Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
de la Geografía
en Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Bases del ordenamiento
territorial curso optativo
Quinto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
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Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. ©Secretaría de Educación Pública, 2020
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
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Índice
Propósito y descripción general del curso 5
Propósito general 5
Descripción del curso 5
Cursos con los que se relaciona 8
Competencias del perfil de egreso a las que
contribuye el curso 11
Estructura del curso 14
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 15
Sugerencias de evaluación 17
Unidad de aprendizaje I. El Ordenamiento territorial (OT) y el espacio
geográfico 20
Unidad de aprendizaje II. Instrumentos de Ordenamiento territorial en el mundo
y México 28
Unidad de aprendizaje III. Proceso metodológico del ordenamiento territorial 37
Perfil docente sugerido 51
Referencias bibliográficas del curso 48
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Trayecto formativo: Optativos
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
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Propósito y descripción general del curso
El curso pertenece al trayecto formativo Optativos, está ubicado en el quinto semestre, con 4.5
créditos, se desarrolla a lo largo de 18 semanas con dos sesiones de dos horas cada una.
Propósito general
El curso Bases del ordenamiento territorial, tiene como propósito general, comprender la
relevancia del Ordenamiento Territorial (OT) en el desarrollo ambiental, social y económico del
mundo y México, a partir de una visión multidisciplinaria congruente con el carácter integral de la
geografía, para orientar su práctica docente en la enseñanza y aprendizaje del OT en educación
básica, considerando diferentes escalas de análisis hacia el desarrollo sustentable.
Descripción del curso
El uso indiscriminado del espacio geográfico ha causado graves problemas ambientales, sociales y
económicos en el mundo y el país; uso irracional de los recursos naturales (deforestación, erosión
del suelo, riesgo de desastres, migraciones, entre otros); el crecimiento descontrolado de las
zonas urbanas; la contaminación del suelo, aire y agua. Los intentos por dar solución a los
problemas mencionados son parciales e improvisados en diversas ocasiones, por lo que nunca
logran su objetivo.
Lo anterior ha provocado que surjan diferentes visiones sobre el manejo ordenado del territorio,
la más popular es la visión que se plantea en el Plan de desarrollo Urbano, el cual se centra en la
distribución del uso del suelo, vialidades, servicios, normas para el desarrollo urbano, sin
embargo es poca la participación del medio físico y ambiental; ordenamiento ecológico, es
impulsado por las autoridades, se centra en las condiciones del territorio a nivel ambiental,
tratando de armonizar la presencia de los componentes naturales del espacio geográfico y los
sectores sociales y económicos, en nuestro país es el segundo en importancia; ordenamiento o
manejo integral de cuencas, se aplica también a nivel nacional y pretende integrar el uso
adecuado de los componentes físicos, sociales y económicos presentes dentro de la cuenca como
unidad de análisis, considerando el agua como recurso fundamental para el sistema, partiendo
de la gestión del agua para evitar el deterioro de los recursos y actividades existentes en esta
zona, busca llegar a la sustentabilidad; también se impulsan ordenamientos comunitarios,
enfocados principalmente a comunidades con recursos forestales principalmente. En los casos
antes mencionados se sigue el proceso metodológico del Ordenamiento Territorial (OT), sin
embargo, se desarrollan de manera independiente uno de otro.
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De acuerdo a Massiris (2005), existen diferencias en cuanto la definición del OT, sin embargo, en
todas ellas resaltan 3 ideas fundamentales: protección al ambiente, empleo del espacio
geográfico de acuerdo a su aptitud y el beneficio social para alcanzar la sustentabilidad.
La Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL) (2010), en la Guía metodológica para la elaboración
de programas municipales de ordenamiento territorial, menciona que el OT: “[…] se concibe
como un proceso y una estrategia de planificación, de carácter técnico-político, sustentada en la
efectiva participación de la sociedad civil, con el que se pretende configurar, en el largo plazo,
una organización del uso y la ocupación del territorio acorde con las potencialidades y
limitaciones del mismo, las expectativas y aspiraciones de la población y los objetivos sectoriales
de desarrollo (económicos, sociales, culturales y ecológicos)” (pág. 8). En este caso se observa el
carácter sistémico del OT.
Las autoridades de la ahora Secretaría de Desarrollo Agrario Territorial y Urbano (SEDATU), antes
SEDESOL, a partir del 2018 enfatiza en la importancia del OT a nivel nacional e integra la visión
sistémica que los ordenamientos deben de tener, se da mayor importancia al riesgo de desastres
naturales y a la participación de los diferentes sectores económicos, sociales y políticos para
lograr los objetivos que los OT persiguen.
La visión integral de la geografía y del ordenamiento territorial, permite buscar soluciones
considerando al espacio geográfico como un sistema, en donde sus componentes están
totalmente interrelacionados, por lo tanto, la y el futuro docente en enseñanza de la geografía
debe compenetrarse con esta visión, ya que el OT propone alternativas de solución para los
conflictos sociombientales actuales y su desarrollo permite generar soluciones fundamentadas y
contrastadas con otros especialistas. En este curso no se trata de realizar una propuesta de
ordenamiento territorial, ya que como se ha mencionado se requiere de la participación de
distintos especialistas, por lo que el curso se centra en el conocimiento de la importancia de los
procesos que se siguen para su realización. Durante el curso se analizarán OT, realizados por
municipios o entidades para comprender su relevancia y resaltar la participación de la geografía
en este tipo de proyectos.
El carácter integral del curso permite fomentar el trabajo colaborativo, reconocer la diversidad y
promover la inclusión para evitar la discriminación en cualquiera de sus formas.
A nivel nacional existen grupos vulnerables, entre ellos las etnias, las cuales son tomadas en
cuenta dentro de los OT, aspecto importante ya que se pretende evitar la discriminación y buscar
la equidad en las propuestas que los OT hacen para lograr la sustentabilidad.
La relevancia de los OT en la actualidad debe ser comprendida por las y los futuros docentes, lo
que permitirá transmitirla en su labor docente al estuadiantado en forma oral y escrita, por lo
que en el curso es indispensable fomentar estas formas de expresión.
El curso consta de tres unidades, la primera: El ordenamiento territorial (OT) y el espacio
geográfico. Expone la conceptualización del Ordenamiento Territorial, su importancia en la
solución de los problemas territoriales y sus repercusiones en el espacio geográfico, se
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consideran los distintos enfoques sobre este campo del conocimiento, considerando
principalmente el económico, urbano y el socioambiental.
La segunda unidad: Instrumentos de ordenamiento territorial en el mundo y México. Aborda la
importancia del OT para el aprovechamiento sustentable del espacio geográfico, detalla la
importancia del ordenamiento a nivel mundial y nacional como política de estado, estableciendo
términos de referencia y el fundamento legal para su aplicación en todo el territorio, se analizan
los distintos niveles del ordenamiento, así como los campos específicos de aplicación a nivel
metodológico, es decir la metodología se puede aplicar otros tipos de ordenamiento. En esta
unidad el estudiantado comprenderá los distintos tipos de ordenamiento territorial que se
realizan en México y el mundo. De antemano, el OT es integral y suma a otros tipos de
ordenamiento o debe tomarlos en cuenta para su organización. Por ejemplo, para su realización,
si existen, se consultarán el OT ecológico y comunitario, el de gestión integral de cuencas y los
Atlas de riesgos, entre otras modalidades que permiten organizar mejor el territorio.
La tercera Unidad: Proceso metodológico del ordenamiento territorial. Se ocupa de detallar el
proceso metodológico para la realización de un OT, iniciando con la caracterización de la zona de
estudio, donde se dan a conocer las condiciones naturales, sociales y económicas del espacio a
ordenar; la siguiente fase, el diagnóstico, en ella se analiza en qué situación se encuentra cada
uno de los aspectos desarrollados en la caracterización, así como sus repercusiones en el espacio
geográfico, haciendo hincapié en los sectores que participan, la aptitud del territorio y los riesgos
naturales o antrópicos provocados por el mal uso del espacio geográfico; se continua con la
prospectiva, donde se elaboran escenarios para comprender qué pasa si no hacemos nada para
evitar el deterioro, y se propone el qué hacer para mejorar el espacio geográfico en el que se
vive, se formulan tres escenarios, finalmente se llega a la propuesta donde es importante la
aplicación de la información de las fases anteriores, estableciendo lineamientos, estrategias y
acciones o criterios para lograr las soluciones a los problemas encontrados.
En esta unidad se utilizan ordenamientos realizados por diferentes instituciones o consultores
como ejemplo de cada una de las fases, se resalta el uso de los SIG en cada proceso realizado.
Es importante considerar que durante cada unidad se propone contemplar la realización de
propuestas didácticas para alguno de los temas de cada unidad, para su impartición en educación
básica ya que, si bien es cierto que no está contemplado directamente como contenido dentro de
sus planes de estudio, los problemas ambientales, sociales y económicos que se abordan pueden
ser analizados a través de los OT existentes a nivel nacional, lo que fundamenta las propuestas
que las y los estudiantes realicen.
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Cursos con los que se relaciona
El carácter interdisciplinario de la geografía permite que los cursos anteriores constituyan la base
para la comprensión y desarrollo de programas de OT, en este espacio curricular se aplican los
aprendizajes adquiridos hasta el momento para la comprensión de los ordenamientos, ya que los
procesos de análisis requieren de los conocimientos geográficos para su comprensión.
Es importante recordar que el espacio geográfico es dinámico, y la Licenciatura promueve
contenidos integrales, que si bien, pueden ser fragmentados para su impartición, debe quedar en
claro que es la integración la que permite comprender la dinámica y relaciones de los
componentes que se estén analizando, aspecto relevante en Ordenamiento Territorial.
De manera relevante y como base para la elaboración de OT, este curso se relaciona con:
Cartografía y manejo de mapas
Todos los procesos de análisis espacial en geografía requieren del sustento físico y el enfoque
sistémico, por lo que los dos cursos proveen las bases cartográficas para el desarrollo y análisis
de un OT, por lo que los fundamentos cartográficos adquiridos en este curso facilitarán la
comprensión de los mapas (entre 50 y 80), incluídos en un ordenamiento territorial.
Cartografía aplicada
Este curso tiene como finalidad elaborar cartografía con base a proyectos, para solucionar
problemas del espacio geográfico analizados durante los cursos desarrollados, ya sean
ambientales, sociales o económicos. En todos los casos, la cartografía automatizada y análisis en
ambiente SIG, permite comparar distintos elementos muy particulares como retos, problemas y
conflictos que se presentan a lo largo del tiempo, en distintas escalas espaciales, tanto en
espacios rurales, como urbanos. Inclusive se puede generar nueva cartografía acorde a los
propósitos del curso y de cada unidad, lo anterior enmarca el objeto de los OT, donde resalta la
producción cartográfica específica para un espacio geográfico determinado.
Análisis espacial con SIG
En cada fase la cartografía de un OT se elabora en plataformas SIG, en la caracterización
normalmente es digitalización cartográfica, a partir del diagnóstico se genera cartografía nueva,
conflictos territoriales, desastres, aptitud, escenarios y propuestas plasmadas en mapas.
Geografía de la población
Para lograr el desarrollo sustentable planteado en los programas de OT, es necesario considerar
las características de la población, su composición, dinámica, ingresos, servicios, infraestructura,
entre otros, por lo que es indispensable considerar esos contenidos en la fase de caracterización
y diagnóstico de un OT, ya que, si no se comprende el estado actual de la población de una
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entidad o municipio, difícilmente las soluciones propuestas contribuirán a lo solución de sus
problemas.
Geografía económica y globalización
En el proceso de OT, los principales actores son la sociedad y los sectores productivos, además de
la estructura política de la entidad o municipio, los sectores económicos y su relación con el
mundo se analizan en este curso, de ellos depende el buen o mal uso del espacio geográfico, por
lo que este curso permite analizar de mejor manera los secores económicos en un proceso de OT.
Gestión del riesgo de desastres
Uno de los componentes importantes en los riesgos, corresponde a la vulnerabilidad de la
población, los grados exposición y la capacidad de respuesta ante situaciones emergentes. Para
proponer el uso adecuado del espacio geográfico es necesario tomar en cuenta las zonas de
riesgo ya que hay asentamientos en zonas de inundación o derrumbes, por lo que este curso
contribuye a mejorar las propuestas de ordenamiento territorial.
Geografía ambiental
La búsqueda de soluciones y la toma de decisiones que disminuyan las alteraciones al medio
ambiente, la perspectiva sustentable y sostenible no puede tener suficiente claridad si no es a
través de su integración en un ordenamiento territorial, el ambiente cobra un aspecto relevante
dentro de los objetivos de los OT, por lo tanto, la comprensión de problemas como el cambio
climático están incluidos en todo proceso de OT.
Problemas socioeconómicos de México y políticos de México
La problemática socioeconómica y política de México es multifactorial y se manifiesta en los
recursos naturales, migraciones, asinamiento de la población, cinturones de miseria, pobreza,
producción agrícola y ganadera, manejo del agua para las actividades económicas y sociales entre
otros.
El OT tiene como objetivo la protección del ambiente y lograr la sustentabilidad de los habitantes
de una región determinada, por lo que la temática abordada en este curso fortalece los procesos
de análisis para los OT.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la materia y en el
diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Especialistas disciplinares; Felipe de Jesús Juárez Villanueva. Profesor de la Facultad de Filosofía y
Letras de la UNAM; Eduardo Domínguez Herrera. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de
la UNAM; Armando Reyes Enríquez. Normal Superior de México; Cecilia Pérez Sánchez. Escuela
Normal de México; Adrián Rosete. Escuela Normal de México; Mercedes Takagui Carbajo, Escuela
Normal de México.
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Especialistas curriculares: Julio César Leyva Ruiz; Gladys Añorve Añorve; Sandra Elizabeth Jaime
Martínez; María del Pilar González Islas de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los
planes y programas de estudio vigentes.
Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en la geografía.
Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una
visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la
geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.
Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando los enfoques del plan y
programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su
práctica profesional.
Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la geografía.
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Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral
de los estudiantes.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje
incluyentes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geografía en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes de la geografía.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social dinámica,
económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los
problemas y conflictos territoriales.
Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de distintas acciones
históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan
conflictos espaciales.
Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía contemporánea,
desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucrando en la toma de decisiones a
todos los actores sociales y sujetos, para incidir en la resolución de problemas y conflictos
territoriales.
Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y
conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.
Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando a los actores sociales y los
sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.
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Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se interrelacionan para
generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico.
Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como
elementos presentes en problemas territoriales.
Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han derivado en
procesos transformadores de los territorios.
Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su resolución o en su aumento,
en distintas escalas espaciales y temporales.
Implementa proyectos de intervención educativa para coadyuvar a disminuir el deterioro
ambiental en el marco de la sostenibilidad.
Distingue las relaciones entre sustentabilidad‐sostenibilidad y su vinculación con el deterioro
ambiental.
Interpreta los problemas socio‐ambientales desde la sostenibilidad para desarrollar una
consciencia ambiental, local y global, en el uso de recursos.
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Estructura del curso
El programa está dividido en tres unidades de aprendizaje, que se desarrollan de la siguiente
manera:
•Conceptos básicos para el ordenamiento territorial
•El Ordenamiento territorial y la interdisciplina
•Enfoques del Ordenamiento territorial
•Problemas territoriales y el espacio geográfico
Unidad I. El Ordenamiento Territorial (OT) y el espacio
geográfico
•La Ordenación del territorio y el espacio geográfico
•Ordenamiento territorial en el mundo
•Ordenamiento territorial en México
•Bases del Ordenamiento territorial en México
Unidad II. Instrumentos de Ordenamiento territorial en
el mundo y México
•Términos de referencia para el Ordenamiento territorial
•Caracterización y Diagnóstico
•Prospectiva
•Propuesta y Plan de Ordenamiento territorial
Unidad III. Proceso metodológico del
ordenamiento territorial
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Cada docente tiene plena libertad de emplear los ejemplos que sean del mayor interés del grupo,
de la comunidad, de su región. Muchos de ellos le permitirán retomar el uso de escalas, mapas,
estadísticas, y demás información que le permitan contextualizar las causas y cómo la sociedad,
gobiernos y demás actores intervienen o no, para su resolución.
Se sugiere emplear fuentes de información científica y actualizada, que sea concreta y dosificar
los textos para que puedan ser analizados en clase, con la intención de fomentar la discusión
basada en la argumentación. Los recursos y estrategias didácticas propuestas, son: imágenes que
favorezcan la construcción conceptual; el uso de las TIC, TAC y TEP; elaboración de proyectos,
situaciones problemáticas cercanas a la realidad de las y los estudiantes, así como de las y los
profesores para contextualizar; no promover la memorización, inclusive ni en la evaluación.
El uso de cartografía temática permite obtener información a través de la lectura, el análisis y su
interpretación. Además del uso de las Tecnologías de Información Geográfica (TIG), con las cuales
se pueden analizar distintos problemas que enfrenta la sociedad: ya sea en localidades, estados,
regiones, hasta problemáticas de índole continental o global: por ejemplo, pandemias como el
virus de la influenza H1N1, sismos y tsunamis, los efectos de la sobreexplotación de recursos,
migraciones, entre otros. Esos problemas tienen diferentes expresiones según las características
de cada comunidad o población. Aunado a los recursos que posean para enfrentarlos.
Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del
colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar
evidencias de aprendizaje comunes, se pretende evitar la duplicidad de trabajo y principalmete
mantener el carácter integrador de la disciplina.
Ahora bien, con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá
diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que
atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relación directa
con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos
disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar
alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular. Es necesario que el
personal docente considere durante el desarrollo de todas las actividades el trato igualitario,
evitar la discriminación, fomentar con el ejemplo la equidad, fomentar el cuidado del medio
ambiente y promover la identidad nacional, lo anterior es posible, ya que el curso impulsa el
análisis integral de los problemas territoriales y ambientales del país.
En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque de la disciplina y
estar centradas en el aprendizaje. A continuación, se proponen algunas:
Aprendizaje por proyectos
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Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma
activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño
de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o
experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto
social, educativo o académico de interés. El Ordenamiento Territorial se desarrolla en el país a
nivel de proyectos impulsados por dependencias gubernamentales, por lo que esta modalidad se
apega completamente para el desarrollo de las actividades del curso.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o
solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a
partir del cual busca, selecciona y utiliza información para analizar y de ser posible pensar en
solucionar la situación que se le presenta. El estudiante define un problema, obtiene
información, analiza el problema, y presenta resultados. El análisis de Ordenamientos
territoriales del país, permite que la y el futuro docente conozcan diferentes problemas del país y
realizar propuestas viables, además de las consultadas en documentos oficiales.
Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos
reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros y compañeras. El
trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que
para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el
marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de
problemas complejos.
Pensamiento crítico
Permite enseñar a pensar de forma autónoma. El estudiantado obtiene nuevos conocimientos,
que son aplicados a la toma de decisiones y a la solución de problemas. El uso del pensamiento
crítico implica: Analizar diversas fuentes de información (argumentos, teorías); Revisar la
información y seleccionar la más importante; Recodificar la Información; Obtener conclusiones y
presentarlas de forma individual o colaborativa.
Aprendizaje en entornos virtuales y educación a distancia
Las herramientas que pueden integrar las propuestas de educación a distancia o la generación de
ambientes virtuales de aprendizaje cumplen con una serie de funciones como proporcionar
información, permitir la comunicación y la colaboración, así como la administración de las
actividades de aprendizaje. La integración no sólo sucede con las herramientas disponibles sino
también pedagógicamente integrando una secuencia de actividades que les permitan apropiarse
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de los contenidos de forma eficiente. La integración entre tecnología y la propuesta
psicopedagógica sugieren el ambiente y gestionan el tipo de docencia que se requiere.
Sugerencias de evaluación
Una exigencia profesional implica proponer posibles soluciones a los problemas que afectan a la
sociedad. Por lo cual, la y el docente en Geografía favorece su capacidad de promover el
pensamiento crítico de sus estudiantes. Ante este reto, el personal docente utiliza su propio
pensamiento crítico para elegir los casos representativos o críticos, y buscar las fuentes mínimas
para contextualizar el o los problemas, promoviendo la autonomía de las y los estudiantes para
desarrollar los análisis, ya sea de casos a nivel Global, nacional, regional, estatal, municipal o
local, recientes o pasados. Por ello, se sugiere el desarrollo del aprendizaje basado en problemas
a partir del análisis de un caso práctico.
En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la evaluación sea un proceso
permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que cada estudiante y el
grupo, pone en juego sus destrezas y emplea sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
para el desarrollo de actividades, que sean retroalimentadas por las competencias genéricas,
profesionales, disciplinares o específicas, e incidan en el perfil de egreso de las y los estudiantes.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las
unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de
evidencias parciales para las unidades de aprendizaje y una evidencia final para la evaluación del
curso.
Las sugerencias de evaluación, consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un
desempeño competente de cada estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor
a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus
unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de aquellas
áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de
los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.
De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del
trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres
esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de Control Escolar aprobadas
para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso (e) menciona “La acreditación de cada unidad
de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en
su inciso (f); se especifica que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las
unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La
evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).
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Cada unidad favorecerá el logro de aprendizajes, los cuales podrán ser evaluados mediante tres
evidencias parciales que, de forma articulada, permitan al estduantado realizar una transposición
didáctica para la enseñanza y aprendizaje de la disciplina como evidencia final del curso.
Adicionalmente, también pueden considerarse otras evidencias de aprendizaje no evaluables,
pero sustanciales para el desarrollo del trabajo de investigación, así como para el logro de
competencias profesionales y genéricas, tales como:
● Evaluaciones escritas: pueden ser de diverso formato. La intención, es identificar de forma
objetiva los aprendizajes consolidados y los que requieren reforzamiento, más no la asignación
de calificación.
● Interpretación cartográfica: La interpretación cartográfica puede ser tangible, mediante la
elaboración de textos, la resolución de guías de interpretación, en este caso el estudiantado
utiliza cartografía de distintas escalas: Mundial-Local, sobre retos, problemas y conflictos
territoriales, contenidos en los ordenamientos territoriales existentes en el país.
● Redacción de textos: Escribe una síntesis de la interpretación cartográfica.
Redacta las ideas centrales en torno a los elementos que integran los retos, problemas,
conflictos, y posibles soluciones, que vive la población por la ocupación indiscriminada del
espacio geográfico.
● Análisis de textos. Para el análisis de textos, se sugiere la elaboración de controles de lectura,
resúmenes, organizadores visuales, reseñas, ensayos, exposiciones, entre otros. Los cuales
favorecen la expresión escrita, el debate en grupo y reforzar o aclarar los conceptos abordados
en los textos propuestos.
● Para la presentación de los audiovisuales, es necesario valorar el dominio conceptual, la
congruencia entre los conceptos y el uso de los medios.
● Estudio de caso: Permite vincular los contenidos con la vida cotidiana y adquirir nuevos
conocimientos a partir del análisis de un caso real. Se puede obtener o construir a partir de
lecturas, textos de libros, artículos, noticias de fuentes confiables. El estudio de caso es una
oportunidad para evaluar los aprendizajes de cada estudiante, de forma individual y colectiva.
● Estadísticas y gráficas: Contribuyen a que estudiantes analicen datos para conocer la interacción
de los componentes del espacio geográfico, así como de los contenidos en los ordenamientos
territoriales para explicar de forma oral y escrita los resultados que obtengan de sus análisis.
● Proyecto: El proyecto genera una motivación para el aprendizaje e incrementa la participación
por parte de estudiantes en la realización de las actividades. De acuerdo a las temáticas y a la
identificación de problemáticas se busca información y se formulan alternativas de solución.
Cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje.
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Para la valoración de las actividades y el logro de aprendizajes, se contempla utilizar los
siguientes instrumentos:
Listas de cotejo: en ellas, se registrarán los avances y dificultades que estudiantes en formación
presentan. Son un instrumento que permite llevar a cabo la evaluación continua.
Rúbricas de desempeño: a través de indicadores, se establecen niveles de desempeño y guían al
estudiantado a reconocer sus necesidades de aprendizaje. Son un instrumento, que permiten la
evaluación formativa, promueven la auto-regulación del aprendizaje y fomentan la participación
a través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Cabe señalar que los instrumentos mencionados pueden flexibilizarse en función a las
características del contexto escolar y de los recursos con los que se cuente en la institución.
Se sugiere que, al inicio del curso, en común acuerdo con los integrantes del grupo, establecer la
ponderación de las evidencias de aprendizaje, los criterios y tiempos para cumplir con las
evidencias de aprendizaje.
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Unidad de aprendizaje I. El Ordenamiento territorial (OT)
y el espacio geográfico
En la primera unidad de aprendizaje se expone la conceptualización del Ordenamiento Territorial,
su importancia en la solución de los problemas territoriales y sus repercusiones en el espacio
geográfico, se consideran los distintos enfoques sobre este campo del conocimiento,
considerando principalmente el económico, urbano y el socioambiental.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los
planes y programas de estudio vigentes.
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en la geografía.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la
geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.
Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
21
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y
conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.
Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando a los actores sociales y los
sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.
Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se interrelacionan para
generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico.
Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como
elementos presentes en problemas territoriales.
Propósito de la unidad de aprendizaje.
Conocer los fundamentos teóricos del OT, mediante una investigación documental y la lectura e
interpretación de cartografía, para reconocer su carácter integrador y su aplicación como
alternativa de solución a los conflictos territoriales en el mundo y México.
Contenidos.
Conceptos básicos para el ordenamiento territorial
El Ordenamiento territorial y la interdisciplina
Enfoques del Ordenamiento territorial
Problemas territoriales y el espacio geográfico
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la
unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses,
contextos y necesidades del grupo que atiende. Siempre y cuando cumpla con el propósito
establecido, que es construido con base en las competencias profesionales, genéricas y
disciplinares.
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Sugerencias.
Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de aprendizajes significativos.
Hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Gestionar estrategias didácticas que impliquen la participación activa de estudiantes y favorezcan
el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía en el análisis de problemas.
Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías de Información
Geográfica (TIG), para hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Emplear el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.
Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los contenidos abordados
en el curso con su futura práctica profesional.
Identificar diferentes técnicas de manejo de información geográfica para el desarrollo y
presentación de resultados.
Actividades generales
El estudiantado analiza las fuentes de información impresas y electrónicas propuestas y sugiere
fuentes complementarias.
El estudiantado se expresa en forma oral y escrita.
El personal docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.
El personal docente propone algunas actividades que permitan el logro los aprendizajes
contenidos en las unidades de competencia.
El personal docente diseña y aplica rúbricas para la evaluación procesual del aprendizaje.
Actividades específicas
● El estudiantado intercambia ideas previas sobre el espacio geográfico y el concepto de
ordenamiento territorial.
● Realizan una investigación documental sobre el OT para:
Identificar a los actores que intervienen en la conformación territorial, su influencia y poder.
Identificar la sustentabilidad y sostenibilidad como parte importante del ordenamiento territorial
Conocer los conceptos de Unidad de Análisis Territorial (UAT), Unidad de Gestión Territorial
(UGT) y Modelo de ocupación territorial (MOT).
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23
● Investigar varios enfoques de la conceptualización de ordenamiento territorial.
● Identificar la interdisciplinariedad inmersa en el concepto de ordenamiento territorial, a través
fuentes bibliográficas y elaborar organizadores de información.
● Realizar una lectura e interpretación de cartografía para:
Analizar los factores geográficos, ambientales, económicos, sociales y culturales que determinan
el desarrollo territorial.
Estudiar el espacio geográfico para identificar los diversos factores que pueden generar un
concflicto territorial.
Reflexionar sobre su propio espacio geográfico e identificar las principales problemáticas en su
entorno inmediato.
Como actividad integradora de la Unidad de aprendizaje, se sugiere elaborar una miniquest para
integrar los conocimientos sobre el ordenamiento territorial.
Primer avance de la evidencia de aprendizaje final del curso:
Revisar los planes y programas de estudio de educación secundaria, para identificar los temas
afines al Ordenamiento Territorial que puedan ser abordados en una estrategia didáctica
presencial o virtual.
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Evidencias Criterios de Evaluación
Miniquest sobre ordenamiento
territorial.
Los puntos que deberá contener la
webquest son los siguientes:
-Escenario
-Tarea
-Producto
Se puede trabajar individual o en
equipo.
- El escenario deberá contener la
orientación sobre el tema que se va
a trabajar, es decir, introduce al
alumno sobre lo que va a investigar,
en este caso sobre ordenamiento
territorial y se indica si se hará de
manera individual o en equipo.
Tarea. Investigar sobre el
Ordenamiento territorial
respondiendo a las siguientes
preguntas: a) ¿Cuáles son los
conceptos sobre ordenamiento
territorial, b) ¿Qué disciplinas se
relacionan con el OT?, c) ¿Cuáles
son los enfoques del ordenamiento
territorial? y d) ¿Qué problemas
territoriales se pueden presenter en
el espacio geográfico? Para ello se
tienen que seleccionar sitios web
para investigar cada pregunta, se
recomienda que sean sitios
confiables.
Aspectos a evaluar
Investigación documental sobre el Ordenamiento
Territorial.
Cartografía: lectura e interpretación de la información.
Conocimientos
Explica los marcos teóricos y epistemológicos que
estudian el ordenamiento territorial y reconoce el
enfoque de la geografía en su estudio.
Reconoce el espacio geográfico como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Habilidades
Investiga sobre los conceptos básicos del Ordenamiento
territorial y sus enfoques.
Identifica la relación de los problemas territoriales y el
espacio geográfico.
Comprende la relación del Ordenamiento territorial y
otras disciplinas.
Utiliza las TIC, TAC, TEP y TIG como parte de su proceso
de aprendizaje.
Analiza, sintetiza y recodifica la información de distintas
fuentes confiables, para su posterior presentación.
Obtiene conclusiones y las presenta de manera clara.
Actitudes
Muestra su creatividad en la elaboración de la
miniquest.
Promociona el cuidado del medio ambiente
enfocándose en el desarrollo sustentable.
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- Productos. Mapas conceptuales
sobre los temas que se
investigaron. Documento escrito en
donde explique los marcos teóricos
y epistemológicos que estudian el
ordenamiento territorial y el
enfoque de la geografía en su
investigación.
Colabora en el desarrollo de actividades.
Muestra disposición al trabajo colaborativo.
Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones
emergentes.
Valores
Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus
compañeros y docentes.
Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,
autonomía, libertad, solidaridad y bien común.
Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.
Muestra honestidad en sus juicios.
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir
aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por
textos más actuales.
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26
Bibliografía
Bibliografía básica
Digital
Escamilla Herrera, I. (s/d). Papel de la división política-administrativa de México en la ordenación del
territorio. Disponible en:
http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal4/Geografiasocioeconomica/Geografiap
olitica/04.pdf
Farinós Dasí, J. (2015). Ordenación del Territorio desde la Geografía. De renovaciones conceptuales,
retos, amenazas y espacios de oportunidad. Universidad de Valencia. España. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/275966368_Ordenacion_del_Territorio_desde_la_Ge
ografia_De_renovaciones_conceptuales_retos_amenazas_y_espacios_de_oportunidad
Ramírez García, A.; Cruz León, A.; Morales Carrillo, N.; Monterroso Rivas, A. (2016). El ordenamiento
ecológico territorial instrumento de política ambiental para la planeación del desarrollo local.
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-
45572016000200069
Sanabria Pérez, S. La ordenación del territorio: origen y significado Terra Nueva Etapa, vol. XXX, núm. 47,
enero-junio, 2014, pp. 13-32 Universidad Central de Venezuela Caracas, Venezuela. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72132516003
Impresa
Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento territorial.
Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.
Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial Síntesis
S.A.
Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana y
ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
27
Bibliografía complementaria
Conesa G., C. (2005). Tecnologías de la información geográfica: Territorio y medio ambiente. España:
Universidad de Murcia.
Gómez D., M. y Barredo C., J. (2005). Sistemas de información geográfica y análisis multicriterio en la
ordenación del territorio. España: RA_MA Editorial, 2ª. Edición.
Recursos de apoyo
Sitios web
Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos (Art. 42 y Art.115)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf_mov/Constitucion_Politica.pdf
https://gisviewer.semarnat.gob.mx/aplicaciones/uga_oe/indexs.html#
https://www.giz.de/de/downloads/PMDU2017_Lineamientos.pdf
https://www.gob.mx/sectur/acciones-y-programas/ordenamiento-turistico-sustentable
https://www.gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/ordenamiento-ecologico-del-territorio
Otros recursos
Atlas mundiales
Atlas de México
Google Earth
Google maps
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Unidad de aprendizaje II. Instrumentos
de Ordenamiento territorial en el mundo y México
Esta Unidad de aprendizaje aborda la importancia del OT para el aprovechamiento sustentable
del espacio geográfico, detalla la importancia del ordenamiento a nivel mundial y nacional como
política de estado, estableciendo términos de referencia y el fundamento legal para su aplicación
en todo el territorio, se analizan los distintos niveles del ordenamiento, así como los campos
específicos de aplicación a nivel metodológico, es decir la metodología se puede aplicar a
cuencas, ambiental o localidades. Asimismo, la y el futuro docente comprenderán los distintos
tipos de ordenamiento territorial que se realizan en México y el mundo, de antemano el OT, es
integral y suma a otros tipos de ordenamiento o debe tomarlos en cuenta para su organización.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los
planes y programas de estudio vigentes.
Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en la geografía.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la
geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
29
Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando los enfoques del plan y
programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral
de los estudiantes.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje
incluyentes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geografía en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes de la geografía.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social dinámica,
económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los
problemas y conflictos territoriales.
Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de distintas acciones
históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan
conflictos espaciales.
Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía contemporánea,
desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y
conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.
Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando a los actores sociales y los
sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.
Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han derivado en
procesos transformadores de los territorios.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
30
Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su resolución o en su aumento,
en distintas escalas espaciales y temporales.
Implementa proyectos de intervención educativa para coadyuvar a disminuir el deterioro
ambiental en el marco de la sostenibilidad.
Distingue las relaciones entre sustentabilidad‐sostenibilidad y su vinculación con el deterioro
ambiental.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Comprender el carácter interdisciplinario del OT y sus repercusiones en el desarrollo
socioeconómico, mejora de la calidad de vida y el manejo adecuado de los recursos naturales, a
través del estudio de los fundamentos legales, para sustentar la toma de decisiones.
Contenidos.
La Ordenación del territorio y el espacio geográfico
Ordenamiento territorial en el mundo
Ordenamiento territorial en México
Bases del Ordenamiento territorial en México
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la
unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses,
contextos y necesidades del grupo que atiende. Siempre y cuando cumpla con el propósito
establecido, que es construido con base en las competencias profesionales, genéricas y
disciplinares.
Sugerencias.
Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de aprendizajes significativos.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
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Hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Gestionar estrategias didácticas que impliquen la participación activa de estudiantes y favorezcan
el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía, en el análisis de problemas.
Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y Tecnologías de Información
Geográfica (TIG), para hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Emplear el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.
Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los contenidos abordados
en el curso con su futura práctica profesional.
Elaborar actividades teórico-prácticas relacionadas con retos, problemas y conflictos que se dan
en el espacio geográfico.
Identificar diferentes técnicas de manejo de información geográfica para el desarrollo y
presentación de resultados.
Actividades generales
El estudiantado analiza las fuentes de información impresas y electrónicas propuestas y sugiere
fuentes complementarias.
El estudiantado se expresa en forma oral y escrita.
El personal docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.
El personal docente propone algunas actividades que permitan el logro los aprendizajes
contenidos en las unidades de competencia.
El personal docente diseña y aplica rúbricas para la evaluación procesual del aprendizaje.
Actividades específicas
● Analizar el ordenamiento territorial donde predomina alguna población indígena para:
Discutir cómo el ordenamiento territorial puede incidir en la calidad de vida de la población.
Analizar cuál es la política del ordenamiento territorial en México.
● Estudiar las bases jurídicas que establecen el ordenamiento territorial en México mediante:
Revisión del art. 42 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
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32
Analisis de algún municipio como base de organización territoral a través del art. 115 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Identificar los componentes del ordenamiento territorial, a través de la revisión de la Ley General
de asentamientos humanos, ordenamiento territorial y desarrollo urbano y de un ejemplo de
ordenamiento territorial.
● Identificar problemas territoriales en México y en el Mundo, derivados del ordenamiento
territorial para:
Identificar el ordenamiento ecológico del territorio considerando las cuatro modalidades:
General, marino, regional y local
Analizar el ordenamiento turístico sustentable.
Hacer comparaciones del ordenamiento territorial de México con otros países.
● Analizar un ordenamiento municipal para comprender la relevencia del Ordenamiento territorial
para generar propuestas sobre el uso y ocupación del territorio en beneficio de la sociedad.
Identificar y analizar las causas de desigualdad social a través del análisis de los OT.
Analizar un caso sobre cómo es el ordenamiento territorial en el municipio de Juchitán, Oaxaca,
donde la economía es controlada por las mujeres.
A través de la revisión página www.fao.org sobre ordenamiento territorial y de un plan local de
ordenamiento territorial conozcan los diversos instrumentos de gestión en el ordenamiento
territorial.
Como actividad integradora, el estudiantado explica las bases del ordenamiento territorial en
México y ejemplos del ordenamiento territorial de otros países, destacando el carácter
interdisciplinario del OT y sus repercusiones distintos ámbitos.
Segundo avance de la evidencia de aprendizaje final del curso:
Diseñar una estrategia didáctica para desarrollarse de manera presencial o virtual, con
estudiantes de educación secundaria, en donde se aboden problemas ambientales, sociales y
económicos, analizados a través de los OT.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
33
Evidencias Criterios de evaluación
Exposición oral, presentación digital o
video. La exposición contiene lo siguiente:
Antecedentes de las bases de OT en
México.
Leyes de ordenamiento territorial
(Legislación vigente).
Sustentabilidad y ordenamiento territorial
Tipos de ordenamiento territorial en
México.
Ejemplos de ordenamiento territorial en
otros países.
Cartografía de los lugares.
Carácter interdisciplinario del OT.
Respecursiones en distintos ámbitos de la
vida.
Aspectos a evaluar
Investigación documental del fundamento legal del OT en
México
Exposición del ordenamiento territorial en México, su
interdisciplinariedad, fundamentos legales y repercusiones en
distintos ámbitos.
Conocimientos
Expone la Ordenación del territorio y el espacio geográfico.
Describe el Ordenamiento territorial en el mundo.
Identifica los antecedentes de las bases del ordenamiento
territorial en México.
Explica las bases del ordenamiento territorial en México.
Describe las leyes del ordenamiento territorial vigente.
Expresa la interdisciplinariedad del OT y su impacto en
distintos ámbitos.
Habilidades
Reflexiona sobre las leyes del ordenamiento territorial en
México.
Argumenta sus ideas y emplea fuentes confiables para el
análisis del problema.
Utiliza mapas para interpretar la información.
Sintetiza y recodifica la información.
Establece comparaciones para analizar la información.
Elabora cartografía para representar los resultados de la
investigación.
Ejemplifica el ordenamiento territorial en otros países.
Actitudes
Promociona el cuidado del medio ambiente enfocándose en el
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34
desarrollo sustentable.
Colabora en el desarrollo de actividades.
Muestra disposición al trabajo colaborativo.
Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones
emergentes.
Valores
Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus
compañeros y docentes.
Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,
autonomía, libertad, solidaridad y bien común.
Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.
Muestra honestidad en sus juicios.
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir
aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por
textos más actuales.
Bibliografía básica
Digital
CENAPRED. (2011). Metodología para la elaboración de mapas de riesgo por inundaciones en
zonas urbanas. CENAPRED. México. Disponible en:
http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/203.pdf
CENAPRED. (2014). Atlas Climatológico de Ciclones Tropicales en México. CENAPRED. México.
Disponible en: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/37.pdf
CENAPRED. (2014). Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México.
CENAPRED. México. Disponible en: http://www.cenapred.gob.mx/es/Publicaciones/archivos/36-
DIAGNSTICODEPELIGROSEIDENTIFICACINDERIESGOSDEDESASTRESENMXICO.PDF
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
35
Recalde, D. y Zapata, R. La Ordenación del territorio. Instrumentos en la gestión de Recursos
Naturales. EA La Rioja, Información Técnica Año Nº III - M arzo de 2007 - ISSN 1669-323X. Siere
Publicaciones del Área de Investigación del INTA EEA La Rioja. Disponible en:
https://inta.gob.ar/sites/default/files/script-tmp-inta-_la_ordenacin_del_territorio.pdf
Montes L., P. F. (2001). El ordenamiento territorial como opción de políticas urbanas y regionales
en América Latina y el Caribe. CEPAL.Santiago de Chile. Disponible en:
https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5739/S01111024_es.pdf
Sánchez, M. T.; Casado I., J. M. y Bocco V., G. La política de ordenamiento territorial en México:
de la teoría a la práctica. Reflexiones sobre sus avances y retos a futuro. Instituto de Geografía.
UNAM. México. Disponible en: http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones2/libros/699/politica.pdf
Impresa
CENAPRED. (2014). Diagnóstico de Peligros e Identificación de Riesgos de Desastres en México.
Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial
Síntesis S.A.
Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana
y ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.
Bibliografía complementaria
Farinos D., J. (2015). Ordenación del Territorio desde la Geografía. De renovaciones conceptuales, retos,
amenazas y espacios de oportunidad. Universidad de Valencia. España. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/275966368_Ordenacion_del_Territorio_desde_la_Ge
ografia_De_renovaciones_conceptuales_retos_amenazas_y_espacios_de_oportunidad
Gómez O., D. Ordenación del Territorio. Una aproximación desde el medio físico. Instituto tecnológico
geominero de España.
Recursos de apoyo
Sitios web
https://www.abc.com.py/articulos/ordenamiento-territorial-en-el-mundo-774065.html
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
36
https://observatorioplanificacion.cepal.org/es/territorial-planning
Otros recursos
Atlas mundiales
Atlas de México
Google Earth
Google maps
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Unidad de aprendizaje III. Proceso metodológico
del ordenamiento territorial
En esta tercera unidad se detalla el proceso metodológico para la realización de un OT, iniciando
con la caracterización de la zona de estudio, donde se dan a conocer las condiciones naturales,
sociales y económicas del espacio a ordenar; la siguiente fase, el diagnóstico, en ella se analiza en
que situación se encuentra cada uno de los aspectos desarrollados en la caracterización, así como
sus repercusiones en el espacio geográfico, haciendo hincapié en los sectores que participan, la
aptitud del territorio y los riesgos naturales o antrópicos provocados por el mal uso del espacio
geográfico, a continuación la prospectiva, donde se elaboran escenarios para comprender qué
pasa si no hacemos nada para evitar el deterioro, y se propone el qué hacer para mejorar el
espacio geográfico en el que se vive, se formulan tres escenarios, finalmente se llega a la
propuesta donde es importante la aplicación de la información de las fases anteriores,
estableciendo estrategias para lograr las soluciones a los problemas encontrados.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
Competencias genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los
planes y programas de estudio vigentes.
Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
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Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en la geografía.
Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una
visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su
práctica profesional.
Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes de la geografía.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral
de los estudiantes.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje
incluyentes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geografía en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la
generación de aprendizajes de la geografía.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias disciplinares
Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social dinámica,
económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los
problemas y conflictos territoriales.
Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de distintas acciones
históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan
conflictos espaciales.
Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía contemporánea,
desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018
39
Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucrando en la toma de decisiones a
todos los actores sociales y sujetos, para incidir en la resolución de problemas y conflictos
territoriales.
Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y
conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.
Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando a los actores sociales y los
sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.
Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se interrelacionan para
generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico.
Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como
elementos presentes en problemas territoriales.
Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han derivado en
procesos transformadores de los territorios.
Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su resolución o en su aumento,
en distintas escalas espaciales y temporales.
Implementa proyectos de intervención educativa para coadyuvar a disminuir el deterioro
ambiental en el marco de la sostenibilidad.
Distingue las relaciones entre sustentabilidad‐sostenibilidad y su vinculación con el deterioro
ambiental.
Interpreta los problemas socio‐ambientales desde la sostenibilidad para desarrollar una
consciencia ambiental, local y global, en el uso de recursos.
Propósito de la unidad de aprendizaje
Analizar los procesos metodológicos del OT, reconociendo el papel de la geografía y otras
ciencias, así como la relevancia de la participación de los sectores económicos, sociales,
ambientales y políticos, para lograr la planificación del territorio.
Contenidos.
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40
Términos de referencia para el Ordenamiento territorial
Caracterización y Diagnóstico
Prospectiva
Propuesta y Plan de Ordenamiento territorial
Actividades de aprendizaje
A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la
unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses,
contextos y necesidades del grupo que atiende. Siempre y cuando cumpla con el propósito
establecido, que es construido con base en las competencias profesionales, genéricas y
disciplinares.
Sugerencias.
Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de aprendizajes significativos.
Hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Gestionar estrategias didácticas que impliquen la participación activa de estudiantes y favorezcan
el uso de cartografía específica aplicada a la Geografía, en el análisis de problemas.
Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías de Información
Geográfica (TIG), para hacer del estudio del territorio un medio didáctico.
Emplear el saber para comprender globalmente y localmente los acontecimientos.
Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los contenidos abordados
en el curso con su futura práctica profesional.
Elaborar actividades teórico-prácticas relacionadas con retos, problemas y conflictos
relacionados con el ordenamiento territorial.
Identificar diferentes técnicas de manejo de información geográfica para el desarrollo y
presentación de resultados.
Actividades generales
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El estudiantado analiza las fuentes de información impresas y electrónicas propuestas y sugiere
fuentes complementarias.
El estudiantado se expresa en forma oral y escrita.
El personal docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.
El personal docente propone algunas actividades que permitan el logro los aprendizajes
contenidos en las unidades de competencia.
El personal docente diseña y aplica rúbricas para la evaluación procesual del aprendizaje.
Actividades específicas
Identificar las fases del ordenamiento territorial (Análisis territorial, Planificación Territorial,
Gestión territorial) considerando el entorno físico, social, económico, político, cultural, urbano y
rural.
Analizar el diagnóstico y caracterización del ordenamiento territorial de un determinado lugar y
establecer un comparativo para detectar ventajas y desventajas de la conformación de esos
territorios utilizando cartografía y fuentes documentales.
Realizar la lectura del capítulo III del libro “Proyectos ambientales y sustentabilidad” de Diana
Durán. El texto es una sugerencia, por lo que el personal docente podrá sugerir otro texto que
permita el logro del propósito de la unidad de aprendizaje.
Considerar para la elaboración de un plan de ordenamiento territorial: la pobreza y equidad,
productividad de los asentamientos humanos, medio ambiente y prevención de desastres
naturales, gobernabilidad y participación y eficiencia en las políticas y gestión.
Como actividad integradora de la unidad, se sugiere proponer una gestión del ordenamiento
territorial de un lugar de México (preferentemente de una zona indígena) encaminada al
desarrollo sostenible a través de un estudio de caso.
Para el desarrollo de la actividad integradora se sugiere:
Identificar una problemática territorial real de una zona indígena del país, preferentemente.
Seleccionar el mapa adecuado para el análisis de la problemática.
Ubicar el lugar donde se presenta la problemática
Describir las características de ese espacio geográfico (características sociales, culturales y
económicas del lugar).
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Argumentar sus respuestas a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las causas que generan el problema?
¿Cuáles son las posibles soluciones a esta problemática y desde qué ambito se puede solucionar?
¿Quiénes son los actores que podrán resolver la problemática?
¿La propuesta está encaminda a mejorar la calidad de vida de la población?
¿La propuesta está encaminda al desarrollo sostenible?
Evidencias Criterios de evaluación
Propuesta de gestión que atienda la
problemática de desarrollo territorial
del lugar seleccionado considerando lo
siguiente:
Establecer el objetivo del Plan de
Ordenamiento territorial.
Identificación clara de las fases del
ordenamiento territorial.
Un mapa con la escala adecuada del
lugar donde se presenta la
problemática.
La información puntual sobre el análisis
de la situación.
Aspectos a evaluar
Propuesta de gestión de OT en México para el desarrollo
sostenible.
Conocimientos
● Analiza los procesos metodológicos del OT, para la
atención de una problemática de desarrollo territorial.
● Identifica las fases del ordenamiento territorial en la
propuesta de gestión del ordenamiento territorial.
Habilidades
● Realiza una investigación documental a partir de
diversas fuentes confiables.
● Resuelve problemas considerando el enfoque de la
Geografía.
● Analiza diversas fuentes de información confiable sobre
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Propuesta de gestión territorial
encaminada al desarrollo sostenible.
las características del lugar.
● Identifica los retos que se tienen que enfrentar para
resolver esa problemática.
● Argumenta sus ideas y emplea fuentes confiables para
el análisis del problema.
● Utiliza mapas para interpretar las causas de la
problemática.
● Sintetiza y recodifica la información.
● Elabora cartografía para representar los resultados de la
investigación.
Actitudes
● Valora la cultura de los pueblos indígenas
● Promociona el cuidado del medio ambiente
enfocándose en el desarrollo sustentable.
● Colabora en el desarrollo de actividades.
● Muestra disposición al trabajo colaborativo.
● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones
emergentes.
Valores
● Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus
compañeros y docentes.
● Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad,
autonomía, libertad, solidaridad y bien común.
● Valora la importancia de trabajar en grupos de trabajo.
● Muestra honestidad en sus juicios.
Evidencia de aprendizaje final del curso:
Implementar la estrategia didáctica diseñada en la unidad anterior y reflexionar sobre la
pertinencia de su intervención docente con estudiantes de educación secundaria.
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Evidencia final del curso Criterios de evaluación
Reflexión
Conocimientos
● Describe los aprendizajes logrados con los
estudiantes de educación secundaria.
● Utiliza su pensamiento crítico para favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
● Identifica los contenidos vinculados al OT, que
se abordan en la educación secundaria.
● Articula el conocimiento del OT para conformar
sus propios marcos explicativos con los
estudiantes de educación secundaria.
● Reflexiona sobre la pertinencia de su
intervención docente en la enseñanza y
aprendizaje de la disciplina.
● Retroalimenta su intervención docente.
Habilidades
● Muestra evidencias de los aprendizajes de los
estudiantes de educación secundaria.
● Realiza transposiciones didácticas acordes a las
características y contextos de los estudiantes de
educación secundaria.
● Identifica los ritmos de aprendizaje para realizar
adecuaciones a su estrategia de intervención.
● Gestiona ambientes de aprendizaje
colaborativos e inclusivos en su propuesta de
intervención.
Actitudes
● Muestra disposición para el trabajo colaborativo
con distintas personas y actores educativos.
● Interviene de manera pacífica situaciones
emergentes.
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● Demuestra una práctica docente inclusiva.
Valores
● Valora la diversidad en el aula para promover
situaciones de aprendizaje contextualizadas.
● Respeta la interculturalidad en el aula.
● Promueve relaciones interpersonales basadas en
el respeto y derechos humanos.
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir
aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por
textos más actuales.
Bibliografía básica
Digital
SEDATU. (2018). Guía metodológica para la elaboración de programas estatales de ordenamiento
territorial. México: Subsecretaría de ordenamiento territorial. Disponible en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/263177/PMDU2017_Guiametodologica.pdf
SEDATU, (2018). Lineamientos conceptuales para la elaboración de programas estatales de
ordenamiento territorial. México: Subsecretaría de ordenamiento territorial. Disponible en:
https://www.giz.de/de/downloads/PMDU2017_Lineamientos.pdf
SEMARNAT. (2006). Manual del proceso de ordenamiento ecológico. Disponible en:
http://cambioclimatico.gob.mx:8080/xmlui/handle/publicaciones/195
Impresa
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Gómez O., D. Ordenación del Territorio. Una aproximación desde el medio físico. España: Instituto
tecnológico geominero de España.
Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento territorial.
Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.
Pujadas, R. y Font, J. (1998). Ordenación y planificación del territorio. Madrid, España: Editorial Síntesis
S.A.
Bibliografía complementaria
Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y Lois, R. C. (2000). Diccionario de geografía urbana y
ordenación del territorio. Barcelona, España: Editorial Ariel, S.A.
Recursos de apoyo
Sitios web
https://www.giz.de/de/downloads/PMDU2017_Lineamientos.pdf
Otros recursos
Atlas mundiales
Atlas de México
Google Earth
Google maps
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Perfil docente sugerido
Perfil académico
Geografía, Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, con conocimiento de
Ordenamiento Territorial y Plataformas en Sistemas de Información Geográfica .
Nivel académico
Obligatorio
Nivel de licenciatura, Preferentemente maestría o doctorado.
Deseable
Maestro en geografía, con experiencia Ordenamiento Territorial y Sistemas de Información
Geográfica.
Experiencia docente para:
Planear y evaluar por competencias.
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar en equipo.
Experiencia profesional
Contar con experiencia en SIG aplicados al desarrollo de proyectos y/o docencia de temas afines
al curso.
Permanente en la disciplina.
Relaciona sus conocimientos disciplinarios con los contenidos de otras disciplinas desde una
visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
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Referencias bibliográficas del curso
Massiris Cabeza, Á. (2005). Fundamentos conceptuales y metodológicos del ordenamiento
territorial. Colombia: Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia.
SEDESOL, (2010). Guía metodológica para la elaboración de programas municipales de
ordenamiento territorial. Disponible en
http://www.inapam.gob.mx/work/models/SEDESOL/Resource/1592/1/images/Guia_metodologi
ca.pdf
SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la sección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la
formación de docentes de educación básica en la modalidad escolarizada (Planes 2018).
Disponible en:
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_d
e_control_escolar_plan_2018.pdf