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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Stadtteilschule Kirchwerder
Fördern und Fordern
in
heterogenen Lerngruppen
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Ziele
Die KollegInnen
kennen Möglichkeiten im Umgang mit Heterogenität (Binnendifferenzierung, komplexe Aufgaben; Lehrersteuerung)
erproben und reflektieren diese Möglichkeiten erarbeiten mithilfe dieser Kenntnisse
differenzierende und komplexe Aufgaben für ihr Fach innerhalb eines Unterrichtsvorhabens
kennen den ersten Schritt im Umgang mit Heterogenität in ihrem Unterricht
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Ablauf
8.30 Gemeinsamer Einstieg
Umgang mit Heterogenität
Teil I: Aufgabenformate, Information; Übungen und Reflexion
10.15 Kaffeepause
Umgang mit Heterogenität
Teil II: Lehrersteuerung, Information; Übungen und Reflexion Teil III: Binnendifferenzierung; Information; Übungen und Reflexion
12.30 Mittagspause
13.30 Weiterarbeit in Fachgruppen:
Entwicklung von komplexen Aufgaben und Unterstützungsmöglichkeiten
15.30 Präsentation
16.00 Offene Fragen – Weiterarbeit – Reflexion des Tages
16.20 Feedback
16.30 Feierabend und tschüß!
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Ihr subjektives Konzept …..
Sie wenden die kooperative Arbeitsform DAB an. Denken Sie 3 Minuten allein nach. Austauschen in der Kleingruppe 5 Minuten Besprechen im Plenum
Denken Sie bitte an eine Ihrer Lerngruppen – wie gehen Sie mit Heterogenität um? Was ist schwierig – was geht gut?
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Impulsvortrag
Umgang mit Heterogenität I: Aufgaben
Hörauftrag: Notieren Sie Kernbegriffe und Fragen – was ist wirklich wichtig?
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LIF 21: Bettina Neumann
Die Wahrheit der Situation
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LiF 21: Bettina Neumann / Silke Vollert
Individualisierung
Zentrale Standards
Zentrale Standards
Heterogene Schülerschaft
Heterogene Schülerschaft
Individualisierung ≠ allein arbeiten≠ bestimmte Methode o. Material≠ Kompetenzraster≠ Gegenteil von Frontalunterricht
Individualisierung Adaptivität, Anknüpfungsmöglichkeit für alle Schülerinnen und Schüler
Individualisierung ≠ allein arbeiten≠ bestimmte Methode o. Material≠ Kompetenzraster≠ Gegenteil von Frontalunterricht
Individualisierung Adaptivität, Anknüpfungsmöglichkeit für alle Schülerinnen und Schüler
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LiF 21: Bettina Neumann / Silke Vollert
individuelle Passung
(-)Unter-/Über-
forderung(+)
Misserfolg(+)
Erfolgs-zuversicht
(-)
Anstrengungs-bereitschaft
(-)
SozialeAnerkennung
(-)
AggressionRückzug
(+)
Lerngelegen-heit (-)
Der Teufelskreis desMisslingens
Der Teufelskreis des Misslingens
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LiF 21: Bettina Neumann / Silke Vollert
Individualisierung
Wissenschaftliche Erkenntnisse über geeignete Formen:
Aktivierung; Begleitung „direkte Instruktion“, kognitive Fokussierung, Feedback durch die
Lehrkraft Kooperatives Lernen als Hilfsstruktur oder gemeinsame Arbeit an komplexen
Aufgaben: Gezielte Zusammensetzung Komplexe Lernarrangements Verschiedene Zugänge, Lösungswege, Ergebnisse möglich:
Nutzung der Heterogenität
Differenzierung Material, Methode und Ansprache, aber auch durch
Struktur und Lehrersteuerung
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Reflexion
•Woran erinnert mich das?
•Wann arbeite ich so?
•Welche Probleme entstehen dabei?
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Fragen?
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Komplexe Aufgaben
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Textproduktion: vorher
Noah muss auswählen, welche Tier-Paare er auf seine Arche mitnimmt.Sucht euch aus der Liste ein Tier aus. Informiert euch über die Tierart in einem Biologiebuch, Nachschlagewerk.. Schreibt einen Brief an Noah und nennt die Gründe, warum ihr ("als das Tier") unbedingt auf der Arche mitfahren müsst. Ihr könnt nicht nur eure Vorzüge beschreiben, sondern auch eventuelle Nachteile entkräften.
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Textproduktion: nachher
Überzeuge Noah davon, ein bestimmtes Tier-Paar mit auf die Arche zu nehmen.
Überzeuge Noah davon, ein bestimmtes Tier-Paar mit auf die Arche zu nehmen.
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Beispiel 2
Die strukturierte Aufgabe:
Nenne für den Menschen lebenswichtige Nährstoffe sowie Lebensmittel, in denen diese Nährstoffe enthalten sind. Stelle ein Tagesmenü nach den Ansprüchen einer vollwertigen Ernährung zusammen.
Die komplexe Aufgabe:
Wie lange kann man sich von Schokolade ernähren, ohne ernsthaft krank zu werden?
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Komplexe Aufgaben
… ermöglichen in der Aufgabenstellung Alternativen (Wahl- und Entscheidungsmöglichkeiten) in Bezug auf:
Vorgehensweise Material Methoden … Ergebnisse
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Komplexe Aufgaben
… können beinhalten
komplexe Probleme komplexe Entscheidungsfälle komplexe Gestaltungsaufgaben komplexe Beurteilungen,
… die in einem für die Schüler bedeutsamen Kontext stehen
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Kleines Training
1. Übung 1: komplex – nicht komplex (Kopie)
10 Minuten
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Reflexion
Was haben komplexe Aufgaben mit Heterogenität zu tun?
Was müssen Ihre Schülerinnen und Schüler zur Bearbeitung solcher Aufgaben können?
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Kontextreiche Arbeit
1. Sichten Sie Ihr Material und einigen Sie sich in Ihrer Gruppe zügig auf ein/e UE/ Unterrichtsvorhaben.
2. Formulieren Sie schriftlich eine komplexe Aufgabe zu diesem Thema! Achtung: Kriterien!
Zeitvorgabe: 15 min
Geben Sie Ihren KollegInnen eine Rückmeldung als kritischer Freund! D. h. gucken Sie auf die Aufgaben und geben Sie dann eine wohlwollende Rückmeldung.
Methode: 2 bleiben, 2 gehen ….
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Komplexe Aufgaben im Unterricht
Wählen Sie eine Ihrer komplexen Aufgaben aus – an welcher Stelle würde Sie diese im Unterricht positionieren?
etwas allgemeiner:
Wann würden Sie komplexe Aufgaben im Unterricht einsetzen? Voraussetzungen?
![Page 23: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/23.jpg)
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Kaffeepause 15 Minuten
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Impulsvortrag
Umgang mit Heterogenität II:
Lehrersteuerung
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
kleine Aufgabe
Zur Lehrerrolle: Verorten Sie sich auf der Skala!
lehrergesteuert schülergesteuert
![Page 26: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/26.jpg)
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Effektstärken von Fördermethoden bei lern-schwachen Schülerinnen und Schülern (Grünke)
Hohe Effektstärken
Direkte Instruktion
Strategieinstruktionen
Computerförderung
Tutorielles Lernen
…
Geringe Effektstärke
Elternberatung
Handlungsorientierter Unterricht
Wahrnehmungstraining
Psychomotorik
Kunst- / Musiktherapie
…
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Lehrerrolle
activator strukturieren steuern, lenken vorgeben, modellieren zur Selbstständigkeit
führen …
facilitator
Situationen schaffen, in denen S Wissen selbst
gesteuert aufbauen, in denen S Probleme,
Wissen und Lösungen entdecken
…
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
![Page 28: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/28.jpg)
Direkte Instruktion
Präsentation neuer Inhalte und Demonstration der Vorgehensweise bei der
Bewältigung der Aufgabe Üben unter Anleitung mit gezieltem Feedback Selbstständiges Üben
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Direkte Instruktion
![Page 29: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/29.jpg)
Wie gehen Sie mit komplexen Aufgaben und Lehrersteuerung in heterogenen Lerngruppen um?
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Reflexion
![Page 30: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/30.jpg)
Lehrersteuerung über Strukturhilfen
Strukturhilfen zum Inhalt und zum Vorgehen (nur) zum Vorgehen zur Zeitplanung
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Strukturhilfen
![Page 31: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/31.jpg)
…ein Beispiel …..
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Alle Schüler bekommen das Gleiche.
Die Schüler bekommen ein unterschiedliches
Maß an Strukturhilfen. Dabei gibt es drei Möglichkeiten:
im Prozess nachsteuernd, vorher durch die Lehrkraft bestimmt, durch den Schüler bestimmt.
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Strukturhilfen
![Page 33: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/33.jpg)
Differenzierte Lehrersteuerung
Individuelle HilfestellungenStrukturhilfen bei
Komplexen Aufgaben
Unterrichts-methoden
Gruppen-zusammensetzung
Sozialform
Fördersequenzen
Der Grad der Lehrersteuerung richtet
sich nach der Selbststeuerungsfähigkeit
der SuS.LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
![Page 34: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/34.jpg)
Welche weiteren Differenzierungsmöglichkeiten im Unterricht kennen Sie?
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
![Page 35: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/35.jpg)
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Umgang mit heterogenen Gruppen
Organisation von Differenzierung
• Wochenplan • SOL • Stationen Lernen • Werkstattarbeit• Niveaugruppen• Einzel-, Partnerarbeit• Kooperative Lernformen• ….
Aufgabendifferenzierung nach
• Zeit, Umfang• Interessen • Inhaltliche Tiefe• Intelligenzen• Schülermethoden• Hilfestellungen• …
+
![Page 36: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/36.jpg)
Gruppenpuzzle
Expertengruppe: Lesen Sie den Text. Setzen Sie sich mit der
Differenzierungsmöglichkeit bzgl. der Anwendbarkeit auf Ihre Schüler auseinander.
Jeder muss am Ende diese Möglichkeit in der Stammgruppe vorstellen.
Zeit: 15 min.
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Stammgruppe:
Stellen Sie sich gegenseitig die vier Differenzierungsmöglichkeiten vor.
Einigen Sie sich: Was sollte im Plenum noch unbedingt angesprochen werden?
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
![Page 38: LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert Stadtteilschule Kirchwerder Fördern und Fordern in heterogenen Lerngruppen](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022081514/55204d8449795902118d8d68/html5/thumbnails/38.jpg)
LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Mittagspause!
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Weiterarbeit in Arbeitsgruppen
Arbeit in den Arbeitsgruppen am Nachmittag bis 15.30 Zeit für die Arbeit an Unterrichtsvorhaben Kaffeepause selbst bestimmt Sie bestimmen: Zeitwächter, Moderator und Protokollanten Fachinterne Präsentation bis 16 Uhr.
Die Ziele dieser Arbeitsphase sind:1. Komplexe Aufgabe(n) erstellen2. Lehrersteuerung konkret machen, z.B.a.) Arbeitsblätter mit Hilfestellungenb) Unterschiedliche Differenzierungsmöglichkeiten3. Reflexion über deren Einsatz. Die LuL erarbeiten/ überarbeiten eine UE, z.B. eine anstehende für die Zeit
nach den Weihnachtsferien. Verbindliche Erprobung, Beobachtung und Auswertung.
FL/ Gruppensprecher geben Ergebnisse bei Herrn Chanell ab.
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Präsentation
Stellen Sie sich Ihre Ergebnisse gegenseitig vor!
Die jeweils „anderen“ fragen nach, ergänzen, machen kritische Anmerkungen, loben, denken weiter …..
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Offene Fragen?
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Feedback
Wenn ich auf den heutigen Tag zurückblicke,
dann ……
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Tschüß!
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
"Vorher – Nachher ": Ein Beispiel
Aufgabe:Ihr sollt herausfinden, was Kressesamen zum Keimen brauchen. Führt dazu ein Experiment durch, bei dem ihr im ersten Schritt alle Elemente zusammenbringt – beobachtet, ob die Samen zu keimen beginnen.Anschließend lasst ihr eines der Elemente weg – keimen die Samen auch jetzt noch?Fügt dieses Element wieder hinzu und lasst ein anderes weg – keimen die Samen auch jetzt noch?Wiederholt diesen Schritt, bis ihr alle Elemente einmal weg gelassen habt. Jetzt vergleicht eure Beobachtungen: Was brauchen Kressesamen wirklich?
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LIF 21: Bettina Neumann/ Silke Vollert
Nachher:
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Komplexe Aufgaben - Beispiele
Present your text to the class so that your classmates don’t have to read it.
War Ludwig XIV. ein guter König? Findet heraus, ob es einen Zusammenhang gibt
zwischen Körperlänge und Weitsprungweiten! In dem vorliegenden Text wird eine neue
grammatikalische Zeit benutzt. Präsentiere ihre Bildung und Verwendung anschaulich.
Führe ein Gespräch mit Werther, in dem du versuchst ihn vom Selbstmord abzubringen.
Woher kommen deine Haarfarbe und Haarstruktur?