Le cahier d ’expériences
Le cahier de sciences traditionnel Français
Un cahier de brouillon Un cahier de sciences, montré aux parents
et signé. Textes dictés, schémas recopiés,
photocopies, exercices C ’est un cahier « sans erreur » car
systématiquement corrigé.
Le cahier d ’expérienceFormat et contenu
Un cahier mais aussi : un classeur, des feuilles volantes...
sur lequel on rajoute : des photos, des textes tapés à l ’ordinateur, des photocopies de documents, des morceaux d ’affiches...
Il contient :
– Des dessins, schémas, graphiques, tableaux.
– Des observations ( questions & résultats)
– Des prévisions (argumentées si possible...)
Individuel et collectif sur le même cahier !
• Ecrit individuel
L ’enfant écrit :
• Ce qu ’il a compris et non ce qu ’il devait comprendre.
• Ce qu ’il a vu et non ce qu ’il devait voir
• Avec ses mots à lui et non un texte recopié.
• Avec des fautes d ’orthographes et de grammaire, et en faisant des prévisions fausses et des affirmations erronées.
• Ecrit collectif de la classe (rédigés en commun)
Différentiation : feuille de couleur du classeur, feuille de couleur collée, texte encadré, stylo de couleur.
• Ecrit collectif de groupe
• --> écrits du rapporteur, sur une affiche par ex., recopiés sur le cahier ensuite.
Intérêt de l ’écrit personnel
– Rentrer dans la problématique
– interroger ses conceptions initiales
– Retracer la chronologie (on la perd souvent…)
– Garder à l ’esprit le problème posé
Intérêts de l ’écrit personnel (suite)
apprendre à synthétiser
mémoriser son travail
voir sa progression
Permettre des débats plus riches. Permettre à tous les enfants de s ’exprimer.
Intérêts de l ’écrit personnel pour l ’enseignant.
Le maître peut regarder (sans corriger) le cahier.
Il est informé sur la compréhension de l ’enfant
Evaluation immédiate de la séance qui permet une adaptation rapide.
Ecrit collectif de groupe
Forcer les élèves à parvenir à un résultat commun :– pendant les prévisions :
permet la confrontation des conceptions et idées.
(qu ’est ce que l ’on pense en commun, qu ’ est ce qui est différent, pourquoi ces contradictions ?) --> créer la problématique
« Forcer » la discussion dans le groupe
Écrit collectif de groupe : (suite)
– Pendant les comptes rendus :permet la confrontation :
– sur les résultats obtenus (il va bien falloir écrire…)
– sur la forme des écrits (textes, schémas, etc...)– sur la formulation.
Apprendre à communiquer.– (les autres groupes doivent comprendre)
Aide à l ’apprentissage de l ’argumentation.
L ’écrit collectif de classe : comment ?
Par exemple :un premier bilan, une conclusion provisoire est
écrite par les enfants dans leur partie individuelle.
A partir de ces « premiers jets », la classe réalise, en discutant, grâce aux propositions des élèves, un bilan collectif.
Les élèves recopient ensuite le bilan collectif dans leur cahier.
Ecrit collectif de classe :pourquoi ?
Acquérir du vocabulaire scientifique
– Un nouveau mot n ’est utile que s ’ il a du sens.
– de l ’explication avec les mots de l ’enfant jusqu ’au terme exact
– Comparaison « mots de l ’enfant » et termes scientifiques : les 2 ne sont pas incompatibles.
– Comparaison sur la formulation (grammaire, orthographe) de la classe et celle de l ’enfant.
Faire le point de l ’état d ’avancement des recherches : à quoi a- t-on répondu ? y a -t-il des incompatibilités dans les résultats des différents groupes ?, Que nous reste -t-il à chercher ?
Garder une trace « juste » sur le cahier.
Exemples d ’utilisation
Question : y a -t- il de l ’air dans dans la classe (CE1) ?
Avant de manipuler, discussion puis écriture.
– Exemples d ’hypothèses formulées par les enfants il n ’y a pas d ’air quand il fait chaud il faut ouvrir la fenêtre pour avoir de l ’air
Problème posé : comment montrer qu ’il y a de l ’air ou pas quand il fait chaud, quand la fenêtre est ouverte.
Exemples d ’utilisation (suite)
Description du protocole expérimental (étape souvent brève)
– exemple : Ballon de baudruche sur une bouteille
Réalisation des expériences.
Ecriture du compte rendu (observation, description de ce qui s ’est passé dans le groupe (souvent différent des prévisions).
Comptes rendus oraux des groupes ( parfois, les élèves lisent sur leur cahier )
compte rendu de la classe, à partir des textes écrits sur les cahiers (valorisation des écrits individuels)
Copie du compte rendu collectif dans les cahiers.
Pistes pour « installer » le cahier dans la classe
C ’est progressif ! Inciter les élèves au début commencer avec un support d ’écriture déjà préparé, avec
des questions posées (qu ’est- ce que je cherche, mes observations, mes expériences, qu ’est-ce que j ’ai appris, etc…)
ces questions, qui reviennent souvent, peuvent être aussi affichées dans la classe
Afficher les mots nouveaux ou bien faire un lexique dans les cahiers
donner des consignes :– ( dessinez ce que vous avez observé, etc…)
Donner l ’envie d ’écrire :– en utilisant des supports plus « personnels » (mini-cahiers, liberté des
couleurs, etc…)– en utilisant l ’écrit spontané aussi dans les autres disciplines.
Comment améliorer l ’écrit ?– en demandant de faire des présentations pour les autres groupes, voir pour
d ’autres classes, pour d ’autres enfants.– En faisant des relectures par les pairs (post-it)– en l ’utilisant comme mémoire (rappel de la séance précédente par ex.) (les
oublis de dates, de précisions des dessins, des valeurs mesurées permettre d ’en saisir le sens…)
– en comparant les cahiers des élèves et les différentes manières de représenter quelque chose.
Pistes pour « installer » le cahier dans la classe
Et en maternelle ?
Pas de texte directement écrits par les enfants mais :
– des dessins, surtout au début, puis quelque chose de plus schématique ensuite
– des textes dictés à l ’adulte (pas forcément systématiquement, mais permet de faire verbaliser les enfants)
– les « titres et dates » peuvent être rajoutés par le maître.– Des écrits pour la liaison avec les parents
Cahier de maternelle – évolutionPetite section
Cahier de maternelle – évolutionMoyenne section
Cahier de maternelle – évolutionMoyenne section
Cahier de maternelle – évolutionGrande section
Cahier de maternelle –liaison avec les parentsmoyenne section
Ce qu ’en pensent les élèves….
Au début :– « Je ne sais pas écrire » -> Peur de se tromper
– « Est-on obligé d ’écrire dans le cahier d ’expériences ? » --> c ’est une tâche facultative, donc inutile ?
– Qu ’est-ce qu ’il faut écrire dans le cahier d ’expérience ? » -> déstabilisés par la liberté donnée au cahier.
3 Questions et 1 témoignage….
Et si certains élèves ne veulent pas écrire ? Faut -il obliger tout les élèves sans exception à écrire avant de commencer à manipuler ?
Peut-on laisser des fautes d ’orthographe sur un cahier, les élèves vont ils les mémoriser ?
L ’utilisation du cahier d ’expérience fait progresser les enfants pour la maîtrise du langage, mais est-ce que son utilisation permet de faire avancer plus vite l ’investigation scientifique ?