentamos que sea atractivo
• . tamaño , No hacer material excesivamente grande . después no sabremos donde guardarlo todo Intentamos .adaptar el tamaño al material que requiere la actividad
• Que el apoyo físico común sea el uso de velcro , dando la posibilidad de manipular el trabajo de forma
independiente y que quede constancia del resultado del, . trabajo dándole inmovilidad Otra ventaja es que aunque
el niño presente estereotipias o movimientos , incontrolados que puedan deshacer el trabajo con el
.apoyo del velcro quedan sujetos e inamovibles
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• RESULTA PRÁCTICO REALIZAR UN BANCO COMÚN DE MATERIAL EN LA ESCUELA PARA ECONOMIZAR
.ESFUERZOS Y RECURSOS
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MATERIALES Áreacognitiva
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Manipulativo I
Insertar objetos en agujero, ranura…
ÁREACOGNITIVA
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Manipulativo II (coordinación ojo-mano, uso de
instrumentos…)
Meter los huevos en el bote con el martillo
Pasar el hilo por las arandelas
(libre o guiado con flechas/números…)
Meter canicas en la botella
Con una cuchara
ÁREACOGNITIVA
Usar pinzas para sacar elementos
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Manipulativo III (2 tareas)
Separar e insertar
ÁREACOGNITIVA
Ensartar siguiendo el modelo
Clasificar por colores o formas y enroscar,
insertar…
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PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
Copiar el modelo con las piezas plastificadas
Copiar el modelo (3D-2D)Copiar con tapones
ÁREACOGNITIVA
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Montar puzzle
Relacionar con silueta
ÁREACOGNITIVA
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PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
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Colocar las bolas para que estén como en el modelo
Copiar el modelo con pinchos
ÁREACOGNITIVA
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PRERREQUISITOS (atención, memoria, percepción…)
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EMPAREJAR IGUALES ÁREACOGNITIVA
Objetos
Colores Dibujos/ pictos
Fotos Formas geométricas
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EMPAREJAR RELACIONADOS ÁREACOGNITIVA
Objetos complementarios
Objeto + picto
Objeto + Foto
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Clasificar (1 criterio físico) ÁREA
COGNITIVA
Color
Forma
Tamaño
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CATEGORIZAR ÁREACOGNITIVA
Objetos, fotos, pictogramas o palabras
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MATERIALES AUTONOMIA
PERSONAL
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AUTON OMIA
PERSONAL
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ALIMENTACIONENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Practicar el uso de la cuchara Y del tenedor
Aprender a enroscar/desenroscar taponesPoner la pajita en el zumo
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Generalización de las habilidades a contextos AUTON OMIA
PERSONAL
Sistema de trabajo de izq-derApoyos visuales
Sistema de trabajo izq-dcha/Apoyos visuales
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AUTON OMIA
PERSONAL
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
PONER LA MESA
Practicar poner la mesa Discriminar y clasificar objetos para poner la mesa
Clasificar cubiertos
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Generalización de las habilidades a contextos
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Tareas del hogar: ENTORNO COCINA
Adaptación del mobiliario
Hacer palomitas de maíz con microondas
Adaptación de los botones de la encimera
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Orden en la cocina
Ordenar los utensilios en los armarios
Clasificar los alimentos en la nevera o el congelador
Clasificar los alimentos en armarios de la cocina
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Recetas de cocina
Receta adaptada
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Higiene personalENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Poner una compresaPracticar el lavado
de dientes
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Claves visuales para poner la compresa
AUTON OMIA
PERSONAL
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Generalización de las habilidades a contextos
Claves visuales para DUCHARSE
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AUTON OMIA
PERSONAL
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Vestido
ABOTONAR
ABROCHAR CREMALLERAS
ABROCHAR Cinturones
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AUTON OMIA
PERSONAL
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LAVAR LA ROPAENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Emparejar calcetines
Practicar pinza
Emparejar y pinza
Clasificar ropa (blanca/color)
Para la lavadora
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Generalización de las habilidades a contextos
Clasificar la ropa sucia
Guardar la ropa en armariosPoner la lavadora
Doblar la ropa limpia
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AUTON OMIA
PERSONAL
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LIMPIEZA DEL HOGARENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
Barrer
Limitar el espacio para limpiar superfícies
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AUTON OMIA
PERSONAL
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Generalización de las habilidades a contextos
Numerar los muebles a limpiar
Lista de instrucciones escritas
Barrer zonas delimitadas
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AUTON OMIA
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RECICLAJEENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
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AUTON OMIA
PERSONAL
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OTRAS TAREAS DEL HOGAR
Poner/quitar enchufes Montar una linterna
Abrir candados
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MATERIALES curriculares
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LÓGICO- MATEMÁTICO Correspondencia 1:1
CURRICULAR
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Secuencia numérica
CURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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Contar (manipulativo) CURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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Contar (más complejo)
Contar y comprobar
Hacer agujeros según el número
indicado
Contar y poner número
CURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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Sumas y restasCURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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CURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICOseriación
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Medida
Medir Pesar Temperatura
CURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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Conceptos espacialesCURRICULAR
LÓGICO- MATEMÁTICO
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LÓGICO- MATEMÁTICOLa hora y el tiempo CURRIC
ULAR
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LÓGICO- MATEMÁTICO Dinero
Clasificar monedas
Relacionar precio y monedas
CURRICULAR
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LENGUAJE PICTOGRÁFICO
Completar la frase
Escritura/lectura comprensiva
Escritura/lectura comprensiva en libros
CURRICULAR
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LECTO-ESCRITURA Libros adaptadosCURRIC
ULAR
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LECTO-ESCRITURAconciencia fonológica
Clasificar letra objetos por letra
inicial
Número de sílabas
Letras con velcro para completar
CURRICULAR
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LECTO-ESCRITURA decodificar
Relacionar palabra y picto/dibujo/foto/objeto
Relacionar frases escritas y en picto, completar frases, responder preguntas……
CURRICULAR
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LECTO-ESCRITURA Escribir
Escribir con tapones (letras, sílabas o
palabras)
Escribir con ayuda visual
Escribir con pinzas
Tabla para escribir Con imanes y rotulador
CURRICULAR
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MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL
Sentimientos
Género
Partes del cuerpo
CURRICULAR
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Características de los materiales
CURRICULAR
MEDIO FÍSICO, SOCIAL Y CULTURAL
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LENGUAJE ARTÍSTICODestreza manipulativa: cortar con tijeras
CURRICULAR
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LENGUAJE ARTÍSTICO
Dibujar con plantillas
Armar el dibujo
Dibujo libre
CURRICULAR
Dibujar distintas técnicas
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LENGUAJE ARTÍSTICOCURRICULAR
Seguir instrucciones para crear
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LENGUAJE ARTÍSTICOCURRICULAR
MÚSICA
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EDUCACIÓN FÍSICACURRICULAR
Tabla de ejercicios Referente visual con pictos para saber
qué hacer
Referente visual con aros marca el
sitio de espera
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Chutar Aros Baloncesto
CURRICULAR
EDUCACIÓN FÍSICA
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MATERIALES juego
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JUEGO FUNCIONAL
JUEGO
adaptación de juguetes
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JUEGO
juegos de contrucción
juegos de contrucción con modelo visual
juegos de contrucción con instrucciones
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JUEGO
juegos de contrucción de circuitos con modelo visual
juegos de contrucción con instrucciones
Montar para jugar
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JUGAR A DIBUJAR
con modelos visuales con lista de instrucciones
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jUEGO
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JUGAR CON PLASTILINA
Cortar plastilina Jugar con moles
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jUEGO
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JUEGO
Con objetos Siguiendo secuencia imágenes
Con tira-secuencia
JUEGO SIMBOLICO
Juego simbólico con secuencia pictográfica
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JUEGO
JUEGOS MOTORES
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JUEGO
JUEGOS REGLADOS
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Claves visualespara seguir un juego
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jUEGO
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JUEGO
ESTRUCTURACIÓN DE SITUACIONES DE JUEGO
mediante de sistema de trabajo
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JUEGO
CLAVES VISUALES PARA SITUACIONES DE JUEGO
intercambio de juguetes
espera
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juego
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TURNOS DE JUEGO
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jUEGO
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TIEMPO DE JUEGOjUEGO
Contar con númerosContar con los dedos
Relojes de arena
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juego
Elegir el juego y con quien jugar
Preparados, listos… ya!!!
Elección de juegos
OTROS…
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MATERIALES área laboral
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Atornillar Comprobar si el
material funciona
ÁREA LABORAL
Entrenamiento: Taller manipulativo
Montar linternas
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ÁREA LABORAL
Entrenamiento: Uso de herramientas
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Embolsar a partir de lista con fotos
Comprobar qué bolsas son correctas Organizar correo
Preparar bolsas de almuerzo
ÁREA LABORAL
Entrenamiento: Empaquetar
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poner dirección y sello a cartas
Repartir material de papelería
Agujerear hojas
ÁREA LABORAL
Entrenamiento: Oficina
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ÁREA LABORAL
Supermercado
Reponer productos con referentes visuales de empezar y acabar
Inventario y estanterías etiquetadas con pictos
Estanterías con referente visual (foto)
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ÁREA LABORAL
Jardinería
Referentes visuales para saber qué productos echar a cada planta, dónde regar o delimitar la zona de trabajo.
También para controlar cantidad de agua o la zona de riego.
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ÁREA LABORAL Biblioteca
Caja de acabado Clasificar libros acabados
Clasificar libros por temas (pictogramas)
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ÁREA LABORAL
Cafetería
Correspondencia 1:1Claves visuales que secuencian tareas
Referentes visuales: sal y pimienta
Preparar cubiertos de izquierda a
derecha
Estanterías etiquetadas con
pictosadictesalautonomia.blogspot.com
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MATERIALEScomunicación
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comunicación
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COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
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comunicación
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Hacer encargos
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comunicación
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Hacer peticiones
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Desplazamientos
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Contar cosas
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• Dame orden y no caos. (ESTRUCTURACIÓN FÍSICA)
• Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
(HORARIOS VISUALES)• No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras
pueden ser una carga muy pesada para mí y no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
(SAACS, AYUDA VISUAL)• Necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien,
aunque no siempre lo consiga. Hazme saber cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.
(APRENDIZAJE SIN ERROR)• Necesito más predictibilidad en el medio que la que tú requieres.
(ANTICIPACIÓN, MATERIALES ANALÓGICOS,RUTINAS).
EXAMEN!!!
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Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que tengan
un sentido concreto y descifrable para mí. (SISTEMA DE TRABAJO)
•Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño.
(COMPRENSIÓN DE SUS DIFICULTADES)
• No sólo soy autista. También soy un niño y comparto muchas cosas de los niños a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y divertirme, quiero a las personas cercanas. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.
(NORMALIZACIÓN)
•No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.
(APOYO NECESARIO)
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