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L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagé. Il concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
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Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde
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Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la diversité et l’universalité. .
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L’enseignement de l’histoire des arts est :
- obligatoire- fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’arts.
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Les périodes historiques : - De la Préhistoire à l’Antiquité gallo-romaine ; - Le Moyen-Âge ; - Les Temps modernes ; - Le XIXe s. - Le XXe siècle et notre époque.
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espace
Son
spectacle
vivant
arts du
quotidien
langage
visuel
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- Les « arts de l’espace » : architecture, urbanisme, arts des jardins, paysages aménagés…- Les « arts du langage » : littérature écrite et orale,; inscriptions épigraphiques, calligraphies, typographies…- Les « arts du quotidien » : arts appliqués, design, métiers d’art; arts populaires…- Les « arts du son » : musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion musicales… - Les « arts du spectacle vivant » : théâtre, musique, danse, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d’artifices, jeux d’eaux,…- Les « arts du visuel » : arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin et arts graphiques, photographies…); illustration, bande dessinéeCinéma, audiovisuel, vidéo, montages photographiques, dessins animées et autres imagesArts numériques, Pocket films. Jeux vidéo,…
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- elle tient compte de la périodisation historique et des différentes domaines artistiques.
- elle est destinée à « aider dans les choix » sans impliquer un enfermement dans une période étroite. En effet, cet enseignement exige « une souplesse que chaque enseignant peut utiliser pour faire comprendre aux élèves les liens qui éclairent l’histoire des arts ».
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- égalitaire et culturel - connaissance - autonomie face à la culture - finalités professionnelles.
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organisation
Etudes des œuvres
Mise en œuvre
InterdisciplinaritéProlongements possibles
Partenariat
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CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES
ŒuvresMéthodes d’analyseMouvements, styles.Repères historiques.Métiers.
ObserverIdentifierParticiperFréquenter l’art
SensibilitéCuriositéConcentrationEsprit critique
Acquis attendus
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Objectifs en regard du socle commun.
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Objectifs en regard du socle commun.
Attitudes
- susciter la curiosité de l’élève, développer son désir d’apprendre, stimuler sa créativité, notamment en lien avec une pratique sensible ;
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Objectifs en regard du socle commun.
Capacités
- développer chez lui l’aptitude à voir et regarder, à entendre et écouter, observer, décrire et comprendre;
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Objectifs en regard du socle commun.
Connaissances- enrichir sa mémoire de quelques
exemples diversifiés et précis d’œuvres constituant autant de repères historiques ;
- mettre en évidence l’importance des arts dans l’histoire de la France et de l’Europe.
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- Cycles 1 et 2 : pas d’horaire distinct « l’enseignement de l’HIDA se saisit de toutes les occasions d’aborder des œuvres d’arts ». Les œuvres sont choisies de manière « buissonnière ».
- Cycle 3 : 20 heures construites sur les trois piliers précités.
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Des connaissances :
L’ élève connaît : - des formes d’expression, matériaux,
techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique ;
- des œuvres d’art appartenant aux différents domaines artistiques ;
- des grands repères historiques.
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Des capacités :
L’élève est capable : - de mobiliser ses connaissances pour parler de
façon sensible d’œuvres d’art ; - d’utiliser des critères simples pour aborder ces ouvres, avec l’aide des enseignants ; - d’identifier les œuvres par leur titre, le nom de
l’auteur, l’époque à laquelle cette œuvre a été créée ;
- d’échanger des impressions dans un esprit de dialogue.
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Des attitudes :
Elles impliquent : - curiosité et créativité artistiques ; - initiation au dialogue et à l’échange ; - une première découverte de la diversité
culturelle des arts et des hommes.
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Circulaire du 29 avril 2008, BO n°19 du 8 mai 2008 Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts
BO n°32 du 28 août 2008 Encart au BO n° 32 du 28.08.2008 (dont liste de référence). Programmes et horaires de l'école primaire
BO hors-série n°3 du 19 juin 2008 Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle
commun de connaissances et de compétences. Socle commun de connaissances et de compétences –
Grille de référence – Culture Humaniste. EDUSCOL, 16 novembre 2007.
Livret Scolaire BO n°45 du 27 novembre 2008.