Download - Lendo generos academicos - 2011_1
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Leitura em Inglês
Graciela R. HENDGES
Janete ARNT
Maira S. OTARAN
Sofia Y. UBERTI
Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação
Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
Universidade Federal de Santa Maria
Leitura Acadêmica em Inglês AUTORES Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES Acad. Maíra OTARAN Acad. Sofia UBERTI Profª Janete ARNT COLABORADORES Acad. Léa Becker ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES EDIÇÃO VISUAL Profª Drª Graciela Rabuske HENDGES
LabLeR - Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação
2ª Edição Santa Maria, RS
2011
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
Felipe Martins Müller
Reitor
Hélio Leães Hey
Pró‐Reitor de Pós‐Graduação e Pesquisa
Pedro Brum Santos
Diretor do Centro de Artes e Letras
Amanda Eloina Scherer
Coordenadora do Programa de Pós‐Graduação em Letras
Eliana Rosa Sturza
Chefe do Departamento de Letras Estrangeiras Modernas
Désirée Motta-Roth
Coordenadora do Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação
Graciela Rabuske Hendges
Luciane Ticks
Coordenadoras do Projeto de Extensão Línguas no Campus
Apresentação
Os projetos de extensão Curso de Extensão em Línguas Estrangeiras (CELS) e Línguas no Campus
vêm oferecendo cursos de línguas estrangeiras e de língua materna (redação acadêmica) para a
comunidade universitária há mais de 10 anos. Ao longo desses anos, as abordagens teórico-
pedagógicas implementadas nos projetos têm acompanhado o debate científico das pesquisas
em Lingüística Aplicada, contribuindo para a formação profissional de alunos das Licenciaturas
em Letras, por um lado, e para a formação lingüística de centenas de alunos de graduação e de
pós-graduação dos diversos cursos e programas da Universidade Federal de Santa Maria.
Os livros didáticos usados nos cursos são elaborados pelos integrantes dos projetos e estão em
constante processo de revisão e atualizão. Cada unidade é o resultado de diversas etapas
teórico-pedagógicas cíclicas: pesquisa bibliográfica e experimental, discussão, elaboração,
aplicação, reflexão crítica, revisão e aperfeiçoamento. Os conteúdos apresentados nesses livros
são selecionados considerando interesses e necessidades do nosso público-alvo principal –
alunos universitários, pois são propostos por eles em levantamentos periódicos. Os livros
didáticos da coleção Four Skills compreendem tópicos e exercícios direcionados ao
desenvolvimento de quatro habilidades de comunicação: produção oral, produção escrita,
compreensão oral e compreensão escrita. Os livros da coleção Leitura em Inglês enfatizam a
habilidade da leitura estratégica em língua estrangeira, com foco em dois fins específicos: leitura
de gêneros midiáticos e leitura de gêneros acadêmicos.
O presente livro didático busca desenvolver habilidades de leitura em língua inglesa com foco
no registro acadêmico/científico. A partir do gênero discursivo artigo acadêmico (também
chamado artigo científico ou artigo de pesquisa) experimental, serão explorados aspectos
contextuais, discursivos, retóricos e léxico-gramaticais das diferentes seções que
tradicionalmente constituem esse gênero em inglês. Nesse sentido, a leitura do artigo científico
experimental é explorada neste curso desde o nível mais amplo, o contextual, passando pela
análise do layout e da estrutura textual, até chegar aos níveis mais específicos do conteúdo, do
léxico e da sintaxe. A forma como os conteúdos e as atividades estão propostos ao longo do
livro tem o intuito de estimular o aluno a refletir sobre seu processo de leitura conscientemente,
permitindo que aplique as estratégias e informações lingüísticas estudadas a novas situações de
leitura fora da sala de aula.
Na unidade introdutória, discutiremos concepções e pressuposições sobre a leitura de artigos
científicos, bem como sobre a natureza e a função do artigo científico experimental, o livro
compreende outras cinco unidades, uma para cada uma das seções que podem ser observadas
em artigos científicos experimentais: introdução, revisão de literatura, métodos, resultados e
discussão, conclusão. A partir de dados coletados em pesquisas prévias sobre o artigo
acadêmico experimental, foi possível incluir no livro um número significativo de observações
que consideram suas particularidades em diferentes áreas do conhecimento.
A abordagem pedagógica adotada nos projetos e materiais busca refletir uma concepção de
linguagem como sendo funcional e indissociável do seu contexto. Dentro dessa perspectiva, a
forma da linguagem é vista como determinada pela função, seguindo padrões de organização
de acordo com cada uma das infinitas funções que a linguagem pode desempenhar. Por fim,
considera-se que através da linguagem é possível perceber visões de mundo, identidades e
representações sociais e culturais, bem como intervir no mundo, ocasionando mudanças sociais.
Sumário
UNIDADE 1 Estratégias de leitura em inglês como língua estrangeira ........................ 5
UNIDADE 2 Lendo abstracts............................................................................. 11
UNIDADE 3 Lendo a Introdução de artigos acadêmicos experimentais ................... 23
UNIDADE 4 Lendo o Método de artigos acadêmicos experimentais ......................... 38
UNIDADE 5 Lendo os Resultados de artigos acadêmicos experimentais ................... 50
UNIDADE 6 Lendo a Discussão de artigos acadêmicos experimentais ...................... 61
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UNIDADE 1 Estratégias de Leitura em
Inglês como Língua Estrangeira A. MAPEANDO PRÁTICAS DE LEITURA EM INGLÊS E CONHECIMENTO PRÉVIO
1. Com base na sua experiência de leitor de textos publicados em inglês e/ou no que você
aprendeu em outros cursos leitura em inglês, assinale as alternativas da lista abaixo indicando
quais estratégias você considera importantes para o sucesso da leitura de textos em inglês como
língua estrangeira. Numere-as em ordem de importância, sendo a de numero 1 a mais importante
e assim por diante. Depois, circule - a - aquelas estratégias que você não conhecia. Discuta suas
respostas com o professor e colegas.
a. ( ) observar a mídia de publicação (internet, impressa, televisiva), a fonte de publicação,
data e a autoria na tentativa de ativar esquemas mentais sobre os prováveis gêneros,
assuntos e abordagens do texto.
b. ( ) examinar a presença e natureza das linguagens não-verbais – layout, imagens,
gráficos, tabelas, fotos, tamanho e estilo da fonte, cores, etc. – e outras marcas tipográficas
como subdivisões no texto para fazer previsões sobre o propósito comunicativo do texto
(p. ex., vender um produto ou serviço? orientar geograficamente? reportar os resultados de
uma pesquisa? popularizar os resultados de uma pesquisa para o público não-
especializado? controlar comportamentos? reportar um fato recente? entreter? etc.), o
provável assunto e prováveis discursos (p. ex., feminista, religioso, racista etc.) presentes no
texto.
c. ( ) fazer uma leitura superficial e/ou não-linear – skimming – do texto para identificar o
assunto geral, o gênero, etc.
d. ( ) escanear o texto em busca de informações específicas.
e. ( ) usar conhecimento prévio sobre a mídia, o gênero, o autor, o assunto.
f. ( ) usar o dicionário de forma eficiente, para identificar a tradução de palavras-chave
cujo significado não tenha ficado claro com o uso de outras estratégias.
g. ( ) fazer mapa semântico sobre os significados potencias a serem encontrados no texto,
com base em palavras-chave.
h. ( ) identificar as palavras-chave do texto.
i. ( ) usar o co-texto (texto “em volta” do texto) como mecanismo para ajudar a identificar
o provável significado bem como a função e a classe gramatical (p. ex., verbo, substantivo,
adjetivo, advérbio etc.) de uma palavra desconhecida.
j. ( ) adivinhar o significado de palavras a partir de pistas do contexto, do co-texto e de
suas características morfológicas (formação de palavras, uso de afixos).
k. ( ) reconhecer a idéia principal de cada parágrafo a partir da identificação e
compreensão da oração inicial.
l. ( ) distinguir idéias/argumentos/informações gerais de idéias/argumentos/informações
específicas.
m. ( ) distinguir fato de opinião.
n. ( ) reconhecer o tipo de relação (p. ex., comparação, contraste, soma, causa-
consequência etc.) entre as idéias/ argumentos/informações apresentadas no texto a partir
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de pistas da linguagem como os conectores (however, and, in addition, therefore,
nevertheless, consequently, because, conversely, more... than etc.).
o. ( ) identificar relações lexicais de sinonímia, antonímia, hiperonímia, referência.
p. ( ) reler partes do texto e corrigir inferências já feitas quando a compreensão do texto
fica comprometida.
q. ( ) parafrasear orações, parágrafos, seções na tentativa de resumir essas partes do texto.
r. ( ) cronometrar o tempo de leitura para otimizá-lo.
s. ( ) destacar (sublinhar, circular) todas as palavras cognatas e palavras conhecidas do
texto antes de iniciar a leitura mais detalhada.
t. ( ) ignorar palavras menos importantes.
u. ( ) ter em mente o objetivo pelo qual você está lendo o texto e tentar alcançá-lo indo
“direto ao ponto”, sem antes traduzir o texto todo palavra por palavra.
B. SISTEMATIZANDO 2. Neste curso vamos concentrar nossa atenção na leitura de dois textos que fazem parte das
práticas sociais acadêmicas (dos gêneros1 acadêmicos): o resumo acadêmico ou abstract e o artigo
acadêmico (também chamado artigo científico ou artigo de pesquisa). Em relação a esses dois
gêneros, responda as seguintes questões:
a. O que você sabe sobre abstracts? Qual a função de um abstract? Onde são publicados?
Com que frequência você lê abstracts em português? E em inglês? Por quê? Você já
escreveu um abstract? Em português ou inglês?
b. . O que você sabe sobre artigos acadêmicos? Qual a função de um artigo acadêmico?
Onde são publicados? Com que frequência você lê artigo acadêmico em português? E em
inglês? Por quê? Você já escreveu um artigo acadêmico? Em português ou inglês?
c. Qual a importância desses gêneros na sua área de conhecimento?
d. O que você sabe sobre o layout, a configuração visual desses gêneros na sua área: quantas
páginas têm? têm várias seções/ divisões com subtítulos? vários parágrafos? apresentam
imagens (gráficos, esquemas, tabelas, figuras, quadros etc.) obrigatoriamente?
abstracts: _____________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________
artigos acadêmicos: ___________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________
1 Um “gênero” pode ser definido como uma atividade social com características mais ou menos convencionalizadas,
compartilhadas pelos membros de um grupo social, ou de uma cultura, por exemplo, a receita culinária, a entrevista de emprego, o relatório de estágio, o currículo, o pôster de filme, o projeto de pesquisa, a prova de vestibular, etc.
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3. Os abstracts e artigos acadêmicos que vamos ler neste curso são geralmente publicado em
periódicos científicos/acadêmicos (=journals). Além do artigo científico, um periódico também
publica vários outros gêneros relacionados à pesquisa. Dentre as alternativas a seguir, assinale
aquela(s) que contém(êm) algum tipo de publicação encontrada em journals:
a. ( ) book review g. ( ) original article
b. ( ) short communication h. ( ) response
c. ( ) review article i. ( ) erratum
d. ( ) editorial j. ( ) commentary
e. ( ) letter/correspondence h. ( ) news
f. ( ) obituary
4. Agora analise os sumários dos journals Nature, Cell e Science e circule em cada um a(s)
seção(ões) onde são publicados artigos científicos.
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5. Quais das estratégias listadas na questão 1 você considera mais vantajosas para leitura de
abstracts e artigos acadêmicos? Comente sua resposta.
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6. O artigo acadêmico experimental é aquele que reporta alguma pesquisa que deriva de
experimentação. Esse tipo de artigo apresenta algumas seções bastante convencionalizadas,
independentemente da disciplina. São elas: Introdução, Método, Resultados e Discussão
(IMRD). Além dessas seções, cada disciplina e/ou sub-área dentro de determinada disciplina
poderá apresentar suas particularidades. Em artigos da nossa área, a Linguística Aplicada, por
exemplo, além da Conclusão é cada vez mais frequente a presença de uma seção chamada
Pedagogic Implications2. E na sua área, que outras seções são recorrentes? ______________________________________________________________________________________
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7. A sequência em que essas seções aparecem também é significativamente recorrente nos artigos
científicos de diferentes áreas do conhecimento. Em termos gerais, qual é a sequência mais
comumente observada? É de fato essa a sequência mais típica nos artigos da sua área?
1.____________________________________
2. ___________________________________
3. ____________________________________
4. ____________________________________
5. ____________________________________
6. ____________________________________
8. A título de contraste, entreviste dois colegas, cada um proveniente de uma área do
conhecimento diferente da sua, para aprender como os artigos de cada área são tipicamente. Use
a tabela abaixo para coletar os dados da entrevista, dos dados com um (+) os dados fornecidos
por eles, de acordo com as informações solicitadas.
PARTE
ÁREA
Introdução Métodos Resultados Discussão Conclusão Referências Outra(s)
2 YANG, R.; & ALLISON, D. (2004). Research articles in Applied Linguistics: Structures from a functional perspective.
English for Specific Purposes 23: 264-279.
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9. Quando você lê artigos científicos, por qual seção você costuma começar sua leitura? Numere as
alternativas abaixo indicando a seqüência de leitura que você costuma seguir.
a. ( ) ABSTRACT
b. ( ) INTRODUCTION
c. ( ) METHODS
d. ( ) RESULTS
e. ( ) DISCUSSION
f. ( ) CONCLUSION
10. Por que você começa por essa seção? ______________________________________________________________________________________
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DICA
Considere diferentes seqüências para diferentes objetivos de leitura.
Anotações