ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE “E.S.PICCOLOMINI”con sezioni associate: Liceo Classico e Musicale “E.S. Piccolomini” Siena – Prato S.Agostino n.2 – Tel.0577280787
Liceo Artistico “D. Buoninsegna” – Siena – Piazza Madre Teresa di Calcutta n.2 – Tel.0577/281223Liceo Scienze Umane e Liceo Economico Sociale “S. Caterina da Siena” Siena – Prato S.Agostino n.2 – Tel.0577280787
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Anno scolastico 2016-2017PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE
Docente: Daniele Lo VetereDisciplina/e: Lingua e letteratura italianaClasse: I B Sezione associata: Scienze umaneMonte ore previsto dalla normativa (ore settimanali x 33): 4
PROFILO INIZIALE DELLA CLASSE
La classe è composta da 22 allievi, di cui 4 maschi e 18 femmine. Si tratta di un gruppo disciplinato, abbastanza attento e motivato. Dopo le prime prove di ingresso e leprime settimane di lezione, emergono una buona attitudine allo studio, nonché interesse emotivazione, a fronte però di notevoli lacune nelle competenze e conoscenze grammaticali e unentusiasmo nella scrittura non sempre supportato da una corretta padronanza della stessa.La puntualità nei compiti a casa e la partecipazione alle attività in classe fanno però ben sperare per ilpercorso liceale.
FINALITA’/OBIETTIVI della/e disciplina/e
Per un inquadramento generale, entro cui collocare le finalità e gli obiettivi della programmazione deldocente, si rimanda alle Indicazioni nazionali per il Liceo delle Scienze umane (reperibili sul sito delMiur) e al Documento di Dipartimento contenuto nel POF dell'Istituto, reperibile sul nostro sito.
Lo studio della lingua e della letteratura italiana è fondato sui seguenti criteri-guida: 1) centralità dellalingua italiana come mezzo e come oggetto di studio; 2) centralità dei testi; 3) dimensione storica deifatti linguistici e letterari; 4) centralità del lettore e della dimensione simbolica e antropologica delleletteratura; 5) interdisciplinarità; 6) multimedialità.
La lingua italiana è sia mezzo per lo studio (per comprendere e produrre testi scritti e orali), siaoggetto di studio (la lingua dei testi, l'evoluzione storica della lingua). La comprensione vieneesercitata sui testi letterari e non letterari (articoli, saggi, recensioni, …), sul manuale di letteratura,sulle spiegazioni del docente. La produzione si concretizza nella capacità di prendere appunti, diesporre e di argomentare oralmente, di scrivere testi di genere diverso (riassunto, parafrasi, commentoai testi, testi argomentativi: tema, articolo, saggio). Lo studente, che si avvicina all'età adulta,dovrebbe acquisire un linguaggio via via più formalizzato e astratto, fondato sulla percezione epadronanza della variabilità della lingua (registri, contesti, lessici specialistici), della suastratificazione storica, della sua capacità di esprimere, anche con sottili sfumature, il pensiero e isentimenti, potendone dare per scontata almeno in parte la correttezza. La fruizione vedrà il contattocon testi di tipologia diversa: narrativi, argomentativi, poetici, informativi. La produzione siconcentrerà su testi di diverso genere: riassunto (considerato come tipologia testuale propedeutica adogni altra, attraverso la quale verificare la comprensione dei testi letti e la capacità di sintetizzarne glielementi essenziali), testi narrativi, descrittivi, argomentativi.
La lettura e lo studio dei testi, prevalentemente ma non esclusivamente letterari, è centrale ecostituisce la premessa necessaria di ogni altro discorso di contestualizzazione, commento,interpretazione. Non la critica dei testi, ma i testi stessi. Nell'approccio al testo, preliminare ad ogni
altro atto, è la comprensione letterale, esercitata e verificata tramite il riassunto e la parafrasi, intesecome strumenti per appropriarsi di un testo e riformularne il contenuto di fatto. La parafrasi è intesanel senso ampio – quale in verità dovrebbe avere – di riformulazione linguistica, non solo di parafrasidi un testo poetico, quale ha nella nostra tradizione didattica. Questa operazione è il mezzo principaleattraverso il quale si raggiungono gli obiettivi di apprendimento linguistico e non li si disgiunge daquelli dell'apprendimento storico e letterario. La parafrasi e il riassunto sono quindi i momenti neiquali si conosce la lingua di un testo lontano, se ne verifica la distanza dalla nostra e si cerca diriportarla al nostro presente. La preminenza riconosciuta ai testi letterari si fonda sia sulla convinzionedella bontà della tradizione scolastica italiana, fra le poche a riconoscere un posto così importante allaletteratura, sia dalla convinzione che i testi letterari siano tra gli strumenti più adatti per l'educazionedegli adolescenti, solo a metterne in rilievo quanto di attuale o universale essi contengono e lacapacità di rappresentare archetipicamente contenuti antropologici con una forza ed evidenzasuperiori a quelle di qualsiasi altra forma di comunicazione.
Per la comprensione della dimensione extratestuale (anche se non ancora pienamente storicizzante,che è dimensione specifica del triennio) si forniranno informazioni essenziali di contesto (linguistiche,stilistiche, storiche), curando di mettere gli studenti nelle condizioni di saperle analizzare e riusare persintesi e valutazioni.
Pur senza eccedere in strumenti di analisi tratti dalla tradizione narratologica, che in passato l'hannofatta da padrone nel biennio, si ricorrerà ancora a tali strumenti, cum grano salis.
Particolare cura si porrà nel legare in modo organico la scrittura e la lettura: l'interpretazione dei testiletti sarà usata per produrne di propri, allo scopo sia di esercitare e migliorare le abilità di scrittura, siadi comprendere più a fondo, mettendole in pratiche, le categorie tratte induttivamente dalla lettura deitesti.
I testi saranno scelti e letti anche sulla base del criterio della centralità del lettore, del loro significatoper noi, delle possibilità di attualizzazione, intesa quest'ultima non come estemporaneo ed esterioretentativo di rendere appetibile un materiale inerte e morto, ma come molla stessa del desiderio diconoscenza. Per questa ragione la lettura integrale dei testi sarà lasciata anche alla libera scelta dellostudente (sia pure a partire da un'ampia lista fornita dal docente: per evitare che le scelte ristagnino nelsolo ambito già noto a studenti molto giovani, che è quello commerciale e mainstream delleclassifiche di vendita).
Si presterà particolare attenzione ai collegamenti interdisciplinari, allo scopo generale di porre incostante relazione la letteratura con le altre forme del sapere (scienze, arte, filosofia, musica) e alloscopo più specifico di fornire una conoscenza storica più approfondita, poiché dei testi non si puòcogliere la necessità e comprendere il carattere, se sono isolati dalla cultura a loro contemporanea.
A quest'ultimo aspetto si ricollega anche il ricorso alla multimedialità, intesa non tanto come ricorsoenfatico alla forza salvifica della tecnologia informatica, quanto come pluralità di linguaggi checoncorrono a esprimere uno stesso bisogno umano: il nutrimento dell'immaginario. Il ricorso amusica, film, opere d'arte, passeggiate nel centro di Siena e, certo, anche a strumenti multimediali einterattivi in senso stretto, avrà questo scopo.
Le quattro ore settimanali di italiano a disposizione saranno ripartite in modo variabile nel corsodell’anno tra :
grammatica, linguistica, storia della lingua narrativa e produzione del testo scritto (“lettura e scrittura”) epica
Grammatica, linguistica, storia della lingua
Acquisire il concetto di lingua come sistema (e conoscerne i livelli di analisi: fonologia, morfologia,sintassi) e di variabile linguistica (diafasica, diamesica, diastratica), saper padroneggiare le suddettevariabili nella produzione di testi scritti e orali, percepire mobilità e storicità della lingua, saperstabilire connessioni tra la lingua italiana e le altre lingue, in particolare la lingua latina. Saper condurre con rigore un’analisi morfologica e logica della frase semplice. Saper consultare un dizionario come strumento di conoscenza degli usi concreti e delle stratificazionidella lingua, conoscere i diversi tipi di dizionario. Accrescere la propria padronanza linguistica orale e scritta, soprattutto attraverso la proprietà d’usodel lessico.
Narrativa e produzione del testo
Acquisire il concetto di testo, dei caratteri generali della testualità, della varietà dei tipi di testo(specialmente scritti). Saper padroneggiare la struttura del testo nella produzione scritta(organizzazione generale, sintassi, lessico, ortografia, punteggiatura. Cfr. allegati: griglia divalutazione). Comprendere, analizzare e riassumere (oralmente e per iscritto) testi di diverso genere. Acquisire il gusto della lettura personale, del senso estetico di fronte all’espressione letteraria.Acquisire consapevolezza dei procedimenti retorici di un testo narrativo e saperli analizzare perarricchire il proprio godimento estetico. Saper individuare in un testo temi, topoi, ripetizione distrutture profonde. Acquisire il concetto di narratività in testi narrativi (racconti, romanzi, fictiontelevisiva e cinematografica). Saper riconoscere la qualità letteraria di un testo e saper distinguereletteratura e letteratura di consumo.Saper analizzare, commentare e produrre testi descrittivi e narrativi.Saper analizzare i linguaggi visivi cogliendone affinità e diversità rispetto al linguaggio verbale.
Epica
Acquisire e sviluppare la prospettiva storica nella quale si collocano le civiltà europee nel lororapporto con l’antico. Acquisire il concetto di narratività attraverso il confronto con l’epica classica e romanza. Acquisire la capacità di tracciare paralleli, individuare consonanze e diversità tra genere affini (fantasy ed epica).
RISULTATI DI APPRENDIMENTO PERSEGUITI dalle indicazioni nazionali per i licei, DI 7/10/2010 (selezionare quelli rilevanti per la propria
disciplina)
1. Area metodologica
a. Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita. X
b. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari edessere in grado valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti. X
c. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singolediscipline. X
2. Area logico-argomentativa
a. Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente leargomentazioni altrui. X
b. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e aindividuare possibili soluzioni. ☐
c. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme dicomunicazione. X
3. Area linguistica e comunicativa
a. Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
a.1 dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli piu avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;
X
a.2 saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo leimplicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapportocon la tipologia e il relativo contesto storico e culturale;
X
a.3 curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.X
b. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalita e competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. ☐
c. Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altrelingue moderne e antiche. X
d. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, farericerca, comunicare. X
4. Area storico umanistica
a. Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, socialied economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i dirittie i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
☐
b. Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi piùimportanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichitàsino ai giorni nostri.
☐
c. Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea.
☐
d. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero piu significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.
☐
e. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico eartistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, dellanecessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
☐
f. Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzionitecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee. ☐
g. Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lospettacolo, la musica, le arti visive. ☐
h. Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cuisi studiano le lingue. ☐
5. Area scientifica, matematica e tecnologica
a. Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare leprocedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delleteorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
☐
b. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali(chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e imetodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.
☐
c. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
☐
6. Area artistica
a. conoscere e gestire, in maniera autonoma, i processi progettuali e operativi, individuando, sia nell'analisi, sia nella ☐
propria produzione, gli aspetti estetici, concettuali, espressivi, comunicativi, funzionali e conservativi.
b. conoscere e saper impiegare in modo appropriato le diverse tecniche e tecnologie, gli strumenti e i materiali più diffusi e i metodi della rappresentazione. ☐
c. comprendere e applicare i principi e le regole della composizione e le teorie essenziali della percezione visiva. ☐
d. essere consapevole dei fondamenti culturali, teorici, tecnici e storico-stilistici che interagiscono con il proprio processo creativo. ☐
e. possedere, in funzione delle esigenze progettuali, espositive e di comunicazione del proprio operato, competenze adeguate nell'uso del disegno geometrico, dei mezzi multimediali, digitali e delle nuove tecnologie. ☐
f. padroneggiare le tecniche grafiche, grafico-geometriche e compositive e di gestire l'iter progettuale dallo studio del tema, alla realizzazione dell'opera in scala o al vero, passando dagli schizzi preliminari, ai disegni tecnici definitivi, ai sistemi di rappresentazione prospettica (intuitiva e geometrica), al modello tridimensionale, bozzetto, modello fino alle tecniche espositive.
☐
ALTRI EVENTUALI RISULTATI PERSEGUITI ☐
… ☐
… ☐
… ☐
METODI E STRUMENTI
Lezioni frontali e lezione partecipate (con domande di stimolo alla classe), lettura e commenti di testi (in formalaboratoriale), esercitazioni di scrittura e di analisi linguistica, visione di film e opere teatrali, visite a musei,recensioni dei libri letti a casa sul blog d'istituto (gestito dai proff. Gambassi e Lo Vetere).Strumenti: testi in formato cartaceo e digitale (manuale, edizioni cartacee e digitali di testi, materiali forniti daldocente), LIM, audiovisivi, clouding, blog d'istituto.
SCANSIONE DEI CONTENUTI
GRAMMATICA E LINGUISTICA
Ortografia. Morfologia, con particolare attenzione al verbo e cenni sull'aggettivo; focus su congiunzione, avverbio epreposizione come elementi essenziali per la strutturazione della frase e del periodo. Gli elementi della comunicazione e lediverse funzioni della lingua, lingua parlata, scritta, trasmessa. I mezzi della scrittura: scrittura tradizionale e scritturaelettronica. Il lessico: struttura, etimologia, formazione delle parole.
NARRATIVA E PRODUZIONE DEL TESTO
Il testo e le sue caratteristiche (coerenza, coesione, partizione interna). Stile segmentato e coeso. Esercizi pratici discrittura.Il testo descrittivo, il testo narrativo, (se possibile anche cenni al testo argomentativo). Testo e testo letterario. Elementi dinarratologia. Generi letterari, generi narrativi (il romanzo, la novella, il racconto), anche sulla base degli interessi emersi in classe. Visione di almeno un film (da definire in sintonia con il percorso narrativo scelto). Lettura di testi integrali: almeno cinque-sei romanzi o raccolte di racconti o novelle, nel corso dell’anno scolastico e dellevacanze estive. A letture comuni per tutta la classe si alterneranno scelte personali degli studenti da una lista di operefornite dal docente.
EPICA
L’epica classica e romanza: Iliade, Odissea. Epica e fantasy: Il Signore degli anelli.
VERIFICHE
Due / tre verifiche scritte per quadrimestre (riassunti, testi narrativi e descrittivi, a fine eventualmente un primo testoargomentativo), valutazioni informali in itinere su produzioni scritte domestiche e recensioni alle letture personali (checoncorreranno al giudizio complessivo finale, anche se non alla media dei voti).
Due interrogazioni orali per quadrimestre, una delle quali sostituibile da una verifica scritta valida per l'orale.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per i criteri di valutazione, si rimanda agli allegati. Per gli obiettivi minimi si fa riferimento ai descrittori delvoto 6.
Siena, 18/11/2016
Il DocenteDaniele Lo Vetere
ALLEGATO A – Griglie di valutazione: riassunto, testo narrativo, testo descrittivo, testoargomentativo (tema generale)
Riassunto
10 9 8 7 6 5 4 3 21) Rispetto
dellaconsegna
Consegna rispettata nel dettaglio Consegnarispettata
Consegnarispettata,con alcune
lacune
Consegnarispettata
soloparzialment
e
Grave fraintendimentonella risposta alla
consegna, fuori tema
Provaconsegnatain bianco oquasi del
tuttoincompleta
2)Comprensi
onedell'original
e
Comprensione piuttostoaccurata e profonda del
contenuto (senso, tono egenere) e della struttura;corretta integrazione delcontenuto (inferenze diinformazioni implicite)
Comprensione accurata
delcontenuto
(senso,tono e
genere) edella
struttura;corretta
integrazione del
contenuto(inferenze
diinformazioni
implicite)
Comprensione
soddisfacente del
contenuto(senso,tono e
genere) edella
struttura;corretta
integrazione del
contenuto(inferenze
diinformazioni
implicite)
Comprensione
globalmente
soddisfacente del
contenuto(senso,tono e
genere) edella
struttura;pertinente(anche se
solooperata
solo a unlivello
generale)integrazion
e delcontenuto(inferenze
diinformazio
niimplicite)
Comprensione piuttosto
genericadel
contenuto(senso,tono e
genere) edella
struttura;parziale
integrazione del
contenuto(inferenze
diinformazioni
implicite)
Comprensione solo
parziale delcontenuto
(senso,tono e
genere) edella
struttura;insufficienteintegrazion
e delcontenuto(inferenze
diinformazioni
implicite)
Mancatacomprensione piuttostocontenuto(senso,tono e
genere) edella
struttura;insufficienteintegrazion
e delcontenuto(inferenze
diinformazioni
implicite)
3) Rispettodelle regoledi base del
buonriassunto(Uso deltempo
presente,del
discorsoindiretto,
della terzapersona,resocontooggettivodel fatti,
rispetto delregistro
linguisticodell'original
e)
Rispetto pieno delle regole di base Sostanzialerispetto
delle regoledi base con
qualcheincoerenzadovuta a
distrazione
Sostanziale rispetto
delleregole dibase conqualche
incoerenzache non
compromette la resa
globale
Rispettosolo
parzialedelle regoledi base conun numerodiscreto diincoerenze
Graviinfrazioni
alle regoledi base
Assenzacompleta
del rispettodelle regole
di base
4) Capacitàdi sintesi e
dirielaborazio
ne eriorganizzazione delleinformazion
i
Sintesiricca,
profondamente
rielaboratae con
soluzionioriginali
Sintesi riccadi qualche
informazione
secondariafunzionale a
una piùpiena
comprensione del testoe capace diriorganizzar
e leinformazioni(anche conanticipazion
i eposticipazioni) al fine difar meglio
comprendere il senso
dell'originale
Sintesi riccadi qualche
informazione
secondariafunzionale a
una piùpiena
comprensione del testo
originale
Sintesiequilibrata(presenzaalmeno di
tutte leinformazioniprincipali edi tutte le
sequenze,nessuna
lungagginedi troppo)
Sintesiequilibrata
seppurecon
qualchelacuna o
lungaggine(presenzaalmeno di
tutte leinformazio
niprincipali edi tutte le
sequenze)
Sintesiparziale elacunosa
(solo alcuneinformazioni
principali,omissionedi alcune
sequenze)
Sintesilacunosa
(mancanzadi
informazionio sequenzeimportanti)
Sintesigravemente
lacunosa
5) Strutturadel
discorso ecoerenzalogica etestuale
Strutturazione coerentee organica,
notevolefluidità eanaliticità
dell’esposizione
Strutturazione coerentee organica,
notevolefluidità
dell’esposizione
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafichiara,
ordinata,coerente;
alcuniparagrafiricchi di
dettagli eorganici
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafichiara,
ordinata,coerente
Strutturazione
globale edei singoliparagrafiordinata
mapiuttosto
schematica, alcune
lieviincoerenze
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafi a
tratticonfusa eincoerente
Strutturazione globale
e dei singoliparagraficonfusa eincoerente
Inesistenteo
labilissimastrutturazione globaledel testo
6)Coesione,correttezza
Piena padronanza dellamorfologia e della
sintassi; mezzi della
Pienapadronanza
della
Morfologia,e sintassicorrette;
Morfologia,e sintassi
nella
Gravi errorimorfologicie sintattici
Gravi errorimorfologicie sintattici;
Gravi errorimorfologicie sintattici;
sintattica emorfologica
coesione usati in modoefficace, in un testolinguisticamente e
retoricamente ambiziosoma del tutto corretto ed
appropriato
morfologiae della
sintassi;mezzi dellacoesioneusati inmodo
efficace, inun testopiano e
lucido sianelle sceltelinguisticheche nella
costruzioneretorica
mezzi dellacoesioneusati inmodo
corretto econ qualche
soluzioneefficace
sostanzacorrette,
seppur conalcune
imprecisioni o
approssimazioni;
mezzi dellacoesioneusati inmodo
sostanzialmente
correttoanche se
nonsempreefficace
ma innumeromolto
limitatooppure
errori di piùlieve entità
ma innumero
cospicuo;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
coesionescorretta alpunto da
compromettere la
comprensione del testo
7) Registrolinguistico e
lessico
Lessicoricco e
appropriato;ottima
rielaborazione del
linguaggiodell'original
e
Lessico ricco eappropriato; registro
adeguato; buonarielaborazione del
linguaggio dell'originale
Lessicocorretto;registro
adeguato;buona
rielaborazione del
linguaggiodell'original
e
Lessicogenericoma non
scorretto;registro
adeguato;rielaborazi
one dellinguaggiodell'originale parziale
Alcuneimproprietà
lessicalinon gravi o,se gravi, in
numeromolto
ridotto;registro
parzialmente adeguato(presenza
di stereotipi,alcuni
colloquialismi e
gergalismi);solo
parzialerielaborazio
ne dellinguaggiodell'original
e
Graviimproprietàlessicali chedenotano la
fortedifficoltà a
trovaretermini
adeguatiper
parafrasareil testo
originale;registro
inadeguato(fortementeinformale)
Graviimproprietàlessicali checompromett
ono lacompresione del testo;
registroinadeguato(fortementeinformale),ripetizione
pedissequadel
linguaggiodel testooriginale
8)Ortografia
*
9)Punteggiat
ura
Usata inmodo ricco
edespressivo
Usata in modo corretto ericca
Usata inmodo
corretto
Usata inmodo
sostanzialmente
corretto,ma talvolta
scarsa onon
semprechiara
A volteusata inmodo
scorretto,scarsa o
pocoperspicua,
ma inpresenza di
unamediocre
padronanzasintattica
Usata inmodo
scorretto,scarsissima
e chedenota una
cattivapadronanza
dellasintassi
Assente
10) Ordinata e Sufficiente Qua e là Disordinata Non
Presentazione grafica(leggibilità,
curadell'impagin
azione)
Ordinata e leggibile abbastanzaleggibile
menteordinata eabbastanza leggibile
disordinatae non
sempreleggibile
e pocoleggibile
comprensibile
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Mezzo punto in meno nella valutazione globale per errore di ortografia grave, un quarto dipunto in meno per gli errori non gravi. Non è comunque possibile raggiungere la sufficienza innessun caso se gli errori di ortografia gravi sono più di 3. L'insegnante pondera la gravità deglierrori: sono considerati meno gravi gli errori imputabili a disattenzione (omissione di segni graficicome accento e apostrofo: NON la loro indebita presenza), gravi tutti gli altri.
N. B. La valutazione complessiva è fondata sugli indicatori in tabella, ma non è ricavata da unamedia matematica degli stessi. Le voci hanno pesi diversi e vengono ponderate dall'insegnante.Le voci 2, 4, 5, 6 sono preponderanti. Inoltre, non sempre è possibile attribuire con chiarezza unerrore a una delle voci: ad esempio, periodi contorti e poco chiari dipendono di solito da unamescolanza di improprietà lessicali, incoerenze logiche, scarsa padronanza della sintassi,incomprensione del testo di partenza, ecc... Per questa ragione, gli indicatori non vanno in nessun modo intesi come parametri oggettivi e scientifici per lavalutazione (impossibili da reperire già in matematica e nelle scienze esatte: figurarsi per le competenzelinguistiche!), quanto piuttosto come strumenti a disposizione degli studenti stessi per individuare i propripunti di forza, e valorizzarli, e i propri punti deboli, e migliorarli.
Temi narrativi e scrittura creativa
10 9 8 7 6 5 4 3 21) Rispetto
dellaconsegna
Consegna rispettata nel dettaglio Consegnarispettata
Consegnarispettata,con alcune
lacune
Consegnarispettata
soloparzialmen
te
Grave fraintendimentonella risposta alla
consegna, fuori tema
Provaconsegnatain bianco oquasi del
tuttoincompleta
2) Strutturanarrativa ericchezza
delcontenuto
(es.:peripezie,spannung,sistema deipersonaggi,
Testo quasidegno di uno
scrittore diracconti perpadronanzadei mezzi
dellanarrazione
Riusooriginale epersonale
dellastruttura,contenutomolto ricco
Struttura chiarae ben
organizzata,
contenuto molto
ricco
Strutturachiara e
benorganizzata, contenutoabbastanza
ricco
Strutturanarrativapresente
maschematic
a,contenutoessenziale
Alcunidifetti o
mancanzenella
strutturanarrativa,contenuto
povero
Strutturanarrativa
incompletao confusa,contenuto
moltopovero
Mancanzadi unachiara
struttura ostruttura
moltoconfusa,
contenutopoverissim
o
ambientazione,
discorsidiretti e
indiretti, ...)
3) Rispettodei vincoli
creativiforniti(es.:
riscritturasecondo
stiliprescritti,vincoli di
focalizzazione o
temporali onella
creazionedei
personaggi,...)
Completo rispetto deivincoli e loro uso assai
originale e creativo
Completo
rispettodei
vincolie lorouso
abbastanza
originale e
creativo
Sostanzialerispetto dei
vincoli
Rispettosostanzial
e deivincoli,
conqualche
infrazionenon grave
Vincolirispettati
soloparzialmen
te
Scarsissimo rispettodei vincoli
Assolutaassenza
dei vincoli
4)Originalità
dicontenuto e
di stile
Notevolissima
originalità
Con moltispunti narrativi
e stilisticiinteressanti ed
originali
Conalcunispunti
narrativie
stilisticiinteressanti e
originali
Conqualchespunto
narrativo otratto
stilisticointeressante, anche se
non deltutto
originale esolo
abbozzato
Piuttostosemplicistico e non
moltooriginale,
stilebanale
Piuttostoripetitivo estereotipo,qua e làevidente
imitazionedi moduli
narrativi dimassa
Molto ripetitivo,stereotipato, completadipendenza da moduli
narrativi di massa
5) Strutturadel
discorso ecoerenzalogica etestuale
Strutturazione
coerente eorganica,notevolefluidità eanaliticitàdell’argomentazione
Strutturazionecoerente eorganica,notevolefluidità
dell’argomentazione
Strutturazioneglobalee dei
singoliparagra
fichiara,ordinat
a,coerent
e;alcuni
paragrafi ricchi
didettagli
eorganici
Strutturazione globale
e deisingoli
paragrafichiara,
ordinata,coerente
Strutturazione
globale edei singoliparagrafiordinata
mapiuttosto
schematica, alcune
lieviincoerenze
Strutturazione globale
e deisingoli
paragrafi atratti
confusa eincoerente
Strutturazione globale
e deisingoli
paragraficonfusa eincoerente
Inesistenteo
labilissimastrutturazione globaledel testo
6)Coesione,correttezzasintattica e
Piena padronanza dellamorfologia e della sintassi;mezzi della coesione usati
in modo efficace, in un testo
Pienapadronanzadella
Morfologia,e sintassicorrette;
mezzi della
Morfologia, e sintassi
nellasostanza
Gravi errorimorfologicie sintattici
ma in
Gravi errorimorfologicie sintattici;mezzi della
Gravi errorimorfologicie sintattici;coesione
morfologica linguisticamente eretoricamente ambiziosoma del tutto corretto ed
appropriato
morfologia edella
sintassi; mezzidella
coesione usati
in modoefficace, in untesto
piano elucido
sianellescelte
linguistiche che
nellacostruzi
oneretorica
coesioneusati inmodo
corretto econ
qualchesoluzioneefficace
corrette,seppur
con alcuneimprecisio
ni oapprossim
azioni;mezzi dellacoesioneusati inmodo
sostanzialmente
correttoanche se
nonsempreefficace
numeromolto
limitatooppure
errori di piùlieve entità
ma innumero
cospicuo;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
coesioneusati inmodo
spessoscorretto
scorretta alpunto da
compromettere la
comprensione del testo
7) Registrolinguistico e
lessico
Lessicoricco e
capace diesprimeresfumaturee dettagli
delpensiero
Lessico ricco eappropriato; registro
adeguato
Lessicocorretto;registro
adeguato
Lessicogenericoma non
scorretto;registro
adeguato
Alcuneimproprietà
lessicalinon gravi
o, se gravi,in numero
moltoridotto;registro
parzialmente
adeguato(presenza
distereotipi,
alcunicolloquialis
mi egergalismi)
Graviimproprietà
lessicaliche
denotano laforte
difficoltà ditrovaretermini
adeguatiper
esprimere ilproprio
pensiero;registro
inadeguato(fortementeinformale)
Graviimproprietà
lessicaliche
compromettono la
compresione del testo;
registroinadeguato(fortementeinformale)
8)Ortografia
*
9)Punteggiat
ura
Usata inmodo ricco
edespressivo
Usata in modo corretto ericca
Usata inmodo
corretto
Usata inmodo
sostanzialmente
corretto,ma talvolta
scarsa onon
semprepersicua
A volteusata inmodo
scorretto,scarsa o
pocoperspicua,
ma inpresenza
di unamediocre
padronanza sintattica
Usata inmodo
scorretto,scarsissima
e chedenota una
cattivapadronanz
a dellasintassi
Assente
10)Presentazio ordinata e leggibile
ordinata eabbastanza
sufficientemente
qua e làdisordinata
disordinatae poco
noncomprensib
ne grafica(leggibilità,
curadell'impagin
azione)
leggibile ordinata eabbastanza leggibile
e nonsempreleggibile
leggibile ile
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Mezzo punto in meno nella valutazione globale per errore di ortografia grave, un quarto dipunto in meno per gli errori non gravi. Non è comunque possibile raggiungere la sufficienza innessun caso se gli errori di ortografia gravi sono più di 3. L'insegnante pondera la gravità deglierrori: sono considerati meno gravi gli errori imputabili a disattenzione (omissione di segni graficicome accento e apostrofo: NON la loro indebita presenza), gravi tutti gli altri.
N. B. La valutazione complessiva è fondata sugli indicatori in tabella, ma non è ricavata da unamedia matematica degli stessi. Le voci hanno pesi diversi e vengono ponderate dall'insegnante.Le voci 2, 3, 5, 6 sono preponderanti. Inoltre, non sempre è possibile attribuire con chiarezza unerrore a una delle voci: ad esempio, periodi contorti e poco chiari dipendono di solito da unamescolanza di improprietà lessicali, incoerenze logiche, scarsa padronanza della sintassi, ecc... Per questa ragione, gli indicatori non vanno in nessun modo intesi come parametri oggettivi e scientifici per lavalutazione (impossibili da reperire già in matematica e nelle scienze esatte: figurarsi per le competenzelinguistiche!), quanto piuttosto come strumenti a disposizione degli studenti stessi per individuare i propripunti di forza, e valorizzarli, e i propri punti deboli, e migliorarli.
Testo descrittivo
10 9 8 7 6 5 4 3 21) Rispetto
dellaconsegna
Consegna rispettata nel dettaglio Consegnarispettata
Consegnarispettata,con alcune
lacune
Consegnarispettata
soloparzialmen
te
Grave fraintendimentonella risposta alla
consegna, fuori tema
Provaconsegnatain bianco oquasi del
tuttoincompleta
2) Strutturadella
descrizionee ricchezzadi dettagli
Testo quasidegno di unoscrittore per
lapadronanzadei mezzi
delladescrizione
Riusooriginale epersonale
dellastruttura,contenutomolto ricco
Struttura chiarae ben
organizzata,
contenuto molto
ricco
Strutturachiara e
benorganizzata, contenutoabbastanza
ricco
Strutturapresente
maschematic
a,contenutoessenziale
Alcunidifetti o
mancanzenella
struttura,contenuto
povero
Strutturaincompletao confusa,contenuto
moltopovero
Mancanzadi unachiara
struttura ostruttura
moltoconfusa,
contenutopoverissim
o
3) Rispettoe riuso
intelligentedei vincoli
delladescrizione(ordine di
presentazione
dell'oggetto, interno-esterno,fisico-
morale, ...)
Completo rispetto deivincoli e loro uso assai
originale e creativo
Completo
rispettodei
vincolie lorouso
abbastanza
originale e
creativo
Sostanzialerispetto dei
vincoli
Rispettosostanzial
e deivincoli,
conqualche
infrazionenon grave
Vincolirispettati
soloparzialmen
te
Scarsissimo rispettodei vincoli
Assolutaassenza
dei vincoli
4)Originalità
dicontenuto e
di stile
Notevolissima
originalità
Con moltispunti di
contenuto estilistici
interessanti edoriginali
Conalcunispunti
dicontenu
to estilisticiinteressanti e
originali
Conqualche
spunto dicontenuto o
trattostilistico
interessante, anche se
non deltutto
originale esolo
abbozzato
Piuttostosemplicistico e non
moltooriginale,
stilebanale
Piuttostoripetitivo estereotipo,descrizionepiatta e informa di
meroelenco,
descrizioneincompleta
Molto ripetitivo,stereotipato, descrizionerigida e schematica, o
gravemente incompleta
5) Strutturadel
discorso ecoerenzalogica etestuale
Strutturazione
coerente eorganica,notevolefluidità eanaliticitàdell’argomentazione
Strutturazionecoerente eorganica,notevolefluidità
dell’argomentazione
Strutturazioneglobalee dei
singoliparagra
fichiara,ordinat
a,coerent
Strutturazione globale
e deisingoli
paragrafichiara,
ordinata,coerente
Strutturazione
globale edei singoliparagrafiordinata
mapiuttosto
schematica, alcune
lievi
Strutturazione globale
e deisingoli
paragrafi atratti
confusa eincoerente
Strutturazione globale
e deisingoli
paragraficonfusa eincoerente
Inesistenteo
labilissimastrutturazione globaledel testo
e;alcuni
paragrafi ricchi
didettagli
eorganici
incoerenze
6)Coesione,correttezzasintattica emorfologica
Piena padronanza dellamorfologia e della sintassi;mezzi della coesione usati
in modo efficace, in un testolinguisticamente e
retoricamente ambiziosoma del tutto corretto ed
appropriato
Pienapadronanzadella
morfologia edella
sintassi; mezzidella
coesione usati
in modoefficace, in untesto
piano elucido
sianellescelte
linguistiche che
nellacostruzi
oneretorica
Morfologia,e sintassicorrette;
mezzi dellacoesioneusati inmodo
corretto econ
qualchesoluzioneefficace
Morfologia, e sintassi
nellasostanzacorrette,seppur
con alcuneimprecisio
ni oapprossim
azioni;mezzi dellacoesioneusati inmodo
sostanzialmente
correttoanche se
nonsempreefficace
Gravi errorimorfologicie sintattici
ma innumeromolto
limitatooppure
errori di piùlieve entità
ma innumero
cospicuo;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
Gravi errorimorfologicie sintattici;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
Gravi errorimorfologicie sintattici;coesione
scorretta alpunto da
compromettere la
comprensione del testo
7) Registrolinguistico e
lessico
Lessicoricco e
capace diesprimeresfumaturee dettagli
delpensiero
Lessico ricco eappropriato; registro
adeguato
Lessicocorretto;registro
adeguato
Lessicogenericoma non
scorretto;registro
adeguato
Alcuneimproprietà
lessicalinon gravi
o, se gravi,in numero
moltoridotto;registro
parzialmente
adeguato(presenza
distereotipi,
alcunicolloquialis
mi egergalismi)
Graviimproprietà
lessicaliche
denotano laforte
difficoltà ditrovaretermini
adeguatiper
esprimere ilproprio
pensiero;registro
inadeguato(fortementeinformale)
Graviimproprietà
lessicaliche
compromettono la
compresione del testo;
registroinadeguato(fortementeinformale)
8)Ortografia
*
9)Punteggiat
ura
Usata inmodo ricco
edUsata in modo corretto e
ricca
Usata inmodo
corretto
Usata inmodo
sostanzial
A volteusata inmodo
Usata inmodo
scorretto,
Assente
espressivo mentecorretto,
ma talvoltascarsa o
nonsempre
persicua
scorretto,scarsa o
pocoperspicua,
ma inpresenza
di unamediocre
padronanza sintattica
scarsissimae che
denota unacattiva
padronanza dellasintassi
10)Presentazione grafica(leggibilità,
curadell'impagin
azione)
ordinata e leggibileordinata e
abbastanzaleggibile
sufficientemente
ordinata eabbastanza leggibile
qua e làdisordinata
e nonsempreleggibile
disordinatae poco
leggibile
noncomprensib
ile
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Mezzo punto in meno nella valutazione globale per errore di ortografia grave, un quarto dipunto in meno per gli errori non gravi. Non è comunque possibile raggiungere la sufficienza innessun caso se gli errori di ortografia gravi sono più di 3. L'insegnante pondera la gravità deglierrori: sono considerati meno gravi gli errori imputabili a disattenzione (omissione di segni graficicome accento e apostrofo: NON la loro indebita presenza), gravi tutti gli altri.
N. B. La valutazione complessiva è fondata sugli indicatori in tabella, ma non è ricavata da unamedia matematica degli stessi. Le voci hanno pesi diversi e vengono ponderate dall'insegnante.Le voci 2, 3, 5, 6 sono preponderanti. Inoltre, non sempre è possibile attribuire con chiarezza unerrore a una delle voci: ad esempio, periodi contorti e poco chiari dipendono di solito da unamescolanza di improprietà lessicali, incoerenze logiche, scarsa padronanza della sintassi, ecc... Per questa ragione, gli indicatori non vanno in nessun modo intesi come parametri oggettivi e scientifici per lavalutazione (impossibili da reperire già in matematica e nelle scienze esatte: figurarsi per le competenzelinguistiche!), quanto piuttosto come strumenti a disposizione degli studenti stessi per individuare i propripunti di forza, e valorizzarli, e i propri punti deboli, e migliorarli.
Tema di ordine generale
10 9 8 7 6 5 4 3 21) Rispetto
dellaconsegna
Consegna rispettata nel dettaglio Consegnarispettata
Consegnarispettata,con alcune
lacune
Consegnarispettata
soloparzialment
e
Grave fraintendimentonella risposta alla
consegna, fuori tema
Provaconsegnatain bianco oquasi del
tuttoincompleta
2)Informazion
e
Varia, ampia, originale epertinente alla tesi
Varia epertinentealla tesi
Discretamente varia epertinentealla tesi
Scarna mapertinente
alla tesi
Scarna enon semprepertinentealla tesi
Scarsa enon
pertinentealla tesi,tendenza
all'apoditticità nelle
enunciazioni
Moltoscarna oassente,
apoditticitàdelle
enunciazioni
3)Argomenta
zione
Tesioriginale
sviluppatain modoordinato,organico,
ampiamente
argomentato e con
osservazioni acute epuntuali
Tesioriginale,sviluppatain modoordinato,organico,
ampiamente
argomentato
Tesiriconoscibil
e,sviluppatain modoordinato,organico,
ampiamente
argomentato
Tesiriconoscibil
e,sviluppatain modo
ordinato ediscretame
nteorganico edargomentat
o
Tesiriconoscibi
le,sviluppatain modoordinatoanche sepiuttosto
schematico
Tesigenerica oriconoscibil
e solo atratti,
sviluppatain modo
non sempreordinato e
schematico
Tesiscarsament
ericonoscibil
e,sviluppatain modo
disordinatoe
disorganico
Assenzacompleta di
una tesi,argomentaz
ioneassente o
moltoconfusa
4)Riflessionepersonale
Notevolissima
originalità
Con moltispunti
interessantied originali
Con alcunispunti
interessantie originali
Conqualchespunto
interessante anche se
Piuttostosemplicisti
ca e nonmolto
originale
Scarsicenni di
riflessionepersonale
Assente
non deltutto
originale
5) Strutturadel
discorso ecoerenzalogica etestuale
Strutturazione coerentee organica,
notevolefluidità eanaliticità
dell’argomentazione
Strutturazione coerentee organica,
notevolefluidità
dell’argomentazione
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafichiara,
ordinata,coerente;
alcuniparagrafiricchi di
dettagli eorganici
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafichiara,
ordinata,coerente
Strutturazione
globale edei singoliparagrafiordinata
mapiuttosto
schematica, alcune
lieviincoerenze
Strutturazione globale
e dei singoliparagrafi a
tratticonfusa eincoerente
Strutturazione globale
e dei singoliparagraficonfusa eincoerente
Inesistenteo
labilissimastrutturazione globaledel testo
6)Coesione,correttezzasintattica emorfologica
Piena padronanza dellamorfologia e della
sintassi; mezzi dellacoesione usati in modo
efficace, in un testolinguisticamente e
retoricamente ambiziosoma del tutto corretto ed
appropriato
Pienapadronanza
dellamorfologia
e dellasintassi;
mezzi dellacoesioneusati inmodo
efficace, inun testopiano e
lucido sianelle sceltelinguisticheche nella
costruzioneretorica
Morfologia,e sintassicorrette;
mezzi dellacoesioneusati inmodo
corretto econ qualche
soluzioneefficace
Morfologia,e sintassi
nellasostanzacorrette,
seppur conalcune
imprecisioni o
approssimazioni;
mezzi dellacoesioneusati inmodo
sostanzialmente
correttoanche se
nonsempreefficace
Gravi errorimorfologicie sintattici
ma innumeromolto
limitatooppure
errori di piùlieve entità
ma innumero
cospicuo;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
Gravi errorimorfologicie sintattici;mezzi dellacoesioneusati inmodo
spessoscorretto
Gravi errorimorfologicie sintattici;coesione
scorretta alpunto da
compromettere la
comprensione del testo
7) Registrolinguistico e
lessico
Lessicoricco e
capace diesprimere
sfumature edettagli delpensiero
Lessico ricco eappropriato; registro
adeguato
Lessicocorretto;registro
adeguato
Lessicogenericoma non
scorretto;registro
adeguato
Alcuneimproprietà
lessicalinon gravi o,se gravi, in
numeromolto
ridotto;registro
parzialmente adeguato(presenza
di stereotipi,alcuni
colloquialismi e
gergalismi)
Graviimproprietàlessicali chedenotano la
fortedifficoltà di
trovaretermini
adeguatiper
esprimere ilproprio
pensiero;registro
inadeguato(fortementeinformale)
Graviimproprietàlessicali checompromett
ono lacompresione del testo;
registroinadeguato(fortementeinformale)
8)Ortografia
*
9)Punteggiat
ura
Usata inmodo ricco
edUsata in modo corretto e
ricca
Usata inmodo
corretto
Usata inmodo
sostanzial
A volteusata inmodo
Usata inmodo
scorretto,
Assente
espressivo mentecorretto,
ma talvoltascarsa o
nonsempre
persicua
scorretto,scarsa o
pocoperspicua,
ma inpresenza di
unamediocre
padronanzasintattica
scarsissimae che
denota unacattiva
padronanzadella
sintassi
10)Presentazione grafica(leggibilità,
curadell'impagin
azione)
ordinata e leggibileordinata e
abbastanzaleggibile
sufficientemente
ordinata eabbastanza leggibile
qua e làdisordinata
e nonsempreleggibile
disordinatae poco
leggibile
noncomprensibi
le
10 9 8 7 6 5 4 3 2
Mezzo punto in meno nella valutazione globale per errore di ortografia grave, un quarto dipunto in meno per gli errori non gravi. Non è comunque possibile raggiungere la sufficienza innessun caso se gli errori di ortografia gravi sono più di 3. L'insegnante pondera la gravità deglierrori: sono considerati meno gravi gli errori imputabili a disattenzione (omissione di segni graficicome accento e apostrofo: NON la loro indebita presenza), gravi tutti gli altri.
N. B. La valutazione complessiva è fondata sugli indicatori in tabella, ma non è ricavata da unamedia matematica degli stessi. Le voci hanno pesi diversi e vengono ponderate dall'insegnante.Le voci 2, 3, 5, 6 sono preponderanti. Inoltre, non sempre è possibile attribuire con chiarezza unerrore a una delle voci: ad esempio, periodi contorti e poco chiari dipendono di solito da unamescolanza di improprietà lessicali, incoerenze logiche, scarsa padronanza della sintassi, ecc... Per questa ragione, gli indicatori non vanno in nessun modo intesi come parametri oggettivi e scientifici per lavalutazione (impossibili da reperire già in matematica e nelle scienze esatte: figurarsi per le competenzelinguistiche!), quanto piuttosto come strumenti a disposizione degli studenti stessi per individuare i propripunti di forza, e valorizzarli, e i propri punti deboli, e migliorarli.
ALLEGATO B
Gli orali vengono valutati con un voto che va dal 2 (nessuna risposta data) al 10. I fattori considerati nella valutazione dell'orale sono: la conoscenza puntuale dei contenuti; l'esposizione; l'espressione (con “espressione” si intende l'aspetto propriamente linguistico dell'esposizione - rispetto della morfologia, della
sintassi, correttezza lessicale, … -, con “esposizione”, l'organizzazione logica, l'organicità, la coerenza del discorso); la capacità di parafrasare e/o riassumere un testo la capacità di analisi (la capacità di discriminare gli elementi costitutivi di un problema o di un contenuto, ad es. distinguere, nello
studio di un fatto storico, le cause profonde da quelle occasionali o, nel commento a un testo letterario, gli aspetti stilistici e formalida quelli di contenuto);
la capacità di sintesi (la capacità di rielaborare gli elementi precedentemente analizzati in un giudizio obiettivamente fondato cheli ponga in relazione fra loro, ad es. illustrare il rapporto tra cause profonde e occasionali nell'evento storico oggetto di studio oconnettere gli aspetti stilistici a quelli formali nel testo sottoposto);
la capacità di valutazione (la capacità di esprimere un giudizio personale argomentato o di connettere un problema o uncontenuto disciplinare all'esperienza personale, all'attualità, a categorie più ampie della conoscenza.
Le ultime due capacità, in particolare l'ultima, sono capacità più complesse, ma anche quelle più qualificanti del percorso della scuolasuperiore. Si tratta di obiettivi da raggiungere, più che di prerequisiti. Si fornisce, orientativamente, la descrizione di una prestazione valutata con il 6 e secondo gli indici appena forniti. Questa descrizioneindividua gli obiettivi minimi da raggiungere.
Possesso delle conoscenze di carattere generale, alcune lacune per gli aspetti secondariEsposizione sufficientemente chiara e coerente, talvolta anche grazie alla guida dell'insegnante
Espressione abbastanza corretta (morfologicamente, sintatticamente) ma non sempre appropriata (nel registro e nelle scelte lessicali)Parafrasando, lo studente dimostra di comprendere il senso del testo e di essere in grado di renderlo in italiano contemporaneo, pur
con alcune imprecisioni nella resa e avendo talvolta bisogno della guida dell'insegnante; nel riassunto, lo studente dimostra diconoscere il testo e di saperne restituire il contenuto in modo ordinato e coerente
Analisi: sa analizzare gli aspetti più generali di un contenuto o di un problemaSintesi: sa porre in relazione gli aspetti analizzati solo parzialmente
Valutazione: esprime giudizi non sempre adeguati e li argomenta poco efficacemente
ALLEGATO C – Tabella per il calcolo del voto nelle verifiche valide per l'orale.
Gli intervalli dei punteggi relativi a ciascun voto sono più stretti a mano a mano che ci si allontana dal 6. Con ciò siintende infatti riservare ai voti estremi (molto bassi e molto alti) l'individuazione dei casi eccezionali: unaprestazione particolarmente scadente; una prestazione eccellente e superiore alla norma.La tabella viene usata nelle verifiche che prevedano l'attribuzione di un punteggio ad ogni esercizio. Quest'ultimoè attribuito dal docente sulla base del peso dell'esercizio nell'economia complessiva della verifica. I fattori perl'attribuzione sono: complessità, lunghezza, competenze in gioco (su cui cfr. Allegato B). Su quest'ultimo punto inparticolare: un esercizio a risposta multipla, va da sé, mette in gioco le conoscenze e la capacità di analisi, ma nonquella di sintesi, di esposizione, di espressione. Le domande aperte e semistrutturate (risposta in un numeroprestabilito di righe) mettono in gioco anche queste ultime. Il raggiungimento o meno del punteggio massimodell'esercizio dipende dalla valutazione di tutte le competenze in gioco, ma l'insegnante non attribuirà unpunteggio a ciascuna delle voci per ciascuno degli esercizi, volendo evitare bizantinismi e nevrosi. La griglia dellecompetenze è orientativa della valutazione e intende anche, anzi soprattutto, essere utile agli allievi, che potrannosu di essa individuare i propri punti di forza e di debolezza. A tale scopo l'insegnante avrà cura di segnalare, periscritto o a voce, quali siano gli aspetti carenti.
VOTO
punteggio totale dellaverifica
VOTO
punteggio totale dellaverifica
6 58-65
6 ½ 66-73
2 <20 7 74-79
3 21-31 7 ½ 80-84
3 ½ 32-34 8 85-89
4 35-40 8 ½ 90-93