Le rubriche di valutazione
per competenze
LA RACCOMANDAZIONE DEL CONSIGLIO EUROPEO
Il 22 maggio 2018 il Consiglio europeo ha varato la Raccomandazione relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente e l’Allegato Quadro di riferimento europeo, che sostituiscono la Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 e relativo Allegato sullo stesso tema.
Gli scopi del testo:
• «individuare e definire le competenze chiave necessarie per l'occupabilità, la realizzazione personale e la salute, la cittadinanza attiva e responsabile e l'inclusione sociale»;
• «fornire uno strumento di riferimento europeo al servizio dei decisori politici, dei fornitori di istruzione e formazione, del personale didattico, … dei datori di lavoro … e dei discenti stessi», già previsti nel testo della Commissione, ma con l’integrazione anche «degli specialisti dell'orientamento» e «dei servizi pubblici per l'impiego»;
• «prestare sostegno agli sforzi compiuti … volti a promuovere lo sviluppo delle competenze in una prospettiva di apprendimento permanente».
LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Le competenze sono definite come «una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti, in cui:
a. la conoscenza si compone di fatti e cifre, concetti, idee e teorie che sono già stabiliti e che forniscono le basi per comprendere un certo settore o argomento;
b. per abilità si intende sapere ed essere capaci di eseguire processi ed applicare le conoscenze esistenti al fine di ottenere risultati;
c. gli atteggiamenti descrivono la disposizione e la mentalità per agire o reagire a idee, persone o situazioni».
Dal testo si deduce che le tre componenti costitutive ci sono inevitabilmente sempre, casomai al massimo con peso specifico diverso all’interno di ciascuna competenza.
Le competenze chiave sono definite come «quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, l'occupabilità, l'inclusione sociale, uno stile di vita sostenibile, una vita fruttuosa in società pacifiche, una gestione della vita attenta alla salute e la cittadinanza attiva. Esse si sviluppano in una prospettiva di
apprendimento permanente, dalla prima infanzia a tutta la vita adulta, mediante l'apprendimento formale, non formale e informale in tutti i contesti, compresi la famiglia, la scuola, il luogo di lavoro, il vicinato e altre comunità».
«Le competenze chiave sono considerate tutte di pari importanza; ognuna di esse contribuisce a una vita fruttuosa nella società. Le competenze possono essere applicate in molti contesti differenti e in combinazioni diverse. Esse si sovrappongono e sono interconnesse; gli aspetti essenziali per un determinato ambito favoriscono le competenze in un altro. Elementi quali il pensiero critico, la risoluzione di problemi, il lavoro di squadra, le abilità comunicative e negoziali, le abilità analitiche, la creatività e le abilità interculturali sottendono a tutte le competenze chiave».
1) competenza alfabetica funzionale
2) competenza multilinguistica
3) competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
4) competenza digitale
5) competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
6) competenza in materia di cittadinanza
7) competenza imprenditoriale
8) competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
LE RUBRICHE DI VALUTAZIONE
La rubrica è un prospetto per indicare e descrivere i risultati attesi in un processo di apprendimento e metterne in evidenza aspetti rilevanti relativamente alle prestazioni e al modo di realizzarle.
È uno strumento di valutazione con cui si attribuiscono punti sulla base di un elenco di criteri. Le rubriche prevedono la scomposizione della prestazione in elementi importanti o dimensioni e una rigorosa definizione dei livelli di prestazione attesi espressi in termini comportamentali e quindi osservabili e misurabili.
tramite il quale si valuta
La rubrica di
valutazione
consiste in una
che descrivono
che indica come
è avvenuto
scala di punteggi
prestabiliti
lista di criteri
caratteristiche
l’apprendimento
complessivo
e reale
modello di
riferimento
punteggio della
scala
associate a ogni
è un
il raggiungimento
degli obiettivi
stabiliti
prestazione
tramite il
quale si valuta
conseguito nel corso
e/o al termine della
Competenza alfabetica funzionale
La competenza alfabetica funzionale indica la capacità di individuare, comprendere, esprimere, creare e interpretare concetti, sentimenti, fatti e opinioni, in forma sia orale sia scritta, utilizzando materiali visivi, sonori e digitali attingendo a varie discipline e contesti. Essa implica l’abilità di comunicare e relazionarsi efficacemente con gli altri in modo opportuno e creativo. Il suo sviluppo costituisce la base per l’apprendimento successivo e l’ulteriore interazione linguistica. A seconda del contesto, la competenza alfabetica funzionale può essere sviluppata nella lingua madre, nella lingua dell’istruzione scolastica e/o nella lingua ufficiale di un paese o di una regione. Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza. Tale competenza comprende la conoscenza della lettura e della scrittura e una buona comprensione delle informazioni scritte e quindi presuppone la conoscenza del vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta la conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle caratteristiche principali di diversi stili e registri della lingua. Le persone dovrebbero possedere l’abilità di comunicare in forma orale e scritta in tutta una serie di situazioni e di sorvegliare e adattare la propria comunicazione in funzione della situazione. Questa competenza comprende anche la capacità di distinguere e utilizzare fonti di diverso tipo, di cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, di usare ausili, di formulare ed esprimere argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia oralmente sia per iscritto. Essa comprende il pensiero critico e la capacità di valutare informazioni e di servirsene. Un atteggiamento positivo nei confronti di tale competenza comporta la disponibilità al dialogo critico e costruttivo, l’apprezzamento delle qualità estetiche e l’interesse a interagire con gli altri. Implica la consapevolezza dell’impatto della lingua sugli altri e la necessità di capire e usare la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI LINGUA ITALIANA
Competenza europea: competenza alfabetica funzionale
Competenza di cittadinanza: comunicare
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: ascolto e parlato
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello parziale
(appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Capacità di ascolto attivo.
L’alunno ascolta con un elevato grado di attenzione e partecipazione comunicativa e per il tempo necessario.
Raramente volge lo
sguardo verso chi
parla. Non assume
espressioni che
testimonino la
partecipazione
emotiva al discorso.
Guarda chi parla, ma
non sempre fa cenni
di assenso e
raramente richiede
chiarimenti.
Guarda chi parla e
partecipa
emotivamente allo
scambio linguistico.
A volte commenta o
chiede chiarimenti.
Guarda in viso chi
parla. Partecipa con
espressioni del viso.
Commenta e/o chiede
chiarimenti.
Guarda in viso chi
parla. Dà segni di
interesse e partecipa
con cenni del capo ed
espressioni del viso.
Utilizza espressioni
di commento
pertinenti. Capacità di adeguare il modo di esprimersi e il lessico alle diverse situazioni comunicative.
L’alunno si esprime utilizzando un linguaggio adeguato alla situazione.
Il tono di voce non
varia in ragione della
situazione. Il lessico è
ristretto, esplicita
poche informazioni,
non sempre quelle
indispensabili. I nessi
logici e cronologici
quasi mai sono
rispettati. Raramente
esprime il proprio
punto di vista.
Si sforza di adeguare
il tono di voce alla
situazione. Usa un
lessico essenziale. Va
stimolato a rispettare
i nessi logici e
cronologici e ad
esplicitare il proprio
punto di vista.
Adegua il tono di
voce alle situazioni
comunicative più
consuete. Usa un
lessico corretto
benché non
particolarmente
ampio. Rispetta i
nessi logici e
cronologici. Esprime
il proprio punto di
vista.
Adegua il tono di
voce a gran parte
delle situazioni
comunicative. Usa un
lessico corretto e
adeguatamente vario.
Rispetta i nessi logici
e cronologici. .
Esprime il proprio
punto di vista e
spesso lo motiva.
Usa un tono di voce
adeguato a ogni
situazione
comunicativa. Usa
termini specifici,
esplicita con
chiarezza: chi, cosa,
come, quando, dove,
perché... al fine di
comunicare in modo
coerente. Motiva il
proprio punto di
vista. Capacità di interagire nella comunicazione di gruppo.
L’alunno interviene nell’interazione di gruppo rispettando le regole condivise.
Spesso interrompe
l’interlocutore.
Interviene con
osservazioni non
coerenti con
l’argomento del
discorso. Non rispetta
le regole della
conversazione.
Non interrompe
l’interlocutore,
partecipa in modo
saltuario agli scambi
comunicativi avendo
come unico punto di
riferimento
l’insegnante. Non
sempre rispetta le
Partecipa agli scambi
comunicativi
alternando ascolto e
parlato. Mette in atto
le regole della
conversazione. Si
sforza di porre
domande coerenti con
l’argomento.
Si autoregola
nell’alternare ascolto
e parlato. Si rivolge
direttamente
all’interlocutore per
chiedere chiarimenti
e spiegazioni.
Attraverso domande
impreviste è in grado
Si autoregola
nell’alternare ascolto
e parlato. Si rivolge
direttamente
all’interlocutore per
chiedere di formulare
degli esempi per
capire meglio.
Formula esempi a sua
regole della
conversazione.
di approfondire
qualitativamente la
riflessione.
volta. Chiede
all’interlocutore di
dare delle buone
ragioni di quanto
afferma. Attraverso
domande impreviste è
in grado di
approfondire
qualitativamente la
riflessione. Capacità di comprendere le informazioni attraverso l’ascolto di messaggi “diretti” o “trasmessi” dai media.
L’alunno coglie le informazioni contenute nel messaggio e le differenzia in base alle loro caratteristiche (principali, secondarie, a chi/cosa sono riferite, esplicite, implicite).
Coglie pochissime
informazioni dal
messaggio ascoltato,
solo di tipo esplicito
relative ad alcuni
elementi tra chi, che
cosa, dove, quando,
perché.
Non distingue tra
informazioni
principali e
informazioni
secondarie.
Coglie le
informazioni relative
a chi, che cosa, dove,
quando, perché.
Non individua le
informazioni
implicite.
Non sempre classifica
le informazioni in
base alla loro
importanza.
Coglie le
informazioni relative
a chi, che cosa, dove,
quando, perché e
distingue le
informazioni
principali da quelle
secondarie. Individua
le informazioni
implicite avvalendosi
di opportuni stimoli
(domande, indizi,
spunti).
Coglie tutte le
informazioni presenti
in un messaggio
ascoltato, le classifica
in base alla loro
importanza
funzionale, ricava
autonomamente
alcune le
informazioni
implicite.
Coglie tutte le
informazioni presenti
in un messaggio
ascoltato, le classifica
in base alla loro
importanza
funzionale, ricava
autonomamente le
informazioni
implicite dal testo e
dal contesto.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 20)
Dimensioni di competenza: lettura e comprensione
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Correttezza. L’alunno legge un testo
non preparato
pronunciando
correttamente i
vocaboli che lo
compongono.
Legge in maniera
non corretta quasi
tutti i vocaboli che
compongono il testo.
Legge in maniera
corretta meno della
metà dei vocaboli
che compongono il
testo.
Legge in maniera
corretta la metà dei
vocaboli che
compongono il testo.
Legge in maniera
non corretta oltre la
metà dei vocaboli
che compongono il
testo.
Legge in maniera
corretta tutti i
vocaboli che
compongono il testo.
Scorrevolezza. L’alunno legge un testo
non preparato senza
pause di incertezza né
ripetizione di
sillabe/parole.
Si ferma quasi a ogni
parola con pause di
durata diversa tra
una parola e l’altra;
si ferma spesso a
metà di un vocabolo.
Alcune parole sono
sillabate.
Si ferma spesso
prima dei vocaboli
da oltre tre sillabe
con pause più lunghe
del normale; si ferma
a metà di un
vocabolo composto
da quattro o più
sillabe.
Si ferma prima di
alcuni dei vocaboli
più complessi con
pause più lunghe del
normale; si ferma a
metà di un vocabolo
composto da quattro
o più sillabe.
Si ferma prima dei
vocaboli più
complessi con pause
più lunghe del
normale, ma dopo la
pausa li legge
correttamente e
senza inciampi.
La lettura è fluida;
tutte le parole sono
pronunciate
scorrevolmente; le
pause tra una
parola e l’altra
sono regolari e di
durata adeguata
Espressività. L’alunno legge un testo
non preparato
rispettando i segni di
punteggiatura e
adattando il tono di
voce al contenuto del
testo.
Le pause dovute ai
segni di
interpunzione non
sono mai rispettate,
il tono di voce non
varia in ragione del
contenuto del testo.
Rispetta
saltuariamente solo
alcuni segni di
interpunzione;
occasionalmente
adatta il tono della
voce al contenuto del
testo.
Rispetta i principali
segni di
interpunzione; il
tono della voce si
differenzia in base
alle situazioni, ai
personaggi presenti
nel testo.
Tutti i segni di
punteggiatura sono
rispettati; il tono
della voce si
differenzia in base
alle situazioni, ai
personaggi presenti
nel testo, a alcune
tipologie testuali.
Tutti i segni di
punteggiatura sono
rispettati; il tono
della voce si
differenzia in base
alle situazioni, ai
personaggi presenti
nel testo, agli stati
d’animo che essi
esprimono e alle
diverse tipologie
testuali. Comprensione del testo/messaggio letto: capacità di comprendere le informazioni sia a livello globale sia in maniera analitica.
L’alunno comprende il
contenuto di un
testo/messaggio letto
sia globalmente sia in
modo analitico.
L’alunno non sa
indicare con
precisione qual è il
senso globale di ciò
che ha letto.
L’analisi del testo è
molto lacunosa e
imprecisa. Le
L’alunno individua il
senso globale di ciò
che ha letto.
L’analisi del testo è
condotta in maniera
parziale e poco
corretta. Le
informazioni
L’alunno individua il
senso globale di ciò
che ha letto.
L’analisi del testo gli
consente di ricavare
tutte le informazioni
di tipo referenziale e
una piccola parte di
L’alunno individua il
senso globale di ciò
che ha letto.
L’analisi del testo gli
consente di ricavare
tutte le informazioni
di tipo referenziale e
gran parte di quelle
L’alunno centra con
sicurezza e
precisione il senso
globale del testo
letto e ne effettua
l’analisi con
precisione,
ricavandone tutte le
informazioni
ricavate sono scarse,
superficiali e spesso
inesatte.
ricavate sono solo di
tipo referenziale, a
volte parziali e
spesso inesatte.
quelle di tipo
inferenziale. di tipo inferenziale informazioni, sia
referenziali sia
inferenziali.
Comprensione di vocaboli e locuzioni non conosciuti.
L’alunno coglie il
significato di vocaboli,
locuzioni, espressioni
non conosciuti
traendolo dal contesto.
L’alunno non riesce
a interpretare il
significato dei
vocaboli, locuzioni,
espressioni che non
conosce senza l’aiuto
dell’insegnante o di
opportuni strumenti.
L’alunno ipotizza il
significato di alcuni
termini, locuzioni,
espressioni, ma non
sempre opera un
collegamento questi
e il testo.
L’alunno centra
approssimativamente
il significato di
termini, locuzioni,
espressioni nuovi
basandosi sul
contesto.
L’alunno centra con
buona
approssimazione il
significato di
termini, locuzioni,
espressioni nuovi
basandosi sul
contesto.
L’alunno centra con
precisione il
significato di
termini, locuzioni,
espressioni nuovi
basandosi sul
contesto.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 25)
Dimensioni di competenza: produzione scritta
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Grafia . L’alunno scrive con
grafia chiara, fluida,
regolare nel tratto e
nelle spaziature,
rispettando la
proporzione tra i diversi
segni grafici e gli spazi
del foglio (righe –
quadretti).
Il tratto è
irregolare; la grafia
è disarmonica,
disordinata e
difficilmente
decifrabile. Molti
segni grafici sono
tracciati in modo
scorretto. Righe e
quadretti non sono
rispettati.
Il tratto è, a volte,
irregolare; la grafia
è disordinata e
difficilmente
leggibile. Alcuni
segni grafici sono
tracciati in modo
scorretto. Righe e
quadretti sono
sufficientemente
rispettati.
Il tratto è regolare;
la grafia è leggibile
e si nota una certa
cura. I segni grafici
sono tracciati
correttamente e
collocati sul foglio
rispettando righe e
quadretti.
Il tratto è regolare;
la grafia è accurata
e facilmente
leggibile; si nota
una certa cura. I
segni grafici sono
tracciati
correttamente e
collocati sul foglio
rispettando righe e
quadretti.
Il tratto è regolare;
la grafia è
armoniosa,
accurata e
facilmente
leggibile. Tutti i
segni grafici sono
tracciati nel modo
giusto e collocati
opportunamente
sulle righe e nei
quadretti.
Ortografia . L’alunno scrive senza
commettere errori
(fonologici, fonetici,
ortografici), sia sotto
dettatura sia nelle
produzioni personali.
In un elaborato
breve e di bassa
difficoltà si
rilevano numerosi
errori relativi alle
tre tipologie:
fonologici,
fonetici,
ortografici.
In un elaborato di
breve e di bassa
difficoltà si
rilevano errori
relativi a una o più
delle tre tipologie:
fonologici,
fonetici,
ortografici.
In un elaborato di
media lunghezza -
difficoltà si
rilevano dai quattro
ai sette errori.
Gli errori sono rari
(tre al massimo in
un elaborato di
media lunghezza -
difficoltà).
Non si rilevano
errori.
Struttura della frase
(correttezza morfo-
sintattica) e lessico.
L’alunno costruisce
frasi e periodi in forma
corretta e fluida, con
adeguato utilizzo dei
connettivi logici.
Riesce a scrivere con
proprietà espressiva ed
efficacia comunicativa.
La frase è molto
carente sotto
l’aspetto
strutturale; i
connettivi sono
usati in maniera
molto
approssimativa.
Non pienamente
sufficienti la
proprietà
espressiva e
l’efficacia
La frase è
strutturata in modo
sostanzialmente
corretto; i
connettivi sono
usati in maniera
sufficientemente
adeguata.
Sufficienti anche la
proprietà
espressiva e
l’efficacia
comunicativa.
La frase è costruita
in modo corretto;
le frasi sono coese
e connesse tra loro
con coerenza.
Buone tanto la
proprietà
espressiva quanto
l’efficacia
comunicativa.
La frase è costruita
in modo corretto e
originale. Si
rilevano coerenza e
coesione tra le frasi
che strutturano il
periodo. Più che
buone la proprietà
espressiva e
l’efficacia
comunicativa.
La frase è costruita
in modo corretto e
originale. Si
apprezzano
elementi di
creatività. Si
rilevano coerenza e
coesione tra le frasi
che strutturano il
periodo. Ottime la
proprietà
espressiva e
l’efficacia
comunicativa. comunicativa.
Struttura del testo. L’alunno struttura testi
rispondenti alla traccia
data, chiari
nell’impostazione,
coerenti nella
trattazione. Rielabora e
sintetizza testi di vario
tipo, letti o ascoltati.
Il testo non
risponde alle
richieste della
traccia; l’aspetto
espositivo risulta
frammentario. Non
ci sono sufficienti
chiarezza e
coerenza nella
trattazione. La
rielaborazione e la
sintesi risultano
lacunose.
Il testo risponde
alle richieste della
traccia in modo
parziale. L’aspetto
espositivo non
sempre è
sufficientemente
chiaro e i nessi
logici non sempre
adeguati. Parziali
le competenze
rielaborative e di
sintesi.
Il testo risponde
alle richieste
fondamentali della
traccia. Controllo
complessivamente
sufficiente del
piano espositivo,
pur con qualche
imprecisione nelle
connessioni
logiche.
Rielaborazione e
sintesi globalmente
adeguate.
Il testo risponde
alle richieste
fondamentali della
traccia. Si rilevano
buon controllo del
piano espositivo e
correttezza nelle
connessioni
logiche. Buone la
rielaborazione
critica dei
contenuti e la
sintesi.
Il testo risponde a
tutte le richieste
della traccia. Si
rilevano sicurezza
nei procedimenti,
originalità del
piano espositivo e
rigore nelle
connessioni
logiche. Ottime la
rielaborazione
critica dei
contenuti e la
sintesi.
Contenuto. L’alunno elabora per
iscritto dimostrando una
adeguata conoscenza
dei contenuti da
trattare. Opera
collegamenti
appropriati.
Il testo denota una
limitata/parziale/
superficiale
conoscenza dei
contenuti richiesti.
Non sono presenti
collegamenti intra/
interdisciplinari.
Il testo denota una
conoscenza
generica/superficia
le dei contenuti
richiesti. Non sono
presenti
collegamenti intra/
interdisciplinari.
Il testo denota una
buona conoscenza
dei contenuti. Sono
presenti
collegamenti intra/
interdisciplinari.
Il testo denota
padronanza dei
contenuti. Sono
presenti
collegamenti intra/
interdisciplinari.
Il testo denota
piena padronanza
dei contenuti
richiesti e solida
capacità di
collegamenti intra/
inter/
extradisciplinari.
Originalità e stile. L’alunno si esprime per
iscritto con stile chiaro
e adeguatamente
esplicativo, utilizzando
elementi personali nello
sviluppo dell’elaborato.
Assenza di
elementi originali
nel testo. Stile
privo di personalità
e poco
accattivante.
Gli sviluppi
personali presenti
nel testo sono
generici e poco
significativi. Stile
lineare ma con
poca personalità.
Presenza di alcune
idee originali. Stile
chiaro e lineare,
ma non
particolarmente
originale.
Presenza di idee
originali e creative.
Stile chiaro,
esplicativo e
caratterizzato, a
volte, da alcune
soluzioni personali.
Argomentazioni
elaborate in modo
personale e
creativo.
Stile
personalizzato e
ricco di soluzioni
linguistiche
inedite.
Lessico. L’alunno utilizza un
lessico vario e
appropriato al testo
elaborato.
Lessico
inadeguato,
ripetitivo e povero.
Lessico essenziale
e generico.
Lessico
appropriato e
abbastanza vario.
Lessico
appropriato, ricco,
personale.
Lessico molto
ricco, personale e
funzionale al
contesto. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 35)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 80
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 15 punti 16 – 31 32 – 47 48 – 63 64 – 79 80
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza alfabetica funzionale – ascolto e parlato
ALUNNI
Campi di osservazione Capacità di ascolto attivo.
Capacità di adeguare il
modo di esprimersi e il
lessico alle diverse
situazioni comunicative.
Capacità di interagire
nella comunicazione di
gruppo.
Capacità di comprendere
le informazioni attraverso
l’ascolto di messaggi
“diretti” o “trasmessi”
dai media.
TOTALE
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza alfabetica funzionale – lettura e comprensione
ALUNNI
Campi di osservazione Correttezza. Scorrevolezza.
Espressività. Comprensione del
testo/messaggio letto:
capacità di comprendere
le informazioni sia a
livello globale sia in
maniera analitica.
Comprensione di
vocaboli e locuzioni non
conosciuti.
TOTALE
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza alfabetica funzionale – produzione scritta
ALUNNI
Campi di osservazione Grafia. Ortografia. Struttura della
frase (correttezza
morfo-sintattica)
e lessico.
Struttura del
testo.
Contenuto. Originalità e stile. Lessico.
TOTALE
Competenza matematica La competenza matematica è la capacità di sviluppare e applicare il pensiero e la comprensione matematici per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza della competenza aritmetico-matematica, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che sulla conoscenza. La competenza matematica comporta, a differenti livelli, la capacità di usare modelli matematici di pensiero e di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici, diagrammi) e la disponibilità a farlo. Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza. La conoscenza necessaria in campo matematico comprende una solida conoscenza dei numeri, delle misure e delle strutture, delle operazioni fondamentali e delle presentazioni matematiche di base, la comprensione dei termini e dei concetti matematici e la consapevolezza dei quesiti cui la matematica può fornire una risposta. Le persone dovrebbero saper applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano nella sfera domestica e lavorativa (ad esempio in ambito finanziario) nonché seguire e vagliare concatenazioni di argomenti. Le persone dovrebbero essere in grado di svolgere un ragionamento matematico, di comprendere le prove matematiche e di comunicare in linguaggio matematico, oltre a saper usare i sussidi appropriati, tra i quali i dati statistici e i grafici, nonché di comprendere gli aspetti matematici della digitalizzazione. Un atteggiamento positivo in relazione alla matematica si basa sul rispetto della verità e sulla disponibilità a cercare le cause e a valutarne la validità.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI MATEMATICA
Competenza europea: competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza di cittadinanza: risolvere problemi
Ambito: logico-matematico
Dimensioni di competenza: numeri e calcoli
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Tecnica e procedure di calcolo.
L’alunno si muove con
sicurezza nel calcolo
(aritmetico e algebrico),
ne padroneggia le
diverse rappresentazioni
e stima la grandezza di
un numero e il risultato
di operazioni.
L’alunno conta con
difficoltà in senso
progressivo e
regressivo, applica
gli algoritmi di
calcolo in modo
confuso e incerto;
non riesce a
effettuare stime
approssimative di
grandezze e
risultati di
operazioni.
Non riconosce né
utilizza
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici
(numeri decimali,
frazioni,
percentuali, scale
di riduzione, ...).
L’alunno conta in
senso progressivo
ma trova difficoltà
in senso
regressivo. Opera
applicando gli
algoritmi con
scarsa precisione;
le sue stime si
discostano
notevolmente dalle
grandezze e dai
risultati reali.
Riconosce
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici ma non
le utilizza (numeri
decimali, frazioni,
percentuali, scale
di riduzione, ...).
L’alunno conta in
senso progressivo e
regressivo. Applica
gli algoritmi
operativi e utilizza
gli strumenti di
calcolo. Le sue
stime sono
piuttosto
approssimative
rispetto alle
grandezze e ai
risultati reali.
Riconosce
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici e ne
utilizza alcune
(numeri decimali,
frazioni,
percentuali, scale
di riduzione, ...).
L’alunno conta in
senso progressivo e
regressivo. Applica
gli algoritmi
operativi e utilizza
opportunamente gli
strumenti di
calcolo. Stima con
buona
approssimazione
grandezze e
risultati di
operazioni.
Riconosce e
utilizza
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici (numeri
decimali, frazioni,
percentuali, scale
di riduzione, ...).
L’alunno si muove
con sicurezza nel
calcolo scritto e
mentale; stima con
ottima
approssimazione
grandezze e
risultati di
operazioni.
Riconosce e
utilizza
rappresentazioni
diverse di oggetti
matematici (numeri
decimali, frazioni,
percentuali, scale
di riduzione, ...) e
le applica nella
realtà.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: regole, proprietà, formule
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza ed applicazione di regole, proprietà e formule (aritmetiche e geometriche).
L’alunno conosce e
applica regole,
proprietà e formule
scegliendo
opportunamente
quella/e adatta al
compito da svolgere.
Non ha
interiorizzato
regole, proprietà e
formule; le applica
alle varie
situazioni
scegliendo
casualmente tra di
esse, anche in
semplici situazioni
di routine.
Conosce in modo
parziale regole,
proprietà e
formule, è insicuro
e impreciso
nell’applicarle a
situazioni
consolidate.
Conosce regole,
proprietà e formule
fondamentali e le
applica
opportunamente in
contesti semplici.
Conosce regole,
proprietà e
formule, scegli
opportunamente
quella/e da
applicare a
situazioni di
differente
complessità.
Sa scegliere e
applicare
opportunamente
regole, proprietà e
formule in
situazioni
complesse e
inedite, con
padronanza di
concetti e metodi.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: problemi
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Analisi e risoluzione di un problema (procedimento logico).
L’alunno analizza e
interpreta i dati di cui
dispone sviluppando
deduzioni e
ragionamenti sugli
stessi al fine di
impostare il
procedimento risolutivo
di una situazione
problematica e di
elaborarlo
correttamente.
Non interpreta i
dati, non riesce a
impostare il
procedimento
risolutivo di
semplici problemi,
anche se di natura
pratica.
L’interpretazione
dei dati non
sempre è corretta;
se guidato imposta
il procedimento
risolutivo di
situazioni
problematiche
note, anche legate
al quotidiano.
Analizza e
interpreta i dati, li
utilizza per
risolvere problemi
relativi a contesti
noti, anche legati
alla vita
quotidiana.
Analizza e
interpreta
razionalmente i
dati,
utilizza strategie
diverse per
risolvere
problematiche di
vario genere.
Analizza e
interpreta
razionalmente i
dati, li utilizza per
elaborare strategie
diverse efficaci per
risolvere situazioni
problematiche
relative a qualsiasi
contesto, anche
inedito.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: geometria
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Forme e rappresentazioni geometriche.
L’alunno riconosce,
denomina e rappresenta
correttamente le forme
del piano e dello spazio, coglie le relazioni tra gli
elementi che le
costituiscono e opera
consapevolmente su di
esse.
Riconosce solo
alcune figure
piane; le
rappresenta in
maniera
approssimativa e
coglie solo in
minima parte le
relazioni tra i loro
elementi
costitutivi. Opera
meccanicamente
nelle situazioni più
comuni (perimetro
e area) e partendo
da dati noti.
Riconosce e
denomina le figure
piane e le
principali figure
solide; le
rappresenta con
poca precisione.
Coglie semplici
relazioni tra alcuni
elementi costitutivi
di una figura; opera
correttamente sulle
figure piane, non
altrettanto su
quelle solide.
Conosce tutte le
figure geometriche,
le denomina e le
rappresenta.
Coglie le relazioni
tra i vari elementi
geometrici (angoli,
assi di simmetria,
diagonali, …).
Opera su figure
piane e solide in
modo non sempre
corretto e con dati
espliciti.
Conosce tutte le
figure geometriche.
Le denomina e
rappresenta con
precisione
effettuando
semplici riduzioni
/ingrandimenti in
scala; coglie i
rapporti tra gli
elementi
geometrici (angoli,
assi di simmetria,
diagonali, …).
Opera con
sicurezza anche
con dati non
espliciti, in
situazioni di studio
e concrete.
Conosce tutte le
figure geometriche.
Le denomina e
rappresenta con
precisione anche in
scala; effettua
composizioni e
scomposizioni,
coglie
analiticamente tutte
le relazioni tra i
vari elementi
geometrici (angoli,
assi di simmetria,
diagonali, …).
Opera con
sicurezza e
originalità anche
con dati non
espliciti, in
situazioni di studio
e concrete, anche
inedite. Uso di strumenti. L’alunno utilizza
correttamente vari
strumenti, sia manuali
sia digitali, per
misurare, disegnare,
sviluppare costrutti
geometrici.
Non è autonomo
nella scelta e
nell’utilizzo degli
strumenti utili a
rappresentare,
disegnare,
misurare.
Conosce e
differenzia gli
strumenti (riga,
squadra, compasso,
goniometro…) ma
li utilizza con
scarsa precisione
Utilizza in maniera
appropriata ma non
sempre precisa e
accurata opportuni
strumenti (riga,
squadra, compasso,
goniometro,
software di
geometria).
Utilizza in maniera
appropriata e con
buona accuratezza
opportuni
strumenti (riga,
squadra, compasso,
goniometro,
software di
geometria), per
rappresentare
Utilizza in maniera
appropriata e con
grande accuratezza
opportuni
strumenti (riga,
squadra, compasso,
goniometro,
software di
geometria), sia per
rappresentare
figure di varia
complessità.
figure di varia
complessità, sia
per manipolarle,
modificarle,
comporle,
scomporle. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
Dimensioni di competenza: relazioni, dati, previsioni
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Raccolta,
classificazione,
organizzazione,
rappresentazione e
interpretazione dei dati.
L’alunno utilizza
semplici procedimenti
statistici (classificazioni,
ordinamenti, media,
mediana, moda, ecc.)
per conoscere in modo
quantitativo la realtà
quotidiana; legge,
interpreta e realizza
grafici e tabelle;
percepisce e descrive
l’incertezza insita negli
eventi e nella previsione
di essi.
Non mette in atto i
procedimenti che
consentono di
conoscere
quantitativamente
la realtà. Legge,
interpreta e
produce semplici
grafici e tabelle
solo se guidato;
percepisce in
maniera molto
vaga l’incertezza e
non la collega alla
previsione degli
eventi.
L’alunno utilizza
alcuni semplici
procedimenti per la
conoscenza
quantitativa della
realtà. Legge e
interpreta alcuni
tipi di grafico e ne
fornisce una
interpretazione di
base; necessita di
guida nella
costruzione di essi.
Coglie la
differenza tra
eventi certi e
incerti ma non ha
interiorizzato il
concetto di
probabilità.
L’alunno utilizza i
procedimenti
statistici proposti,
sebbene con
qualche
imprecisione.
Legge i diversi tipi
di grafici, ne
interpreta i dati e li
costruisce secondo
le indicazioni
ricevute. Coglie
alcuni elementi di
incertezza e
distingue una
previsione certa da
una incerta o
probabile.
L’alunno utilizza
correttamente i
procedimenti
statistici proposti.
Legge, interpreta e
costruisce grafici
di vario tipo,
secondo le
indicazioni
ricevute. Coglie gli
elementi di
incertezza e
distingue una
previsione certa da
una incerta.
ragiona in termini
probabilistici
L’alunno utilizza
correttamente tutti
i procedimenti
statistici proposti.
Legge i diversi tipi
di grafici, ne
interpreta i dati e li
costruisce
scegliendo quello
più adatto alla
situazione.
Coglie gli elementi
di incertezza e li
proietta nella
previsione
probabilistica
avvalendosi del
ragionamento
deduttivo.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: 5
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 30
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 5 punti 6 - 11 12 -17 18 - 23 24 - 29 30
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza matematica – Numeri e calcoli
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Tecnica e procedure di calcolo.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza matematica – Regole, proprietà e formule
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza ed applicazione di
regole, proprietà e formule
(aritmetiche e geometriche).
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza matematica – Problemi
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Analisi e risoluzione di un
problema (procedimento
logico).
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza matematica – Geometria
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Forme e rappresentazioni
geometriche.
Uso di strumenti.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza matematica – Relazioni, dati e previsioni
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Raccolta, classificazione,
organizzazione,
rappresentazione e
interpretazione dei dati
Competenza in scienze, tecnologie e ingegneria La competenza in scienze si riferisce alla capacità di spiegare il mondo che ci circonda usando l'insieme delle conoscenze e delle metodologie, comprese l'osservazione e la sperimentazione, per identificare le problematiche e trarre conclusioni che siano basate su fatti empirici, e alla disponibilità a farlo. Le competenze in tecnologie e ingegneria sono applicazioni di tali conoscenze e metodologie per dare risposta ai desideri o ai bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in scienze, tecnologie e ingegneria implica la comprensione dei cambiamenti determinati dall'attività umana e della responsabilità individuale del cittadino. Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza. Per quanto concerne scienze, tecnologie e ingegneria, la conoscenza essenziale comprende i principi di base
del mondo naturale, i concetti, le teorie, i principi e i metodi scientifici fondamentali, le tecnologie e i prodotti
e processi tecnologici, nonché la comprensione dell’impatto delle scienze, delle tecnologie e dell’ingegneria,
così come dell’attività umana in genere, sull’ambiente naturale. Queste competenze dovrebbero consentire alle
persone di comprendere meglio i progressi, i limiti e i rischi delle teorie, applicazioni e tecnologie scientifiche
nella società in senso lato (in relazione alla presa di decisione, ai valori, alle questioni morali, alla cultura ecc.). Tra le
abilità rientra la comprensione della scienza in quanto processo di investigazione mediante metodologie
specifiche, tra cui osservazioni ed esperimenti controllati, la capacità di utilizzare il pensiero logico e razionale
per verificare un’ipotesi, nonché la disponibilità a rinunciare alle proprie convinzioni se esse sono
smentite da nuovi risultati empirici. Le abilità comprendono inoltre la capacità di utilizzare e maneggiare
strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici per raggiungere un obiettivo o per formulare una
decisione o conclusione sulla base di dati probanti. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere gli
aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.
Questa competenza comprende un atteggiamento di valutazione critica e curiosità, l’interesse per le
questioni etiche e l’attenzione sia alla sicurezza sia alla sostenibilità ambientale, in particolare per quanto
concerne il progresso scientifico e tecnologico in relazione all’individuo, alla famiglia, alla comunità e alle questioni di
dimensione globale.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI SCIENZE
Competenza europea: competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza di cittadinanza: individuare collegamenti e relazioni
Ambito: scientifico-tecnologico
Dimensioni di competenza: indagare il mondo naturale, artificiale e sociale con curiosità.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Osservazione di fenomeni, raccolta, classificazione e organizzazione di dati.
L’alunno si mostra curioso nell’osservazione dei fenomeni naturali, artificiali e sociali; raccoglie, classifica e organizza i dati in maniera corretta e funzionale alla costruzione della conoscenza.
Osserva fenomeni se
opportunamente
guidato, ma non
mostra particolare
curiosità. Deve essere
guidato nella
raccolta,
classificazione e
organizzazione dei
dati.
Osserva fenomeni se
opportunamente
guidato, mostrando
occasionalmente
curiosità. Deve essere
guidato nella raccolta,
e classificazione dei
dati; se stimolato li
organizza
connettendoli
secondo la relazione
causa-conseguenza.
Mostra interesse e
curiosità per i
fenomeni del mondo
naturale, artificiale e
sociale; li osserva e
ne ricava dati che
classifica secondo le
indicazioni date e
organizza, operando semplici collegamenti e connessioni.
Mostra interesse e
curiosità per tutti i
fenomeni del mondo
naturale, artificiale e
sociale; conduce con
metodo le proprie
osservazioni, è
autonomo nella
raccolta, nella
classificazione e
organizzazione dei
dati, che utilizza nella
costruzione della
conoscenza.
Mostra interesse e
viva curiosità per tutti
i fenomeni del mondo
naturale, artificiale e
sociale; conduce con
metodo e
sistematicità le
proprie osservazioni,
è autonomo nella
raccolta di dati e nella
classificazione di
essi, anche secondo
criteri differenti. Li
organizza operando
connessioni
significative e
collegamenti con cui
costruisce, amplia e
approfondisce le
proprie conoscenze.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: esplorare i fenomeni del mondo naturale con approccio scientifico.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Esplorazione dei fenomeni naturali nei loro aspetti qualitativi e quantitativi; formulazione di ipotesi, verifica delle cause; ricerca di soluzioni ai problemi utilizzando le conoscenze acquisite.
L’alunno esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni distinguendone gli aspetti quantitativi da quelli qualitativi; ne ipotizza e verifica le cause; immagina conseguenze, ricerca soluzioni ai problemi del mondo naturale utilizzando le conoscenze acquisite.
Esplora i fenomeni
naturali solo se
guidato; non
differenzia gli aspetti
quantitativi da quelli
qualitativi. Formula
ipotesi direttamente
legate all’esperienza,
verifica le cause solo
attraverso procedure
estremamente lineari,
ricerca soluzioni
elementari ai
problemi, sempre
supportato
dall’adulto.
Esplora i fenomeni
naturali e, se
opportunamente
guidato, ne
differenzia gli aspetti.
Occasionalmente
formula ipotesi e
cerca di verificare le
cause di un evento. Ricerca soluzioni a problemi semplici, spesso con l’aiuto dell’adulto e sempre sulla base dell’esperienza diretta.
Esplora un fenomeno
naturale attraverso la
raccolta di dati,
l’analisi e la
rappresentazione;
differenzia gli aspetti
quantitativi e
qualitativi, formula
ipotesi e le verifica.
Ricerca risposte e
soluzioni ai problemi
utilizzando le
conoscenze acquisite
in modo appropriato.
Esplora un fenomeno
naturale attraverso la
raccolta di dati,
l’analisi e la
rappresentazione;
differenzia gli aspetti
quantitativi e
qualitativi, formula
ipotesi e le verifica.
Ricerca risposte e
soluzioni ai problemi
utilizzando le
conoscenze acquisite
in modo appropriato.
Esplora un fenomeno
naturale attraverso la
raccolta di dati,
l’analisi e la
rappresentazione;
individua grandezze e
relazioni che entrano
in gioco nel
fenomeno stesso, lo
interpreta secondo
parametri diversi e
verifica con sicurezza
le ipotesi di partenza.
Ricerca risposte e
soluzioni ai problemi
utilizzando le
conoscenze acquisite
in modo appropriato e
competente. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: uso delle conoscenze.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza, comprensione e utilizzo dei concetti propri della disciplina.
L’alunno conosce e comprende i contenuti scientifici osservati e analizzati nelle diverse annualità, individua i concetti fondamentali, li connette razionalmente per la costruzione di un quadro organico e adeguatamente articolato di conoscenze.
Conosce in modo
molto superficiale e
lacunoso i contenuti
trattati; comprende e
individua alcuni nodi
concettuali solo se
guidato; non opera
collegamenti e
possiede conoscenze
frammentarie e
disorganizzate.
Conosce in modo
superficiale i
contenuti trattati;
comprende e
individua alcuni nodi
concettuali; non
opera collegamenti e
possiede un quadro di
conoscenze poco
organico.
Conosce gli
argomenti e i
contenuti trattati
benché in modo non
approfondito, ne
coglie i concetti
fondanti e opera
collegamenti
organizzando un
quadro unitario di
conoscenze.
Conosce in modo
completo gli
argomenti e i
contenuti trattati, ne
coglie i concetti
fondanti e opera
validi collegamenti
con cui organizza un
quadro organico di
conoscenze.
Conosce in modo
completo e
approfondito gli
argomenti e i
contenuti trattati, ne
coglie con sicurezza i
concetti fondanti e sa
coordinarli tra loro,
organizzandoli nella
costruzione di un
quadro organico e
articolato di
conoscenze. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: comprensione ed uso dei linguaggi disciplinari specifici.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Adeguatezza, pertinenza e varietà lessicale nell’esposizione dei contenuti di studio e nella comunicazione dei risultati.
L’alunno riferisce i risultati del lavoro svolto utilizzando un linguaggio vario e appropriato, scegliendo in maniera puntuale i termini specifici.
L’alunno utilizza un
linguaggio molto
approssimativo e i
termini risultano
spesso generici e
poco pertinenti. La
rielaborazione è poco
chiara; spesso
necessita di domande
guida.
L’alunno utilizza un
linguaggio specifico
non sempre
appropriato; i termini
sono scelti in maniera
approssimativa e la
rielaborazione non
risulta adeguatamente
chiara.
L’alunno conosce e
utilizza una
terminologia
generalmente
appropriata alla
disciplina e
discretamente varia;
riferisce i risultati del
lavoro svolto con
linearità e chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza il linguaggio
specifico della
disciplina; si avvale
di termini appropriati
ed è in grado di
formalizzare i
contenuti con
sicurezza e chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza con
padronanza il
linguaggio specifico
della disciplina; si
avvale di termini
appropriati ed è in
grado di formalizzare
i contenuti con
sicurezza, chiarezza e
completezza.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 20
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 3 punti 4 - 7 8 -11 12 - 15 16 - 19 20
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza scientifica – Indagare il mondo naturale, artificiale e sociale con curiosità
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Osservazione di fenomeni,
raccolta, classificazione e
organizzazione di dati.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza scientifica – Esplorare i fenomeni del mondo naturale con approccio scientifico.
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Esplorazione dei fenomeni naturali
nei loro aspetti qualitativi e
quantitativi; formulazione di ipotesi,
verifica delle cause; ricerca di
soluzioni ai problemi utilizzando le
conoscenze acquisite.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza scientifica – Uso delle conoscenze.
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza, comprensione e
utilizzo dei concetti propri della
disciplina.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza scientifica – Comprensione ed uso dei linguaggi disciplinari specifici.
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Adeguatezza, pertinenza e varietà
lessicale nell’esposizione dei
contenuti di studio e nella
comunicazione dei risultati.
Competenza in materia di cittadinanza La competenza in materia di cittadinanza si riferisce alla capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità. Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza La competenza in materia di cittadinanza si fonda sulla conoscenza dei concetti e dei fenomeni di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni lavorative, la società, l’economia e la cultura. Essa presuppone la comprensione dei valori comuni dell’Europa, espressi nell’articolo 2 del trattato sull’Unione europea e nella Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea. Comprende la conoscenza delle vicende contemporanee nonché l’interpretazione critica dei principali eventi della storia nazionale, europea e mondiale. Abbraccia inoltre la conoscenza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in particolare dei cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause. È essenziale la conoscenza dell’integrazione europea, unitamente alla consapevolezza della diversità e delle identità culturali in Europa e nel mondo. Vi rientra la comprensione delle dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee e del modo in cui l’identità culturale nazionale contribuisce all’identità europea.
Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza La competenza in materia di cittadinanza si fonda sulla conoscenza dei concetti e dei fenomeni di base riguardanti gli individui, i gruppi, le organizzazioni lavorative, la società, l’economia e la cultura. Essa presuppone la comprensione dei valori comuni dell’Europa, espressi nell’articolo 2 del trattato sull’Unione europea e nella Carta dei diritti fondamentali dell’Unione europea. Comprende la conoscenza delle vicende contemporanee nonché l’interpretazione critica dei principali eventi della storia nazionale, europea e mondiale. Abbraccia inoltre la conoscenza degli obiettivi, dei valori e delle politiche dei movimenti sociali e politici oltre che dei sistemi sostenibili, in particolare dei cambiamenti climatici e demografici a livello globale e delle relative cause. È essenziale la conoscenza dell’integrazione europea, unitamente alla consapevolezza della diversità e delle identità culturali in Europa e nel mondo. Vi rientra la comprensione delle dimensioni multiculturali e socioeconomiche delle società europee e del modo in cui l’identità culturale nazionale contribuisce all’identità europea.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI STORIA
Competenza europea: competenza in materia di cittadinanza
Competenza di cittadinanza: competenze sociali e civiche
Ambito: antropologico
Dimensioni di competenza: comprensione e interpretazione del passato
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Utilizzo delle fonti storiche.
L’alunno reperisce, legge, discrimina e utilizza opportunamente fonti di diverso tipo per produrre conoscenze su temi definiti e ricostruire fatti ed eventi, individuando la relazione causa-effetto.
L’alunno distingue e
seleziona solo alcuni
tipi di fonti storiche
da cui ricava semplici
informazioni solo con
la guida
dell’insegnante. Non
effettua la
ricostruzione dei fatti
né coglie relazioni
causa-effetto.
L’alunno distingue e
seleziona alcuni tipi
di fonti storiche da
cui ricava le
informazioni
principali.
Ricostruisce i fatti in
maniera poco
organica e individua
in modo elementare
cause e conseguenze.
L’alunno distingue e
seleziona diversi tipi
di fonti storiche da
cui ricava
informazioni corrette.
Ricostruisce
organicamente fatti
ed eventi che collega
secondo la relazione
causa/effetto.
L’alunno seleziona ed
esamina in modo
autonomo diversi tipi
di fonti storiche,
anche mediante l’uso
di risorse digitali. Le
utilizza
consapevolmente per
ricavare
informazioni, per
produrre conoscenze
significative e per
ricostruire fatti ed
eventi individuando
cause e conseguenze.
L’alunno seleziona ed
esamina in modo
autonomo e
approfondito diversi
tipi di fonti storiche,
anche mediante l’uso
di risorse digitali. Le
utilizza
consapevolmente per
ricavare informazioni
dettagliate, per
produrre conoscenze
significative e per
ricostruire con
padronanza fatti ed
eventi, focalizzando
con sicurezza e senso
critico cause e
conseguenze. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: organizzazione delle informazioni
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Organizzazione di conoscenze e informazioni; uso di strumenti concettuali.
L’alunno organizza i fatti e le informazioni collocandoli nella giusta successione temporale, individuando i vari concetti temporali e definendo periodizzazioni. Costruisce/utilizza mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse digitali in maniera funzionale alla rielaborazione personale delle conoscenze.
L’alunno colloca i
fatti nella corretta
successione
temporale solo se
guidato; non è
autonomo
nell’operare con i
concetti temporali
(contemporaneità,
anteriorità,
posteriorità.
Permanenza, breve e
lunga durata) e nel
definire le
periodizzazioni.
Se aiutato legge
semplici mappe e
tabelle predisposte.
L’alunno colloca i
fatti nella corretta
successione
temporale; coglie i
principali concetti
temporali
(contemporaneità,
anteriorità,
posteriorità.
Permanenza, breve e
lunga durata) e alcune
periodizzazioni.
Legge
autonomamente
semplici mappe e
tabelle predisposte.
L’alunno colloca i
fatti nella corretta
successione
temporale; individua i
diversi concetti
temporali e definisce
le periodizzazioni.
Utilizza alcuni
strumenti concettuali
(mappe, tabelle,
schemi, grafici) per
organizzare le
informazioni e le
conoscenze.
L’alunno colloca e
con sicurezza i fatti
storici studiati nella
corretta dimensione
spazio-temporale,
definisce durate e
periodizzazioni.
Organizza
informazioni e
conoscenze
avvalendosi di
strumenti concettuali,
sia predisposti sia
costruiti
personalmente.
L’alunno colloca
consapevolmente e
con sicurezza i fatti
storici studiati nella
corretta dimensione
spazio-temporale,
definisce e spiega
durate e
periodizzazioni.
Organizza
informazioni e
conoscenze
avvalendosi di validi
strumenti concettuali,
sia predisposti sia
costruiti
personalmente.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: produzione scritta e orale
Campi di
osservazione Atteggiamenti 6. Livello
parziale (appena sufficiente)
7. Livello
essenziale (sufficiente)
8. Livello
intermedio (buono)
9. Livello alto
(distinto)
10. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza, narrazione e rielaborazione dei contenuti propri della disciplina.
L’alunno conosce e comprende i contenuti storici relativi alle epoche studiate e al patrimonio culturale ad esse attinente; li espone oralmente e/o con scritture (anche digitali) operando collegamenti, effettuando analisi critiche e argomentando le proprie riflessioni.
L’alunno conosce in
modo frammentario e
confuso gli
avvenimenti trattati
Espone e produce
testi solo se guidato,
comunque in modo
stentato e
evidenziando
notevoli carenze. Non esprime opinioni
né valutazioni su
particolari eventi
storici, neanche se
sollecitato da
opportune domande.
L’alunno conosce
nelle linee essenziali
gli aspetti principali
degli eventi storici e
dei quadri di civiltà;
sa collocarli nello
spazio e nel tempo
benché in modo
approssimativo.
Opera confronti tra
passato e presente,
effettua collegamenti
e esprime valutazioni
solo con l’aiuto
dell’adulto.
L’alunno possiede
una conoscenza
generale degli eventi
storici e dei quadri di
civiltà; sa collocarli
autonomamente nello
spazio e nel tempo.
Effettua confronti tra
presente e passato e
coglie alcuni aspetti
di continuità.
Nell’esprimere
valutazioni resta
aderente alla propria
esperienza personale
e culturale.
L’alunno conosce in
modo completo e ben
organizzato eventi
storici e quadri di
civiltà; sa collocarli
autonomamente nello
spazio e nel tempo.
Usa le conoscenze del
passato per
comprendere alcune
problematiche del
presente. Confronta
fatti attuali e del
passato, analizzandoli
criticamente e
esprimendo le proprie
valutazioni.
L’alunno conosce in
modo approfondito e
ben organizzato eventi
storici e quadri di
civiltà; sa collocarli con
sicurezza nello spazio e
nel tempo.
Confronta gli eventi
storici del passato con
quelli attuali,
individuandone
elementi di
continuità/discontinuità,
somiglianza/diversità.
Collega fatti d’attualità
a eventi del passato e
viceversa, effettuando
un’analisi critica e
esprimendo valutazioni. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: comprensione ed uso dei linguaggi disciplinari specifici.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 11. Livello
parziale (appena sufficiente)
12. Livello
essenziale (sufficiente)
13. Livello
intermedio (buono)
14. Livello alto
(distinto)
15.Livello
eccellente (ottimo)
Adeguatezza, pertinenza e varietà lessicale nell’esposizione dei contenuti di studio e nella comunicazione dei risultati.
L’alunno espone/argomenta in modo chiaro, preciso, ricco, ben articolato e attinente al contesto e con lessico appropriato, specifico e ricercato.
L’alunno utilizza un
linguaggio molto
approssimativo e i
termini risultano
spesso generici e
poco pertinenti. La
rielaborazione è poco
chiara; spesso
necessita di domande
guida.
L’alunno utilizza un
linguaggio specifico
non sempre
appropriato; i termini
sono scelti in maniera
approssimativa e la
rielaborazione non
risulta adeguatamente
chiara.
L’alunno conosce e
utilizza una
terminologia
generalmente
appropriata alla
disciplina e
discretamente varia;
riferisce i contenuti
con linearità e
chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza il linguaggio
specifico della
disciplina; si avvale
di termini appropriati
ed è in grado di
formalizzare i
contenuti con
sicurezza e chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza con
padronanza il
linguaggio specifico
della disciplina; si
avvale di termini
appropriati ed è in
grado di formalizzare
i contenuti con
sicurezza, chiarezza e
completezza. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 20
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 3 punti 4 - 7 8 -11 12 - 15 16 - 19 20
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza storica – Comprensione e interpretazione del passato.
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Utilizzo delle fonti storiche.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza storica – Organizzazione delle informazioni
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Organizzazione di conoscenze e
informazioni; uso di strumenti
concettuali.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza storica – Produzione scritta e orale
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza, narrazione e
rielaborazione dei contenuti propri
della disciplina.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza storica – Comprensione ed uso dei linguaggi disciplinari specifici
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Adeguatezza, pertinenza e varietà
lessicale nell’esposizione dei
contenuti di studio e nella
comunicazione dei risultati.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI GEOGRAFIA
Competenza europea: competenza in materia di cittadinanza
Competenza di cittadinanza: competenze sociali e civiche
Ambito: antropologico
Dimensioni di competenza: orientamento
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Utilizzo degli strumenti per l’orientamento.
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando punti di riferimento, riferimenti topologici, punti cardinali, reticolato geografico.
L’alunno identifica
solo alcuni elementi
di mappe e carte
interpretandoli con la
guida dell’insegnante.
Si orienta a stento
nello spazio e sulle
carte; utilizza in
modo casuale i punti
di riferimento
topologici e i punti
cardinali.
L’alunno legge in
modo essenziale
mappe e carte.
Si orienta nello spazio
utilizzando i punti di
riferimento topologici
in situazioni semplici,
è incerto nell’utilizzo
degli strumenti della
disciplina.
L’alunno legge e
interpreta mappe e
carte in maniera
corretta.
Si orienta nello spazio
e sulle carte di
diversa scala con
qualche incertezza,
utilizzando gli
strumenti della
disciplina in modo
generalmente
adeguato.
L’alunno legge e
interpreta con
precisione mappe e
carte.
Si orienta nello spazio
e sulle carte di
diversa scala con
sicurezza, utilizzando
in modo corretto e
sicuro
gli strumenti della
disciplina.
L’alunno legge e
interpreta mappe e
carte con rapidità e
sicurezza, anche in
situazioni non note.
Si orienta nello spazio e sulle carte di
diversa scala in modo
eccellente,
utilizzando in modo
autonomo e con
padronanza gli
strumenti della
disciplina.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: linguaggio della geo-graficità
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Utilizzo di strumenti geometrici di rappresentazione spaziale e geografici di descrizione e analisi di un territorio.
L’alunno legge e interpreta mappe, carte geografiche; realizza semplici rappresentazioni; ricava informazioni da fonti diverse; riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici.
L’alunno incontra
notevoli difficoltà
nella lettura e
interpretazione di
mappe e carte;
produce semplici
rappresentazioni in
maniera molto
approssimativa.
Necessita di guida per
ricavare informazioni.
Denomina solo alcuni
“oggetti” geografici
con l’aiuto di
domande facilitatrici
e di esempi.
L’alunno possiede un
basilare linguaggio
della geo-graficità
che utilizza per
leggere carte e
diverse realtà
geografiche in modo
essenziale. Ricava
semplici informazioni
da diverse fonti in
modo essenziale.
Realizza e utilizza
mappe e carte con
scarsa precisione.
Denomina alcuni
“oggetti” geografici .
L’alunno utilizza il
linguaggio della geo-
graficità,
interpretando e
producendo le
principali forme di
rappresentazione
grafica in modo
generalmente
corretto. Ricava
informazioni da
diverse fonti.
Individua in maniera
generalmente
adeguata i diversi
“oggetti” geografici.
L’alunno utilizza il
linguaggio della geo-
graficità con
precisione,
interpretando e
producendo in modo
dettagliato varie
forme di
rappresentazione
grafica. Ricava
informazioni da fonti
diverse, anche
digitali. Individua con
proprietà i vari
“oggetti” geografici.
L’alunno utilizza il
linguaggio della geo-
graficità in modo
accurato e preciso,
leggendo,
interpretando e
costruendo con
precisione e
consapevolezza
diverse forme di
rappresentazione
grafica.
Ricava informazioni
da fonti diverse,
anche digitali.
Individua, differenzia
e analizza con
proprietà i vari
“oggetti” geografici. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: conoscenza e rielaborazione
Campi di
osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza, esposizione e rielaborazione dei contenuti propri della disciplina.
L’alunno conosce e comprende i contenuti geografici; organizza le informazioni ed espone oralmente e/o con scritture (anche digitali) in maniera adeguata, operando collegamenti, effettuando analisi critiche e argomentando le proprie riflessioni.
L’alunno incontra
notevoli difficoltà nel
comprendere i
concetti geografici;
organizza le
informazioni solo se
guidato, memorizza i
contenuti in modo
lacunoso e li espone
confusamente senza
collegamenti né
riflessioni personali,
L’alunno comprende
e conosce in modo
essenziale i concetti
della geografia.
Organizza le
informazioni
approssimativamente
e le riferisce in
maniera generica.
Raramente effettua
collegamenti o
esprime riflessioni
personali.
L’alunno comprende
e conosce i concetti
geografici; organizza
in modo adeguato le
informazioni e le
espone con linearità e
chiarezza, sia
oralmente sia
attraverso produzioni
scritte. Effettua alcuni
collegamenti e
analisi; argomenta le
proprie riflessioni
sebbene in maniera
sommaria.
L’alunno comprende
e conosce in modo
ampio e approfondito
i concetti della
geografia; organizza
con logica le
informazioni ed
espone in modo
chiaro e preciso, sia
oralmente sia
attraverso la
produzione scritta.
Effettua collegamenti
e analisi critiche;
argomenta le proprie
riflessioni.
L’alunno comprende
e conosce in modo
ampio, organico e
approfondito i
concetti della
geografia; organizza
con logica le
informazioni ed
espone in modo
chiaro, preciso e
circostanziato, sia
oralmente sia
attraverso scritture
(anche digitali).
Effettua collegamenti
e valide analisi
critiche, apportando
argomentazioni
coerenti a supporto di
esse.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: comprensione ed uso dei linguaggi disciplinari specifici.
Campi di
osservazione Atteggiamenti 16. Livello
parziale (appena sufficiente)
17. Livello
essenziale (sufficiente)
18. Livello
intermedio (buono)
19. Livello alto
(distinto)
20.Livello
eccellente (ottimo)
Adeguatezza, pertinenza e varietà lessicale nell’esposizione dei contenuti di studio e nella comunicazione dei risultati.
L’alunno espone/argomenta in modo chiaro, preciso, ricco, ben articolato e attinente al contesto e con lessico appropriato, specifico e ricercato.
L’alunno utilizza un
linguaggio molto
approssimativo e i
termini risultano
spesso generici e
poco pertinenti. La
rielaborazione è poco
chiara; spesso
necessita di domande
guida.
L’alunno utilizza un
linguaggio specifico
non sempre
appropriato; i termini
sono scelti in maniera
approssimativa e la
rielaborazione non
risulta adeguatamente
chiara.
L’alunno conosce e
utilizza una
terminologia
generalmente
appropriata alla
disciplina e
discretamente varia;
riferisce i contenuti
con linearità e
chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza il linguaggio
specifico della
disciplina; si avvale
di termini appropriati
ed è in grado di
formalizzare i
contenuti con
sicurezza e chiarezza.
L’alunno conosce e
utilizza con
padronanza il
linguaggio specifico
della disciplina; si
avvale di termini
appropriati ed è in
grado di formalizzare
i contenuti con
sicurezza, chiarezza e
completezza. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 20
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 3 punti 4 - 7 8 -11 12 - 15 16 - 19 20
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza geografica – Orientamento
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Utilizzo degli strumenti per
l’orientamento.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza geografica – Il linguaggio della geo-graficità
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Utilizzo di strumenti geometrici di
rappresentazione spaziale e
geografici di descrizione e analisi di
un territorio.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza geografica – Conoscenza e rielaborazione
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza, esposizione e
rielaborazione dei contenuti propri
della disciplina.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza geografica – Comprensione e uso dei linguaggi disciplinari specifici
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Adeguatezza, pertinenza e varietà
lessicale nell’esposizione dei
contenuti di studio e nella
comunicazione dei risultati.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI TECNOLOGIA
Competenza europea: competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria
Competenza di cittadinanza: risolvere problemi
Ambito: logico-matematico
Dimensioni di competenza: vedere e osservare
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Osservazione e descrizione di fenomeni, elementi e processi di tipo artificiale presenti nell'ambiente.
L’alunno osserva e
descrive efficacemente
un fenomeno, il
funzionamento di un
oggetto, un processo di
trasformazione.
L’alunno osserva
fenomeni, elementi
e semplici processi
artificiali a lui
familiari solo con
la guida
dell’insegnante e
effettua una
descrizione molto
approssimativa di
essi.
L’alunno osserva
fenomeni, elementi
e semplici processi
artificiali a lui
familiari non
sempre
autonomamente e
ne effettua una
descrizione
essenziale.
L’alunno osserva e
descrive
autonomamente
fenomeni, elementi
e processi
artificiali in modo
abbastanza corretto
benché non
particolarmente
analitico quando
essi non sono noti.
L’alunno osserva e
riconosce
autonomamente i
fenomeni, gli
elementi e i
processi di tipo
artificiale, anche
non noti,
descrivendoli.
L’alunno osserva e
riconosce i
fenomeni, gli
elementi e i
processi di tipo
artificiale, anche
non noti, attraverso
un'osservazione
autonoma e li
descrive con
precisione e in
maniera analitica. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: immaginare, prevedere, progettare
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Stima e analisi di materiali e elementi utili alla costruzione di manufatti; pianificazione delle fasi per la loro realizzazione.
L’alunno effettua stime
approssimative su pesi
e misure di oggetti ed
elementi; riconosce
eventuali difetti di un
oggetto e ne immagina i
possibili miglioramenti;
pianifica la
fabbricazione di
semplici manufatti con
appropriati strumenti e
materiali.
L’alunno non
effettua stime
relative a pesi e
misure; riconosce i
difetti di un
oggetto solo se
macroscopici e ne
immagina i
miglioramenti con
l’aiuto
dell’insegnante.
Non è autonomo
nella
pianificazione
delle fasi
realizzative di
semplici manufatti
né nella scelta
degli strumenti da
utilizzare.
L’alunno effettua
stime
approssimative su
pesi e misure con
un ampio margine
di errore; riconosce
i difetti di un
oggetto e,
opportunamente
guidato, ne
immagina i
miglioramenti.
Pianifica la
fabbricazione di
manufatti in modo
generico e sceglie
gli strumenti da
utilizzare con
scarsa cognizione.
L’alunno effettua
stime
approssimative su
pesi e misure con
un medio margine
di errore; riconosce
i difetti di un
oggetto ma non
sempre ne
individua i
possibili
miglioramenti.
Pianifica la
fabbricazione di
manufatti in modo
corretto ma non
particolarmente
dettagliato,
scegliendo
strumenti
generalmente adatti
allo scopo.
L’alunno effettua
stime con
un’approssimazione
vicina ai valori
reali; esamina con
cognizione oggetti
ed elementi
cogliendone i difetti
e immaginando le
possibili modifiche
migliorative.
Pianifica
autonomamente e la
fabbricazione di
manufatti
scegliendo gli
strumenti adatti allo
scopo.
L’alunno effettua
stime con
un’approssimazione
molto vicina ai
valori reali;
esamina con
cognizione oggetti
ed elementi
cogliendone i difetti
e immaginando
diverse possibili
modifiche
migliorative.
Pianifica
autonomamente e
in modo efficace la
fabbricazione di
manufatti
scegliendo gli
strumenti adatti allo
scopo.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: intervenire e trasformare
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Esecuzione di istruzioni (procedure informatiche, montaggio di oggetti, realizzazione di modelli...).
L’alunno si orienta tra i
diversi mezzi di
comunicazione
avvalendosene in modo
appropriato nelle
diverse situazioni sulla
base di istruzioni.
Produce semplici
modelli o
rappresentazioni
grafiche sul proprio
operato utilizzando
elementi del disegno
tecnico o strumenti
multimediali; effettua
correttamente
montaggio e smontaggio
di oggetti.
L’alunno non è
autonomo
nell’eseguire
istruzioni sull’uso
degli strumenti di
comunicazione;
solo se guidato
produce
semplicissimi
modelli e grafici;
utilizza gli
strumenti in modo
confuso e molto
incerto. Da solo
non riesce nelle
operazioni di
montaggio e
smontaggio.
L’alunno utilizza le
nuove tecnologie e
gli strumenti di
comunicazione in
modo essenziale;
produce modelli e
grafici semplici e
approssimativi;
utilizza gli
strumenti senza
precisione. Non
sempre esegue il
montaggio e lo
smontaggio di
oggetti rispettando
la giusta sequenza
di azioni.
L’alunno utilizza le
nuove tecnologie e
gli strumenti di
comunicazione in
modo autonomo;
produce modelli e
grafici
generalmente
soddisfacenti;
utilizza i diversi
strumenti in
maniera corretta.
Esegue il
montaggio e lo
smontaggio di
oggetti rispettando
la giusta sequenza
di azioni.
L’alunno utilizza le
nuove tecnologie e
gli strumenti di
comunicazione in
modo autonomo e
sicuro; produce
con precisione
modelli e
rappresentazioni
grafiche,
utilizzando
correttamente e
con sicurezza i
diversi strumenti.
Effettua con
cognizione il
montaggio e lo
smontaggio di
oggetti.
L’alunno utilizza le
nuove tecnologie e
gli strumenti di
comunicazione in
modo autonomo,
sicuro e pertinente;
produce con
precisione e nel
dettaglio modelli e
rappresentazioni
grafiche,
utilizzando con
sicurezza e
efficienza i diversi
strumenti. Effettua
il montaggio e lo
smontaggio di
oggetti con perizia
e cognizione.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 15
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 2 punti 3 - 5 6 -8 9 - 11 12 - 14 15
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza tecnologica – Vedere e osservare
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Osservazione e descrizione di fenomeni, elementi e processi di tipo artificiale presenti nell'ambiente.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza tecnologica – Immaginare, prevedere, progettare
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Stima e analisi di materiali e elementi utili alla costruzione di manufatti; pianificazione delle fasi per la loro realizzazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza tecnologica – Intervenire e trasformare
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Esecuzione di istruzioni (procedure informatiche, montaggio di oggetti, realizzazione di modelli...).
Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
La competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali implica la comprensione e il rispetto di come le idee
e i significati vengono espressi creativamente e comunicati in diverse culture e tramite tutta una serie di arti e altre forme
culturali. Presuppone l’impegno di capire, sviluppare ed esprimere le proprie idee e il senso della propria funzione o del
proprio ruolo nella società in una serie di modi e contesti.
Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza
Questa competenza richiede la conoscenza delle culture e delle espressioni locali, nazionali, regionali, europee
e mondiali, comprese le loro lingue, il loro patrimonio espressivo e le loro tradizioni, e dei prodotti culturali, oltre alla
comprensione di come tali espressioni possono influenzarsi a vicenda e avere effetti sulle idee dei singoli
individui. Essa include la comprensione dei diversi modi della comunicazione di idee tra l’autore, il partecipante
e il pubblico nei testi scritti, stampati e digitali, nel teatro, nel cinema, nella danza, nei giochi, nell’arte e nel design, nella
musica, nei riti, nell’architettura oltre che nelle forme ibride. Presuppone la consapevolezza dell’identità personale
e del patrimonio culturale all’interno di un mondo caratterizzato da diversità culturale e la comprensione del
fatto che le arti e le altre forme culturali possono essere strumenti per interpretare e plasmare il mondo. Le
relative abilità comprendono la capacità di esprimere e interpretare idee figurative e astratte, esperienze ed emozioni con
empatia, e la capacità di farlo in diverse arti e in altre forme culturali. Comprendono anche la capacità di riconoscere e
realizzare le opportunità di valorizzazione personale, sociale o commerciale mediante le arti e altre forme
culturali e la capacità di impegnarsi in processi creativi, sia individualmente sia collettivamente.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI MUSICA
Competenza europea: competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Competenza di cittadinanza: collaborare e partecipare
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: ascolto e analisi (fruizione)
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Attenzione.
L’alunno applica le
modalità di
concentrazione e
interesse necessarie per
un ascolto attivo.
L’alunno mostra
una scarsa/non
sufficiente
conoscenza delle
strategie di
concentrazione e
interesse
necessarie per un
ascolto attivo.
Segue con
notevole difficoltà
i fenomeni sonori e
i messaggi
musicali proposti
all’ascolto.
L’alunno mostra
una
limitata/parziale
conoscenza delle
strategie di
concentrazione e
interesse necessarie
per un ascolto
attivo. Segue con
qualche difficoltà i
fenomeni sonori e i
messaggi musicali
proposti
all’ascolto.
L’alunno mostra
una discreta
conoscenza delle
strategie di
concentrazione e
interesse necessarie
per un ascolto
attivo. Segue con
una certa
attenzione i
fenomeni sonori e i
messaggi musicali
proposti
all’ascolto.
L’alunno è
consapevole delle
strategie di
concentrazione e
interesse necessarie
per un ascolto
attivo. Segue con
attenzione costante
i fenomeni sonori e
i messaggi
musicali proposti
all’ascolto.
L’alunno è
pienamente
consapevole delle
strategie di
concentrazione e
interesse necessarie
per un ascolto
attivo. Segue con
la massima
attenzione e con
grande
coinvolgimento i
fenomeni sonori e i
messaggi musicali
proposti
all’ascolto. Comprensione.
L’alunno riconosce e
classifica gli elementi
costitutivi di base del
linguaggio musicale
all’interno di brani di
vario genere.
L’alunno ha
bisogno di essere
aiutato per
riconoscere e
classificare
semplici elementi
costitutivi del
linguaggio
musicale.
L’alunno distingue
e classifica
autonomamente
alcuni elementi del
linguaggio
musicale
all’interno di brani
noti.
L’alunno riconosce
e differenzia il più
delle volte in
autonomia gli
elementi del
linguaggio
musicale in brani
di genere noto.
L’alunno è
autonomo nel
riconoscere e
classificare i
diversi elementi
che costituiscono il
linguaggio
musicale in brani
appartenenti a
diversi generi.
L’alunno è
pienamente
autonomo nel
riconoscere e
classificare i
diversi elementi
che costituiscono il
linguaggio
musicale
all’interno di ogni
genere di brani. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
Dimensioni di competenza: produzione
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Composizione.
L’alunno riproduce
suoni, ritmi e rumori per
imitazione e non, allo
scopo di realizzare un
messaggio significativo.
L’alunno non si
orienta nelle
dimensioni ritmica
e sonora e
necessita di aiuto
per riprodurre un
semplice fenomeno
acustico non
funzionale alla
comunicazione.
L’alunno riproduce
alcuni fenomeni
sonori per
imitazione; solo se
guidato realizza
una personale
comunicazione
musicale
sufficientemente
corretta.
L’alunno imita e
riproduce
correttamente
suoni, ritmi e
rumori, inserendoli
in semplici
messaggi.
L’alunno imita e
riproduce
correttamente
suoni, ritmi e
rumori,
finalizzando tale
attività alla
comunicazione di
messaggi.
L’alunno mostra
un’elevata capacità
nel riprodurre
fenomeni sonori
anche complessi,
realizzando
autonomamente
una personale
comunicazione
musicale corretta. Esecuzione.
L’alunno utilizza la voce
e gli strumenti in modo
creativo; esegue brani
corali e strumentali in
modo originale,
curando intonazione ed
espressività
Utilizza strumenti e
nuove tecnologie sonore
con estro e
consapevolezza.
L’alunno utilizza
in modo confuso la
propria voce e gli
strumenti
nell’esecuzione di
brani vocali e
strumentali. Solo
se guidato impiega
le nuove
tecnologie sonore
in modo
meccanico.
L’alunno esegue
brani vocali e/o
strumentali con
sufficienti
correttezza ed
espressività. Se
guidato impiega le
nuove tecnologie
sonore per
realizzare semplici
esperienze
musicali..
L’alunno esegue
brani vocali e/o
strumentali con
buona correttezza e
cura
dell’espressività.
Impiega con
discreta
padronanza le
nuove tecnologie
sonore per
realizzare semplici
esperienze
musicali.
L’alunno utilizza
sia la voce sia gli
strumenti in
maniera
consapevole ed
espressiva per
eseguire brani
individuali e
d’insieme. Impiega
con padronanza le
nuove tecnologie
sonore per
esperienze
musicali.
L’alunno usa la
voce e gli
strumenti in modo
consapevole,
espressivo e
creativo, per
eseguire brani
individuali e
d’insieme. Impiega
con padronanza e
originalità le nuove
tecnologie sonore
per esperienze
musicali. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 20
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 3 punti 4 - 7 8 -11 12 - 15 16 - 19 20
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza musicale – Ascolto e analisi (fruizione)
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Attenzione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza musicale – Ascolto e analisi (fruizione)
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Comprensione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza musicale – Produzione
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Esecuzione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza musicale – Produzione
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Composizione.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI ARTE E IMMAGINE
Competenza europea: competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Competenza di cittadinanza: collaborare e partecipare
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: esprimersi e comunicare
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Produzione. L’alunno utilizza
tecniche e colori come
elementi espressivi e
creativi. orientandosi
nello spazio grafico e
compositivo.
L’alunno utilizza
una sola tecnica in
modo grossolano e
non creativo,
sceglie i colori
casualmente e non
si orienta
autonomamente
nello spazio
grafico e
compositivo. Le
produzioni
mancano di
espressività.
L’alunno utilizza
alcune tecniche
con qualche
imprecisione e con
scarsa creatività,
sceglie i colori in
una gamma
ristretta e si orienta
con qualche
incertezza nello
spazio grafico e
compositivo. Le
produzioni
denotano scarsa
espressività.
L’alunno utilizza
in modo corretto e
abbastanza creativo
varie tecniche e
considera una
gamma adeguata di
colori, dimostrando
di sapersi orientare
nello spazio
grafico e
compositivo. Le
produzioni sono
generalmente
efficaci sotto il
profilo
dell’espressività.
L’alunno utilizza
in modo adeguato
e creativo varie
tecniche, sceglie i
colori nelle loro
diverse tonalità e
utilizza
efficacemente lo
spazio grafico e
compositivo. Le
produzioni sono
efficaci sotto il
profilo
dell’espressività.
L’alunno utilizza
in modo creativo e
personale molte
tecniche, sceglie
con originalità i
colori nelle loro
diverse tonalità e
dimostra di sapersi
orientare nell’area
grafica e
compositiva
utilizzando
efficacemente lo
spazio a
disposizione. Le
produzioni sono
particolarmente
espressive. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: osservare e leggere le immagini
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Osservazione, lettura e
interpretazione.
L’alunno osserva e
legge globalmente e
analiticamente
immagini di vario tipo,
descrivendole con
proprietà linguistica e
cogliendo il messaggio
esplicito o implicito che
esse veicolano.
L’alunno solo se
guidato effettua
una lettura molto
sommaria di
un’immagine e una
descrizione
elementare
effettuata con un
lessico essenziale;
non è autonomo
nel coglierne il
messaggio.
L’alunno osserva
le immagini
effettuandone una
lettura essenziale
con linguaggio
semplice; coglie il
messaggio
esplicito ma
necessita di aiuto
per individuare il
significato
implicito.
L’alunno osserva
diverse tipologie di
immagini
effettuandone una
lettura corretta con
linguaggio
appropriato; coglie
il messaggio
esplicito veicolato
dall’immagine
osservata.
L’alunno osserva
le diverse tipologie
di immagini con
consapevolezza, ne
effettua la lettura
con completezza e
linguaggio
appropriato, coglie
sia il messaggio
esplicito sia quello
implicito veicolato
dall’immagine
osservata.
L’alunno osserva
le diverse tipologie
di immagini con
consapevolezza e
maturità, effettua
una lettura critica
con linguaggio
ricco e appropriato,
coglie e interpreta
sia il messaggio
esplicito sia quello
implicito veicolato
dall’immagine
osservata. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: conoscenza del patrimonio artistico
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza e
descrizione di elementi
del patrimonio
artistico locale,
nazionale e
internazionale.
L’alunno conosce
riconosce e descrive in
modo esauriente
elementi del patrimonio
artistico locale e a più
ampio raggio e lo
colloca nel giusto
periodo storico.
L’alunno conosce
in modo molto
limitato gli
elementi del
patrimonio
artistico locale;
solo aiutato
riconosce alcune
opere famose; non
effettua un
collegamento tra
esse e il periodo
storico in cui sono
state prodotte.
L’alunno conosce
alcuni elementi del
patrimonio
artistico locale;
riconosce opere
famose di interesse
artistico generale e
le collega al
corrispondente
periodo storico con
un ampio grado di
genericità.
L’alunno possiede
una discreta
conoscenza del
patrimonio
artistico locale,
riconosce e
descrive opere
d’arte di diverso
tipo che collega al
periodo storico in
cui sono state
prodotte in modo
generico.
L’alunno possiede
un’adeguata
conoscenza del
patrimonio
artistico locale,
conosce riconosce
e descrive opere
d’arte di diverso
tipo che collega al
periodo storico in
cui sono state
prodotte.
L’alunno possiede
un’ampia
conoscenza del
patrimonio
artistico locale,
conosce riconosce
e descrive un gran
numero di opere
d’arte di diverso
tipo che collega
con sicurezza al
periodo storico in
cui sono state
prodotte. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 15
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 2 punti 3 - 5 6 -8 9 - 11 12 - 14 15
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza artistica – Esprimersi e comunicare
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Produzione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza artistica – Osservare e leggere le immagini
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Osservazione, lettura e interpretazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza artistica – Conoscenza del patrimonio artistico
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza e descrizione di elementi del patrimonio artistico locale, nazionale e internazionale.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI SCIENZE MOTORIE
Competenza europea: competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Competenza di cittadinanza: collaborare e partecipare
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: il corpo, lo spazio e il tempo
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza delle parti
del corpo e utilizzo di
schemi motori diversi.
L’alunno conosce e
denomina
correttamente le parti
del corpo; padroneggia
gli schemi motori e
posturali e li sa
adattare alle variabili
spaziali e temporali.
L’alunno conosce
in modo limitato le
parti visibili del
corpo e non
sempre le
denomina
correttamente;
utilizza in maniera
poco efficace gli
schemi motori e
posturali,
adattandoli alle
variabili spaziali e
temporali solo se
aiutato.
L’alunno conosce
in modo parziale le
parti del corpo e le
denomina
correttamente;
utilizza in maniera
sufficientemente
efficace gli schemi
motori e posturali,
adattandoli con
qualche incertezza
alle variabili
spaziali e
temporali.
L’alunno conosce
le parti del corpo e
le denomina
correttamente;
utilizza con
sicurezza, gli
schemi motori e
posturali; adatta il
movimento alle
variabili spaziali e
temporali secondo
le consegne
ricevute.
L’alunno conosce
tutte le parti del
corpo e le
denomina
correttamente;
utilizza con
sicurezza ed
efficacia gli schemi
motori e posturali;
adatta
autonomamente il
movimento alle
variabili spaziali e
temporali.
L’alunno conosce e
riconosce tutte le
parti del corpo e le
denomina
correttamente;
utilizza con
sicurezza, efficacia
ed efficienza tutti
gli schemi motori e
posturali; adatta
autonomamente e
con
consapevolezza il
movimento alle
variabili spaziali e
temporali. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Comunicazione,
espressione e
decodifica di idee,
emozioni, messaggi
attraverso il corpo e
gli attrezzi.
L’alunno utilizza gli
aspetti comunicativi e
relazionali del
linguaggio motorio e
sportivo per entrare in
relazione con gli altri.
Riconosce e decodifica i
gesti dei compagni,
degli avversari e degli
adulti nelle diverse
situazioni di gioco,
sport, movimento.
L’alunno utilizza
in modo limitato il
linguaggio
corporeo e gli
attrezzi; solo se
sollecitato presta
attenzione ai gesti
altrui nelle
situazioni di gioco
e movimento; non
è in grado, da solo,
di interpretarli.
L’alunno utilizza
in modo essenziale
il linguaggio
corporeo e gli
attrezzi per
esprimersi; nelle
situazioni di gioco
e movimento
presta scarsa
attenzione ai gesti
altrui e non sempre
li interpreta
correttamente.
L’alunno utilizza
in modo
generalmente
adeguato il
linguaggio
corporeo e gli
attrezzi per
esprimersi;. nelle
diverse situazioni
di gioco, sport e
movimento è quasi
sempre attento ai
messaggi gestuali
di chi lo circonda,
decodificandoli di
solito in modo
corretto.
L’alunno comunica
ed esprime idee ed
emozioni
attraverso il corpo
e gli attrezzi; nelle
diverse situazioni
di gioco, sport e
movimento è
attento ai messaggi
gestuali di chi lo
circonda,
decodificandoli
correttamente.
L’alunno comunica
ed esprime
chiaramente idee
ed emozioni
attraverso il corpo
e gli attrezzi. Nelle
diverse situazioni
di gioco, sport e
movimento è
costantemente
attento ai messaggi
gestuali di chi lo
circonda,
decodificandoli
con sicurezza e
precisione.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: il gioco, lo sport, le regole, il fair play
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Partecipazione,
conoscenza e rispetto
delle regole;
correttezza nel
comportamento
durante il gioco.
L’alunno partecipa,
collabora con gli altri e
rispetta le regole del
gioco e dello sport,
praticando attivamente
il fair play come
modalità di relazione e
di rispetto dei
compagni, degli
avversari, delle figure
arbitrali.
L’alunno è poco
coinvolto nelle
attività motorie;
non sempre ricorda
le regole dei giochi
proposti e i ruoli;
tende ad assumere
comportamenti
poco corretti pur di
vincere. Fatica ad
accettare la
sconfitta.
L’alunno partecipa
alle attività motorie
ma è poco
collaborativo.
Conosce le regole
ma non sempre le
rispetta; spesso
contesta le
decisioni arbitrali e
polemizza con i
compagni e gli
avversari in caso di
sconfitta.
L’alunno partecipa
a tutte le attività
motorie
rapportandosi
positivamente con i
compagni;
generalmente
accetta e rispetta le
regole e assume un
comportamento
leale verso i
compagni, meno
verso gli avversari.
L’alunno partecipa
a tutte le attività
motorie
rapportandosi
attivamente con i
compagni; conosce
e rispetta
consapevolmente
le regole; applica i
corretti valori dello
sport e del fair
play, con i
compagni e con gli
avversari; accetta
le decisioni
arbitrali e
l’eventuale
sconfitta.
L’alunno partecipa
a tutte le attività
motorie
rapportandosi
attivamente con i
compagni e
condividendo
strategie e tattiche;
accetta e rispetta
consapevolmente
le regole; applica
in ogni occasione i
corretti valori dello
sport e del fair
play, con i
compagni, con gli
avversari e con le
figure arbitrali. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 15
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 2 punti 3 - 5 6 -8 9 - 11 12 - 14 15
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza motoria – Il corpo, lo spazio, il tempo.
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza delle parti del corpo e utilizzo di schemi motori diversi.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza motoria – Il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressiva
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Comunicazione, espressione e decodifica di idee, emozioni, messaggi attraverso il corpo e gli attrezzi.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza motoria – Il gioco, lo sport, le regole, il fair play
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Partecipazione, conoscenza e rispetto delle regole; correttezza nel comportamento durante il gioco.
Competenza multilinguistica Questa competenza richiede:
• la conoscenza del vocabolario e della grammatica di lingue diverse;
• la consapevolezza dei principali tipi di interazione verbale e di registri linguistici di tali lingue. Tale competenza definisce la capacità di utilizzare diverse lingue in modo appropriato ed efficace allo scopo di comunicare. In linea di massima essa condivide le abilità principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. Le competenze linguistiche comprendono una dimensione storica e competenze interculturali. Tale competenza si basa sulla capacità di mediare tra diverse lingue e mezzi di comunicazione, come indicato nel quadro comune europeo di riferimento. Secondo le circostanze, essa può comprendere il mantenimento e l’ulteriore sviluppo delle competenze relative alla lingua madre, nonché l’acquisizione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese.
Conoscenze, abilità e atteggiamenti essenziali legati a tale competenza. Le abilità essenziali per questa competenza consistono nella capacità di comprendere messaggi orali, di iniziare, sostenere e concludere conversazioni e di leggere, comprendere e redigere testi, a livelli diversi di padronanza in diverse lingue, a seconda delle esigenze individuali. Le persone dovrebbero saper usare gli strumenti in modo opportuno e imparare le lingue in modo formale, non formale e informale tutta la vita. Un atteggiamento positivo comporta l’apprezzamento della diversità culturale nonché l’interesse e la curiosità per lingue diverse e per la comunicazione interculturale. Essa presuppone anche rispetto per il profilo linguistico individuale di ogni persona, compresi sia il rispetto per la lingua materna di chi appartiene a minoranze e/o proviene da un contesto migratorio che la valorizzazione della lingua ufficiale o delle lingue ufficiali di un paese come quadro comune di interazione.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI LINGUA INGLESE
Competenza europea: competenza multilinguistica
Competenza di cittadinanza: comunicazione nelle lingue straniere
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: comprensione orale
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Ascolto e comprensione di un messaggio o una conversazione.
L’alunno comprende il
significato di un testo, di
un messaggio, di una
breve conversazione,
ascoltati da fonti
diverse.
L’alunno
comprende in
modo molto
limitato parole e
forme semplici;
solo aiutato riesce
a indicare il
contenuto generale
di quanto ha
ascoltato.
L’alunno
comprende
parzialmente
parole e strutture
linguistiche
ascoltate; indica
solo il significato
generale di
messaggi, testi,
conversazioni.
L’alunno
comprende gran
parte delle parole e
delle strutture
linguistiche;
riferisce il
significato globale
e coglie anche
alcuni dettagli di
quanto ha
ascoltato.
L’alunno
comprende in
modo completo e
dettagliato le
parole e strutture
ascoltate,
riferendone il
contenuto a livello
generale e
individuando molti
dettagli di quanto
ha ascoltato.
L’alunno
comprende in
modo sicuro,
completo e
dettagliato le
parole e strutture
ascoltate,
riferendone il
contenuto sia a
livello generale sia
Relativamente alle
informazioni
specifiche. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: comprensione scritta
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Lettura e comprensione di un testo.
L’alunno legge e
comprende le
informazioni essenziali
di brevi testi su
argomenti familiari e
quotidiani, riconducibili
o meno all’esperienza
diretta.
L’alunno legge
stentatamente e
comprende con
grande difficoltà il
contenuto di un
semplice testo di
argomento noto,
anche se guidato.
L’alunno legge con
qualche difficoltà e
comprende in
modo parziale le
informazioni
principali di un
testo di argomento
inerente
all’esperienza
vissuta.
L’alunno legge
correttamente e
comprende gran
parte delle parole e
delle informazioni
contenute in un
testo riguardante
argomenti familiari
e quotidiani,
comunque
riconducibili
all’esperienza
diretta.
L’alunno legge
correttamente e
comprende in
modo completo le
informazioni
contenute in un
testo riguardante
argomenti familiari
e quotidiani,
comunque
riconducibili
all’esperienza
diretta.
L’alunno legge
correttamente e
con espressione;
comprende in
modo completo e
dettagliato le
informazioni
contenute in un
testo riguardante
argomenti familiari
e quotidiani, anche
non riconducibili
all’esperienza
diretta. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: produzione orale
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Esposizione e interazione.
L’alunno produce
messaggi e interagisce
partecipando a
conversazioni e scambi
di battute con l’utilizzo
di un lessico opportuno
e delle corrette strutture
sintattiche, rispettando
la pronuncia e
l’intonazione.
L’alunno si
esprime in modo
molto stentato e
partecipa a brevi
scambi
comunicativi solo
se aiutato, con
pronuncia molto
approssimativa e
intonazione
monocorde.
L’alunno si
esprime in forma
molto semplice;
partecipa alle
conversazioni
utilizzando un
lessico essenziale e
applicando con
qualche difficoltà
le strutture
sintattiche;
pronuncia e
intonazione
risultano
incomplete.
L’alunno si
esprime in modo
corretto; partecipa
alle conversazioni
utilizzando un
lessico
generalmente
adeguato al
contesto,
applicando con
discreta proprietà
le strutture
sintattiche e
rispettando in
misura sufficiente
pronuncia e
intonazione.
L’alunno si
esprime in modo
autonomo e
corretto; partecipa
con sicurezza alle
conversazioni
utilizzando un
lessico adeguato al
contesto,
applicando
correttamente le
strutture sintattiche
e rispettando
pronuncia e
intonazione.
L’alunno si
esprime in modo
autonomo,
corretto,
consapevole;
partecipa con
sicurezza alle
conversazioni
utilizzando un
lessico ampio e
adeguato al
contesto,
applicando
correttamente le
strutture sintattiche
e rispettando
pronuncia e
intonazione. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: produzione scritta
Campi di osservazione Atteggiamenti 6. Livello
parziale (appena sufficiente)
7. Livello
essenziale (sufficiente)
8. Livello
intermedio (buono)
9. Livello alto
(distinto)
10. Livello
eccellente (ottimo)
Produzione di testi e messaggi.
L’alunno produce
messaggi e brevi testi su
argomenti familiari e
quotidiani, riconducibili
o meno all’esperienza
diretta applicando
correttamente le
strutture morfo-
sintattiche note.
L’alunno solo se
aiutato produce un
breve messaggio
su argomenti già
esercitati,
utilizzando pochi
vocaboli semplici e
noti e le strutture
di base.
L’alunno elabora
testi e messaggi in
modo incerto e
poco corretto, su
argomenti familiari
e quotidiani,
riconducibili
all’esperienza
diretta; utilizza un
lessico essenziale e
applica alcune
strutture morfo-
sintattiche note
commettendo
numerosi errori.
L’alunno elabora
testi e messaggi in
modo semplice e
generalmente
corretto, su
argomenti familiari
e quotidiani,
riconducibili
all’esperienza
diretta; utilizza un
lessico
sufficientemente
ampio e applica
con alcune
incertezze le
strutture morfo-
sintattiche note.
L’alunno elabora
testi e messaggi
abbastanza
articolati, su
argomenti familiari
e quotidiani,
riconducibili
all’esperienza
diretta; utilizza un
lessico vario e
applica
correttamente le
strutture morfo-
sintattiche note,
commettendo
qualche saltuario
errore.
L’alunno elabora
testi e messaggi
ben articolati, su
argomenti familiari
e quotidiani,
riconducibili o
meno
all’esperienza
diretta; utilizza un
lessico ricco e
vario, applica con
sicurezza le
strutture morfo-
sintattiche note,
senza commettere
errori di alcun tipo.
Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 20
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 3 punti 4 - 7 8 -11 12 - 15 16 - 19 20
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (inglese) – Comprensione orale
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Ascolto e comprensione di un messaggio o una conversazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (inglese) – Comprensione scritta
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Lettura e comprensione di un testo.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (inglese) – Produzione orale
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Esposizione e interazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (inglese) – Produzione scritta
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Produzione di testi e messaggi.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI LINGUA FRANCESE (2^ LINGUA)
Competenza europea: competenza multilinguistica
Competenza di cittadinanza: comunicazione nelle lingue straniere
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: ricezione orale e scritta
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Riconoscimento del significato di un testo/messaggio ascoltato o letto, anche con l’aiuto di immagini.
L’alunno riconosce gli
elementi costitutivi di
testi/messaggi recepiti
da fonti orali e scritte e
ne coglie il significato
globale anche, se
necessario, con l’aiuto
di immagini.
L’alunno necessita
di aiuto per
riconoscere gli
elementi costitutivi
di un
testo/messaggio e
si avvale delle
immagini guida
per coglierne il
significato globale.
L’alunno riconosce
parzialmente gli
elementi costitutivi
di un
testo/messaggio e
ne coglie il
significato globale
con l’aiuto di
immagini guida.
L’alunno riconosce
gran parte degli
elementi costitutivi
di un
testo/messaggio, ne
comprende il
significato globale
da cui ricava
alcune
informazioni
specifiche, a volte
avvalendosi di
immagini guida.
L’alunno riconosce
con sicurezza tutti
gli elementi
costitutivi di un
testo/messaggio, ne
comprende
pienamente il
significato globale
da cui ricava
alcune
informazioni
specifiche, anche
senza l’aiuto di
immagini guida.
L’alunno riconosce
con sicurezza e
precisione tutti gli
elementi costitutivi
di un
testo/messaggio, ne
comprende
pienamente il
significato da cui
ricava molte
informazioni
specifiche, anche
di una certa
complessità e
senza l’aiuto di
immagini guida. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 5)
Dimensioni di competenza: produzione orale e scritta
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Espressione di parole, frasi, brevi messaggi adeguati alla situazione dialogico-comunicativa.
L’alunno sceglie
opportunamente
vocaboli, frasi,
messaggi noti da
utilizzare in risposta a
richieste o
spontaneamente, nel
rispetto della pronuncia
L’alunno necessita
di aiuto per
formulare un breve
e semplice
messaggio; la
pronuncia è molto
approssimativa.
L’alunno utilizza
un numero minimo
di vocaboli, frasi e
messaggi per
rispondere a
richieste; commette
molti errori
strutturali e
pronuncia in
maniera spesso
scorretta.
L’alunno utilizza
un sufficiente
numero di
vocaboli, frasi e
messaggi per
comunicare e
dialogare in
risposta a richieste;
commette alcuni
errori strutturali e
non sempre
pronuncia
correttamente tutte
le parole.
L’alunno utilizza
un buon numero di
vocaboli, frasi e
messaggi per
comunicare e
dialogare
spontaneamente e
in risposta a
richieste; commette
saltuariamente
errori strutturali e
pronuncia
correttamente quasi
tutte le parole.
L’alunno utilizza
molti vocaboli,
frasi e messaggi
per comunicare e
dialogare
spontaneamente e
in risposta a
richieste; non
commette errori
strutturali e
pronuncia
correttamente tutte
le parole.
Scrittura di vocaboli, frasi, messaggi.
L’alunno scrive
vocaboli, frasi,
messaggi,
autonomamente e sotto
dettatura rispettando le
regole della
corrispondenza
grafema-fonema proprie
della lingua francese.
L’alunno scrive
semplici vocaboli e
brevi
frasi/messaggi solo
copiando o sotto
dettatura lenta e
compitata/spelling;
va guidato
costantemente
affinché rispetti la
corrispondenza
grafema-fonema
propria della
lingua francese.
L’alunno scrive
sotto dettatura
lenta semplici
vocaboli e brevi
frasi/messaggi; va
guidato
costantemente
affinché rispetti le
regole della
corrispondenza
grafema-fonema
proprie della lingua
francese.
L’alunno scrive
con qualche
incertezza
vocaboli, frasi,
messaggi, sia
autonomamente sia
sotto dettatura,
rispettando in
modo parziale le
regole della
corrispondenza
grafema-fonema
proprie della lingua
francese.
L’alunno scrive
con buona
correttezza
vocaboli, frasi,
messaggi, sia
autonomamente sia
sotto dettatura,
rispettando quasi
sempre le regole
della
corrispondenza
grafema-fonema
proprie della lingua
francese.
L’alunno scrive
con sicurezza e
precisione
vocaboli, frasi,
messaggi, sia
autonomamente sia
sotto dettatura,
rispettando
pienamente le
regole della
corrispondenza
grafema-fonema
proprie della lingua
francese. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 15
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 2 punti 3 - 5 6 -8 9 - 11 12 - 14 15
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (francese – 2^ lingua) – Ricezione orale e scritta
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Riconoscimento del significato di un testo/messaggio ascoltato o letto, anche con l’aiuto di immagini.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza multilinguistica (francese – 2^ lingua) – Produzione orale e scritta
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Espressione di parole, frasi, brevi messaggi adeguati alla situazione dialogico-comunicativa.
Scrittura di vocaboli, frasi, messaggi.
RUBRICA DI VALUTAZIONE RELATIVA ALLE COMPETENZE DI RELIGIONE CATTOLICA
Competenza europea: competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali
Competenza di cittadinanza: consapevolezza ed espressione culturale
Ambito: linguistico-artistico-espressivo
Dimensioni di competenza: Dio e l’uomo
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Riconoscimento di avvenimenti, persone e strutture fondamentali della chiesa cattolica.
L’alunno discrimina gli
avvenimenti, i ruoli e i
compiti all’interno della
chiesa e sa metterli a
confronto con quelli
delle altre confessioni
cristiane.
L’alunno distingue
avvenimenti, ruoli
e compiti
all’interno della
chiesa solo se
guidato; non opera
confronti con le
altre confessioni
cristiane.
L’alunno distingue
avvenimenti, ruoli
e compiti
all’interno della
chiesa in modo
parziale e
impreciso; opera
confronti con le
altre confessioni
cristiane su temi
molto semplici e
con qualche
difficoltà.
L’alunno distingue
avvenimenti, ruoli
e compiti
all’interno della
chiesa; opera
confronti e
collegamenti tra le
religioni cristiane
considerando temi
semplici.
L’alunno distingue
correttamente
avvenimenti, ruoli
e compiti
all’interno della
chiesa; opera
autonomamente
confronti e
collegamenti tra le
religioni cristiane.
L’alunno distingue
con sicurezza e
precisione,
avvenimenti, ruoli
e compiti
all’interno della
chiesa; opera
autonomamente
confronti e
collegamenti tra le
religioni cristiane,
strutturando un
quadro organico di
conoscenze. Conoscenza delle origini e dello sviluppo del cristianesimo e delle altre religioni.
L’alunno individua,
riconosce e distingue gli
elementi principali delle
diverse religioni e sa
attuare comportamenti
di rispetto.
L’alunno riconosce
gli elementi
principali di alcune
religioni solo se
aiutato; evidenzia
comportamenti di
indifferenza/
chiusura/ostilità
verso le
confessioni diverse
dalla propria.
L’alunno riconosce
e distingue alcuni
elementi che
differenziano le
diverse religioni;
evidenzia
comportamenti di
indifferenza verso
le confessioni
diverse dalla
propria. è poco
incline al dialogo
interreligioso.
L’alunno
individua,
riconosce e
distingue gli
elementi che
differenziano le
diverse religioni;
non sempre i
comportamenti
verso chi professa
un credo diverso
sono ispirati al
rispetto; è poco
L’alunno
individua,
riconosce e
distingue gli
elementi che
differenziano le
diverse religioni;
evidenzia
comportamenti di
rispetto verso le
confessioni diverse
dalla propria; è
aperto al dialogo
L’alunno
individua,
riconosce e
distingue principi,
elementi e
tradizioni che
differenziano le
diverse religioni;
evidenzia
comportamenti di
accettazione e
rispetto verso le
confessioni diverse
incline al dialogo
interreligioso.
interreligioso. dalla propria; è
aperto al dialogo
interreligioso. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
Dimensioni di competenza: la Bibbia e le altre fonti
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
La fonte biblica. L’alunno identifica le
caratteristiche di un
brano biblico, ne
distingue la natura e il
contenuto rispetto a
altri tipi di testo,
riferisce con chiarezza
narrativa e proprietà
linguistica.
L’alunno solo se
guidato riconosce
alcune
caratteristiche di
un brano biblico e
lo differenzia da
altri tipi di testo;
riferisce dietro
domande semplici
con linguaggio
elementare e
lessico molto
povero.
L’alunno identifica
in parte le
caratteristiche di
un brano biblico, lo
differenzia da testi
di altro tipo
rispondendo a
opportune
domande e ne
riferisce il
contenuto con
qualche difficoltà,
utilizzando un
lessico piuttosto
ristretto.
L’alunno identifica
le caratteristiche
che connotano un
brano biblico, lo
differenzia da testi
di altro tipo
rispondendo a
opportune
domande e ne
riferisce il
contenuto con
chiarezza narrativa,
utilizzando un
lessico abbastanza
appropriato.
L’alunno identifica
le caratteristiche
che connotano un
brano biblico, lo
differenzia
autonomamente da
testi di altro tipo e
ne riferisce il
contenuto con
chiarezza logico-
narrativa,
utilizzando un
lessico ricco e
appropriato.
L’alunno identifica
tutte le
caratteristiche che
connotano un
brano biblico, lo
differenzia
autonomamente e
con precisione
argomentativa da
testi di altro tipo e
ne riferisce il
contenuto con
chiarezza logico-
narrativa,
utilizzando un
lessico ricco e
significativo. Gli altri testi sacri. L’alunno opera
confronti tra la Bibbia e
i testi sacri delle altre
religioni.
L’alunno fa
riferimento ai testi
sacri di altre
religioni solo
sollecitato da
domande con una
sola alternativa di
risposta.
L’alunno fa
riferimento ai testi
sacri di altre
religioni per
operare semplici
raffronti sulla base
di domande guida.
L’alunno fa
riferimento ai testi
sacri di altre
religioni per
operare raffronti
sulla base di
domande guida o
seguendo una
traccia assegnata.
L’alunno fa
riferimento ai testi
sacri di altre
religioni per
operare, anche
autonomamente,
raffronti che
espone con
chiarezza.
L’alunno rileva
autonomamente
somiglianze e
differenze, le
espone con
precisione
argomentativa e
presenta un
organico quadro
d’insieme. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
Dimensioni di competenza: il linguaggio religioso
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Conoscenza e comprensione di alcuni linguaggi specifici della comunicazione religiosa.
L’alunno ha familiarità
con simboli, segni, gesti,
atteggiamenti ed
espressioni religiose nel
contesto familiare e
sociale, utilizzando e
discriminando diversi
mezzi di comunicazione.
L’alunno ha una
conoscenza molto
carente e
scarsissima
familiarità con gli
elementi del
linguaggio
religioso, da
qualsiasi fonte
provengano.
L’alunno conosce,
e comprende in
maniera limitata i
linguaggi
espressivi della
fede, li riconosce a
livello familiare e
sociale ma ha
scarsa familiarità
con essi.
L’alunno conosce,
e comprende in
maniera essenziale
i linguaggi
espressivi della
fede, li riconosce a
livello familiare e
sociale, anche
avvalendosi di
alcuni mezzi di
comunicazione.
L’alunno conosce,
riconosce e
comprende gran
parte dei linguaggi
espressivi della
fede, li identifica a
livello familiare e
sociale, anche
avvalendosi dei
differenti mezzi di
comunicazione.
L’alunno conosce,
riconosce e
comprende i
linguaggi
espressivi della
fede, ne individua
le tracce presenti in
ambito locale,
italiano, europeo e
nel mondo anche
avvalendosi dei
differenti mezzi di
comunicazione. L’arte come espressione religiosa.
L’alunno individua, in
un’opera d’arte sacra,
l’intenzione
comunicativa
dell’autore, la funzione
e gli elementi del
linguaggio religioso.
L’alunno osserva
in modo molto
approssimativo
solo le opere di
tipo didascalico
dell’arte sacra; ne
elenca gli elementi
più evidenti e,
rispondendo a
semplici domande,
ne riferisce la
funzione e il
messaggio.
L’alunno osserva
in modo sommario
le opere di tipo
didascalico
dell’arte sacra; ne
elenca gli elementi
più evidenti e, con
qualche difficoltà
linguistica e di
contenuto, riferisce
la loro funzione e il
messaggio che esse
veicolano.
L’alunno osserva
con discreta
attenzione le opere
di tipo dell’arte
sacra; ne elenca gli
elementi più
evidenti e
individua alcuni
simbolismi;,
riferisce in modo
molto semplice la
loro funzione e il
messaggio che esse
veicolano.
L’alunno osserva
con attenzione
un’opera d’arte
sacra, ne individua
autonomamente
molti elementi che
esprimono il
messaggio
dell’autore,
cogliendo la
funzione di essa e
riferendo con
chiarezza e
proprietà di
linguaggio.
L’alunno osserva
analiticamente
opere d’arte sacra,
ne individua in
autonomia forme,
segni e simboli che
ne esprimono il
messaggio,
cogliendone la
funzione, secondo
l’intenzione
dell’autore e
riferendo con
chiarezza e
proprietà lessicale. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
Dimensioni di competenza: i valori etici e religiosi
Campi di osservazione Atteggiamenti 1. Livello
parziale (appena sufficiente)
2. Livello
essenziale (sufficiente)
3. Livello
intermedio (buono)
4. Livello alto
(distinto)
5. Livello
eccellente (ottimo)
Solidarietà e rispetto L’alunno riconosce e
assume atteggiamenti di
solidarietà e rispetto,
coerentemente con il
messaggio cristiano.
L’alunno quasi mai
attua
comportamenti e
atteggiamenti di
rispetto, solidarietà
e all’accoglienza;
se sollecitato e
stimolato ne
rintraccia l’origine
nel messaggio
cristiano.
L’alunno attua
comportamenti e
atteggiamenti di
rispetto, solidarietà
e all’accoglienza in
modo selettivo; se
stimolato ne
rintraccia l’origine
nel messaggio
cristiano.
L’alunno conosce e
riconosce
comportamenti e
atteggiamenti di
rispetto, solidarietà
e all’accoglienza,
ma va sollecitato
affinché li metta in
atto coerentemente
con il messaggio
cristiano.
L’alunno conosce,
riconosce e
generalmente attua
comportamenti e
atteggiamenti
ispirati al rispetto,
alla solidarietà e
all’accoglienza
verso tutti,
coerentemente con
il messaggio
cristiano.
L’alunno conosce,
riconosce e mette
costantemente in
atto comportamenti
e atteggiamenti
ispirati al rispetto,
alla solidarietà e
all’accoglienza
verso tutti,
rintracciandone
l’origine nel
messaggio
cristiano. Situazioni del mondo attuale.
L’alunno identifica
situazioni attuali di
pace/guerra,
sviluppo/regressione,
rispetto/violazione dei
diritti umani.
L’alunno non ha la
percezione dei
problemi sociali
che affliggono
molti gruppi
umani; solo aiutato
coglie il senso di
concetti quali
sviluppo,
sottosviluppo,
violazione dei
diritti umani.
L’alunno mostra
interesse per i
problemi sociali
che affliggono
molti gruppi
umani, pur non
avendo molte
informazioni a
riguardo; coglie il
senso dei diritti
umani e della
violazione di essi.
L’alunno identifica
in modo essenziale
alcune situazioni
particolari del
mondo attuale;
conosce il senso
dei diritti umani e
comprende che
alcune modalità
attraverso cui essi
vengono violati.
L’alunno identifica
molte situazioni
particolari e
problemi sociali
del mondo attuale;
conosce il senso
dei diritti umani e
comprende che essi
vengono violati in
molti modi diversi.
L’alunno si avvale
di molteplici fonti
per conoscere e
approfondire i
problemi sociali di
molte zone del
mondo; è
informato sulle
ingiustizie, le
disuguaglianze e le
molte forme di
violazione dei
diritti umani di cui
comprende
pienamente il
senso. Punteggi da attribuire a ciascun livello Punti 1 Punti 2 Punti 3 Punti 4 Punti 5
TOTALE PUNTI: (max 10)
MASSIMO PUNTEGGIO ATTESO: punti 40
VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Fino a 7 punti 8 - 15 16 -23 24 - 31 32 - 39 40
Livello iniziale
(competenza in via
di prima
acquisizione)
Voto 5
Livello parziale
Voto 6
Livello essenziale
Voto 7
Livello intermedio
Voto 8
Livello alto
Voto 9
Livello eccellente
Voto 10
È stato attribuito il
punteggio più basso
nei campi di
osservazione che è
stato possibile
valutare.
È stato attribuito
almeno un punto (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno due punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno tre punti (o
media)in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
almeno quattro punti
(o media) in ciascun
campo di
osservazione.
Sono stati attribuiti
cinque punti in
ciascun campo di
osservazione.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza religiosa – Dio e l’uomo
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Riconoscimento di avvenimenti, persone e strutture fondamentali della chiesa cattolica.
Conoscenza delle origini e dello sviluppo del cristianesimo e delle altre religioni.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza religiosa – La Bibbia e le altre fonti
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE La fonte biblica. Le altre fonti sacre.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza religiosa – Il linguaggio religioso
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Conoscenza e comprensione di alcuni linguaggi specifici della comunicazione religiosa.
L’arte come espressione religiosa.
GRIGLIA DI REGISTRAZIONE
Competenza religiosa – I valori etici e religiosi
ALUNNI
Campo/i di osservazione
TOTALE Solidarietà e rispetto. Situazioni del mondo attuale.