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[email protected]/IUFM de Versailles
L’ÉTUDE DE LA LANGUE AUTREMENT
À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIREPropositions linguistiques et didactiques
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Cerner l’essentielDépasser les déceptionsPoser la difficulté particulière de cet
enseignement
PRÉAMBULE
N.B. : cette présentation respecte l’orthographe rectifiée de 1990, conformément aux programmes de 2008
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1. Étude de la langue et compétences langagières
2. La dérive des continents grammaticaux3. Je programme, tu programmes, nous
programmons 4. Ce que l’on attend des élèves…5. … et où se placer pour les aider6. Ouvrons notre boite à outils7. Construisons celle des élèves8. Quelques références pour continuer
DEMANDEZ LE PROGRAMME !
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Etude de la langue et maitrise de la languePourquoi « faire de la grammaire »Articulation avec les pratiques de lecture et
d’écritureL’enjeu du transfert, et ses difficultésUn exemple : quelques compétences en
vocabulaire Synonymie Familles de mots Utilisation du dictionnaire
1. ÉTUDE DE LA LANGUE ET COMPÉTENCES LANGAGIÈRES
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La grammaire n’est pas une véritéReconfigurer nos propres savoirs scolaires,
entre une entrée organisée autour du sens et une entrée organisée autour de la structure
Un exemple représentatif : le cas des « compléments circonstanciels »
2. LA DÉRIVE DES CONTINENTS GRAMMATICAUX
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« Cet éléphant pèse une tonne. »= Ex CC de poids « Les grands fauves vont au bord des rares
points d’eau. »= Ex CC de lieu* « Au bord des rares points d’eau, les grands fauves vont. » (déplacement impossible)* « Les grands fauves vont. »(suppression impossible)→ Compléments essentiels
UN EXEMPLE : LES COMPLÉMENTS CIRCONSTANCIELS
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Quel travail d’équipe ?Les programmes de 2008 : établir des
priorités et reconstruire les contenus en faisant du lien
Exemple d’une programmation annuelle, en CM1
3. JE PROGRAMME, TU PROGRAMMES, NOUS PROGRAMMONS…
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Poser des prioritésLe statut des progressions proposéesLes problèmes qu’elles posentLa reconstruction de notions éclatées en
plusieurs facettesL’exemple du groupe nominal
LES PROGRAMMES DE 2008
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Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits. - Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.
- Faire appel à ce dont ils se souviennent, connaissances en vrac et représentations. - Puis identification des GN dans un texte (entrainement au découpage des groupes
syntaxiques, très important) : trouver les noms, déterminer tout ce qui va avec (grâce aux manipulations syntaxiques).
- Travail sur la composition des GN grâce à des manipulations, du type substitution adj-GNP → Evaluation de la séquence sur ces points
- Production d’adjectifs à partir d’un texte expert, exercice d’écriture Connaissance et utilisation : - des règles et des marques de l’accord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ; → Continuité : à l’occasion de ce type d’exercice de production, mettre en avant l’enjeu de l’accord de l’adjectif avec le nom. > Entrée dans la grille de relecture. → Exercices d’entrainements : identifier les GN (savoir découper les groupes syntaxiques) + travail sur les chaines d’accord en dictée du jour ou en négociation graphique. → Suite décrochée dans le temps : application sur une ou plusieurs productions d’écrits, enrichissement de leurs textes avec des adjectifs (ou des GNP, pour les plus habiles)
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Des activités ritualiséesDes ateliersUne programmation de séquences
EXEMPLE DE PROGRAMMATION CM1
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Tri de mots 2 x par moisDictée 2 x par mois, en alternancePhrase dictée du jour / phrase donnée
du jour en alternance, quotidiennementDictée sur ardoise de mots outil non
homophonesUne production d’écrit par jour, même
minime (quelque soit la discipline)
ACTIVITÉS RITUALISÉES
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Négociation graphiqueJeux surréalistes (carré lescurien, cadavre
exquis, S+7, …)Programme de construction de phrases (par
nature / par fonction, par mot / par syntagme) avec des étiquettes ou non
Relecture de productions d’écrits, relecture ciblée ou non, à deux, sur l’écrit d’un autre enfant
Jeu de l’oie conjugaisonAtelier d’écriture (réécriture, écriture libre,
…)Ateliers de lecture (repérage de chaine
anaphorique, gestion de l’implicite, lecture de documentaires…)
Bibliothèque de fonds de classe
TRAVAIL EN ATELIER
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La relecture des écrits : le doute orthographique, la création de la boite à outils
OULIPO : création du cahier de poésie perso, lancement des ateliers de création poétique
Le dictionnaire : comment chercher l’orthographe, lire les abréviations, chercher le sens, construire une définition (revenir sur la catégorisation)
Le groupe nominal, les expansions du nom : manipulations et tri en grammaire, puis en production d’écrits avec l’ajout d’expansion dans une production d’écrits.
Les règles d’engendrement de l’imparfait et du futurLes accords sujet-verbe, l’identification du sujet
UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES 1/2
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Compléments de verbe / compléments de phrase : manipulation (suppression/déplacement/ajout), comment exprimer le lieu, la date, la durée, voire la manière ou la cause en production d’écrits
Les règles d’engendrement du présentLes déterminantsLes chaines anaphoriques : repérage, travail sur
production d’écrits, substituts nominaux et pronominaux (autres que pronoms personnels)
Les temps composés (règles d’engendrement, manipulations pour mettre en relief le caractère composé du mot)
La ponctuationAttribut du sujet / compléments du verbeLes pronoms : identification, tri par fonction,
production avec travail systématique sur la pronominalisation
UNE PROGRAMMATION DE SÉQUENCES 2/2
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Réfléchir sur l’outil plutôt que sur le contenu de l’énoncé Considérer le code plutôt que le message :
changer de point de vue Envisager la langue de son quotidien comme un
terrain d’enquêteRetenirAutomatiser
Un passage obligé pour le scripteur françaisPrendre du recul pour réviser son texte
Différentes façons de prendre de la distance : le décentrement est un art délicat
4. CE QUE L’ON ATTEND DES ÉLÈVES…
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Être modélisant Expliciter tous ses raisonnements, mêmes ceux
qu’il faut reconstituer Ne pas adopter une posture d’omniscient
Se mettre en retrait Permettre la verbalisation des élèves, leurs
essais, leurs échanges argumentatifs Demander systématiquement des justifications,
des procéduresApporter des savoirs
Synthétiser les éléments de réflexion Donner ce qui ne peut être trouvé
5. … ET OÙ SE PLACER POUR LES AIDER.
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La structure d’une séquenceL’impact sur l’emploi du tempsPrésentation (rapide) de quelques dispositifs
6. OUVRONS NOTRE BOITE À OUTILS
![Page 18: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/18.jpg)
ContextualiserPoser le problèmeProposer un corpus pour réfléchirFaire manipuler les élèvesMettre en communAppliquerSynthétiserEntrainerTransférerAutomatiser
LA STRUCTURE D’UNE SÉQUENCE
![Page 19: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/19.jpg)
Le découpage en quatre sous-disciplines traditionnelles n’est pas satisfaisant.
Le fonctionnement en séquences permet d’assurer le lien et de favoriser le transfert
Avec un volume horaire étiqueté « étude de langue »
Une possible réorganisation du classeur :- Le mot- La phrase- Le texte
L’EMPLOI DU TEMPS
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TrisManipulations syntaxiquesModifications d’énoncéDémarche d’explicitation / argumentationFonctionner en situation-problèmeLes ORA, Outils de Référence Analogique
QUELQUES OUTILS
![Page 21: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/21.jpg)
EXEMPLE DE PHRASE DICTÉE DU JOUR
Trouvez la bonne façon d’écrire cette phrase et expliquez comment vous le savez :
On n’a acheter des livres et on est allées au marché
Ont a achetés ont aller marcher
à acheté allé
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EXEMPLE DE SITUATION DE RECHERCHE :
Triez ces mots en vous intéressant à la lettre « g » :
glissade gauche gantrèglement garage gommegilet guide guerregrappe girafe aigugéant légumes magiquemagazine guitare geste
![Page 23: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/23.jpg)
EXEMPLE DE TRACE ÉCRITE ANALOGIQUE :
« g » : gantglissade
géant guerre gommemagique guide aigugeste blague règlementgilet guitare garagegirafe gauchegarage grappe
légumesmagazine+ des exemples
trouvés et rajoutés par chaque élève
![Page 24: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/24.jpg)
L’épineuse question des manuelsQuels outils de référence ?
7. CONSTRUISONS LA BOITE À OUTILS DES ÉLÈVES
![Page 25: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/25.jpg)
Certains sont à éviterQuels supports pour quelles utilisations ?
Ancrer l’étude de la langue dans les besoins et les ressources de la classe
Aménager les traces écrites Choisir des exercices
Interlignes étude de la langue (SED) , C.L.E.O. (Retz)
LA QUESTION DES MANUELS
![Page 26: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/27.jpg)
![Page 28: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/28.jpg)
Dictionnaire et recueil de tables de conjugaison, outils nécessaires, à s’approprier
Du cahier de règles à la boite à outils Procédures plutôt que définitions, savoir-faire
plutôt que savoirs A la recherche de l’ergonomie de l’outil
L’idéal d’un suivi de cycle (au pays des Bisounours) Approfondir les outils existants, retirer ceux qui ne
sont plus nécessaire, ajouter ceux qui deviennent pertinents
QUELS OUTILS DE RÉFÉRENCE ?
![Page 29: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/29.jpg)
Outil mots à retenir
Les mots pour dire où se trouve
quelqu'un ou quelque chose
sous sur loin de près de
en-dessous de au-dessus de auprès de
par-dessous par-dessus à côté de
dessous dessus chez
derrière devant parmi
à droite de à gauche de
complète :sous son manteau sur _________________________loin de la mer auprès de _____________________parmi tous ces amis chez _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
![Page 30: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/30.jpg)
C. Tisset, Enseigner la langue française à l’école, Hachette éducation, 2010
J.-C. Pellat (dir), Quelle grammaire enseigner ?, Hatier, 2009
C. Brissaud & D. Cogis (dir), Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier ,2011
Observation réfléchie de la langue française, Document d’accompagnement, en .pdf
8. POUR CONTINUER
![Page 31: L’étude de la langue autrement à l’école élémentaire](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022070422/5681654a550346895dd7c199/html5/thumbnails/31.jpg)
Merci de votre attention.
BON COURAGE À TOUS !