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Modelo Educativopara el Tercer Milenio
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
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Modelo Educativo para el Tercer Milenio
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
Primera edicin: agosto de 2003
Coordinador Editorial:Armando Zapatero Campos
Diseo:Opsis
ISBN: 968-5823-00-6
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Junio 2003
Modelo Educativopara el Tercer Milenio
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
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Directorio
Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educacin Pblica
Marco Polo Bernal YarahunSubsecretario de Educacin e Investigacin Tecnolgicas
Serafn Aguado GutirrezSecretario Ejecutivo del COSNET
Bulmaro Fuentes LemusDirector General de Institutos Tecnolgicos
Martn Horacio Vsquez AquinoCoordinador Sectorial de Planeacin y Desarrollo del Sistema
Ediberto Velueta ChanDirector de Program acin e Infraestructura Fsica
Hctor Francisco Macias DazDirector de Desarrollo del Sistema
Jorge H. Olivares VsquezDirector de Telecomunicaciones
Carlos Alfonso Garca IbarraCoordinador Sectorial de Normatividad Acadmica
Francisco Miguel Cabanillas Belt rnDirector de Docencia
Manuel Ricao CastilloDirector de Estudios de Posgrado e Investigacin
Manuel Resndiz PonceCoordinador Sectorial de Promocin de la Calidad y Evaluacin
Emilio De Leo BlancoDirector de Aseguramiento de la Calidad
Oscar Silva SnchezDirector de Programas de Innovacin de la Calidad
Ramn Olgun ArreolaDirector de Capacitacin y Desarrollo
Marcelino Bauz RoseteCoordinador Sectorial de Difusin Cultural y Vinculacin
Fernando Trevio MontemayorDirector de Vinculacin
Armando Zapat ero CamposDirector de Difusin Cientfica
Jorge Luis Casas GarcaDirector de Promocin Cultural y Deportiva
David Hernndez OchoaCoordinador Administrativo
Jos Alfredo Lizrraga DazDirector de Institutos Tecnolgicos Descentralizados
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Contenido
Mensaje de l Sub secretar io d e Edu cac in e In ves t igac i n Tecno lg icas 7
Mensaje de l Director General de Ins t i tu to s Tecno lg icos 9
Dec larac in de More l ia 7 1 1
Prefac io 1 3
1 Modelo Edu cat ivo para e l Tercer Mi len io 1 7
I.1. Antecedentes 20
I.2. Filosofa del Mod elo Edu cativo pa ra el Tercer Milen io 24
1.2.1. Prin cip ios Filosficos 24
1.2.2. Visin com p artid a d el SNIT y su com p rom iso con la Hu m an id ad . 27
1.2.3. tica y valores 29
I.3. La Dim en sin Acadm ica 33
1.3.1. La form acin profesion al 341.3.2. La con cepcin del apren dizaje 35
1.3.3. La prctica educativa 36
I.4. La Dimensin Organizacional 38
1.4.1. Adm in istracin educativa para el alto desem pe o 39
1.4.2. Gestin por procesos 40
1.4.3. El liderazgo del SNIT 41
2 Sob r e l a i m p l e m e n t a c i n d e l Mod e l o 4 3
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En el Sis tem a Nac iona l d e Ins t i tu tos Tecno lgicos se fincangrandes esperanzas para el desarrollo del pas, pues sus in stitucion es es-
tn dedicadas a la form acin de capital intelectual capaz de gen erar, di-
rigir y operar proyectos viables y susten tables que tran sform en la riqu eza
de las diversas region es geogrficas de la n acin en bien estar para la so-
ciedad mexicana.
Para lograr ese objetivo fun dam en tal, las in stitucion es de este sub -
sistema deben coordinarse con todos los sectores sociales para definir
de m an era clara los program as de trabajo q ue aseguren el xito del pro-
ceso edu cativo, sobre todo en un pas com o el nu estro en el qu e m s
del 90 por cient o d e las plazas laborales en el sector form al son genera-
das por p eque as y m edianas emp resas. Sin em bargo, las camb ian tes
con dicion es socioecon m icas mu n diales exigen cada vez ms a los in s-
tituto s tecn olgicos preparar a sus estud iantes para q ue u n a vez egresa-
dos sean capaces de en frent ar los nu evos esqu em as del mu n do global.
Por ello, el pas espera acciones inmediatas en materia de educa-
cin cientfica y tecnolgica, pero acordes a una estrategia cuyos hori-
zon tes tem porales, sociales, cultu rales y po lticos se am plen y coin cidan
con la visin de largo p lazo q ue bu sca con solidar un a n acin firm e, jus-
ta, equitativa, soberan a y com petitiva en el con cierto int ernacion al. El
nuevo Modelo Educat ivo de los Institutos Tecnolgicos se sustenta,
precisam en te, en u n a con cepcin m s am plia y flexible de la tarea deeducar qu e, seguramen te, perm itir elevar la pertin en cia y la calidad d e
la edu cacin qu e im parten estas in stitucion es.
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Mensaje del Subsecretariode Educacin e Investigacin Tecnolgicas
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Con su Mod elo Ed uca t ivo p a ra e l Tercer Milenio , el Si s t em a
Na ciona l d e Ins t i t ut os Tecn olgicos da un testimon io claro del en-
ten dim ien to d e su m isin y d el pap el estratgico qu e asum e en la con s-
truccin del pas m s h um an o y pleno q ue exige la sociedad m exicana.
Marco Po lo Bern a l Ya ra hu n
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El Mxico qu e el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006am bicion a pa-
ra el a o 2025 es im pen sable sin la educacin . Sin em bargo, la dim ensin
y com plejidad de los retos y desafos que h abrem os de sortear los m exica-
n os para hacer posible esa visin qu e todos an h elam os crean un dif-
cil escenario en el que con vergen variables n acion ales e intern acion ales de
nd ole econ m ica, poltica, ideolgica y tecnolgica, en tre otras, as com o
las prop ias de un plan eta que se encuen tra al borde del colapso.
El crecim iento estable y com petitivo, qu e h abr de servir de base a
un a sociedad incluyen te y con oportun idades para todos, slo ser viable
si es impu lsado por proyectos de desarrollo susten table, que respeten y ase-
guren la preservacin de los recursos de la n aturaleza, y que redun den en
el ben eficio del ser hu m ano y le perm itan su florecimiento pleno, con ca-
lidad , calidez, dignidad y esperanza.
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Mensaje del Director Generalde Inst itutos Tecnolgicos
La visin del Mxico al que aspiramos en el ao 2025: Mxico ser una nacin
plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los de-
sequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de
desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en
el ejercicio real de los derechos humanos. Ser una nacin dinmica, con liderazgo
en el entorno mundial, con un crecimiento estable y competitivo y con un desarro-llo incluyente y en equilibrio con el medio ambiente. Ser una nacin orgullosa-
mente sustentada en sus races, pluritnica y multicultural, con un profundo sentido
de unidad nacional.
Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006
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El Modelo Educat ivo para e l Tercer Milenio del Si s t e m a
Nacional de Institutos Tecnolgicos recon ceptu aliza y redim ension a
elProceso Ed uca t ivo , con el propsito d e cultivar la educacin cien tfi-
ca y tecn olgica para el desarrollo de un ser hum ano capaz de afron tar con
int eligencia in strum ental, racional y tica los retos del desarrollo susten -
table.
Sirven de coorden adas al Modelo un a filosofa que hace justicia a
los anhelos histricos del pueblo mexicano y que restituye al conoci-
m ien to cientfico y al desarrollo tecn olgico su n aturaleza h um an a, y
prom ulga el renacimien to d e la fe en el ser hu m an o y su capacidad deen con trar esqu em as de con viven cia justos, tolerantes y solidarios; un a
dimensin acadmica que presenta los estndares de la prctica educati-
va que deman da el n uevo Mod elo ; as com o un a dimensin organiza-
cional cuyo p ropsi to fun dam en tal es asegurar que los recursos del
Si s t em a se en foqu en tod os al xito d elProceso Ed uca t ivo .
ElMod elo qu e se m uestra en estas pgin as se con vertir en un en -
te din m ico cuan do, en efecto, viva en la m en te y los corazones de to-dos y cada uno de los seres humanos que integramos e l Si s t em a
Nac iona l d e Ins t i t u t os Tecno lgicos y sirva de in spiracin y gua
para la accin .
ElModelo , en su sen tido m s am plio, con stituye el com prom iso
de los institut os tecno lgicos del pas con la con struccin de un Mxico
m ejor, ms justo y ms h um an o.
Bulm a ro Fuent es Lem us
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DECLARACIN DE MORELIA
El proceso del pensa m iento ra ciona l desa rrollad o por el ser h u -
mano durante los dos ltimos siglos, le ha permitido un desa-
rr ollo cien tfico y tecn olgico sin pr eceden tes . Sin em ba rgo, en s u
esen cia su bjetiva, el des ar rollo del proceso de a m pliacin de la
conciencia de s mismo y de su entorno ecolgico social y natu-
ra l, no h a corr esp ond ido a la velocida d vertigin osa del desa rrollo
de su racionalidad objetiva. Este desequilibrio amenaza las ex-
pectativas de las na ciones d el orbe, sin emba rgo, en contra ste,
por primera vez en toda su historia, el ser humano ha logrado
construir la posibilidad de reencontrarse despus de varios mi-
les de a os de noma dism o, de b squ eda, de crecimiento mate-
rial y desarrollo espiritual. La paz es el escenario por el quetransita el gran reencuentro. En este sentido, el renacimiento y
la renovacin de las esperanzas del proyecto humano requieren
de la reorient acin del Proceso Ed u ca t i vo hacia objetivos de
su stenta bilidad, desde u na perspectiva h u ma nista. En este con-
texto, con el Mod e lo Ed uca t i vo pa ra e l Tercer Mi len io , los
ins titu tos tecnolgicos r eplan tean su queh acer y rubrican s u so-
lidaridad con el pas y la humanidad, y reiteran su compromiso
de lograr el cu m plim ien to de s u m isin d e Contribuir a la form a-
cin de un a s ociedad m s ju sta, hu ma na y con a mplia cu ltu ra cien-
tfico-tecnolgica, mediante un sistema integrado de educacin
su perior tecn olgica, equ itativo en su cobertura y de alta ca lida d.
El H on or ab l e Con s e jo N ac i on a l d e D i r e c to r e s d e l o s In s t i tu to s Te c -
n o l g i c o s, reunido en pleno en Morelia, Michoacn, en las instalaciones del
Instituto Tecn olgico de esta ciudad , con sidera necesario y op ortun o expresar la
siguiente:
Consejo Naciona l d e Director es de los In st i t ut os Tecn olgicos
Morelia, Mich., a 13 de junio del 2003
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Acapulco Javier Eliseo Muoz de la TorreAgua Prieta Marco Antonio Parra RiveraAguascalientes Jorge Armando Llamas EsparzaApizaco Jess Horacio Cano RosCampeche Abel Antonio Daz LozanoCancn Hctor Rodrguez MuizCd. Cuauhtmoc Roberto Arana MornCd. Guzmn Miguel Santana RodrguezCd. Jimnez Olga Tapia LpezCd. Jurez Jaime Snchez LealCd. Madero ngel Francisco Velasco MuozCd. Valles Juan Carlos Vzquez JimnezCd. Victoria Ma. de los Angeles Vilchez ZigaCelaya Jos Luis Figueroa GracinCerro Azul Ma. Elena Rojas RaudaChetumal Abel Zapata Ditt richChihuahua Jos Luis Sosa LpezChihuahua II Horacio Nez MartnezChilpancingo Alberto Corts
Colima Mario Madrigal LpizComitn Amanda Ortiz AyarComitancillo Alfonso M iguel CruzCosta Grande Juan Manuel Salazar ChvezCuautla Miguel Angel Espinoza ZrateCuliacn Roberto Avena BustillosDelicias Jos Antonio Lpez HerreraDurango Hctor Arreola SoriaEnsenada Domingo Trujillo VenegasHermosillo Gustavo Apodaca LugoHuatabampo Manuel de Jess Lpez PrezIguala Gonzalo Guichard HernndezIstmo Jos Luis Orihuela SalazarJiquilpan Salvador vila SalcedoLa Laguna Jess Cont reras GarcaLa Paz Antonio Flores LpezLa Piedad Jos Carlos Paz HuertaLa Regin Mixe Bernab Jarqun LaraLzaro Crdenas Pedro A. Rodrguez UgaldeLen Carlos J. Aguilera BatistaLinares Miguel Angel Macas PrezLos Mochis Fausto Len JacoboMatamoros Luis Manuel Ferniza Prez
Matehuala Oscar Javier Alonso BandaMrida Gelasio Fco. Luna ConzueloMexicali Jorge Luis Garca CantnMinatitln Jess Ortiz SalumMorelia Ignacio Lpez ValdovinosNogales Luis A. Cheu RamrezNuevo Laredo Jos Lpez MuozNuevo Len Norberto de la Barrera FrayreOaxaca Marcos P. del C. Ramrez LpezOcotln Hctor Manuel Ortiz DelgadoOrizaba Jos Luis Mendez NavarroPachuca Teodoro Villalobos SalinasParral Saturnino Arellanes AnayaPiedras Negras Enrique Lugo OatePinotepa Herman Caldern PinedaPuebla Antonio Enrique Leal CruzQuertaro Carlos Fernndez PrezReynosa Jorge Antonio Ros FloresSaltillo Enriqueta Gonzlez Aguilar
San Juan del Ro Juan Valdespino MartnezSan Luis Potos Sergio A. Espinoza GurrolaTapachula Juan Amado Rueda IbarraTehuacn Jaime Rojas GallegosTepic Jess Armando Zaragoza V.Tijuana Angel R. Quevedo CamachoTlalnepantla Ambrosio E. Bernal AlcntaraTlaxiaco Jorge Mrquez JurezToluca Jos Antonio Durn MejaTuxtepec Leandro Marcos RamosTuxtla Gutirrez Jorge Eli Castellanos MartnezVeracruz Angel David Corts PrezVillahermosa Hesiquio E. Corona RamosZacatecas Gerardo Marchant OrtzZacatepec Ral Roberto Aguilar RezzaZitcuaro Jess Hernndez GuzmnC I I D E T Adrin Pesina ZamarripaC E N I D E T Jess Arnoldo Bautista CorralCRODE Celaya Agustn Vzquez VeraCRODE Mrida Bernardino Argelles PrezCRODE Chihuahua Jos Francisco Lara MedinaCRODE Orizaba Jos M. Montoya Magaa
CONSEJO NACIONAL DE DIRECTORES DE LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS
PresidenteBulmaro Fuentes Lemus
Vicepresidente Manuel Resndiz Ponce Secretario Carlos Alfonso Garca IbarraVocal Horacio Vsquez Aquino Vocal Marcelino Bauz Rosete Vocal David Hernndez Ochoa
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El tercer m ilen io, sin lugar a dudas, se caracterizar por la bsqu eda im -
postergable de la frm ula global que perm ita la viabilidad del m un do que
h abitam os y la propia superviven cia del gn ero h um ano .
En este sent ido, do s sern las vertien tes principales del qu eh acer
in telectual: la prim era, la bsqueda de los esqu em as de con viven cia al in -
terior de los pases y en tre las propias nacion es, qu e garant icen el respe-
to a los derechos fun dam entales de todo ser h um ano , promu evan su
desarrollo p len o, y le perm itan vivir en libertad, en p az y con dignidad;y la segun da, el acceso, generacin y aplicacin del cono cim ien to en pro-
yectos de desarrollo qu e provean de los satisfactores para un a vida de ca-
lidad , pero q ue aseguren la susten tabilidad de los recursos naturales, es
decir, que p ermitan su preservacin sin com prom eter el bienestar de las
generaciones futuras.
ste, qu e es el gran d esafo hum an o del tercer m ilen io, el de prove-
er, con los recursos limitados y deteriorados del planeta, una vida de ca-
lidad crecien te a un a po blacin global qu e se reproduce
exponencialmente, en un contexto internacional
m arcado por en crucijadas ideolgicas, exige el re-
n acim ien to del proyecto de la m odern idad, es-
tancado actualmente entre el desencanto
ideolgico posm oderno y la desh um an izacin de
las econo m as del m un do, p ara fortalecer y recup e-
rar n uevam ent e la fe en el ser hum an o y la capacidad d eso ar que es posible construir un m un do en el qu e convi-
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Prefacio
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
van lo buen o, lo bello y lo justo, producto de la labor intelectual del h om -
bre en el terren o de la reflexin ideolgica y del cultivo de la ciencia en
tod as sus vertien tes.
El Sis tem a Nac iona l d e Ins t i tu tos Tecno lgicos (SNIT) pre-
senta en este documento su Mode lo Educa t i vo para e l Tercer
Milenio , en l declara su decisin de con vertirse en un actor comp ro-
m etido y destacado d e esta n ueva era, en la que la capacidad de reflexin
ideolgica y el acceso al con ocimien to, as com o la capacidad d e gene-
rarlo y aplicarlo en ben eficio del ser hum an o y la p reservacin de la n a-
turaleza sern los prin cipales com pon en tes de la iden tidad de las n acion es
y su viabilidad en la h istoria.ElMod elo Ed uca t ivo pa ra el Tercer Milen io es, en el mb ito n a-
cional, un a estrategia del SNITpara afron tar con los m exicanos los desa-
fos que plantean las transiciones demogrfica, econmica, poltica y
social qu e m arcan el presen te y el devenir h istrico p rximo del pas.
Como lo expone el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, el perfil
dem ogrfico n acion al se recon figurar en las prxim as dcadas en fun -
cin de la redu ccin de los niveles de n acim ien tos, el aum en to d e la es-
peranza de vida y la apertura de un a ventan a dem ogrfica de opo rtun idadtransitoria, po r el crecimien to d el grupo de poblacin en tre los 15 y los
64 a os de edad, lo que aum en tar el pot encial productivo del pas, pe-
ro traer consigo un aum en to en la deman da de servicios para este sector
de la poblacin , la edu cacin en tre ellos.
En la cuestin econm ica, el pas tran sita en la va del cambio de un
m odelo de proteccin gubern am ental y de sustitucin d e im portacion es,
hacia la apertura internacional del mercado y el fomento a las exporta-
cion es en u n m arco de limitacin d e la interven cin del
Estado en la econ om a. Esta transicin , afectada po r
el actual pan oram a de la econ om a m un dial, exi-
ge ahora el fortalecim ient o d e las redes eco-
n m icas in ternas del pas para dism inu ir los
efectos de la dependencia internacional, y prepa-
rarlo para un a interdepen den cia m s justa y equitati-
va entre las naciones. En este sentido, el papel de laedu cacin superior y, en especial la tecno lgica, es de im -
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Prefacio 15
portan cia estratgica en el fortalecim ien to de u n a iden tidad cien tfica y
tecnolgica n acion al, qu e asegure la soberana y la digna participacin de
Mxico en el panoram a cientfico m un dial.
Mxico experim enta tam bin u n a h istrica transicin poltica, carac-
terizada por u n a decidida bsqueda de la dem ocracia y su pleno ejercicio,
la pluralidad y la tran sparencia. De ah que elModelo est com prom etido
con la construccin de u n a sociedad dem ocrtica, justa, equitativa, respe-
tuosa de la legalidad y del ejercicio real de los derechos hu m an os, as com o
con la formacin de ciudadanos conscientes, responsables y solidarios.
Asim ism o, el pas vive un a profun da t ran sicin social caracterizada
por el cuestion am ien to d e sus tradicionales mo dos de vida, y por el sur-gim ien to de nuevas form as de en ten dim ien to social. Se transform an los
valores y se reestructuran las form as de organ izacin social, a este res-
pecto, el Modelo busca fortalecer la identidad nacional para la supervi-
vencia de las particularidades que h acen distint a a la n acin m exicana y
le perm iten su in teraccin con los pases del orbe sin p erder su u n idad.
El SNITcom parte con los m exicanos los anh elos y la visin de con -
solidar un a n acin recon ocida y respetada por su m odelo de gobiern o, el
respeto y p rom ocin de los derech os hum anos, por el im pu lso al desarro-llo in tegral de sus ciudadan os, con un a clara perspectiva de gn ero, y por
su eficacia en la gen eracin y aplicacin del con ocimien to cien tfico y t ec-
n olgico en favor del ser hu m an o; por ello, los fines que dan sen tido a la
tot alidad de sus esfuerzos se dim ension an en sus funcion es sustant ivas de
docencia, in vestigacin , vin culacin y difusin de la cultura.
ElMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milen io es nacional y na-
cion alista. Nacion al, por la fortaleza que le da la capacidad d e respu esta
del SNIT, a travs de estrategias in tegradas y coordinadas
en su u n idad y con el poder de cobertura en los 31
estados de la Repblica, con stituyen do, de esa m a-
n era, un i n st r u m e n t o n ac ion a l de d esarro-
llo de las regiones del pas. Nacionalista
porq ue se sum a a la m s profun da de las tradi-
cion es ideolgicas de la h istoria n acion al, que busca
el florecimien to del pu eblo m exican o, su p reservacincom o n acin indepen diente, hum an a y gen erosa, orgullosa
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de su iden tidad, segura de su paso por la historia, soberan a de su presen te
y con la capacidad para definir su rum bo futu ro.
Trascender, para el SNIT, sign ifica que su gen te y sus egresado s im -
pu lsen la in n ovacin , la creacin y el desarrollo tecn olgico, siem pre des-
de la perspectiva de la sustentabilidad y el cultivo del humanismo; por
ello, el Mod elo Ed uca t ivo pa ra el Tercer Milenio busca asegurar la
equidad en el acceso, la perman encia y el xito acadm icos; la pertin en -
cia de sus planes y programas de estudio; as com o el trabajo com prom e-
tido d e su gente d esde la con viccin y los valores del alto d esem pe o y
la claridad de que trabajar para el SNITes trabajar para el porvenir de to -
dos los m exicanos.
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Figura 1:
Los procesos central
y estratgicos del
Modelo.
1. Proceso Central
2. Proceso Estratgico
3.Proceso Clave
En este captu lo se hace referencia, de m an era gen eral, a los m odelos qu e
sirvieron de p aradigm a al quehacer educativo de los in stituto s tecn olgi-
cos del pas a lo largo de su p rim er m edio siglo d e vida. Se expon en , tam -
bin, de manera especfica, las caractersticas del Modelo Educat ivo
pa ra el Tercer Milenio qu e con stituye la respu esta del SNITa los desa-
fos qu e im pon e el n uevo h orizon te de la poca, m arcado sobre todo po r
la exigencia del dom inio d el con ocimien to y sus aplicacion es.
ElMod elo es una concepcin dinmica que articula congruente-mente el horizonte de la visin del SNITy orien ta las accion es a seguir
en el proceso edu cativo, asegurand o el cum plimien to d e la m isin y en
un an h elo de m ejora de vida. El Mod elo Ed u ca t ivo pa ra e l Tercer
Milenio es represen tado grficam ent e com o u n gran proceso cen tral, de-
nominadoProceso Ed u cat ivo , en el que confluyen cin co procesos es-
tratg icos: el acadmico, deplaneacin , el administrativo, de vinculacin y
difusin de la cultura y el de innovacin y calidad(figura n o. 1). A su vez, en
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
cada un o d e stos afluyen procesos c lave qu e alimen tan , a travs de los
estratgicos, al gran Proceso Educa t ivo , el qu e, fun dam en talmen te, gi-
ra en torno del ser humano y de su aprendizaje, desde una ptica de la
con struccin del cono cim ien to y el cultivo de la inteligen cia en todas sus
formas.
ElModelo as descrito fluye en un m edio de cultivo qu e lo alim en-
ta de las teoras y prcticas de la calidad, la innovacin y el alto desem-
pe o, y constituye l m ism o el quin to p roceso estratgico delModelo, el
proceso d e innovacin y calidad, el qu e por su n aturaleza perm ea en todos
los procesos; por ello, se mu estra com o om n ipresen te en elModelo (fi-
guras 1 y 5).ElModelo se fun dam en ta en u n m arco filosfico que lo orien ta en
su direccin humana, histrica y poltica, a travs de principios filosfi-
cos, y la fortaleza de un a visin com partida qu e se n utre de u n sistem a de
valores com prom etidos con el desarrollo del ser hu m an o.
Este captulo p resen ta las dos grand es d i me n s i on e s que constitu-
yen la materia del flujo de todos y cada un o de los procesos, la acadmi-
ca y la organ izac ional . La prim era, in tegra los parm etros de referencia
para la form acin profesion al, la con cepcin del apren-
dizaje y sus con dicion es, as com o los estnd ares de la
prctica edu cativa en el Sistem a ; en tan to qu e la
segun da coadyuva al cum plimien to de los fi-
nes delModelo y garantiza que los recursos del
sistem a sean dedicados sustancialm en te al Pro-
ceso Educativo para asegurar su xito.
De m an era que las dim ensiones acadmica y orga-n izacion al sirven d e coorden adas de todos los procesos y ac-
Figura 2:
Las dimensiones
fundamentales del
Modelo Educativo
para el Tercer
Milenio.
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Modelo Educativo para el Tercer M ilenio 19
tividades especficas que se realizan en elModelo y, con sideran do a la fi-
losofa com o el tercer eje del Proceso Educativo, se logra la represen-
tacin de un m odelo tridimen sion al tetradimen sion al si se le ub ica en
la lnea t em po ral en el que cada u n o de los procesos estratgicos y cla-
ve, as com o sus procedimien tos, pueden ser ubicados en su in terior, m os-
trando su p osicin conceptual en el Modelo y su p ertin encia e in ciden cia
en el gran Proceso Educativo (figuras 2 y 3). El proceso de formacin
del ser hu m an o in icia con su ingreso al m bito de las dim ensiones del
Modelo, y los procesos que se realizan en su interior inciden, todos, en
la form acin profesional.
Figura 3:
Las dimensiones crean
el espacio vital del
Modelo. De manera
que
cualquieractividad,
accin o proceso(F)
est constituido por los
componentes de las
dimensiones del
Modelo, por ello,
puede ser enunciado
como la funcin
F [t (f, a, o)] .
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
1.1. Antecedentes
Con el n acim ien to, en 1948, de los dos prim eros institutos tecno lgicos,
el de Durango y el de Ch ihuah ua, se gesta el prim er m odelo educativo d el
SNIT, el que ha venido evolucionando durante ms de medio siglo, en
la bsqu eda de su con stante perfeccionam ien to.
En su prim era po ca, la po blacin estud iant i l del SNITestaba
con stituida en su m ayor parte por estud iantes de los n iveles medio b-
sico, m edio sup erior y las m od alidad es de capacitacin y tcn ico. El
plan tel de Ch ihu ah ua ofreca ya u n a carrera de n ivel sup erior. Esta pri-
m era carrera de in geniera con sista en doce d iferen tes cursos por a o,con m aterias com o in geniera civil, qu mica y cultura gen eral, y n atu-
rales como geologa y biologa. Tambin en Chihuahua, en 1952, se
abri la segunda carrera en administracin de negocios; nacen as las
dos gran des ram as de la en se an za del SNIT, n ecesarias am bas para el
desarrollo d e la in du stria: las in gen ieras y la adm inistracin .
En ese ento n ces operaba el m odelo an ual, el cual se con form aba por
planes de estud io organizados por asignatu ras, las qu e se dividan en te-
m as qu e variaban en su exten sin en fun cin de su n aturaleza.
El m odelo, com o t odo s los de la poca, estaba estrictam en te cent ra-
do en la en se an za. El profesor n o slo era la fuen te fun dam en tal del co-
nocimiento, s ino tambin el promotor de una discipl ina cuyo f iel
cum plim ien to p or parte de los estud iantes in flua de m an era sign ificati-
va en la aprobacin o reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el
m nimo aprobatorio era 6.
En este primer m odelo, las cargas acadm icas eran igua-les para todos los estud iantes, puesto qu e se trataba de
paquetes de m aterias para cursarse en un a o. El do-
cente defin a, de acuerdo a su criterio y experien -
cia, el sistem a de evaluacin del apren dizaje y,
frecuentemente, los contenidos del curso.
Hacia el fin al de la dcada de los sesen ta se
ado pt el mo delo semestral, el qu e con serv las ca-
ractersticas, estrategias didcticas y la metod ologa de eva-
luacin d el m odelo an ual, con el m ism o en foqu e educativo.
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Antecedentes 21
A m ediados de la dcada de los sesen ta y p rin cipio de los seten ta al-
canz a nuestro pas la influencia del condu ctism o el que se enfocaba, so-
bre todo, en la conducta observable y todo aquello que permita
con trolarla, condicion arla y predecirla. En la educacin, los principios con-
ductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnologa educativa,
con sus efectos en el dise o curricular, lo que trajo com o con secuen cia el
surgimien to del tercer paradigm a educacional del SNIT, el modelo por ob-
jetivos. ste se caracteriz por un plan de estudios semestral en el que los
con ten idos se atend an a travs de objetivos operacionales qu e tenan co-
m o fin alidad lograr en el estud ian te un a con ducta observable.
El modelo se estructur en series de 60 a 100 o bjetivos op eracion a-les po r asign atura. Los estu dian tes deban aprobar, por lo m en os, el 80
po r cien to d e los objetivos cada un o de ellos con el 70 por cien to d e efi-
cien cia para ap robar la asignatu ra. Se evaluab a objetivo por ob jetivo y
deba acreditarse cada un o d e ellos. En este m odelo se us, por p rim era
vez, la escala del 0 al 100 p ara la evaluacin .
En el m arco d e esta tran sform acin acadmica se ubica la apertura
de los primeros cuatro Centros Regionales de Estudios de Graduados e
Investigacin Tecnolgica (CREGITs), en los institutos tecnolgicos deOaxaca, Duran go, Mrida y Ciudad Madero.
Desde luego que los primeros programas de posgrado consistieron
en programas destin ados al otorgamient o del grado d e m aestra. Cabe
mencionar que el primer programa de doctorado se estableci en el
In stitut o Tecnolgico de Ciudad Madero, en el a o d e 1987, en el rea de
petroqumica.
Los CREGITs fueron establecidos con las fun ciones bsicas de form ar
profesionales de posgrado especializados en las reas de
cada t ecno lgico, realizar investigacin tecn olgica
y emp rend er trabajos de extensin en reas prio-
ritarias para el desarrollo tecn olgico y edu -
cativo de la regin .
Otro p roblema d e este m odelo fue la exce-
siva atom izacin del cono cim ien to, lo que traa co-
m o con secuen cia un a dificultad extrema para integrarlo aprend ido en u n todo profesionalm en te til, reflexivo y
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
creativo. Por otra parte, los estudian tes aprendieron a discrim inar los ob-
jetivos fciles de los difciles, de m odo q ue buscaban aprobar el 80 por
cien to de los m s sencillos y desechaban los de m ayor com plejidad; este
fenmeno constitua una desventaja estructural del modelo.
A finales de los setent as surgi el m odelo p or u n idades de apren di-
zaje, en planes de estud io sem estrales, lo qu e coincidi con los prim eros
acercamientos a nuestro pas de las teoras constructivista y cognosciti-
vista y la propu esta del apren dizaje sign ificativo.
Los programas de asignat ura, organ izados en un idades de aprend i-
zaje, daban coh erencia a la inform acin terica y prctica, y perm itan al-
canzar mejores niveles de integracin del conocimiento. Adems, loscon ten idos pod an estructurarse de m an era lgica, crtica y pedaggica,
y la evaluacin del avance acadm ico resultaba m s justa y razon able.
El nu evo m odelo reorgan iz el sistem a de crditos y tuvo u n a m e-
todo loga propia de evaluacin del avan ce acadm ico q ue orden , an
m s, los procedim ien tos de acreditacin de asignat uras.
A finales de los ochen tas y prin cipios de los n oven tas se imp lem en-
t el Programa de Modernizacin de la Educacin Superior, en el m arco del
cual se revis la pertinen cia de los planes y program as de estudio q ue o fre-ca el SNITy qu e llev a la com pactacin de carreras, de 43 a 24. Las nu e-
vas carreras fueron diseadas con una metodologa que tom como
referencia criterios nacion ales e in tern acion ales del dise o curricular y dio
com o resultado u n a estructuracin m acro de con ten idos que se in tegra-
ron en cinco gran des rubros: ciencias bsicas, ciencias de la ingen iera, di-
se o en ingen iera, ciencias econm ico ad m inistrativas y ciencias sociales
y h um an idades. Por ot ra parte, se flexibiliz la estructu racin de los pla-
n es y program as de estudio de acuerdo a las con dicion es
prop ias del entorn o de cada in stitu to, a travs del di-
se o de m dulos op tativos, int egrados por grup os
de cin co a ocho m aterias.
En este m ism o con texto se llev a cabo
la departamentalizacin acadm ica, esquema en
el cual las diferent es reas del con ocimien to, en to-
dos sus n iveles, recibieron la atencin directa de u n aun idad orgn ica especializada. Al mismo tiempo, el mode-
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Antecedentes 23
lo registr un giro conceptual educativo de vital imp ortan cia, puesto que
se super el concepto d e tecnologa educativa y se sen taron las bases para
el cont inuo desarrollo acadm ico, con el sopo rte de un departam ent o de-
dicado a esta labor.
Com o com plem ento y continuacin de la modernizacin de la edu-
cacin superior surge, en 1993, la Reforma de la Educacin Superior Tec-
nolgica, que com pact d e 24 a 17 carreras la oferta edu cativa del SNIT,
esta reform a in stituy la residen cia p rofesional com o elem en to de corre-
lacin en tre la teora y la prctica, con el propsito de p erm itir al estu-
dian te de semestres avan zados realizar un a estada en un a em presa o
centro de in vestigacin , de seis m eses de duracin, en la que se en frentaa prob lem as reales de su camp o p rofesional. Por otra parte, los m du los
opt ativos derivaron en la con form acin de especialidades que in cluan ,
ah ora, de ocho a catorce m aterias.
La com pleja tram a con form ada por el vertigin oso proceso d e gen e-
racin , difusin, adm inistracin y aplicacin d e los nu evos con ocimien -
tos cientficos y tecn olgicos, la d efinitiva in fluencia d el con ocimien to
en el crecimiento econmico de las sociedades y el exigente horizonte
qu e im pon e la globalizacin en toda su d imen sin , plan tea a las institu-cion es educativas el reto inelud ible de reconsiderar los fun dam en tos m is-
m os de los m odelos educativos qu e soportan sus actividades cotidianas.
En este sent ido, el SNIT, por su in disolub le relacin con la actuali-
dad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explcito
con el desarrollo sustentable del pas, se da a la tarea de actualizar su
Modelo Educativo para con tinuar ofrecien do a la sociedad profesion is-
tas altam en te calificados y capaces de ad aptarse y de ser
posible anticiparse de manera gil, oportuna y perti-
n en te a la rpida evolucin del estado del arte del co-
n ocim ien to, de la tecnologa y de las n uevas
tendencias del desarrollo sustentable, y de
acuerdo con las m odernas teoras de la con s-
truccin del conocimien to y la pedagoga para,
en ese sen tido, privi legiar el apren dizaje sobre
la ensean za .
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
1.2. La Filosofa del Modelo Educativo para el TercerMilenio
La educacin qu e se im parte en el SNIT t iene como fund amen to un a fi-
losofa en la que el ser h um an o con stituye el eje central. Por esta razn ,
tod os los procesos formativos y organ izativos in ciden en l, con el fin de
aportar a la sociedad un profesion ista en plenitud d e sus pot encialidades
intelectuales, fsicas y culturales y con un acervo de valores que le per-
mitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comu-
nidad en la que ejerce su profesin. A continuacin se exponen los
postulados filosficos delMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milen io .
1.2.1 . Princip ios Fi losf icos
Los retos y desafos que enfren ta el SNITle exigen seguir cum plien do con
su respon sabilidad social de ofrecer oportu n idades de edu cacin superior
en tod os los estados de la Rep blica, desde la perspectiva de u n a filosofa
educativa com prom etida con las races m ulticulturales y los anh elos h is-
tricos de n uestro pas.Los prin cipios que n orm an la vida de los institu-
tos tecnolgicos emanan del artculo tercero de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos y de acuerdo con ste, la educacin, en
tod as sus m odalidad es, debe basarse en los re-
sultados del progreso cien tfico, ser ajena a las doc-
trinas religiosas, ser democrtica y contribuir al logro
Figura 4:
Cada proceso es
animado por la sinergia
de los componentes
Filosfico, Acadmico
yOrganizacional.
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La Filosofa del Modelo Educativo para el Tercer Milenio 25
de un sistema de vida q ue busca el con stan te m ejoramiento econ m ico,
social y cultu ral de los m exicanos.
El m ism o artculo seala qu e la educacin debe ser nacional y p ro-
m over un a m ejor convivencia hu m an a, fortalecer en el estud iante el res-
peto a la dign idad de la person a y la fam ilia, as como fom en tar el in ters
general de la sociedad en la igualdad de derechos de todos los seres hu-
m an os. El espritu filosfico del artculo tercero p rom ulga el desarrollo ar-
m n ico de todas las facultades del ser h um an o y la prom ocin del am or
a la Patria y la con ciencia de la solidaridad in ternacion al, en la in depen -
den cia y en la justicia.
Del m ism o m odo, la educacin en los in stitu tos tecn olgicos es con -gruen te con laLey General de Educacin la que en su artculo sptim o se-
ala que los esfuerzos educativos deben prom over el mxim o d esarrollo
de las capacidades hu m an as, la observacin , an lisis y pen sam ien to cr-
tico; fortalecer la con cien cia de n acionalidad y soberan a as com o el uso
de un idiom a com n a todos los mexicanos; propiciar el conocimiento y
prctica de la dem ocracia y en fatizar el valor de la justicia; fom en tar la in-
vestigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, la difusin de los
bienes y valores cultu rales, la solidaridad, el respeto a la libertad del in -dividuo, el rechazo a los vicios y la prot eccin del am bien te.
En con secuen cia, elModelo Educativo del SNITse en foca en el
ser h um an o y t odas sus estrategias educativas se cen tran en el apren diza-
je. Adem s de form ar profesion istas com peten tes, elModelo propicia la
orien tacin de los proyectos de vida h acia la bsqueda de la aut orreali-
zacin , en un escen ario de cultivo perman ente del hu m anism o.
Con fundamento en las consideraciones expuestas, el
SNIT establece los siguientes como los Pr inc ip ios
Filosficos d e su Mod elo Ed u cat ivo :
1 . El ser humano como persona es un fin
en s m ism o, in m anente y capaz de tras-
cender; con ident idad prop ia y diferen te a
los dem s; autn om o, pero al mism o tiempo
interdepen dient e; un ser h istrico, creador d e su
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
cultura, su lenguaje, consciente de s y del universo, emotivo, libre
y por ende responsable de sus acciones. Por su naturaleza perfecti-
ble, es un ser en con stante tran sform acin y bsqueda del con oci-
m ient o, la justicia, la felicidad y de su au torrealizacin .
2 . La educacin integral como un proceso continuo de desarrollo de
todas las potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la bs-
qu eda de su plen itud, en el apren der a ser, aprender a hacer, apren-
der a apren der, aprend er a emp rend er y aprend er a convivir, y lo
con vierte en u n ciudadan o con scien te, respon sable y solidario.
3 . El SNITest com prom etido con la con struccin de un a sociedad
dem ocrtica, justa, equ itativa, respetuosa de la legalidad y el ejerci-cio real de los derechos hu m an os. Un o de sus objetivos es in cidir en
el crecim ient o estable y en el desarrollo in cluyen te y respetuoso del
equilibrio ecolgico, todo ello sustentado en nuestras races multi-
culturales y en u n profun do sentido de identidad y un idad n acio-
nales.
4 . La formacin del ser hu m an o com pren de el desarrollo del espritu,
a travs de la cultura; del in telecto , median te la vida acadm ica; de
los sen tim ient os y em ocion es, po r la con vivencia y la vida artstica;de la integridad fsica, a travs del deporte y la orientacin para la
salud ; y de la vida social, m edian te actividades cvicas.
5 . El ser hu m ano es el actor fund am ent al delProceso Ed u ca tivo . En
su formacin se promueve el aprendizaje significativo mediante la
labor del facilitador, a travs de la reflexin y la participacin, apo-
yadas por la tecnologa de vanguardia, y asegurando la calidad, ac-
tualidad y pertinencia del aprendizaje. Se le concibe como
ciudadan o y por lo tan to se le prepara para la dem ocracia
y se prom ueve su identificacin y com prom iso con el
desarrollo sosten ido, sustentable e in tegral del pas.
Como m iembro del Sistem a , hace suya la fi-
losofa del SNITy est con scient e del p rivile-
gio y la respon sabilidad q ue sign ifican su in greso,
permanencia y egreso de una institucin del
Sistem a .
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La Filosofa del Modelo Educativo para el Tercer Milenio 27
6 . El SNITprom ueve, recon oce, respeta y gestion a las apo rtacion es in -
telectuales originales, producto de los diversos mbitos del trabajo
profesional.
7 . Tod os los recursos del SNITse organ izan para su ejercicio eficient e
y eficaz con un a clara pertinen cia para elPro ceso Ed u cat ivo , y en
un esquem a de m ejora con tinua; todo ello, en u n am bien te socio-
laboral respon sable, respetuoso y solidario.
8 . Los cuerpos colegiados y el trabajo en equ ipo favorecen la sinergia
y pot encian la obtencin de resultados de gran alcance y calidad,
por lo que se fom entan en el Proceso Ed u ca t ivo , y se prom ueve
el establecimien to de redes de colaboracin intra e interinstitucio-nales.
9 . El SNITrecon oce en sus fun cion es sustan tivas vas im portan tes pa-
ra el crecim ien to h um an o y el desarrollo social; de m an era que su
person al, estud iantes y egresados con form an un valioso capital hu -
m ano, q ue, al t iemp o q ue dom ina la racion alidad in strum ental ,
com pren de crticam en te, con toleran cia, apertura y flexibilidad las
expresiones actuales del pen samient o un iversal, y es capaz de gen e-
rar y aplicar cono cim ien tos.10 . El SNITconcibe al liderazgo como la capacidad para integrarse en
la con duccin visionaria, participativa y com prom etida con los pro-
cesos de in n ovacin , calidad y desarrollo del Sis tem a , por lo q ue
lo prom ueve y lo im pu lsa.
1.2 .2 . Vis in co m part id a de l SNIT y su co m prom isoco n l a h u m a n i da d
El SNIT impu lsa el desarrollo d e las diversas region es
del pas, a travs de la articulacin y prctica de
la docen cia, la in vestigacin , la vin culacin y
la difusin de la cultura com o sus grandes fines
y desde la perspectiva de un h um an ism o con -
formad o a partir de la riqu eza y la experien cia de la
historia la actualidad de la ciencia, la tecnologa, el ar-
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
te y la cultura, de m anera que el SNIT, con suModelo Ed uca tivo pa ra
el Tercer Milenio aspira a:
1 . Con solidarse com o u n o d e los pilares fun dam en tales del desarrollo
sostenido, sustentable y equitativo de la nacin, y a contribuir de
m anera sign ificativa y perm an ent e al mejoramient o d e la calidad de
vida social, dem ocrtica y multicultu ral del pas.
2 . Con solidarse y p osicion arse com o un Sistem a caracterizado po r su
apertu ra, flexibilidad y alta calidad , as com o por su exten sa y equ i-
tativa cobertura en el pas, el am plio recon ocimien to n acion al e in-
ternacional de sus egresados, y por formar parte de redes decooperacin e intercambio acadm icos con perspectiva global, que
prom uevan los program as de m ovilidad de docen tes y estud ian tes.
3 . Que sus institucion es se integren racion al e in teligentem en te a sus
en torn os y ten gan alta capacidad propositiva y pertin en te, para dar
respu esta a los retos y necesidades que d em an dan la diversidad cul-
tu ral, tn ica y de desarrollo de las diversas region es, el pas y el m un -
do.
4 . Que sus instituciones se con soliden com o actores destacados y opor-tunos de la sociedad nacional y mundial del conocimiento, en la
construccin de un n uevo orden planetario susten table e incluyen-
te, en el qu e la toleran cia se fun dam en te en el en ten dim ien to y res-
peto p rofun dos de los diversos m odo s de vida.
5 . Ser recon ocido por la sociedad m exicana com o u n Sistem a de edu-
cacin superior que informa de m an era contin ua y pu n tual de los
proyectos, trabajos y resultado s de to das sus in stitucion es, en un
m arco con solidado de tran sparen cia y rendicin de cuen tas.
En con gruencia, el SNITdefin e su visin en los trm inos siguien tes:
Visin del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicospara el ao 2025
El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos se consolidar como un sistema de edu-
cacin superior tecnolgica de vanguardia, as como uno de los soportes fundamen-
tales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nacin y delfortalecimiento de su diversidad cultural.
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La Filosofa del Modelo Educativo para el Tercer Milenio 29
Por sus aspiraciones y anh elos, y el h orizon te que le im pon en su pro-
pia visin y su compromiso con el desarrollo del pas, el SNITdefine su
m isin de la siguien te m an era:
Un a de las gran des fortalezas del Si s t em a radica en el en ten di-
m ien to y la iden tificacin qu e todas y cada un a de las person as qu e lo in -
tegran tienen con la visin y m isin d el SNIT, fun dam entos que dan
valor y direccin a tod os los procesos de sus in stitucion es.
En la con gruencia entre el rum bo q ue m arca el h orizon te de la vi-
sin y las acciones qu e aseguran el cum plimient o de su m isin , el SNIT
da testimon io de su autn tico com prom iso con el pas y la h um anidad.
1.2.3. t ica y Valo res
El SNITcon sidera qu e la actualidad se caracteriza po r un n uevo ren aci-
m ien to de la h um an idad, en el qu e se dan las con dicion es para que el ser
h um an o se reconstituya en su integridad h istrica y social.
Esta perspectiva se basa en la conviccin de q ue es posi-
ble con struir esqu em as y espacios de con vivencia hu-
mana, en los que coincidan las bondades del
avan ce cientfico y tecn olgico y del pen sa-
m ien to social incluyent e.
La recon stitucin h istrica y social se fun da-
m enta en u n a con ciencia y un conocim iento qu e
guan las accion es de los in dividuos y las in stitucion es enforma racional y decidida. Se trata, por consiguiente, de un
Misin del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
Contribuir a la conformacin de una sociedad ms justa, humana y con amplia cul-tura cientfico-tecnolgica, mediante un sistema integrado de educacin superior tec-
nolgica, equitativo en su cobertura y de alta calidad.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
imperativo tico, cuya vivencia, evaluacin y prctica de valores y acti-
tudes son la fuerza qu e con figura y con vierte en realidad los ideales plas-
m ados en la visin y m isin d el SNIT.
Los valores que guan el actual ren acim ien to son los que h istrica-
m en te h an sido base de los grand es logros de las sociedades, por lo q ue el
SNITlos hace suyos y los in corpora a aq uellos qu e le han caracterizado,
por m s de m edio siglo de existen cia, y han con tribuido al desarrollo de
las comunidades y regiones del pas.
De la inm en sa riqueza de este acervo axiolgico, h istrico e in stitu-
cional, el SNITdeclara com o d istint ivos en su h acer, fun dam en tales en
el cum plim ien to d e su m isin e imp rescin dibles en el cam ino h acia su vi-sin , los Valores que se presenta a cont in uacin :
1 . Respeto a la persona
La person a en tod a su dignidad es el fin y razn del SNIT. Por lo
tan to, el Proceso Ed uca t ivo se orien ta a qu e los seres hu m an os,
con el ejercicio d e su libertad, respo n sabilidad e int eligencia, y con
la fuerza de sus sentimientos, desarrollen las aptitudes, cualidades,
h abilidades y actitudes qu e los lleven a la plenitud de sus pot encia-lidades en ben eficio prop io y de la sociedad de la qu e form an parte.
2 . Respeto a la diversidad
El SNITofrece con equ idad sus servicios educativos a la sociedad en
general sin distincin de ninguna ndole y desarrolla, entre otros,
program as dirigidos a los grupos tradicion almen te m arginad os y
crea estrategias para atender a los estud iantes qu e se encuen tran en
situaciones especiales.
3 . Desarrollo sustentable
El desarrollo social qu e se prom ueve d esde los es-
pacios del SNIT, debe darse en u n contexto de
respeto y cuidad o a los recursos natu rales re-
n ovables y n o renovables y establecer las con -
dicion es ptim as para el san o d esarrollo social y
cultu ral, qu e se refleje en u n a m ejor calidad de vida.
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La Filosofa del Modelo Educativo para el Tercer Milenio 31
4 . Formacin integral
El SNITprom ueve el desarrollo arm n ico de to das las facultades del
ser h um an o, incluidas todas sus form as de in teligen cia.
5 . Responsabilidad y colaboracinLa com plejidad de los retos que enfren tan las institucion es y las per-
sonas exige un replanteamiento de la prctica educativa en que la
participacin responsable de todos los actores y el equilibrio din-
m ico en tre el trabajo ind ividual y el colaborativo son propsitos ex-
plcitos en los procesos formativos.
6 . Creatividad e innovacin
Los problem as in ditos, su com plejidad y los escen arios camb ian-tes, que no se agotan en un camp o disciplin ario n i con u n a sola m e-
todologa, as como la urgencia de encontrar soluciones, exigen
promover la actitud proactiva, la innovacin y el pensamiento la-
teral; po r con siguien te, para el SNITla creatividad, la in iciativa y el
desarrollo de competencias para plantear y resolver problemas son
estrategias formativas prioritarias.
7 . Calidad de vida
El sen tido h um an o de la ciencia y la tecno loga estriba en el por qu ,para qu y para quin se usan y dirigen ; com o con secuencia, el SNIT
asum e la respon sabilidad y el com prom iso de prom over la genera-
cin y aplicacin del con ocim ien to en beneficio d e la hu m an idad.
8 . Identidad nacional y cultura universal
La int erdepen den cia en tre los pueblos es cada vez m s necesaria, por
esta razn y con el fin d e fortalecer n uestra iden tidad n acional y, si-
m ultn eam en te, fortalecer el sen tido de la con vivencia
intern acion al, es esen cial prom over, incremen tar,
tran smitir y difun dir los mejores logros de nues-
tra cultu ra y de la cultu ra un iversal.
9 . tica profesional
Los int egrant es del SNITse rigen po r c-
digos de condu cta que los comp rometen con
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
el Sis tem a , con ellos mismos, con sus colegas, con su profesin,
con la sociedad, con el planeta y con la humanidad presente y fu-
tura.
10 . Conocimiento y comunidadLos procesos formativos en el SNITdan respu esta a las n ecesidades
individuales y colectivas de la realidad institucional y com un itaria,
por lo qu e la actualizacin , capacitacin , extensin y la form acin
perm an en tes con stituyen pilares de la sociedad del con ocimien to.
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La Dimensin Acadmica 33
1.3. La Dimensin Acadmica
La dim ensin acadmica con stituye un a de las coordenadas fun dam en-
tales del Modelo Educativo para el Tercer Milenio, ella aporta los par-
metros de referencia para la formacin profesional no slo del
estud iante y d e los prop ios integrant es del Sistem a , sino d e todo ser h u-
m ano que en tra en las dim ension es del Modelo, la con cepcin del
apren dizaje y sus con dicion es, as com o los estn dares de la prctica edu-
cativa del Sistema.La form acin p rofesion al que cultiva elModelo busca garan tizar su
integracin p ertin en te y exitosa al m un do d el con oci-
m ien to con un sentido h um an ista; la perspectiva
del aprend izaje se fun da en el estado del arte del
en ten dim iento del desarrollo de la int eligencia y de la
construccin del conocimiento; y la prctica educativa
del Sis tem a busca alcanzar y sup erar cont inu am ent e los
m s altos ind icadores para h acer realidad los propsitos edu -cativos qu e elModelo se h a imp uesto.
Figura 5:
LosProcesos
Estratgicos, al
interactuar crean una
sinergia que genera al
Proceso Educativo,
cuya riqueza desborda
la suma aritmtica de
sus partes.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
1.3.1 . La Form acin Prof esion al
La formacin profesional de que es objeto el ser humano que participa
en el Proceso Ed u ca t ivo del SNITbusca desarrollarlo com o u n actor
tico, asertivo y exitoso en su camp o de accin, con un a clara iden tidad
organizacion al, n acion al y com prom iso social, as com o en un a person a
ntegra en con stante b squeda de su auto rrealizacin.
En consecuen cia, un a de las finalidades fun dam en tales delProceso
Educa t i vo es la form acin integral, de m odo qu e la educacin en el
SNITse concibe com o u n proceso con tinu o de desarrollo de todas las po-
ten cialidades del ser hum an o, que lo orien ta h acia la bsqu eda de su ple-n itud en el aprender a ser, aprender a h acer, apren der a aprender, aprender
a emp rend er y aprender a con vivir, lo cual lo con vierte en un ciud adan o
y un profesionista consciente, responsable y solidario.
Por ello, la form acin profesional que im pu lsa y fom en ta elModelo
propicia:
1 . El humanismo, entendido como el estudio y prctica respetuosos,
reflexivos y crticos de todas las manifestaciones de la cultura uni-
versal, sin m enoscabos n i exclusivism os, con el propsito de am pliar
los h orizon tes de la edu cacin in tegral del ser hu m an o.
2 . El desarrollo d e un con ocim ien to am plio y ob jetivo de la proble-
m tica con tem porn ea del mb ito profesional, desde las perspecti-
vas regional, n acion al y m un dial.
3 . El desarrollo de las diferen tes form as de in teligencia, as com o d e
com peten cias que p ermitan la certificacin y el recon ocim ien tode clase mu n dial.
4 . La investigacin como una forma de generar co-
n ocim ien tos que p or su pertin encia y actualidad
enriquezcan el acervo h um ano m un dial, as com o
un a estrategia de fortalecim iento de la vin culacin del
SNIT con su en torn o regional, nacion al y mu n dial, y que
tien e com o p ropsito ltim o m ejorar las con diciones de vida
del ser h um ano.
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La Dimensin Acadmica 35
5 . Un sen tido de iden tidad profesional y pertenen cia institucion al.
6 . El desarrollo de las capacidades y h abilidad es para obten er, an alizar,
interpretar y aplicar inform acin , gen erar con ocim ien tos, as como
para iden tificar, plan tear, resolver problem as y tom ar decision es.
7 . El cultivo de h abilidad es y la capacidad de liderazgo p ara gestion ar,
em pren der, negociar y dirigir.
8 . El crecimiento cualitativo de las capacidades y habilidades para el
trabajo colegiado, en equipo, en situacion es cambian tes y en am -
bientes m ulticulturales.
9 . La form acin de un profesion ista que se actualiza perm an en tem en-
te y es com peten te en la com un icacin oral y escrita, por lo m enosen d os idiomas.
10 . El autoaprendizaje en la bsqueda perm an en te del con ocim ien to y
la corresponsabilidad en el proceso de formacin, como caracters-
ticas in h erentes al m odo de vida del ser hu m an o.
1.3.2 . La Con cepci n del Apren diza je
El Proceso Educativo se fun dam ent a y actualiza en fun cin del estadodel arte de las teoras de la con struccin del conocimien to, de la evolucin
y desarrollo de las formas de in teligencia y d el apren dizaje sign ificativo.
Desde esta perspectiva, el Mod elo privilegia las experiencias de aprendi-
zaje sobre las form as de en sean za tradicional. Es decir, las experiencias
que n acen de la propia n ecesidad de con ocim ien to q ue, a su vez, es gen e-
rada por los conocimientos previos, lo que asegura la participacin inte-
resada y activa del que apren de y, al mismo tiemp o, defin e el pap el del
facilitado r, y genera la construccin de con ocimien tos significativos para
ambos.
ElModelo recon oce y prom ueve la colabora-
cin y la com un icacin en tre los pares com o estra-
tegias que coadyuvan a la construccin del aprend izaje
significativo, por ello, fomenta el trabajo colaborativo y
el desarrollo de las competencias comunicativas.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
De m an era que las situaciones generadoras del aprendizaje son el eje
articulador delProceso Ed u ca t ivo , por lo q ue se fortalecen los factores
involucrados, fomentando su dinamismo, innovacin y flexibilidad.
El Modelo busca, enton ces, la con struccin de am bien tes de apren -
dizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de los cuales se dis-
pon en los recursos del Sistem a y de su en torn o, desde la infraestructura
fsica hasta las nuevas tecnologas de la informacin, y es soportado por
un a adm inistracin flexible, eficien te e in tegrada en sus ob jetivos y m e-
tas al logro del proyecto educativo del SNIT.
1.3.3 . La Prct ica Educa tiv a
A travs de su prctica educativa, el SNITbusca asegurar la form acin in-
tegral del ser hu m an o. Por ello, con sidera que, en todo p roceso de apren-
dizaje, son esen ciales las accion es del facilitado r y de la p erson a qu e
con struye su con ocimient o, desde la perspectiva qu e el proceso es un es-
cenario de apren dizajes sign ificativos para am bos.
Del m ism o m odo , la prctica educativa en el SNITse in spira en la
revolucin mental de su gente hacia la concepcin de este nuevo para-digma, en el sen tido q ue exige actitudes n uevas y propicias para la con s-
truccin del conocimiento, su facilitacin, el trabajo colaborativo y la
com un icacin asertiva.
La p rctica edu cativa est o rien tada por la conviccin de q ue el tra-
bajo educativo en el SNITcon tribuye de m an era destacada a la con for-
macin de una plataforma nacional cientfica y tecnolgica, cuya
fin alidad es estab lecer las bases del desarrollo del pa s para asegurar su so-
berana y la preservacin de la un idad e ident idad n acion ales.
Es por lo anterior que la prctica educativa del
SNITes in tencion al y se caracteriza de esta m anera:
1 . Im pu lsa la form acin integral del ser h um an o.
2 . Busca el aprendizaje significativo de los actores
involucrados en el Proceso Educativo.
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La Dimensin Acadmica 37
3 . Se funda en el inters intelectual de los actores del Proceso
Educat ivo .
4 . Fom en ta el trabajo colaborativo y colegiado , y el desarrollo de la co-
m un icacin asertiva.
5 . Se alim en ta de con ocim ien tos actuales, vigentes y pertinen tes para
el desarrollo susten table.
6 . Se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento
y la solucin de problemas, y reconoce el gusto ldico y la actitud
crtica como indispensables para la investigacin y el descubri-
miento.
7 . Con cibe a la evaluacin com o u n a estrategia para asegurar e imp ul-sar la construccin del con ocimient o.
8 . Estimula la continua actualizacin profesional.
9 . Se n utre con la filosofa hu m an ista del SNITy cultiva el espritu d e
colaboracin y com prom iso social.
10 . Crea amb ien tes propicios para el aprend izaje y la generacin de co-
n ocimien tos a los qu e se dedican los recursos necesarios para ase-
gurar las condiciones que permitan el xito del Proceso
Educat ivo .
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
1.4. La Dimensin Organizacional
La dim ensin organizacion al con stituye ot ra de las coorden adas fun da-
m entales delMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milenio y se define y
sustenta en el espritu de su filosofa y en funcin de las altas expectati-
vas de su dim ensin acadmica. En ella se establece un vn culo en tre lavisin de la in stitucin y el com prom iso d e las person as para alcan zarla,
garan tizan do qu e los recursos del Sistem a se ded iquen a asegurar el xi-
to delMod elo Ed u ca tivo . Al respecto , el SNITest com prom etido con
el man ejo tran sparen te de los recursos qu e le son asign ados y los que lo-
gra capitalizar a travs de la diversificacin de las fuen tes de finan cia-
m ien to, as com o con la rend icin de cuen tas a la sociedad por los medios
y las formas que la ley en la m ateria prev.
Esta dimen sin tiene com o sustento, tam bin, la prctica del alto des-
em pe o que se deriva del estado del arte de las teoras
organizacion ales de la calidad y de los modernos en -
foqu es sociales del hum an ism o q ue con sideran al
ser hu m ano com o el origen y destino de todos los es-
fuerzos y recursos de las instituciones, por lo qu e stas jus-
tifican su existen cia en la medida en qu e contribuyen al
m ejoramien to de la calidad de vida de las personas.
Figura 6:
la interaccin de los
cincoProcesos
Estratgicosda vida
alProceso Educativo.
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La Dimensin Organizacional 39
Finalm en te, se incluye en su an lisis la gestin po r procesos y el li-
derazgo, lo que permite contar con un diseo organizacional con enfo-
qu e en los procesos, lo q ue a su vez facilita el desarrollo y la operacin del
Proceso Ed uca t ivo , en el cual el papel del lder es encau zar los esfuer-
zos de las personas h acia el cum plim ien to d e la m isin y el logro de la vi-
sin del Sistem a .
1.4 .1 . Gest i n Edu cat iva p ara e l Alto Desem pe o
En el SNIT, la gestin educativa se lleva a cabo con un en foque en pro-
cesos basado en la filosofa del alto desemp eo, qu e tien e com o p ropsi-to p erman en te superar los m s altos in dicadores y m ejorar los resultados
del trabajo, con el im pu lso y m otivacin de los valores y con viccion es del
ser h um ano.
La gestin educativa para el alto desem pe o o rien ta y en foca al ser
h um an o h acia el logro de la visin y m isin institucion ales, a travs de
la aplicacin de m tod os, tcn icas e in strum en tos de eficien cia y de cali-
dad qu e cont ribuyen al plen o florecimiento de las pot encialidades h u-
m an as y elevan su com petitividad e in crem en tan su calidad d e vida.La gestin educativa para el alto desemp eo en el SNITtiene estas
caractersticas:
1 . Aplica un m odelo d e plan eacin participativa, el cual es con cebido
com o u n proceso sistem tico y dem ocrtico qu e orien ta las accio-
n es de los m iem bros del SNITh acia el cum plimien to de la m isin
y visin institucionales.
2 . Se sustenta en los Valores del SNIT lo que genera un com prom iso
mayor de las personas con los objetivos institucionales.
3 . Todo proceso qu e im plemen ta el SNITse en -
foca a sus beneficiarios y se sustenta en mo-
delos de calidad .
4 . Prom ueve la utilizacin y el uso p tim o de las tec-
n ologas de la in form acin y la com un icacin .
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos40
5 . Aplica sistem as de evaluacin del desem pe o q ue p ermiten esta-
blecer programas de estmulos.
6 . Prom ueve y fom en ta el crecimien to person al y el desarrollo de com -
petencias laborales, la innovacin y la calidad, as como la certifi-
cacin y la acreditacin.
7 . Con sidera a las personas com o su valor cen tral.
8 . Crea un am biente laboral que favorece el trabajo en equipo y la ge-
n eracin de valor agregado.
9 . Fom en ta la creacin de redes in teligen tes in tra e interinstitucion a-
les qu e generan sin ergia y calidad en su capacidad d e respu esta.
10 . Propicia la conformacin de una organizacin inteligente que re-con oce y valora las apo rtacion es y experiencias de las person as, y
genera, atesora y socializa su cap ital int electual.
1.4 .2 . En foq ue en Procesos
Com o ya se h a expu esto, el proceso cen tral delModelo es el Proceso
Educat ivo , en l con vergen cinco procesos estratgicos : el acadmico,
deplaneacin, el administrativo, de vinculacin y difusin de la cultura y el de
innovacin y calidad, en los que a su vez, afluyen los procesos clave del
Modelo ; el quin to p roceso estratgico, el de innovacin y calidad, asegura
la mejora contin ua d e cada un o de ellos; en este sen tido, la gestin por p ro-
cesos establece las relaciones horizontales, las atribuciones y los procedi-
mientos que definen el quehacer de las personas y la asignacin de los
recursos, lo que permite la operacin y el flujo de cada un o de los procesos.
En con secuen cia, la estructura organ izacion al de las institucion esdel SNITdebe respon der al en foque de la gestin por p rocesos, y ten er
las siguien tes caractersticas:
1 . Se estructura en torn o al Proceso Ed u ca t ivo y
se desarrolla po r procesos estratg icos y proce-
sos clav e .
2 . Los lderes asumen la responsabilidad total del proce-
so, coordin an do los esfuerzos de tod as las person as y reas que
en l in tervien en.
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La Dimensin Organizacional 41
3 . Se establecen equ ipos para el desarrollo de los procesos.
4 . Establece un a organ izacin p lana que facilita la tom a de decision es.
5 . Cuen ta con un adecuado sistem a de com un icacin qu e facilita la
interaccin entre las personas, las diferentes reas y la institucin
con su entorn o.
1.4.3. El l id erazg o en el SNIT
El liderazgo se con cibe com o la capacidad de todos los m iembros del SNIT
para integrarse en la conduccin visionaria, participativa y comprometi-
da con el Proceso Ed u ca t ivo . Es decir, para el SNIT, el liderazgo debeser un a actitud proactiva m utu am ent e in fluyen te, asum ida por todas y ca-
da un a de las personas, qu e las in tegra al trabajo en equ ipo con la fortale-
za de una visin compartida, que propicia el alto desempeo, y que crea
el sen tido de correspon sabilidad d el proceso en el que participan .
Por lo an terior, el liderazgo en el SNIT:
1 . Recon oce y valora las po ten cialidades del ser h um an o y prop icia su
desarrollo.
2 . Es un a actitud comp artida, proactiva y m utu am ente in fluyen te que
prop icia el trabajo en equipo y el alto desem pe o.
3 . Tien e como fun dam ento la visin com partida del Si s t em a y los
principios filosficos y valores del Modelo .
4 . Prom ueve el logro, la satisfaccin y la trascenden cia person al en la
con secucin de los objetivos delProceso Ed uca t ivo .
5 . Crea el sentido de corresponsabilidad del Proceso Educativo.
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El Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de
Institutos Tecnolgicos 2001-2006recoge las preocupacion es fun dam ent a-
les del Sistem a y las tran sform a en sus objetivos estratgicos, ln eas de ac-
cin y metas para el corto y mediano plazos. Uno de los temas centrales
ah abordados es la necesidad de recon ceptualizar elModelo Educativo
del SNIT, con el propsito de seguir dando las respuestas educativas de al-
ta calidad y pertinencia, acordes a la tradicin de los in stitu tos tecnolgi-
cos del pas, y para actu alizarlo, tan to en su vigen cia acadm ica com oorganizacional.
En este sen tido , el SNITse dio a la tarea de con struir un m odelo de
vanguardia que respon diera a las altas expectativas qu e la nacin m exi-
cana tien e en los in stitut os tecn olgicos y a las de su p ropia com un idad.
De m an era que el proceso de concepcin, diseo y con struccin del
n uevo m odelo tiene su origen en diversos pu n tos de la geografa del
SNIT, ya que la necesidad de su edificacin se recoge desde los docu-
m ent os in iciales que alim en taron el proceso d e planea-
cin participativa del Sistem a .
El proceso de construccin del nuevo
Modelo se origina h acia el in icio de la presen -
te gestin, con una convocatoria a la comu-
n idad tecno lgica del Sistem a , que tuvo com o
resultado la in tegracin de las prim eras prop uestas
del Modelo . La complejidad del reto exigi la realiza-cin de reun ion es n acion ales en las qu e profesores, presi-
2
Sobre la implementacindel Modelo
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
den tes de academ ia, fun cion arios docen tes y directivos, se dieron a la ta-
rea de d iscutir, analizar y estructurar el Modelo a la luz de un a perspecti-
va filosfica del Sistem a y del estado del arte de los n uevos paradigm as
educativos.
El resultado es elMod elo Ed u ca tivo p a ra el Tercer Milenio , en
el qu e se in tegran y plasman las m s altas aspiraciones del Sistema para
m ejorar de m an era radical su prctica, pertin en cia y vigencia educat ivas.
Al mismo tiemp o, elModelo con stituye la respu esta del SNITa las gran -
des expectativas que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006tiene en m a-
teria de educacin superior tecnolgica y qu e se recogen en el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006 y en el Programa de Desarrollo de laEducacin Tecnolgica 2001-2006.
El proceso de im plem en tacin delModelo tiene com o prop sito la
renovacin de la prctica educativa en el SNIT, fun dada en la iden tifica-
cin plena de todas las personas que integran el Sis tem a con las gran -
des aspiraciones del Modelo . Por ello, la im plem en tacin del n uevo
paradigma con stituye un o de los m ayores retos histricos para el Sistem a
por la magn itud de las tareas qu e im plica y por la revolucin m en tal que
presupone.De man era simu ltnea a la con cepcin y con struccin delModelo ,
el SNITha estado trabajando para su implementacin. En este sentido,
h a sido desarrollada un a m etodo loga para el dise o y la evaluacin cu-
rricular, as como un programa de autodiagnstico acadmico que ser
aplicado en cada institut o. Se trabaja, tam bin, en la capacitacin para lo-
grar la acreditacin de las carreras y de los program as de posgrado, en un
program a estratgico p ara el desarrollo acadm ico, en la creacin del
Com it Con sultivo de Investigacin y Posgrado, en el
desarrollo de un a m etodologa para im plant ar pro-
gramas de edu cacin a distancia, en la evaluacin
de los even tos acadm icos n acionales, en la re-
visin del programa d e estm ulos al desem pe-
o del person al docent e y de in vestigacin , as
com o en la revisin y actualizacin de los procesos
estratgicos, clave y especficos del SNIT.
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Sobre la implementacin del Modelo 45
Se revisan y sistem atizan , tam bin , los procesos para el desarrollo del
personal del SNIT, que incluyen al programa de ao sabtico, la licencia
beca-com isin , las estad as n acion ales e in tern acionales y las becas para
estudios de posgrado. Del m ism o m odo, se trabaja en la generacin de un
program a de intercam bio acadm ico n acion al e internacional; en cuant o
a la acreditacin de programas de posgrado, los tecnolgicos que lo im-
parten trabajan en su ingreso al Padrn Nacional del Posgrado o al
Program a In tegral de Fortalecim ien to del Posgrado.
Estos trabajos que desencaden a el Programa Institucional de Innovacin
y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-2006 con-
tribuyen a la construccin del nuevo paradigma educativo. En este senti-do, el Programa de Innovacin y Calidad del SNIT ha creado las
cond iciones institucionales para la imp lem entacin delModelo de Calidad
Intragob, con la participacin de in stitu tos tecn olgicos en el Recon o-
cim iento a la Calidad In tragob, el Premio Nacion al de Calidad y la gene-
racin de prcticas innovadoras presentadas en el Reconocimiento
INNOVA. Asim ism o, se han echad o a an dar, en tod o el Sistem a , diversos
proyectos de certificacin organizacional y de laboratorios de acuerdo a
las normas nacionales e internacionales. Estas acciones han consolidadolas bases para el desarrollo y prctica de la cultura de la calidad y el alto
desemp eo. Al mismo tiem po, para lograr el aseguram ien to de la calidad
en el SNIT, se h an diseado los in strum ent os para el diagnstico organ i-
zacional, que ya se aplican en la evaluacin del liderazgo y del clima or-
gan izacion al, a travs de un program a piloto .
Con el mism o p ropsito de preparar la imp lem entacin delModelo,
el SNITfortalece sus esquem as de vinculacin y se actualiza en m ateria de
proteccin de la obra intelectual que produ ce. En esta m a-
teria, el Sistem a am pla gradu almen te sus procesos
de in teraccin y de servicio extern o a travs de su
participacin en reun iones y foros regionales
de vincu lacin con el sector productivo y con
institucion es de educacin superior, prom ueve la
creacin y la inn ovacin, as com o la cultu ra de for-
mulacin y evaluacin de proyectos de inversin.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
ElMod elo ser presen tado a las auto ridades del sector y a las co-
m un idades acadm icas. Asim ism o, ser dado a con ocer a la sociedad m e-
xican a a travs de un a am plia difusin qu e utilizar todos los m edios y
estrategias de com un icacin para lograr su po sicion am ien to al in terior y
fuera del propio SNIT.
Se prev, tambin, la realizacin de foros y reuniones regionales y
n acion ales, as com o la participacin del SNITen even tos acadm icos in -
ternacionales lo que, en el contexto del anlisis y la reflexin de los pa-
radigmas educativos que requiere el nuevo milenio, permita el
reconocimiento in tern acion al delModelo y el establecimiento de redes
inteligentes.La capacitacin y el desarrollo del person al directivo y de apoyo a la
educacin ser un elem en to catalizador qu e acelerar la imp lem en tacin
delModelo , ya qu e son los directivos y el person al de apoyo q uien es pro-
porcionarn los elementos necesarios para que los procesos estratgicos
y clave se desarrollen en un am biente p ropicio y den tro de la concepcin
filosfica que busca la innovacin, la calidad y el alto desempeo.
De m an era que la evaluacin curricular de las carreras ya existen tes
h abr de in iciarse h acia la mitad del presen te a o y con cluir en el 2004. Eldise o curricular de n uevas carreras inicia este m ism o a o y se espera al-
canzar la m eta de las n uevas carreras previstas en el Programa Institucional
de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-
2006 del Sistem a , ant es de la con clusin del 2005.
Con su Mod elo Ed uca tivo , el SNIT revitaliza su m stica de com -
promiso con el pas y se fortalece para afrontar los retos que le plantean
las m etas que se ha trazado para el median o y largo p lazos (figura n o. 7).
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Sobre la implementacin del Modelo 47
Es por ello que elMod elo, desde su con cepcin, integra en u n a un i-
dad sistm ica y sinrgica todas las actividades que el SNITrealiza en los
gran des m bitos de la educacin , la plan eacin estratgica y el buen go-
biern o; el gobierno tran sparen te y de calidad qu e exige la sociedad m e-
xican a del nu evo m ilen io, un gobierno con proyectos, metas y resultados
claros (figura no. 8).
Figura 7:
Modelo Educativo,
desafos y barreras.
Figura 8:
Sinergia del SNIT.
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El proceso de imp lem en tacin y operacin del Modelo se acom pa-
ar de su con tinua y p erm anente evaluacin y seguim ien to, lo qu e per-
m itir su retroalim en tacin , para buscar su p ertin encia, vigencia y mejora
continua, desde una ptica de renovacin ascendente y flexible que per-
mita a los trabajadores del Si s t e m a N a c io n a l d e In s t i t u t o s Te cn o -
lgicos seguir cum plien do con equidad , calidad y justicia su n oble tarea
educativa al servicio de Mxico.
Educar. Crear. Trascender.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
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Con sejo Edit oria l
Bulm aro Fuen tes Lem us
Carlos Alfon so Garca Ibarra
Martn Ho racio Vsquez Aqu ino
Man uel Resn diz Pon ce
Marcelino Bauz Rosete
David Hernn dez Och oa
Max Nobelo
Arman do Zapatero Campo s
Equ ipo d e Redaccin
C oordi nador
Arman do Zapatero Campo s
Redactores
Arman do Zapatero Campo s
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Fran cisco Migu el Caban illas Beltrn
Man uel Ricao Castillo
Eucario Prez Vieytez
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Juan Manu el Chabolla Rom ero
Eusto lia Njera Jaqu ezAn telmo Orozco Raymu n do
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Adrin Pesin a Zamarripa
Jess Arnoldo Bautista Corral
Ign acio Lpez Valdovin os
Jaim e Sn ch ez Leal
Hctor Arreola Soria
n gel Quevedo Cam acho
Gustavo Apo daca LugoJess Contreras Garca
Miguel San tan a Rodrguez
Abel Zapata Dittrich
Lean dro Marcos Ram os
An ton io En rique Leal Cruz
Jess Arman do Zaragoza V.
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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos
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Modelo Educa tivo del Sistema Na ciona l de Institutos Tecnolgicos