REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MENCIÓN PREESCOLAR
MERIDA
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO HERRAMIENTAS PARA LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA ESCRITURA SIGNIFICAT IVA EN
LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo especial como requisito parcial para optar al título de Licenciadas en
Educación Mención: Preescolar
Autoras:
Jenny Marquina
C.I: 13.966.834
Maholy Rangel
C.I: 17.456.253
Tutor: Profesor Enrique Plata
Mérida, Junio del 2.013
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MENCIÓN PREESCOLAR
MEMORIA DE GRADO
LOS JUEGOS DIDÁCTICOS COMO HERRAMIENTAS PARA LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA ESCRITURA SIGNIFICAT IVA EN
LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Autoras:
Jenny Marquina
C.I: 13.966.834
Maholy Rangel
C.I: 17.456.253
Tutor: Profesor Enrique Plata
Mérida, Junio del 2013
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, Por iluminarme para seguir adelante y cumplir todas
mis metas y horizontes y concederme la existencia, salud, paciencia
sabiduría, amor por permitirme ser la diseñadora de mi propio destino y por
estar siempre a mi lado.
A mi Madre, por traerme al mundo, amarme, creer y confiar tanto en mí y por
haberme enseñado siempre los mejores ejemplos y la fuerza necesaria para
salir adelante. ¡Te amo mi muñeca ¡
A mi Padre , por haberme dado todo su amor, comprensión, apoyo
incondicional y sus mejores ejemplos para seguir por un buen camino ¡Te
amo mi viejo!
A mis hermanas, Yesenia y Jazmin por ser mis mejores hermanas y amigas
por brindarme su amor y apoyo y ser mis grandes ejemplos, gracia a sus
estímulos logre mi meta ¡Las quiero mucho!
A mi amor Fidel, por estar siempre a mi lado y darme todo su amor y
comprensión y haberme apoyado siempre en mi carrera este triunfo también
es tu yo. ¡Te amo mi gordo bello¡
A mi hermosa princesa , Yenybeth Arianna por ser el regalo más valioso
que dios me permitió y darme la felicidad con tu sonrisa, apoyarme en mi
carrera, por amarme tanto que este triunfo te sirva de ejemplo para que
logres tus sueños, eres mi más grande amor ¡Te amo mi princesita ¡
A mis sobrinos, yecibeth, adrian y moises, por ser parte de mi vida ¡Los
amo!
A mi tía Judith, por haberme apoyado en mi carrera y ser mi grande maestra
A mi cuñado cesar, por ser mi hermano ofreciéndome su amor incondicional.
Jenny Marquina
iii
DEDICATORIA A Dios Todopoderoso, Por haberme permitido llegar hasta este punto y
haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad
y amor.
A mi Madre, Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus
valores, su dedicación, por ser la mujer quien me ha servido de ejemplo para
alcanzar mis metas y por ser más que mi madre, mi amiga incondicional. ¡Te
amo madre!
A mi Padre, Por sus ejemplos de responsabilidad y constancia que lo
caracterizan y que me ha infundido siempre. ¡Te amo viejo!
A mis hermanos, Amilcar por siempre brindarme su apoyo y hermandad
cuando más lo necesite, a Israel por ofrecerme su amor y servirme como
ejemplo de perseverancia. Este triunfo también es de ustedes los amo con
todo mi corazón.
A mi hermosa sobrina Camila, Por ser esa personita que adoro y por llenar
mi vida de alegrías, para que este logro te sirva de ejemplo para perseguir y
alcanzar tus sueños mi gorda hermosa.
A mi amor Alexsander, Por llegar a mi vida junto cuando más te necesitaba,
y brindarme tu amor incondicional, tu apoyo, y acompañarme en este
proyecto de vida.
A mis amigos, Yarleth, Briguitt y David por ofrecerme su amistad sincera y
haber estado conmigo no solo en los buenos momentos, sino en los malos
también.
A nuestro tutor académico, el Profesor Enrique Plata, por su colaboración y
orientación para el desarrollo y elaboración de este trabajo de investigación.
Gracias a todos por impulsar mi deseo de superación y triunfo en la vida.
Maholy Rangel
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por darnos la oportunidad de agrandar nuestros
conocimientos y permitir culminar con gran satisfacción nuestra meta.
A la Ilustre Universidad de los Andes, por abrirnos sus puertas para
nuestra preparación profesional.
A nuestro tutor Académico, el Profesor Enrique Plata, por su colaboración
y orientación para el desarrollo y elaboración de este trabajo de
investigación.
A todas aquellas personas que estuvieron de nuestro lado regalándonos una
sonrisa, un fuerte abrazo, para decirnos si pueden.
v
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION MENCIÓN PREESCOLAR MEMORIA DE GRADO
Los juegos didácticos como herramientas para la ad quisición y
desarrollo de la escritura significativa en las niñ as y los niños de
Educación Inicial
Autoras: Jenny Marquina
C.I: 13966834 Maholy Rangel
C.I: 17.456.253 Tutor: Profesor Enrique Plata
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta basada en los Juegos didácticos para la adquisición y desarrollo de la escritura en las niñas y los niños de Educación Inicial, en una Institución ubicada en el Municipio Libertador del estado Mérida. El estudio es cualitativo-descriptivo, apoyado en una investigación de campo y se realizó con una población de treinta niñas y niños de Educación Inicial y dos docentes de Educación Inicial, a quienes se le aplicó observaciones no participativas y entrevistas no estructuradas, respectivamente, a fin de diagnosticar las estrategias utilizadas e identificar las concepciones teóricas para la adquisición y desarrollo de la escritura. El análisis demostró que las niñas y los niños no adquieren y desarrollan la escritura significativa, ya que la docente implementa recursos rutinarios y arbitrarios. Por esta razón se consideró fundamental el diseño de una propuesta dirigida a la adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños de Educación Inicial. Para el diseño de esta propuesta, se analizó y seleccionó el contenido de algunos poemas, cuentos, rimas y retahílas, adecuados a los objetivos y contenidos de la Educación Inicial. Esta investigación es importante porque contribuye con estrategias didácticas que favorezcan a los estudiantes y al docente como guía y mediador de conocimientos para una Educación significativa. Palabras clave : Educación Inicial, juegos didácticos, adquisición y desarrollo, escritura significativa.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Paginas
Dedicatoria iii
Agradecimientos v
Resumen vi
Índice de contenidos vii
Introducción x
CAPITULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Planteamiento del problema 13
1.2. Justificación de la investigación 19
1.3. Objetivos de la investigación 22
1.3.1 Objetivo general 22
1.3.2 Objetivos específicos 22
CAPITULO II. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación 23
2.2. Bases teóricas 27
2.2.1 Lenguaje 27
2.2.2 ¿Qué es leer? 28
2.2.3 ¿Qué es escribir? 28
2.2.4 Lectura y escritura 29
2.2.5. La alfabetización en los inicios de la escolaridad 29
2.2.6. Nivel de Educación Inicial 30
2.2.7. Adquisición del lenguaje durante la Educación Inicial 30
2.2.8. La escritura en Educación inicial 31
2.2.9. Lenguaje, aprendizaje y aula tradicional 31
vii
2.2.10. Adquisición de la lectura y escritura 32
2.2.11. Adquisición y desarrollo de la lectura y escritura y
los cambios en la concepción de las docentes
33
2.2.12. El rol de la docente de Educación Inicial como
mediador en la adquisición y desarrollo de la escritura
33
2.2.13.Apropiarse de la escritura
2.2.14. Juego 34
2.2.15. Juego y lenguaje 35
2.2.16. El juego didáctico 35
2.2.17. Aprendizaje mediante el juego 35
2.2.18. Importancia del juego en el aprendizaje 36
2.2.19. Ventajas del juego didáctico 36
2.2.20 Definición de términos 37
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
3.1. Tipo de investigación 40
3.2. El diseño de investigación 40
3.3. Participantes 41
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información 41
CAPITULO IV.LA PROPUESTA
4.1. Unidades didácticas 43
4.2 Diseño de la propuesta didáctica 47
4.4.1 Introducción 47
4.4.2 Justificación 48
4.4.3 Objetivos de la propuesta 48
4.4.4 Recursos 49
4.4.5 Actividades de evaluación de la propuesta 49
4.4.6 Juegos didácticos 50
viii
4.4.4.1Juego 1 “Palabra perdida” 50
4.4.4.2Juego 2 “Vamos a componer” 52
4.4.4.3Juego 3 “El escondite de pensamientos” 54
4.4.4.4Juego 4 “La publicidad para jugar” 57
4.4.4.5Juego 5 “Poemas, rimas y retahílas de colores” 58
4.4.4.6Juego 6 “Cuento un cuento” 62
4.4.4.7Juego 7 “Poemas y escritura” 63
CAPITULO V.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 66
5.2 Recomendaciones 67
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
71
APÉNDICE 76
ix
INTRODUCCION
Uno de los elementos que hacen la diferencia entre los seres
humanos y el resto de los seres vivos es la capacidad para establecer una
comunicación de manera sistematizada y comprensible, utilizando un
lenguaje.La lengua permite la comunicación entre los humanos para
satisfacer una necesidad y para manifestar sentimientos e ideas. Para que
esta comunicación sea posible existen dos formas de lenguaje: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, los cuales son una de las formas más importantes
creadas por el hombre y que tienen los grupos sociales para dejar sus
rastros básicos (Tolchinsky, 1993).
La sociedad espera que las niñas y los niños aprendan a leer y escribir
en la escuela; puesto que en la actualidad es posible reconocer que los
individuos tienen mayores posibilidades de comprender mensajes escritos si
estos no se adquieren de forma mecánica, sin embargo, la enseñanza está
dirigida hacia actividades de transcripción como la copia, la caligrafía y el
dictado y se le ha dado poca importancia a la escritura significativa.
Tomando en cuenta lo antes mencionado, es trascendental señalar
que la Educación Inicial es la encargada de facilitar la adquisición y
desarrollo de la lectura y la escritura a través del intercambio oral y del
acercamiento con la palabra escrita. En esta etapa Educativa, la docente
deberá estimular y propiciar la adquisición y desarrollo de habilidades que
permitan a la niña y el niño afrontar con éxito la construcción de la lectura y
la escritura significativa. Para enfrentar estas responsabilidades, la docente
debe conocer las nuevas teorías y actividades didácticas para el
establecimiento de la lengua escrita, es decir, planificar las unidades
x
didácticas diarias en relación a los juegos y los contenidos; sin memorizar ni
repetir copias.
Por consiguiente, el presente estudio busca diagnosticar las
estrategias empleadas por las docentes, las concepciones teóricas y la
importancia en la implementación de estrategias didácticas sobre la
adquisición y desarrollo de la escritura en las niñas y los niños de Educación
Inicial, tomando en cuenta los planteamientos expuestos por autores como
Ferreiro y Teberosky (1979), sobre la adquisición y desarrollo de la escritura.
El estudio está estructurado en los siguientes capítulos:
Capítulo I: se aborda el problema de estudio, el cual tiene su origen en la
falta de estrategias por parte de las docentes para la adquisición y desarrollo
de la escritura significativa en las niñas y los niños de Educación Inicial .Se
justifica la investigación y se plantean los objetivos del estudio, en los cuales
se genera una propuesta como alternativa de solución al conflicto planteado.
Capitulo II: se presentan los antecedentes que sustentan la investigación y
un marco teórico basado en conceptualizaciones básicas, necesarias para el
posterior desarrollo del estudio como los juegos didácticos y su importancia
además de la escritura significativa en las niñas y los niños de Educación
Inicial entre otros.
Capitulo III: contiene el marco metodológico, donde se especifica el tipo de
estudio. El contexto se plantea en una institución ubicada en el Municipio
Libertador del estado Mérida específicamente en la Fundación Regional El
Niño Simón “Preescolar El Pulgarcito”(PEP).
xi
Capitulo IV: este capítulo muestra la propuesta, la cual está estructuradade
forma clara y concisapara permitirles alas docentes de Educación Inicial su
aplicación y a la niña y el niño su comprensióny disfrute, con contenidos y
objetivos establecidos por el Currículo de Educación Inicial de Venezuela,
que incluyen los juegos didácticos adaptados a partir de rimas, cuentos,
poemas y retahílas.
Capítulo V: se presentan las conclusiones y las recomendaciones
xii
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
El lenguaje se inicia cuando los miembros que integran un grupo lo
usan para comunicarse. Mediante la lengua se reflexiona sobre las
experiencias, se comprenden las expresiones de nuevas ideas y se
comparten aprendizajes con otras personas como músicos, científicos,
escritores, activistas y adolescentes. El lenguaje es la expresión más común
conocida, puesto que es la capacidad que poseen los humanos para notificar
conocimientos. Desde muy corta edad las niñas y los niños adquieren la
lectura y la escritura por medio del lenguaje, relacionado al contexto y la vida
cotidiana, es decir, “lee” periódicos, revistas, envolturas de dulces, etc. A este
respecto, Tellería (1996), plantea que adquirir la lengua escrita es una tarea
difícil, pero no lo es más que adquirir la lengua oral u otros tipos de nociones.
El conocimiento no se trata sólo de trasmisión de saber sino de un proceso
de apropiación del sujeto que aprende, a través de la reconstrucción gradual
en permanente interacción social y a través de las experiencias diarias.
En relación a esto, Ruiz (1996) indica que las niñas y los niños se van
apropiando de la lengua escrita de forma natural, mediante la experiencia del
lenguaje que se presenta en las situaciones cotidianas y de juegos que
tienen sentido para ella y para él. De hecho, las investigaciones sobre los
procesos iníciales de lectura y escritura exponen que la niña y el niño
comprenden el lenguaje escrito que muestra su alrededor en su intento de
comunicarse con el mundo.
13
En este orden de ideas, Ferreiro y Teberosky (1979: 1) mencionan
que:
La escritura no es un producto escolar, sino un objeto cultural
resultado del esfuerzo colectivo de la humanidad. Como objeto
cultural, la escritura cumple con diversas funciones sociales y tiene
modos concretos de existencia (especialmente en las concentraciones
urbanas). Lo escrito aparece frente al niño como objeto con
propiedades específicas y como soporte de acciones e intercambios
sociales.
Las niñas y los niños, en sus acciones e intercambios sociales,
participan como espectadores cuando ven escribir a sus padres o docentes y
se involucran al participar en la conversación o utilizan algún instrumento
como la hoja de papel para representar sus ideas y pensamientos. La lectura
y la escritura son fundamentales en el proceso de aprendizaje fuera y dentro
de la escuela para el intercambio social del individuo en la vida habitual. El
lenguaje está en todas partes y su aprendizaje no es ajeno a su uso, sobre
todo en la escuela en el que constituye uno de los principales retos. Adquirir
la lectura supone desarrollar una habilidad específica para las niñas y los
niños de Educación Inicial; asimismo, escribir, ya que la mayoría de los
conocimientos se transmiten de forma escrita. La niña y el niño que no lee
bien no podrán tener un buen acceso a documentos escritos, es por ello que
la lectura y la escritura no pueden verse como habilidades separadas. Por
consiguiente, el Currículo de Educación Inicial (2005), incluye elementos
teóricos y prácticos de la lectura y escritura de forma constructivista, lo que
está en contraposición de una educación conductista.
14 14
Con esta finalidad la escuela debe ser un espacio cultural en el que se
recree, experimente y explore. Debe ser el lugar en el cual el conocimiento
precede a la acción y para esto se requiere que las docentes estén formadas
para diferenciar lo que se aprende de manera rutinaria o lo que se va a
construir realmente sin memorizaciones, y es allí donde la necesidad de
aprendizaje y la enseñanza de la lengua escrita en la Educación Inicial está
bajo la responsabilidad de los docentes (Ferrer, 2000).
El papel de la docente de Educación Inicial es crear un ambiente
propicio para leer y escribir, aceptando las condiciones de cada niña y niño y
siendo el guía en el proceso de construcción individual. No se trata de aplicar
métodos, ni de enseñar de forma arbitraria la escritura. Lo que indica que la
escuela ha hecho énfasis en actividades de transcripción como la copia, la
caligrafía y el dictado y le ha dado poco valor a la escritura significativa.
Inclusive se les pide a las niñas y los niños producciones escritas cortas en
poco tiempo sobre temas que no han estudiado con anterioridad y no se
comparte con los compañeros sobre sus ideas, siendo el único destinatario
la docente, quien tomará en cuenta sólo la ortografía y le pedirá a la niña y el
niño repetir lo que está mal escrito sin prestar atención al contenido (Herrera,
2004). Así, la docente debe estar convencida que constituye una parte
fundamental para el diseño y apropiación de actividades didácticas que
permitan avanzar a las niñas y los niños en los actos de lectura y escritura
(Hernández, 2010).
Igualmente, la docente debe estar convencida de la importancia de
las actividades lúdicas y didácticas de la niña y el niño, puesto que es la
persona más adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos (Dunyo,
2004). No obstante, el juego según Dunyo (2004: 20) “es la forma de
expresión infantil más decisiva; jugando el niño no sólo se divierte, sino que
15
sobre todo ejerce una actividad directamente ligada al crecimiento de su
personalidad.”
En razón a ello se infiere que el juego en la formación de la niña y el
niño de Educación Inicial es relevante, así como las actividades lúdicas y
didácticas que se efectúen adecuadamente, además de proponer los
materiales y la forma de cómo usarlos.
En este mismo orden y dirección, Chacón (2008: 1) precisa al juego
didáctico como:
Una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o
modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy
poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El juego que posee un
objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación
abstracta-lógica de lo vivido para el logro de objetivos de enseñanza
curriculares, cuyo objetivo último es la apropiación por parte del jugador,
de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de
esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos
hacia la ejercitación de habilidades en determinada área.
Al comparar estas evidencias con las nuevas contribuciones teóricas
en torno a la adquisición y desarrollo de la escritura, nos lleva a reflexionar
sobre las prácticas que se desarrollan en los centros de Educación Inicial;
por ello se hace necesario un cambio educativo que lleve a la trasformación
n la adquisición y desarrollo de la escritura en las niñas y los niños de
Educación Inicial, a través de experiencias ricas y significativas que ubican a
la docente como facilitadora que debe diseñar actividades interesantes y
divertidas como los juegos didácticos para la construcción de la realidad.
En este sentido Ferrer (2000: 55) menciona que:
16
El aprendizaje de la escritura en el preescolar, como cualquier
otro aprendizaje, debe realizarse a través de actividades significativas
y en circunstancias reales de comunicación sin esperar un rendimiento
homogéneo del grupo y sin utilizar sus resultados como elementos de
evaluación.
Con respecto a esto, Torres (2002: 291) señala que:
El juego tomado como estrategia no sólo le permite al
estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones
posteriores, con decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador
haya recorrido junto con él ese camino, puesto que el aprendizaje
conducido por medios tradicionales, con una gran obsolescencia y
desconocimiento de los aportes tecnológicos y didácticos, tiende a
perder vigencia.
En atención a lo expuesto, se plantea la adquisición y desarrollo de la
escritura significativa en las niñas y los niños de Educación Inicial a través
del juego didáctico, ya que se considera como una actividad importante en el
aula, puesto que se adquiere la escritura mediante la recreación y permite el
interés del participante y la iniciativa hábil de la docente que se acopla a las
necesidades del estudiante. Es así como muchos autores plantean que el
aprendizaje mediante el juego permite a la niña y al niño imitar las conductas
de los adultos y asimilar normas y reglas sociales, a partir del uso de
juguetes, cuentos y bloques que instruyen conceptos básicos y desarrollan
destrezas manuales.
Ante la situación planteada, surgen las siguientes interrogantes que
encaminarán el sentido de esta investigación: ¿Qué actividades llevan a cabo
las docentes para promover el proceso de adquisición y desarrollo de la
escritura en la niña y el niño de Educación Inicial? ¿Las concepciones que
tienen las docentes de Educación Inicial sobre el proceso y adquisición de la
17
escritura se corresponden con las nuevas teorías? ¿Cuál es la importancia
en la implementación de los juegos didácticos para la adquisición y
desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños de Educación
Inicial? ¿Qué juegos didácticos son los más adecuados para la adquisición y
desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños de Educación
Inicial?
De esta manera, los juegos didácticos se convierten en un elemento
motivador para los estudiantes, ya que les permite contextualizar los
contenidos aprendidos en el aula además de ser de fácil acceso para las
docentes, gracias al internet, libros, así como otros medios que propician
aprendizaje a las niñas y los niños de Educación Inicial.
18
1.2 Justificación de la investigación
La escuela juega un papel importante en la adquisición y desarrollo de la
lectura y escritura en las niñas y los niños de Educación Inicial, sin embargo
las docentes utilizan métodos tradicionales de descifrado y reconocimiento
individual, tal parece que las docentes no utilizan estrategias para la
adquisición de la escritura en este nivel, lo que resulta inquietante ya que no
poseen las herramientas que les permitan obtener experiencias significativas
en las niñas y los niños.
En este orden de ideas se puede citar, según Aguirre (2000: 148) que:
Antes de juzgar el desempeño de los alumnos al leer y escribir,
tendríamos que empezar por preguntarnos qué entendemos por lectura
y escritura. Si se entiende por lectura la construcción del significado o la
decodificación de sonidos, y por escritura, la expresión del pensamiento
por escrito o la letra con buena forma, para poder luego observar e
identificar qué es lo que hacen aquellos niños que no leen y escriben
correctamente.
Por ello se deben concretar acciones que ayuden a las docentes a
identificar cuando es expresión del pensamiento para lograr adquirir y
desarrollar la escritura significativa mediante juegos didácticos a partir de las
nuevas teorías en el proceso de escritura. La docente debe proporcionar
experiencias enriquecedoras y ser la facilitadora para que la niña y el niño de
Educación Inicial profundicen, adquieran y desarrollen la escritura
significativa. Aquí reside la importancia de la propuesta del uso de los juegos
didácticos, puesto que estos funcionan como medio de desarrollo de la
lectoescritura temprana.
19
Tal como lo explica Ferrer (2000: 22):
El lenguaje escrito extiende enormemente la memoria humana,
permitiendo el almacenaje de mucho más conocimiento de lo que
cualquier cerebro es capaz de almacenar. Más aun, la lengua escrita
nos conecta con personas en lugares y tiempos distantes, incluso con
autores muertos. Cuando se logró la reproducción del lenguaje escrito,
a bajo costo y así su extensa diseminación, la información se convirtió
en una fuente de poder. Las limitaciones en la lectura y escritura, o en
sus usos, se convirtieron en limitaciones de poder personal y social.
La presente investigación se justifica porque a partir de la perspectiva
teórica podrán las niñas y los niños de Educación Inicial conseguir
conocimientos validos con el uso de juegos didácticos creativos que faciliten
el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura y escritura. Así como
también pedagógicamente se le brinda la oportunidad a la docente de
actualizarse en las estrategias creativas que incentiven a la niña y el niño a
aprender con placer, ya que el juego es el método más recomendable para el
aprendizaje, por esta razón este debe ser tomado por las docentes.
Asimismo, Barboza (2007: 30), explica que “para animar a los niños
pequeños a leer y escribir es necesario hacer una selección cuidadosa de
juegos y otras experiencias significativas”.
Al establecer como colectivo los criterios personales acerca de los
juegos didácticos; surgen opiniones que coinciden en que esta herramienta
es reconocida porque se pueden lograr beneficios con su aplicación los
cuales giran alrededor de diferentes aspectos como la adquisición de la
escritura y viene a ser la base sobre los objetivos del programa de Educación
Inicial.
20
Rescatando el concepto central del problema, se deduce la
importancia del uso del juego didáctico en Educación Inicial para la
adquisición y desarrollo de la escritura, justificada esta percepción por
diversos autores, como el propio Ministerio del Poder Popular para la
Educación (1994), para quien los juegos son elementos que estimulan el
aprendizaje, la adaptación social, la liberación personal y la conservación de
la cultura; así los juegos propician los medios para desarrollar capacidades
intelectuales e inserción social.
Otro autor que retorna los juegos en sus teorías es Dunyo (2004),
quien evidencia que en esta etapa toda la actividad de la niña y el niño, entre
los tres a los cinco años, se basa en el juego. El juego es el trabajo en este
nivel de Educación Inicial, desde el punto de vista psicológico como en su
desarrollo, la niña y el niño están inmersos en una consideración egocéntrica
de su entorno.
Por los elementos que interaccionan en el medio en el cual se
encuentran la niña y el niño de Educación Inicial, cabe mencionar que se
juzga de vital importancia involucrar a la docente, a los estudiantes y padres
de familia, en la reflexión del juego, ya que este le permitirá adquirir y
desarrollar aspectos importantes como la escritura en esta etapa.
21
1.3 Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo General
Diseñar una propuesta de juegos didácticos como herramienta para la
adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños
de Educación Inicial, en la Fundación Regional El Niño Simón, Mérida,
“Preescolar El Pulgarcito”, del Municipio Libertador del estado Mérida.
1.3.2 Objetivos Específicos
-Diagnosticar las estrategias que emplean las docentes para la
adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños
de Educación Inicial.
-Identificar las concepciones teóricas que tienen las docentes de
Educación Inicial sobre la adquisición y desarrollo de la escritura en las niñas
y los niños de Educación Inicial.
-Conocer la importancia de la implementación de los juegos didácticos
como herramientas para la adquisición y desarrollo de la escritura
significativa en las niñas y los niños de Educación Inicial.
-Diseñar los juegos didácticos como herramientas dirigidas a la
adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los niños
de Educación Inicial.
22
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Coronel (2003), elaboró una tesis titulada: “Proponer un programa
sobre estrategias creativas dirigidas a los docentes de aula de la primera
etapa para facilitar el proceso de enseñanza de la lectoescritura de los
alumnos”. La investigación se enmarcó en la modalidad de proyecto factible,
apoyada en una investigación de campo de carácter descriptivo. La
investigación fue realizada en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Para
obtener los objetivos de estudio, se consideró una población de 15 docentes
pertenecientes a la primera etapa de Educación Básica de la U. E “Dr. Arturo
Uslar Pietri”. En la recolección de la información se utilizó la aplicación de un
cuestionario. Coronel, en este estudio calculó la confiabilidad a través del
método Alpha de Crombach, cuyo resultado se ubicó en 0.86. Los datos
fueron procesados a través de frecuencia porcentual, los mismos permitieron
evidenciar la necesidad de estrategias creativas tales como la música,
relajación y respiración, entre otras, a fin de facilitar la enseñanza de la
lectura y escritura. Este proyecto aporta al presente estudio información
sobre las estrategias dirigidas a las docentes de aula para facilitar el proceso
de enseñanza de la lectura y escritura.
A su vez, Fajardo y Nava (2012) elaboraron el trabajo de grado
titulado: “Actividades lúdicas para la enseñanza de la ortografía en el primer
año de Educación Básica”. El estudio estuvo centrado en una investigación
tipo proyecto factible, en el que se utilizó como instrumento el cuestionario
cerrado, a una muestra de 30 estudiantes de primer año de Educación
23
Básica. El objetivo general fue proponer actividades lúdicas para la
enseñanza de la ortografía a los y las estudiantes de primer año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Colegio Privado “Gustavo Garrido”,
ubicada en la parroquia Spinetti Dini del Municipio Libertador del estado
Mérida. Los resultados evidencian la existencia de confusiones en el uso de
la ortografía, así como fallas en el reconocimiento de la sílaba tónica,
demostrando de este modo, la necesidad de la propuesta contenida de
varias estrategias didácticas dirigidas a mejorar esta realidad observada en
esta institución educativa. Asimismo, este estudio aporta la teoría que nos
ayuda en la propia investigación, porque propone actividades lúdicas en la
enseñanza de contenidos en la escuela a partir de dificultades y fallas
encontradas, demostrando la necesidad de mejorar la realidad observada.
De la misma manera, Uzcátegui (2008) elaboró un trabajo de grado
llamado: “La adivinanza como recurso para la enseñanza de la lengua escrita
en el nivel preescolar”. Este estudio estuvo enmarcado en una investigación-
acción bajo un enfoque participativo, como una herramienta interesante para
lograr que los niños (as) produzcan textos escritos en un ambiente donde
fueron capaces de descubrir por sí solos el verdadero significado y las
funciones del escribir. El estudio fue realizado en la ciudad de Mérida-
Venezuela y expresa que la Educación Inicial, como primer eslabón entre la
familia y la escuela, debe preparar a los niños para la Educación Básica en
un ambiente que propicie el desarrollo integral de los mismos. Dentro de esta
preparación se encuentra el aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito, en
el que lamentablemente algunas instituciones, en lugar de despertar el gusto
por escribir, crean rechazo hacia esta forma del lenguaje, como
consecuencia de la utilización de métodos mecánicos para las niñas y los
niños del Nivel Preescolar en la adquisición y apropiación de la lengua
escrita durante los primeros años de la escolarización y cuyo uso se ha
24
limitado a la diversión y al entretenimiento de los niños, lo que aporta
numerosos beneficios. Por esta razón se consideró utilizar las adivinanzas ya
que aumentan su vocabulario y desarrollan algunas habilidades cognitivas
básicas para la adquisición de aprendizajes posteriores.
Asimismo, Paredes (2003) elaboró el trabajo denominado: “Jugando
en el preescolar descubro la magia de la lectura y la escritura”. La propuesta
se fundamenta en la teoría constructivista del aprendizaje con la finalidad de
despertar el amor por la lectura y la escritura, con el juego como herramienta
pedagógica en el nivel inicial de educación, su aplicación práctica consistió
en el desarrollo de las siguientes actividades: estructurar el pizarrón como
recurso práctico de apoyo; escribir para registrar y recordar; leer para
enriquecer, aprender y descubrir; intercambiar, coleccionar y jugar realizando
actividades. Se utilizaron diversos textos con el propósito de que los niños y
las niñas hicieran uso y se apropiaran de los diferentes géneros literarios. La
propuesta se aplicó en el Preescolar de la Unidad Educativa “Marcolina de
Lamus”, ubicada en el Barrio Santa Anita, de la ciudad de Mérida-Venezuela.
El grupo participante estuvo conformado por diez niños en total de la sección
“B”. El análisis de los resultados demostró que la adquisición y desarrollo de
la lengua escrita se vio favorecida con el juego como instrumento didáctico y
también con la formación de la docente-estudiante como mediadora en este
proceso.
Por su parte Castillo (2007) en el programa de actividades
pedagógicas que se propone en el trabajo: “La lengua escrita en el espacio
para experimentar y descubrir. Un estudio con niños de nivel inicial”, surge
como una necesidad de ofrecer a los docentes de educación preescolar,
situaciones de aprendizaje que sirvan de apoyo en el proceso de
construcción de la lectura y la escritura. Esta investigación, que estuvo
25
enmarcada en una investigación –acción bajo un enfoque participativo,
brindó la posibilidad de aplicar situaciones de aprendizaje dirigidas a la
adquisición del lenguaje escrito. La metodología empleada se centró en el
método de investigación cualitativa, enmarcado en un estudio de
investigación-acción. Para la realización del estudio se contó con un grupo
participante de (7) alumnos cursantes de preescolar. Este programa se
realizó en una Unidad Educativa del Municipio Libertador de la ciudad de
Mérida estado Mérida-Venezuela. Los objetivos propuestos en esta
investigación fueron: 1) Favorecer el acercamiento de los niños del nivel
inicial al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en el niño a través
de experiencias significativas desarrolladas en el espacio para experimentar
y descubrir; 2) incentivar y orientar el aprendizaje de la lectura y la escritura
en el niño a través de experimentos realizados en el espacio para
experimentar y descubrir; 3) propiciar la activación de estrategias de lectura
tales como: el uso de conocimientos previos, predicción e inferencia y 4)
promover estrategias de composición escrita tales como: planificación,
elaboración de borradores y textualización a partir de la realización de
experimentos. Los resultados de esta investigación muestran que hubo un
avance significativo en estos procesos, ya que se pudo observar como los
niños pasaron de un nivel a otro en el proceso de construcción de la lengua
escrita.
Asimismo, Monró (2010) elaboró un trabajo de grado titulado:
“Concepción Teórica- Metodológica de las docentes de preescolar en el
proceso de adquisición y desarrollo de la lectura y escritura en niños de 4 a 5
años”. La investigación estuvo enmarcada en el enfoque cualitativo con la
modalidad etnográfica. La investigación tuvo como objetivo comprender las
concepciones teóricas metodológicas que tienen las docentes de preescolar
sobre el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura y escritura en los
26
niños de 4 a 5 años. Para la recolección de la información se utilizaron como
técnicas la observación. Para validar la información se empleó la técnica de
triangulación, entre ellas: la triangulación de datos, de informantes y la
triangulación metodológica. Los resultados obtenidos permitieron conocer
que las docentes conciben la lectura y escritura como un medio de
comunicación para adquirir información, aprendizajes y destrezas. Sin
embargo, se presentó inconsistencia en esta concepción, ya que la mayoría
de los docentes sólo lo trabajan como un acto motor o de descifrado,
realizando actividades mayormente convencionales y poco motivantes para
los niños, al considerar que este proceso se adquiere a través del desarrollo
de destrezas motoras finas por parte de los niños. En este sentido, se hace
necesario un plan de mejoramiento académico para orientar la labor docente.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Lenguaje: el lenguaje está unido al desarrollo del ser humano a lo
largo de toda la existencia y es en los primeros años de vida cuando se
produce el desarrollo de la competencia lingüística que le sirve a la niña y el
niño expresar las necesidades y deseos físicos e intelectuales.
En este sentido y según Goodman (1989: 21):
El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre los
miembros de un grupo. A través de él, sin, embargo, a medida que se
desarrolla cada niña y niño, adquiere el concepto de la vida, la
perspectiva cultural y las convenciones semánticas propias de su
cultura. Durante el proceso de lograr el dominio de un idioma específico,
las niñas y los niños también llegan a compartir una cultura específica y
los valores de esta. El lenguaje permite la conexión entre mentes
humanas, de un modo increíble, sutil y complejo.
27
2.2.2 ¿Qué es leer?: leer significa interactuar con el texto y utilizarlo con
fines específicos. Leer no es sólo juntar letras para formar palabras, sino que
es un proceso de transacción entre el lector y el texto, así como también una
actividad voluntaria y placentera. Para que este proceso se dé con las niñas
y los niños de Educación Inicial, es necesaria la elección del material a leer
que permita interacción del lector con el texto y su comprensión.
Según Torres (2003), la lectura es un proceso en el cual el lector
comparte o no lo plasmado por el escritor, por este motivo una página
agradable le permite a quien la lee, viajar, soñar, alimentar sus fantasías,
enterarse de cosas que le permiten modificar o mantener las ideas que
anteriormente tenía aprehendidas. En este sentido, la lectura es el más
poderoso de los medios para adquirir información. La lectura es también un
proceso en el cual el lector con toda su experiencia previa va transformando
y reconstruyendo el texto que lee para incorporarlo a su realidad.
2.2.3 ¿Qué es escribir?: escribir es plasmar lo que se piensa, es entender el
mundo de la imaginación que abre la lectura; es la forma de expresarse y
comunicarse, es el arte de contarle al mundo lo que opinamos y
recapacitamos. “ La escritura es una forma de expresión del lenguaje que
implica una comunicación simbólica con ayuda de signos escogidos por el
hombre” (Ferrer, 2000: 60).
Según Odreman (2005: 24), la escritura es:
Leer es un hecho lingüístico cuya esencia consiste en producir
significados a través de un sistema de signos gráficos estables. Al
escribir el niño no realiza una copia al carbón pasiva de modelos dados
por el adulto, sino que hace una interpretación activa de esos modelos,
28
lo cual representa una estructuración del conocimiento. El aprendizaje
de la lectura y la escritura implica el dominio de la función simbólica.
Como se acotó en las etapas de desarrollo del pensamiento y el
lenguaje, la imitación diferida, el juego simbólico, la imagen mental y el
dibujo o imagen gráfica son manifestaciones de la función simbólica.
2.2.4 Lectura y escritura: el lenguaje oral y el escrito son dos procesos
lingüísticos paralelos, que se sobreponen hasta cierto punto. La lengua
escrita tiene todas las características básicas de la lengua oral. La mayoría
de la gente aprende a hablar antes de aprender a leer y escribir. La lengua
escrita no es simplemente una manera de recordar la lengua oral. De la
misma manera que aprenden el lenguaje oral utilizándolo en eventos
auténticos de lectoescritura que satisfacen sus necesidades, las niñas y los
niños frecuentemente tienen dificultad en aprender el lenguaje escrito en
clase (Goodman, 1989: 36).
2.2.5 La alfabetización en los inicios de la escola ridad: según Barboza
(2007), el aprendizaje escolar exige que el sujeto esté alfabetizado, es decir,
más allá del alfabeto, para que pueda permitirse usos formales y poéticos del
lenguaje escrito y así dominar la escritura para comunicarse y tener acceso a
la información plasmada de forma impresa, además de consentir formas de
pensamiento.
De la misma manera, Barboza (2007: 17) menciona que:
El proceso de alfabetización comienza mucho antes de que el niño y
la niña ingresen a la Educación Básica; así, al ingresar a la misma, los
niños y las niñas ya son capaces de realizar actos de lectura
29
comprensiva y de componer textos, aun cuando los mismos no se
correspondan con las convenciones de los adultos. Guiarlos para llegar
a la norma es tarea de la Educación formal y esta comienza con la
Educación Inicial.
2.2.6 Nivel de Educación Inicial: según El Currículo de Educación Inicial
(2005), se orienta a niñas y niños desde los 3 años hasta su ingreso al primer
grado de Educación Primaria. Habla de la atención integral de la niña y el
niño fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores
educativos o personas significativas, que promueven experiencias de
aprendizaje que faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades. En la
Educación Inicial se prepara a la niña y al niño para su ingreso en la
Educación Primaria y se preparan las bases para su formación futura,
creando valores, fomentando actitudes y despertando intereses, también
constituye el mundo familiar y la futura sociedad. Se trata de atender en
todas la áreas, afectiva, lingüística, social, emocional, física, moral, cognitiva
y psicomotor.
2.2.7 Adquisición del lenguaje durante la Educación Inicial:
para la niña y el niño de Educación Inicial, el mundo que lo rodea es
complejo, por lo que no expresa sólo sus necesidades inmediatas sino
que existe el deseo de explorar, de conocer razones que tengan que ver
con su perspectiva frente al medio. A partir de los 3 años, el desarrollo
del lenguaje infantil se caracteriza por la adquisición de destrezas
articulatorias, por la complejidad de las oraciones y por el surgimiento
de la capacidad en la niña y el niño. El lenguaje se inicia como una
representación simbólica diferente a la imitación, mediante la acción y
30
depende de la capacidad de la niña y el niño para representar una
imagen que haya acaecido con anterioridad (Ferrer, 2000: 29).
2.2.8 La escritura en Educación inicial: las niñas y los niños se inician en
edad temprana en el mundo de las letras; los trazos van progresando y
cuando dejan de ser continuos poco a poco incorporan letras
convencionales. Un ambiente enriquecido motiva la escritura como vehículo
de comunicación y expresión social (Hernández, 2010).
2.2.9 Lenguaje, aprendizaje y aula tradicional: para Ferrer (2000), el
lenguaje es un componente fundamental en las escuelas, ya que son
entornos lingüísticos influyentes. Las niñas y los niños se enfrentan con el
lenguaje todo el día, con la lengua hablada de la docente o de otros
estudiantes y con la lengua escrita de los libros. Según esta autora, en aulas
de enseñanza tradicional y relativamente formal se demuestra que los
docentes tienden a hablar durante la clase. La enseñanza y aprendizaje
comprende tradicionalmente actividades lingüísticas tales como la
exposición, explicación, debate, preguntas, respuesta, escuchar, repetir,
parafrasear y resumir.
Muchos docentes en la actualidad todavía se aferran a la práctica
tradicional de las clases, independientemente del avance de las nuevas
tecnologías que están en pleno auge. Es importante que el docente conozca
e utilice todos los recursos necesarios que permitan cambiar la educación
que se encuentra limitada por libros y completaciones de los mismos que no
ofrecen incentivo al niño y niña de Educación Preescolar.
En este sentido, para Barboza (2007: 20):
31
En la Educación formal han privado, fundamentalmente, dos
concepciones acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje. Una,
que ve la niña y el niño como un “recipiente vacío” que debe ser
“llenado” con los conocimientos que la docente posee y debe transmitir
en secuencias organizadas desde fuera del sujeto que aprende, y que
se encuentran en el Programa Oficial. Así, la niña y el niño se
consideran un ser pasivo, receptor de conocimientos, y el resultado que
se obtiene, al terminar la escolaridad, es un individuo acrítico y
repetitivo.
2.2.10 Adquisición de la lectura y escritura: según Cassany (1989), la
adquisición se caracteriza como:
-Es muy parecido al proceso que sigue una niña o niño para adquirir
una primera o segunda lengua.
-El individuo tiene interacciones reales (comunicación natural) con los
hablantes de la lengua que adquiere.
-El individuo se fija en el contenido del mensaje más que en la forma.
-No hay enseñanza de reglas gramaticales ni corrección de errores.
-El individuo no es consciente de las reglas que adquiere.
-El individuo a veces puede autocorregirse y lo hace utilizando su
intuición lingüística.
-Según una hipótesis, existe un orden natural de adquisición de las
distintas estructuras de la lengua.
32
2.2.11 Adquisición y desarrollo de la lectura y esc ritura y los cambios
en la concepción de las docentes: para el Currículo de Educación Inicial
(2005), la lectura y la escritura son procesos que se inician en el hogar,
antes del ingreso en la Educación Inicial, a través de la interacción con los
familiares y el resto de la sociedad. Por esta razón se rechaza el uso de un
texto único al igual que las tareas tediosas y sin sentido para que las niñas y
los niños se apropien de este conocimiento. Los cambios en la concepción
para apropiarse de la lectura y escritura se traducen en “APRENDER
HACIENDO” proceso activo, inteligente para la resolución de problemas. El
aprendizaje de la lectoescritura se consigue utilizando materiales variados
como: cuentos, periódicos y la práctica de forma activa, lo cual les permite
expresar emociones y sensaciones lo que constituye nuevos saberes.
Barboza (2007: 21) apunta que:
La concepción que se viene manejando hace algunas décadas
acerca del aprendizaje plantea que en la escuela se debe partir de lo
que el niño o la niña ya saben para ayudarlo a seguir adelante. También
se advierte que es importante conocer en qué etapa de su desarrollo se
encuentra para proponer actividades acordes con la misma, ya que el
aprendizaje depende más de las oportunidades de interacción del niño o
la niña con el objeto de conocimiento, que de la enseñanza impartida
por los adultos.
2.2.12 El rol de la docente de Educación Inicial co mo mediador en la
adquisición y desarrollo de la escritura: el Currículo de Educación Inicial
(2005), indica que en esta etapa se concibe el rol de la docente como
mediadora de experiencias de aprendizaje; esta intervención es vista como el
proceso donde se produce la interacción social entre dos o más personas
33
que están cooperando en una actividad conjunta para producir un
conocimiento. Una de las labores de la docente es hacer presente el
lenguaje escrito en la vida de la niña y el niño; la docente debe intervenir
como mediadora de experiencias preguntándoles sobre costumbres, discutir
ideas además de favorecer el proceso a partir de recursos diversos, donde
leer y escribir sean actividades agradables, emocionantes y no aburridas sin
sentido. El rol como mediadora de la docente es conocer las características
de cada niña y niño para poder utilizar las estrategias y proporcionarle la
ayuda para sus necesidades (Hernández, 2010).
2.2.13 Apropiarse de la escritura: de acuerdo a Ferreiro (1983), en sus
investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita,
encuentra que las niñas y los niños pasan por una serie de niveles y
subniveles en el proceso de aprendizaje, y al ingresar a la escuela poseen
algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy
tempranas los párvulos se han apropiado de la información escrita
transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, periódicos,
libros, entre otros materiales. Es así como en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la función
social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya que por
medio de esta se transmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
2.2.14 Juego: según Díaz (1997), el juego es una actividad espontánea y
libre puesto que no es impuesto bajo criterios de segundas o terceras
personas. El juego es la mejor manera de vivir de la niña y el niño, es un
camino que ha elegido para construirse asimismo, espontánea y libremente,
sin tapujos en su imaginación y espíritu creador.
34
2.2.15 Juego y lenguaje: según Bruner (1987), menciona que: La niña y el
niño acceden al lenguaje por imitación y por creatividad, siendo esta
conquista un proceso activo que depende de la necesidad y del deseo de
querer expresar, comunicar y encontrarse con los demás a través de la
palabra. En este proceso la niña y el niño ponen en acción una serie de
procesos mentales, intelectuales y afectivos. El juego, como medio
privilegiado por el niño para experimentar la realidad, se hace presente en
este proceso creador; es por el juego que la niña y el niño estimula sus
sentidos para observar y captar la realidad y para construir sus percepciones
con gran sensibilidad, en este sentido Bruner, quizá sea uno de los teóricos
que destaca con gran profundidad la importancia del juego en el desarrollo
del pensamiento y el lenguaje.
2.2.16 El juego didáctico: Chacón (s/f) expresa que el juego didáctico posee
un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que incluye
momentos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta-
lógica de lo vivido para el logro de contenidos de enseñanza curriculares,
cuyo deseo es la apropiación por parte del jugador, de los contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta estrategia persigue
una cantidad de pretensiones que están dirigidas hacia la ejercitación de
habilidades en determinada área.
2.2.17 Aprendizaje mediante el juego: el Currículo de Educación Inicial
(2005), señala que las niñas y los niños imitan las conductas de los adultos,
aprenden normas y reglas sociales, además les enseñan conceptos básicos
y desarrollan habilidades manuales. Asumir lo lúdico como actividad
fundamental incluye la planificación educativa y esto enfatiza al juego como
35
una actividad didáctica, que determina sin perder los intereses de las niñas y
los niños sus iniciativas y creatividad. Asimismo, “el juego les permite adquirir
y desarrollar nuevas habilidades y ensayar nuevas identidades. Así cualquier
planteamiento lúdico es interesante para el aprendizaje” (García y Valcárcel,
2004: 4).
2.2.18 Importancia del juego en el aprendizaje: según Torres (2002), los
juegos: Deben considerarse como una actividad importante en el aula de
clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje,
aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar
el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad
lúdica. La docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los
intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de
aprendizaje. Los juegos complicados le restan interés a su realización. En la
primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad esté por
delante. Los juegos de imitación, cacería y persecución deben predominar en
esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes.
2.2.19 Ventajas del juego didáctico: según García y Valcárcel (2004), a
partir del juego la niña y el niño realizan muchas situaciones como:
-Experimenta con personas y objetos
-Almacena información en su memoria
-Estudia causas y efectos
-Resuelve problemas
-Construye un vocabulario útil
-Aprende a controlar las reacciones e impulsos emocionales centrados sobre
sí mismo.
-Adapta su conducta a los hábitos culturales de su grupo social
36
-Interpreta acontecimientos nuevos
-Incrementa las ideas positivas relativas a su auto concepto
-Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas
2.2.20 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Apropiación: acción y resultado de tomar para sí alguna cosa haciéndose
dueño de ella.
Adquisición y desarrollo: al referirnos al proceso de adquisición y
desarrollo de la lectura nos acercamos a cómo la niña y el niño se va
apoderando desde pequeño del mundo de las letras, así como a medida que
se relaciona con ambientes ricos en materiales impresos puede ir
descubriendo carteles, avisos, libros, cuentos entre otros, logra ir
identificando el uso del lenguaje escrito.
Niñas y niños : se considera niño o niña a toda persona desde su nacimiento
hasta los doce años.
Educación: es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su
propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza
del hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las
demás y con el conjunto.
Didáctico: etimológicamente, el término didáctica procede del griego:
didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos didasko. Todos estos términos
tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con
37
claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de
informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y
didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.
Escuela: el término escuela deriva del latín schola y se refiere al espacio al
que los seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer
mención al edificio en sí mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a la
metodología empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes
de una institución.
Docente: Docencia significa enseñar según su etimología latina (del latín
“docere”). La docencia por lo tanto hace referencia a la actividad de enseñar,
siendo actualmente docentes aquellos que se dedican profesionalmente a
ello, recibiendo una remuneración por sus servicios
Aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo es el que ocurre
cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos
nuestro, es decir, modifica nuestras conductas. El aprendizaje significativo
es el proceso por el cual un individuo aborda e internaliza conocimientos
(haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios
intereses y necesidades.
38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
En el presente capítulo se describe el tipo de investigación, la
metodología empleada, así como los participantes, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos y el análisis de los resultados.
La investigación cualitativa constituye la integración de una persona, una
entidad étnica, social, empresarial, un producto determinado, siempre
teniendo en cuenta los nexos que se tengan con el todo. En este sentido, el
estudio se enmarca en el paradigma de investigación cualitativa. Respecto a
esto Martínez (2004: 66) expresa que:
La investigación cualitativa trata de identificar, básicamente, la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella
que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones. De aquí
que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna
forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto), sino que lo
implica e integra, especialmente donde sea importante.
Este enfoque es usado para investigar fenómenos, como es el caso del
presente estudio, que tiene como intención proponer los juegos didácticos
para la adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los
niños de Educación Inicial, que permitan solventar dicha problemática. Este
estudio comienza con la observación detallada y aproxima a los hechos
centrados en un aula de clase de Educación Inicial.
39
3.1 Tipo de investigación
Para Arias (2006: 23), el tipo de investigación se clasifica según el nivel y
el diseño: “el nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con
que se aborda un fenómeno u objeto de estudio”. Según el nivel de estudio
se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. A tal efecto,
“los estudios descriptivos caracterizan un hecho, fenómeno, individuo o
grupo con el fin de instituir su comportamiento” (Arias, 2006: 24).
En el presente estudio se describirán las estrategias y las concepciones
que tienen los docentes sobre la adquisición y desarrollo de la escritura en
las niñas y los niños en Educación Inicial, así como también la importancia
en la implementación de juegos didácticos, para de esta forma sugerir una
propuesta que incentive a los docentes hacia el uso de juegos didácticos en
el aula de clases y así elaborar un diagnóstico que permita detectar, en
forma clara y objetiva, el problema, con el propósito de describirlo,
interpretarlo y entender su naturaleza. De ahí que, en función de los
objetivos, el estudio tenga un carácter descriptivo, el cual está apoyado en
una investigación de campo.
3.2 El diseño de la investigación
Según Arias (2006: 26) “el diseño de investigación es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado”.
En este orden de ideas, el presente estudio posee como objetivo general
presentar una propuesta, que tiene su inicio en el diagnóstico que permitirá
detectar en forma clara y objetiva distintos problemas, con el propósito de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y
efectos. Dentro de la investigación se encuentra el diseño de campo que
40
“consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos” (Arias, 2006: 31).
Como seguimiento de esta actividad se obtendrá la información directamente
del aula de Educación Inicial sin alterar las condiciones existentes.
3.3 Participantes
En cuanto a los participantes, estuvo conformado por 30 niñas y niños de
Educación Inicial de la Fundación Regional El Niño Simón Mérida,
“Preescolar El Pulgarcito” (PEP), del Municipio Libertador, del estado Mérida,
con edades comprendidas entre 3 y 6 años.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la in formación
La técnica según Arias (2006: 67), se define como el “procedimiento o
forma de obtener datos o información”. En el siguiente estudio se utilizará
como técnica la observación libre, la cual según Arias (2006), “se ejecuta en
función de un objetivo, pero sin una guía prediseñada que especifique cada
uno de los aspectos que deben ser observados” (p.69). Esta observación va
dirigida a las niñas y los niños de Educación Inicial.
Para el caso de ésta técnica se utilizará como instrumentos: el diario de
clases y registro de observación, los cuales servirán como registro o control
de las actividades desarrolladas en el aula durante el día o lo ocurrido
durante la semana o el tiempo necesario para la observación.
De la misma forma, se empleará una entrevista no estructurada o
informal, dirigida a la docente del área de Educación Inicial, la cual no
dispone de una guía de preguntas elaboradas previamente. Sin embargo, se
41
orienta por unos objetivos preestablecidos, lo que consiste en definir el tema
de la entrevista. Como instrumento de recolección de información para ésta
técnica se empleará la grabadora, que registrará la entrevista no
estructurada a la docente del área, la cual permitirá analizar los resultados
de acuerdo a las preguntas y respuestas emitidas por la misma.
42
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 UNIDADES DIDÁCTICAS: Planificación de la propue sta didáctica
Áreas de
aprendizaje
Objetivos Aprendizajes
esperados
Estrategias Recursos Evaluación
1)
-Formación
personal,
social y
comunicación
Componente
s: Lenguaje
escrito y oral
-Conocer,
favorecer y
ayudar a la
fluidez verbal
e incluso
mejorar la
memoria y la
atención, las
retahílas son
parecidas a la
figura literaria
llamada
concatenación
.
-Valorar el
lenguaje como
medio para
establecer
relaciones con
los demás.
-Juego
didáctico:
“Palabra
perdida”
-Retahílas
impresas
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
2)
-Formación
personal,
social y
comunicación
-
Componente:
Autoestima,
expresión de
-Que la niña y
el niño
expresen
vivencias,
sentimientos,
emociones y
deseos a
través del
lenguaje
escrito sobre
-Valorar el
lenguaje como
medio para
relacionarse
en la vida
cotidiana.
-Conocer y
rescatar las
retahilas como
herramienta
-Juego
didáctico:
“Vamos a
componer”
-Retahílas
impresas
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
43
sentimientos y
emociones y
lenguaje
escrito y oral
una serie de
sucesos que
se mencionan
en un
determinado
orden por
medio de las
retahílas.
para jugar, y
aprender.
3)
-Formación
personal,
social y
comunicación
Componente:
Convivencia,
lenguaje
escrito y oral.
-Que el niño y
la niña
comprendan,
comuniquen, y
expresen:
vivencias,
ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones y
deseos a
través del
lenguaje
escrito y oral
ajustándolo
progresivamen
te a sus
respectivos
usos,
mediante el
enriquecimient
o del
vocabulario y
las estructuras
lingüísticas.
-Valora el
lenguaje como
medio para
establecer
relaciones con
los demás.
-Expresar de
forma escrita y
oral
hechos, ideas,
sentimientos y
vivencias a
través de
poemas.
-Juego
didáctico:
“El
escondite
de
pensamient
os”
-Poemas
impresos
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
44
4)
-Formación
Personal,
social y
comunicación
Componente:
Lenguaje
escrito y oral
-Comprender,
comunicar,
expresar:
vivencias,
ideas,
sentimientos,
sensaciones,
emociones y
deseos a
través del
lenguaje
escrito y oral
ajustándolo
progresivamen
te a sus
respectivos
usos.
-Valorar el
lenguaje como
medio para
establecer
relaciones con
los demás.
-Dominar el
tono de voz,
atendiendo la
distancia que
los separa del
oyente.
-Juegos
didáctico:
“La
publicidad
para jugar ”
-Rimas
impresas
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
5)
-Formación
personal,
social y
comunicación
Componente:
Costumbres,
tradiciones y
valores,
lenguaje
escrito
-Reconocer el
uso de la
lectura y la
escritura como
instrumentos
de información
y
comunicación
-Identificar
acciones y
situaciones en
narraciones de
poesías,
retahílas y
rimas.
-Juego
didáctico:
“Poemas,
rimas y
retahílas de
colores”
-Poemas,
rimas y
retahílas
impresos
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
6)
-Formación
personal,
-Beneficiar la
fluidez verbal,
así como
-Juego
didáctico:
-Cuentos
con rimas
impresos
- Auto-
evaluación
de logros de
45
social y
comunicación
Componente:
Costumbres,
tradiciones y
valores,
lenguaje
escrito y oral
también la
atención y la
memoria.
- Lograr
entretener a
las niñas y los
niños que
inconscientem
ente practican
el lenguaje a
través de la
repetición de
cuentos con
rimas.
“Cuento un
cuento”
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
los
estudiantes
7)
-Formación
Personal,
Social y
Comunicación
Componente:
Costumbres,
tradiciones y
valores,
lenguaje
escrito y oral
-Fomentar el
uso de las
retahílas en la
educación, en
el diario vivir
como
manifestación
de amor,
amistad,
compañerismo
.
-Juego
didáctico:
“Poemas y
escritura”
-Poemas
impresos
con letras
claras y
legibles
-Hojas
-Lápices
-Creyones
-
Marcadores
- Auto-
evaluación
de logros de
los
estudiantes
46
4.2 DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA: Guía Metodoló gica: “RIMA
Y JUEGA FELIZ”
4.4.1 Introducción
Esta propuesta ha sido elaborada para ser utilizada por niñas y niños de
Educación Inicial, cuyas edades oscilan entre 3 y 6 años que hacen uso
cotidiano de los juegos como base de aprendizaje en este nivel. Es por esta
razón que la estructura de esta propuesta es de carácter lúdico y didáctico
con predominio del uso de las rimas, poemas y retahílas; para adquirir y
desarrollar la escritura significativa.
Asimismo, sirve a los docentes como recurso didáctico y pedagógico bajo
un enfoque dinámico, interactivo, proactivo y constructivista. Su objetivo
general es la adquisición y desarrollo de la escritura en niñas y niños de
Educación Inicial, usando como recurso la propuesta RIMA Y JUEGA FELIZ,
y dejar a un lado las herramientas que son consideradas repetitivas y poco
interesantes para las niñas y los niños, llevando al docente a seguir un
mismo modelo de trabajo para el desarrollo de los objetivos planteados.
La propuesta didáctica está compuesta por objetivos, unidades temáticas,
resúmenes de contenidos, actividades de escritura, procedimiento de
evaluación. Con la presente propuesta didáctica se pretende desarrollar un
programa especial para la clase, especialmente en la práctica de la escritura
que tiene como producto final la adquisición y desarrollo de la escritura
significativa en los estudiantes.
47
4.4.2 Justificación
En la actualidad, las instituciones educativas tienen el reto de propiciar
el cambio, lo que implica una modificación conductual, actitudinal y educativa
profunda donde participen las docentes, los padres y la sociedad en general.
Por esta razón, la presente propuesta está dirigida a fomentar estrategias
creativas que generen nuevas formas de educar y cambios conductuales, en
el que se incluyan los juegos didácticos para incentivar la adquisición y
desarrollo de los contenidos como la escritura.
4.4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivos generales
- Desarrollar la escritura significativa en las niñas y los niños de
Educación Inicial por medio de los juegos didácticos.
-Promocionar la escritura como instrumento de comunicación
cotidiana.
-Contribuir con el lenguaje a partir del desarrollo de una de sus
principales habilidades como la escritura.
-Planificar y llevar a la práctica situaciones de enseñanza que le
permitan a las niñas y los niños de Educación Inicial la función de la lengua
escrita.
-Evaluar a través de los juegos didácticos la adquisición y desarrollo
de la escritura significativa y la utilidad de la propuesta como recurso
pedagógico que ofrece la propuesta.
48
Objetivos específicos
- Fortalecer en las docentes de Educación Inicial los aspectos
relacionados al uso de los juegos didácticos en el proceso educativo, sin el
uso de reglas gramaticales ni corrección de errores.
-Utilizar la propuesta RIMA Y JUEGA FELIZ para desarrollar la
escritura, fijándose en el contenido del mensaje más que en la forma.
-Relacionar la escritura con los conocimientos que tienen las niñas y
los niños a partir de las interacciones reales.
-Enriquecer el vocabulario y el orden de adquisición de las distintas
estructuras de la lengua, teniendo como referencia los materiales con que se
trabaje.
-Registrar las opiniones e ideas expresadas por las niñas y los niños
sobre el trabajo ejecutado, permitiendo su autocorrección a partir de la
intuición lingüística de cada uno de ellos.
4.4.4 Recursos:
Humanos: docente de aula, niñas y niños.
Materiales: cuentos con rimas, retahílas, publicidad con rimas, poemas
impresos con letras claras y legibles, hojas, lápices, creyones y marcadores.
4.4.5 Actividades de evaluación de la propuesta
Auto-evaluación de logros de los estudiantes
49
4.4.6 JUEGOS DIDACTICOS
4.4.4.1 JUEGO 1
JUEGO DIDACTICO: “Palabra perdida”
Instrucciones:
Este juego didáctico consiste en eliminar algunas palabras de la retahíla hasta
dejarla diferente y más chistosa.
-La docente debe facilitar la retahíla y leerla para las niñas y los niños en voz alta.
-Luego pedirles que eliminen una palabra a la vez y organicen y lean la oración en
la nueva retahíla que construyó.
-Por ejemplo en la retahíla : “en la calle veinticuatro ”
En la calle veinticuatro
ha ocurrido un asesinato
una vieja mató un gato
con la punta del zapato
Pobre vieja pobre gato
pobre punta del zapato
Se puede hacer algo como:
En la calle veinticuatro
La vieja del zapato
Se asustó con un gato
50
Retahíla: “ Don Federico”“ Don Federico”“ Don Federico”“ Don Federico”
Don Federico perdió su cartera
para casarse con una costurera.
La costurera perdió su dedal
para casarse con un general.
El general perdió su espada
para casarse con una bella dama.
La bella dama perdió su abanico
para casarse con don Federico.
Don Federico dijo que no
la bella dama se desmayó.
Al día siguiente se despertó
y Don Federico se enamoró
Recopilado por Tania y María:
http://leoleo.blogia.com/2006/021404-don-federico.php
51
4.4.4.2 JUEGO 2
JUEGO DIDACTICO: “Vamos a componer”
Instrucciones:
-La docente debe facilitar la retahíla a las niñas y los niños.
-Leerla en voz alta e indicar a los estudiantes que presten atención en las
terminaciones de cada oración.
-Luego la docente debe eliminar las últimas palabras en las que terminan cada
oración y proponer a los estudiantes completen cada una, con otras palabras que
armonicen con la retahíla.
Retahíla
La Plaza de Pamplona
En Pamplona hay una plaza,
en la plaza, una esquina,
en la esquina, una casa,
en la casa, una sala,
en la sala, una mesa,
en la mesa, una jaula,
en la jaula, un loro,
en el loro, una pata,
en la pata, ...un hilo.
El hilo en la pata,
la pata en el loro,
el loro en la jaula,
la jaula en la mesa,
la mesa en la sala,
la sala en la casa,
la casa en la esquina,
la esquina en la plaza,
52
y la plaza en Pamplona.
Extraído de la pagina web:
http://www.geocities.ws/mariberdugo/Sites1/cuentospac/Retahilas.htm
Se puede hacer algo como:
La Plaza de PamplonaLa Plaza de PamplonaLa Plaza de PamplonaLa Plaza de Pamplona
En Pamplona hay una…
en la plaza, una…
en la esquina, una…
en la casa, una…
en la casa, una…
en la sala, una…
en la mesa, una…
en la jaula, un…
en el loro, una …
en la pata, ...
El hilo en la…
la pata en el …
el loro en la …
la jaula en la …
la mesa en la …
la sala en la …
la casa en la…
la esquina en …
y la plaza en …
53
4.4.4.3 JUEGO 3
JUEGO DIDACTICO: “El escondite de pensamientos”
Instrucciones:
Este juego didáctico consiste en redactar nuevas oraciones a partir de las que la
docente proponga.
-La docente debe facilitar el poema y leerlo en voz alta para toda la clase.
-Luego deberá proponerle a las niñas y niños crear oraciones parecidas o que
suenen de manera similar a la original.
-Ejemplo:
Cinco millones de pendientes-
Cinco pilones pendientes-
Millones de dientes-
Cinco mil indiferentes-
Poema:
Pegasos, lindos pegasos
Pegasos, lindos pegasos,
caballitos de madera...
Yo conocí siendo niño,
la alegría de dar vueltas
sobre un corcel colorado,
en una noche de fiesta.
En el aire polvoriento
54
chispeaban las candelas,
y la noche azul ardía
toda sembrada de estrellas.
¡Alegrías infantiles
que cuestan una moneda
de cobre, lindos pegasos,
caballitos de madera!:
Antonio Machado
http://www.poema-de-amor.com.ar/foro/viewtopic.php?t=708
Se puede hacer algo como:
Pegasos, lindos pegasos
Pegasos, lindos pegasos, caballitos de madera...
______________________________________
Yo conocí siendo niño, la alegría de dar vueltas
_________________________________________
sobre un corcel colorado, en una noche de fiesta.
_________________________________________
En el aire polvoriento chispeaban las candelas,
55
_________________________________________
y la noche azul ardía toda sembrada de estrellas.
_________________________________________
¡Alegrías infantiles que cuestan una moneda!
_________________________________________
56
4.4.4.4 JUEGO 4
JUEGO DIDACTICO: “La publicidad para jugar ”
Instrucciones:
Este juego didáctico consiste en redactar nuevos avisos publicitarios utilizando
rimas.
-La docente debe dar un ejemplo de aviso publicitario.
-Luego debe leerlo en voz alta haciendo énfasis en la rima.
-La docente debe solicitar la creación de nuevos avisos publicitarios incluyendo la
rima.
-Ejemplo:
“Pipas Facundo, un placer de este mundo”
“Pipas Facundo, un placer de este mundo”
57
4.4.4.5 JUEGO 5
JUEGO DIDACTICO: “Poemas, rimas y retahílas de colo res”
Instrucciones :
Este juego didáctico consiste en familiarizarse con los poemas, rimas y retahílas.
-La docente debe poner al alcance de las niñas y los niños poemas, rimas y
retahílas y leerlos en voz alta, a partir de los cuales los estudiantes deben
seleccionar el indicado.
-Luego la docente debe pedir que las niñas y los niños pinten un dibujo alusivo al
poema, rima o retahíla seleccionado.
-Asimismo a partir del dibujo la niña y niño deberá escribir palabras que rimen en
relación al dibujo.
Algunos poemas, rimas y retahílas para proponer:
PoemaPoemaPoemaPoema
La niña y la caracolaLa niña y la caracolaLa niña y la caracolaLa niña y la caracola
En una pequeña alcoba,
la niña cuando está sola
oye el rumor de las olas
en su bella caracola;
en ella se escucha el mar,
olas que vienen y van...
hasta que siente llamar
a voces a su mamá,
58
que le dice que ya es hora
de que se vaya a cenar
y deje la caracola
en la que escuchaba el mar
Autor: José García Velázquez
RimaRimaRimaRima
AmanecerAmanecerAmanecerAmanecer
El día se levanta envuelto
en una capita azul;
ya por el oriente asoma
la aurora, en rosado tul.
Los pajarillos comienzan
su concierto mañanero
y se levanta el sirviente,
el empleado y el obrero.
Y también yo me levanto,
porque soy madrugador
y me gusta, la mañana,
recibirla con amor.
Amanecer
59
El día se levanta envuelto
en una capita azul;
ya por el oriente asoma
la aurora, en rosado tul.
Los pajarillos comienzan
su concierto mañanero
y se levanta el sirviente,
el empleado y el obrero.
Y también yo me levanto,
porque soy madrugador
y me gusta, la mañana,
recibirla con amor.
Diariamente
Felices, los pajaritos,
se bañan con agua fría.
Yo también diario me baño
y siento mucha alegría.
Diariamente
Felices, los pajaritos,
60
se bañan con agua fría.
Yo también diario me baño
y siento mucha alegría.
Extraído de la pagina web:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Rimas-Para-Ni%C3%B1os-De-Primero-
De/3898910.html
RetahílaRetahílaRetahílaRetahíla
Don Pepito, el barullero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un balón.
El balón era muy fino,
se metió en un pepino.
El peino maduró
y don Pepito se escapó.
Eufemí Hernández
61
4.4.4.6 JUEGO 6
JUEGO DIDACTICO: “Cuento un cuento”
Instrucciones:
Este juego didáctico consiste en dibujar y relacionar las figuras con palabras que
rimen
-La docente debe solicitar a las niñas y niños que inventen un cuento sobre el tema
que más les guste.
-Luego la docente debe indicar que dibujen y relacionen la figura con palabras que
rimen y dar pistas para iniciar.
-Al finalizar cada estudiante su cuento, la docente puede solicitar crear nuevas
partes del cuento con nuevas palabras que rimen y más adelante las niñas y niños
contar otra historia.
-Ejemplo: feliz
actriz, alfiz, barniz, cariz, cerviz, desliz, ductriz, feliz, habiz, hafiz, jeliz, lombriz,
malviz, matiz, matriz, maíz, motriz, nariz, nutriz, perdiz, proíz, quirguiz, raíz, rondiz,
tamiz, tapiz, telliz, terliz, tondiz, variz
Se puede hacer algo como:
Cuento con rimaCuento con rimaCuento con rimaCuento con rima
Una ovejita lloraba con desconsuelo, tapándose los ojitos y sentadita en el suelo.
Otra oveja se acercó y muy atenta preguntó:
¿Puedo en algo ayudarte? Quisiera yo consolarte.
62
La ovejita más pequeña le explicó la situación, mientras la oveja más grande prestaba
mucha atención:
Iba yo con mi rebaño, y de pronto vi algo extraño
En el cielo algo volaba y yo miraba y miraba
Y mirando distraída, me quedé sola y perdida
¡Quiero volver al rebaño, me siento sola lo extraño!
La oveja grande escuchó y muy pronto decidió:
¡En marcha ya nos pondremos y al rebaño encontraremos!
Y por los prados salieron y los campos recorrieron
Y como con fe buscaron, a su familia encontraron.
Con un beso la pequeña a la oveja agradeció y de su amada familia, nunca jamás se alejó.
Y la oveja encariñada con el rebaño quedó, todos estaban felices, la familia se agrandó.
Autora: Liana Castello
4.4.4.7 JUEGO 7
JUEGO DIDACTICO: “Poemas y escritura”
63
Instrucciones:
Este juego didáctico consiste en motivar a las niñas y los niños para que propongan
un tema que consideren interesantes (por ejemplo: las drogas, el amor)
-La docente debe indicar al estudiante una frase o tema sugerido.
-Cada estudiante o grupo escribe las frases en el pizarrón.
-Luego la docente solicita que a partir de las frases en el pizarrón se cree un nuevo
poema.
-Los poemas creados se leen en voz alta, se graban y se eligen por votación el
mejor.
Se puede hacer algo como:
PoemaPoemaPoemaPoema
La pata mete la pataLa pata mete la pataLa pata mete la pataLa pata mete la pata
La pata desplumada,
cua, cua, cua,
como es patosa,
cua, cua, cua,
ha metido la pata,
poza pata guarreando jugando
higos amigos
64
cua, cua, cua,
en una poza.
-¡Grua!, ¡grua!, ¡grua!
En la poza había un Cerdito
vivito y guarreando,
con el barro de la poza,
el cerdito jugando.
El cerdito le dijo:
-Saca la pata,
pata hermosa.
Y la pata patera
le dio una rosa.
Por la granja pasean
comiendo higos.
¡El cerdito y la pata
se han hecho amigos!
Extraído de la pagina web:
http://www.poemas-del-alma.com/la-pata-mete-la-pata.htm
65
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
A partir de los datos conseguidos se procede a presentar las
conclusiones de la investigación. El objetivo general del presente estudio se
enfocó en plantear una propuesta basada en los juegos didácticos para
adquirir y desarrollar la escritura en las niñas y los niños de Educación Inicial.
En relación a la lectura y escritura, la docente admite que el lenguaje es
un factor externo en la niña y el niño, en el cual se reproducen letras
convirtiéndose este aprendizaje en una situación impuesta, es decir, la
docente enseña y el estudiante aprende de forma pasiva, trayendo como
consecuencia que en las instituciones se sigan realizando las prácticas
pedagógicas tradicionales, aburridas y sin aprendizaje significativo. La
docente desconoce que en la etapa inicial la aproximación de las niñas y los
niños con las experiencias sociales lo pueden acercar a la lengua escrita, por
ello es necesario emplear recursos y juegos didácticos.
El instrumento de recolección de datos empleado con las docentes y los
estudiantes evidenció la necesidad que tienen las docentes de actualizarse
en las nuevas teorías didácticas de la educación, ya que existe una gran
debilidad en el uso de estrategias didácticas.
Es necesario que la docente utilice recursos cotidianos como avisos,
poemas, cuentos, rimas, retahílas y juegos didácticos, para que las niñas y
los niños adquieran y desarrollen la escritura como actividades idóneas y o
pertinentes. Enseñar la escritura y la lectura no es requisito esencial del
66
nivel, pero es necesario establecer las actividades de acuerdo a los niveles,
de allí que el papel de la docente y de la escuela resulten muy importantes
en esta etapa.
5.2 Recomendaciones
Al finalizar con el estudio y tomando en cuenta los resultados obtenidos,
se presentan algunas recomendaciones de gran utilidad tanto para las
docentes como para las niñas y los niños de Educación Inicial.
Dicha propuesta de mejoramiento puede cristalizarse a través de talleres,
seminarios y otras actividades que puedan contribuir a la actualización de la
docente.
Aspectos teóricos
-Se sugiere una lectura exhaustiva de los documentos oficiales del
Currículo de Educación Inicial, donde se desarrollan propuestas sobre el
progreso de la escritura, asimismo, la docente debe ampliar la concepción
que tiene sobre la enseñanza en estas etapas iniciales.
-La primordial responsabilidad para la escuela es la de formar lectores
que utilicen la lectura durante toda su vida como una actividad constante y
placentera que les permita crecer intelectual, moral y espiritualmente.
Aspectos metodológicos
-Aplicar la propuesta de juegos didácticos para adquirir y desarrollar la
escritura en las niñas y los niños de Educación Inicial.
67
-Introducir la escritura y lectura como una actividad del día a día en el
aula de clase.
-La docente debe ser el guía principal para incentivar a los estudiantes
en su aprendizaje.
-El docente debe ser crítico, reflexivo y un transformador permanente
en su práctica educativa, con la finalidad de incorporar nuevas ideas en
cuanto al proceso de adquisición de la escritura.
-La labor de la docente ha de ser de permanente estímulo y apoyo
para que las niñas y los niños sientan confianza en sus propias creaciones
escritas. La docente también debería escribir simultáneamente con las niñas
y los niños, para que ellos vean que esta es una tarea divertida.
-Evite los ejercicios que impongan a la niña y el niño extensas
repeticiones (caligrafías).
-Anime a la niña y al niño a leer los avisos que ve por las calles,
revistas, periódicos, cuentos, afiches, carteleras, entre otros.
-Estimule a la niña y el niño para que escriba situaciones reales o
historias ficticias.
-Anime a la niña y el niño a penetrar en el maravilloso mundo de la
imaginación, el arte, la poesía, las retahílas, cuentos con rimas y la música a
través de la lectura.
-Invite a la niña y al niño a explorar el ilimitado universo contenido en
los libros, a reflexionar sobre lo leído, y a quedar con la sensación que
todavía tiene mucho más por descubrir.
68
-Valore la individualidad de cada niña y niño; recuerde que no hay
niñas y niños idénticos entre sí y se han de respetar sus vivencias únicas y
personales.
-Promueva discusiones para confrontar los detalles sobre el contenido de
las lecturas. Estas discusiones podrían orientarse mediante planteamientos
formulados por los propios estudiantes guiados por el docente.
-Utilice en el aula los materiales folklóricos, a fin de valorarlos como
medio de conocer y preservar las raíces tradicionales que caracterizan y
enriquecen el patrimonio cultural de nuestro país.
-Hacer que los estudiantes aprecien el ritmo en el texto poético y el
valor de la rima para lograr la sonoridad del poema. Igualmente, deben
prestar atención al leer, a las pausas y la entonación, indicadas por los
signos de puntuación.
-Ponga al alcance de la niña y el niño información oral y escrita sobre
los temas de mayor interés para él.
Aspectos prácticos
-Las niñas y los niños deben tener espacio y un tiempo suficiente para
elaborar sus escritos. Deben saber que una vez terminados alguien los va a
leer con interés y tal vez lo va a comentar. Es importante que sepan que el
objetivo de su actividad escritora no va a ser la corrección de sus errores,
pues esto los desmotivaría. La corrección pueden hacerla las mismas niñas y
los niños como una actividad secundaria que no va a destruir en ningún
momento la magia de lo que han escrito.
69
Las docentes de Educación Inicial y los docentes en general pasan por
muchas dificultades y limitantes para mejorar el desempeño en su labor
diaria, sin embargo, las nuevas tecnologías, las nuevas ideas y estrategias
didácticas ofrecen oportunidades para innovar en el aula, para esto se
requiere un cambio de actitud para aprovechar los adelantos que ofrecen
para mejorar la educación.
70
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75
APÉNDICE
76
LISTA DE COTEJO
Lista de Cotejo para evaluar Habilidades Lingüístic as
Fecha: ______________________ Salon: ___________
Indicadores Si No
Escucha atentamente a las demás integrantes
de la clase y la docente.
Participa en forma activa con otros
compañeros.
Interactúa en forma activa con otros
compañeros.
Utiliza la imaginación al realizar las tareas.
Da respuestas creativas
Realiza las actividades propuestas
Expresa con claridad lo que desea comunicar.
Respeta y tolera las ideas ajenas
Comprende lo que se le solicita
Utiliza y explora sus posibilidades de
movimiento en desplazamientos.
Presta atención a las narraciones dadas por
la docente.
Responde preguntas acerca del cuento,
retahíla, poema o rima narrado.
Realiza preguntas a la docente y a
compañeros.
Responde a preguntas sencillas hechas por la
docente.
77
Comprende las intenciones comunicativas de
niños y adultos, en situaciones de la vida
diaria.
Escucha con interés las explicaciones e
informaciones de las niñas, los niños y
docente.
Escucha y reconoce diversos sonidos, casa,
naturaleza, animales.
Respeta las normas sociales que regulan el
dialogo y las conversaciones colectivas
(escucha con atención y levanta la mano).
Utiliza símbolos sencillos (garabatos signos
icónicos) para transmitir mensajes simples.
Disfruta observando sus propias producciones
escritas y las de los demás.
Conoce un sencillo repertorio de retahílas,
poemas, cuentos y versos.
Escucha con interés, atención y en actitud
relajada las retahílas, poemas, cuentos y
rimas seleccionadas por la docente.
Imita y representa situaciones, personajes
historias sencillas, reales y ficticias.
Nota sonidos del entorno y de los textos que
riman
Usa oraciones cortas y sencillas (3 a 4
palabras)
Sigue instrucciones cortas
Realiza preguntas simples
78
Responde a comentarios y preguntas de
otros.
Utiliza frases sencillas de agrado o rechazo para comunicar sus ideas y emociones.
Nombra objetos conocidos que se le muestran.
Señala objetos conocidos que se le pide. Utiliza espontáneamente frases cortas para
expresarse
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentación de la información y análisis sobre las entrevistas y las
observaciones.
Material didáctico y metodología para la adquisición y desarrollo de la
escritura: en la actualidad son menos las docentes que usan los métodos
acostumbrados para desarrollar la escritura en las niñas y los niños, pero
todavía muchas de las docentes siguen creyendo en la eficacia del enfoque
tradicional también llamado sintético. Esta perspectiva se basa en el
aprendizaje por las estructuras más simples como la memorización, las
copias, las planas. Ése es el esquema que siguen los métodos fonético,
alfabético y silábico. Los métodos tradicionales proponen para el logro de la
escritura y la lectura la habilidad de decodificar el texto escrito y luego
descifrar el significado o contenido.
Una vez analizados los datos, tomando en cuenta los registros de las
observaciones no participativas en el aula de clase y las respuestas
emitidas por los docentes, se obtuvo los siguientes resultados:
INFORMANTE “A”
ESTRATEGIAS
• -En la mayoría de las ocasiones ninguna estrategia ya que no existen
los recursos económicos para implementarlas.
• Caligrafía para enseñar y evaluar la escritura.
• Dictado de textos largos y cortos para evaluar la ortografía.
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• Repetición de sonidos, sílabas y palabras como práctica de la lectura.
• Copia para ejercitar la escritura.
• Explicaciones gramaticales para enseñar tanto la lectura como la
escritura.
• Lectura en voz alta, en algunos casos en forma de examen, para
evaluar comprensión, entonación, pronunciación y puntuación.
INFORMANTE “B”
ESTRATEGIAS
� En la mayoría de las ocasiones ninguna estrategia ya que no existen
los recursos económicos para implementarlas.
� Caligrafía para enseñar y evaluar la escritura.
� Dictado de textos largos y cortos para evaluar la ortografía.
� Repetición de sonidos, sílabas y palabras como práctica de la lectura.
� Copia para ejercitar la escritura.
� Explicaciones gramaticales para enseñar tanto la lectura como la
escritura.
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• Lectura en voz alta, en algunos casos en forma de examen, para
evaluar comprensión, entonación, pronunciación y puntuación.
• Realiza pruebas orales y escritas usando el silabario.
INFORMANTE “A”
OBSERVACIÓN
En la totalidad de las sesiones de observación se encontró subyacente
las siguientes categorías: concepción sobre escritura- lectura y su
aprendizaje:
a) Considera que la lectura es decodificación. Lo más importante en la
lectura es la dicción; la comprensión es algo secundario.
b) La escritura y lectura son un conjunto de habilidades que se aprenden
y se enseñan a partir de un proceso de estímulo, de lo individual a lo
general, en el que los sonidos, las sílabas y las palabras llevan al
significado.
c) La escritura es la habilidad para copiar con letra cursiva bonita y usar
correctamente los aspectos formales de la escritura.
d) La lectura y la escritura son aprendidas a través de la repetición
(planas).
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e) El dictado es el ejercicio escolar más utilizado para enseñar, evaluar y
aprender el adecuado uso de los grafemas, la tildación, el empleo de
mayúsculas y minúsculas, entre otros aspectos formales de la lengua
escrita.
INFORMANTE “B”
OBSERVACION
En la totalidad de las sesiones de observación se encontró subyacente
las siguientes categorías: concepción sobre escritura- lectura y su
aprendizaje:
a) Considera que la lectura es decodificación. Lo más importante en la
lectura es la dicción; la comprensión es algo secundario y se consigue
luego de repetir y memorizar los sonidos.
b) Considera la escritura como copia de textos.
c) La escritura es la habilidad para copiar con letra cursiva bonita y usar
correctamente los aspectos formales de la escritura.
d) Considera que la reemplazo, olvido de sonidos, sílabas y palabras en
la lectura en voz alta son problemas de lectura.
e) El dictado es el ejercicio escolar más utilizado para enseñar, evaluar y
aprender el adecuado uso de los grafemas, la tildación, el empleo de
mayúsculas y minúsculas, entre otros aspectos formales de la lengua
escrita.
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INFORMANTE “A”
Rol del docente y del estudiante:
� El proceso de instrucción está centrado en el docente. Es él quien
toma las
� decisiones.
� Se establece una relación unilateral docente-alumno.
� Las interrelaciones entre alumnos son penalizadas.
� El niño no sabe nada cuando llega a la escuela, por lo tanto no opina.
Actitud frente a la lengua escrita: no se encontraron situaciones en las que el
informante usara la lengua escrita con la función social y cotidiana. Sólo
practicaba la lectura en voz alta para evaluar la comprensión.
INFORMANTE “B”
Rol del docente y del estudiante:
� El docente es quien conoce, por lo tanto decide qué es lo que se debe
estudiar.
� La niña y niño son pasivos receptores, repetidores.
� Impone una relación unilateral.
� Las interacciones entre alumnos son penalizadas.
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Actitud frente a la lengua escrita: no se encontraron situaciones en las que el
informante usara la lengua escrita con la función social y cotidiana. Sólo
practicaba la lectura en voz alta para evaluar la comprensión.
Unos de los objetivos principales del estudio fue principalmente
diagnosticar las estrategias que emplean las docentes en el aula de clase y
las concepciones teóricas que tienen sobre la escritura dos docentes de
Educación Inicial. En este sentido se cumplió con lo deseado y se logró los
siguientes aciertos: los informantes tienen una concepción tradicional sobre
la escritura y su adquisición. Se encontró que las estrategias para desarrollar
y adquirir la escritura se orientan hacia el modelo conductista, donde la
docente es quien enseña y el estudiante aprende por repetición, es un ser
pasivo que memoriza.
De allí la importancia en la implementación de los juegos didácticos
para la adquisición y desarrollo de la escritura significativa en las niñas y los
niños de Educación Inicia, ya que estos proporcionan el interés, la motivación
y la diversión mientras se aprende.
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