Download - Leselos Koding/metakognisjon
Tidlig innsats – bedre resultater!
LeselosKoding/metakognisjon
Forsterketgruppen i Bærum kommune
November 2011
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Mål
Få kjennskap til området koding/metakognisjon Knytte komponentene i området opp mot egen
praksis
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
6 områder
Målretting FørforståelseKodingOrdforrådLeseforståelseMetakognisjon
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Støttende stillaser
Alene
Sammen med andre
Med modellering
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
3. Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Språklig bevissthet
Ordforråd og begreper
Avkoding Forståelse
Logografisk lesing
Fonologisk lesing
Ortografisk lesing
Automatisert lesing
Strategisk lesing
Meget god leseferdighet
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Trygge kodingsferdigheter er en forutsetning for å kunne glede seg over, lære av, tolke og vurdere en tekst
Sviktende kodingsferdigheter – en stor snublestein
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 2. trinn:
• vise forståelse for sammenhengen mellom språklyd og bokstav, og trekke bokstavlyder sammen til ord
• lese enkle tekster med sammenheng og forståelse
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 4. trinn:
• lese skjønnlitteratur og fagtekster for barn med flyt, sammenheng og forståelse
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 7. trinn:
• lese et mangfold av tekster i ulike sjangrer og ulik kompleksitet
• forstå, tolke og sammenholde opplysninger fra flere uttrykksformer i en sammensatt tekst
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Læreplanens mål er gjennomgående….
Kravene til mestring – også innenfor området koding – øker etter hvert som tekstene blir lengre, får mer krevende ord og byr på større faglige utfordringer
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Refleksjonsstopp
Hvordan arbeider du med området koding i din egen praksis?
Hvorfor er sjekking av elevenes kodingsferdigheter på ordnivå aktuelt på alle trinn?
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Veiledningen sier…
Norskfaget har –og skal fortsette med å ha – et spesielt ansvar for utviklingen av kodingsferdigheter
Lesing som grunnleggende ferdighet: Alle lærere som bruker tekst som støtte for undervisningen, har et medansvar
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Har trygge kodingsferdigheter på bokstav-, bokstavsekvens- og
morfemnivå
• I skjemaet• I veiledningsheftet
Hva vil dette si? Hvordan utvikle disse
områdene? Hvordan observere
disse områdene?
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Hva vil dette si…..
Språklyder: Noen språklyder skrives med flere bokstaver (diftonger og varianter av j-lyden) Samme bokstav representerer ulik språklyd (e og o)
Bokstavsekvensnivå: skj, kje
Morfemer: Språkets minste betydningsbærende element
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Grafemer
En eller flere bokstaver som korresponderer med en språklyd
Forenklet:
Lyd = fonem
Bokstav = grafem
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Effektivisering av kodingen
• Gruppering av bokstaver
• Skal hjelpe til med en raskere avkoding
• Stavelser (ba-do-re-ki-my)
• Konsonantforbindelser (dr…, pl…., fj….
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Morfem
• Morfologi handler om hvordan ord dannes
• ”Minste språklige enhet med innholdsmessig eller grammatisk funksjon”
• Ord eller bokstaver som kan stå for seg selv og ha en betydning
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Målrettet undervisning for å utvikle kodingsferdighetene handler om:
• Å arbeide systematisk • At må legges til rette for skriftspråklig lek og undring• At elevene må lære å utnytte hele eller deler av ordet til
å søke etter mening• At oppgaver og treningsmateriell må i størst mulig grad
bli satt inn i en ramme av funksjonalitet og språklig mening
• At elevene må oppleve mestring• At elevene må se sammenheng mellom det de øver på
og det de lærer koding
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
De to første skoleårene:
Dersom observasjoner og resultatene av de obligatoriske kartleggingsprøvene gir grunn til å tro at enkeltelever ikke har automatisert bokstavkunnskap etter 2. årstrinn, er det helt nødvendig å følge opp med videre kartlegging og systematiske støttetiltak
koding
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Ståstedsanalyse ved skolestart
Bokstav-navn
Gjen-
kjenne
(peke på)
Gjen-
kalle
(si)
Gjen-
Kalle
(skrive)
Bokstav lyd
Gjen-
Kjenne
(peke på)
Gjen-
kalle
(si)
Gjen-kalle
(skrive)
Komment.
osv osv
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Hvordan øve trygge avkodingsferdigheter med elever i
alle fag? Trekke fram fagspesifikke ord og uttrykk,
kommentere skrivemåte og betydning
Vise og snakke om hensiktsmessige kodingsstrategier:
Stavelsesdeling: re-pre-sen-tantMorfemdeling: folk-e-suveren-i-tet-s-prinsipp-et
Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Film
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Veiledningen sier…
Med referanse til målene i Læreplanen som omhandler lesing på 4. trinn, er det naturlig å forvente at elevene på dette trinnet mestrer alle symboliseringsformene på ordnivå (bokstaver, bokstavsekvenser og morfemer)
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
3.- og 4. årstrinn
Observasjon av avkodingsferdighetene: Lytte når elevene leser og se når de
skriver gir mye informasjon for å vurdere om elevgruppen har automatisert kunnskapen om bokstaver, bokstavsekvenser og morfemer
Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Leser med flyt
• I skjemaet• I veiledningsheftet
Hva vil det si å lese
med flyt? Hvordan utvikle dette
området? Hvordan observere
dette området?
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Å lese med flyt og sammenheng innebærer blant annet:
Leseren kan:- Plassere trykk og tonefall på en måte som viser
at de kjenner betydningen av enkeltord, meningsbærende uttrykk og setninger
- Utnytter informasjon fra komma, punktum, utrops-, spørre-, og anførselstegn
- Varierer stemmen for nå fremheve sentrale poenger
- Vurderer hvor det er naturlig å legge inn pauser
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Lesetempo
• Er i seg selv en relativt svak indikator på etablert ferdighetsnivå
• Må vurderes i forhold til tekst og formålet med lesingen
Mål: Gjøre elevene i stand til å velge både tempo og lesemåte
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Utvikle ferdigheten
• Modellering
• Samtaler om hva som karakteriserer leseflyt
• Korlesing
• Repetert lesing
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Valg av tekst
• Når målet er å utvikle leseflyt, stilles det spesielle krav til teksten.
• Vanskegraden bør ligge innenfor elevens utviklingssone
• 85-90% av teksten skal kunne leses sikkert og med god flyt
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Uløselig sammenheng mellom tiltak og observasjon
Navn: Dato: Tekst:
Se etter om eleven… Eksempler fra lesingen…
Leser sakte og nølende
Leser raskt og unøyaktig
Har hørbare vansker med ordene (lydering, utelating)
Gjentar småord eller stavelser
Gjetter
Forveksler/utelater høyfrekvente småord
Har vansker med å lese ukjente ord
Osv.
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Manglende flyt kan indikere..
Eleven har:• liten erfaring med den/de aktuelle
teksttypene• ikke forstått innholdet• er ikke fortrolig med sentrale ord og uttrykk
i teksten• er ikke fortrolig med språk og struktur i den
sjangeren de leser
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Leser i samsvar med særtrekk i ulike tekster
• I skjemaet• I veiledningsheftet
Hva vil det si å lese i
samsvar med særtrekk i ulike tekster?
Hvordan utvikle dette området?
Hvordan observere dette området?
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Tekster i ulike fag
• Diagrammer, tabeller, symbol og formler (matematikk)
• Aviser, brosjyrer, bruksanvisninger, oppskrifter, nettekster (naturfag, mat og helse, samfunnsfag)
• Globus og kart (samfunnsfag)
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Leselos
Områdene førforståelse og koding retter oppmerksomheten mot tekstenes form, mens komponentene i leseforståelse vektlegger forholdet mellom form og innhold
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Utvikle ferdigheten
• Elevene må lære å forholde seg til et stort mangfold av tekster.
• De må bli fortrolige ved særtrekk ved ulike tekster og lære å utnytte disse under lesingen
• Dialoger om formmessige virkemidler
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Elevenes læringsutbytte øker om lærer i førlesingsfasen viser…
• om teksten er fortellende, argumenterende og/eller veiledende
• hvordan elementene kan utnyttes som støtte før, under og etter lesingen
• at overskriftene kan utnyttes som støtte når teksten skal repeteres
• at sentrale ord og uttrykk ofte er uthevet• at innledende målformuleringer, ingresser og
sammendrag ofte gir tilstrekkelig informasjon
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Observere ferdigheten
Mestrer selvstendig:
Elevene leser uoppfordret og selvstendig i samsvar med tekstens særtrekk. De markerer overskrifter og leser eventuelle fortellinger på en helt annen måte enn faktatekst
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Mestrer sammen med andre/med modellering
Støttespørsmål:Hvordan utnytter du overskriftene og
underoverskriftene?Noen av ordene er skrevet med uthevet
skrift, hvorfor det?Hva slags tilleggsinformasjon finner du i
garfen?Hvordan skal du forstå matrisen?
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Lise Helgevold:
”Vi møter mange elever på mellomtrinnet og høyere opp som ikke har sikre nok avkodingsferdigheter”
De svake leserne har disse typiske kjennetegnene:- De leser unøyaktig, spesielt når det kommer til
endelser- De stopper ikke opp når de kommer til punktum
og komma- De bytter ut mange småord med andre ord
Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!
Oppgave
Ta utgangspunkt i et kapittel i elevenes lærebøker som dere skal arbeide med i nær framtid.
Lag et undervisningsopplegg med spesielt fokus på å utvikle elevenes kodingsferdigheter på ulike nivå.
Det kan involvere et eller flere fag.