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SCOLARISATION ET PROCESSUS SCOLARISATION ET PROCESSUS
D’INTEGRATION EN ITALIE DES D’INTEGRATION EN ITALIE DES PERSONNES EN SITUATION PERSONNES EN SITUATION D’HANDICAPD’HANDICAP
Lucia de AnnaLucia de Anna
Profésseure de Pedagogie Profésseure de Pedagogie SpecialeSpeciale
Université “Foro Italico” RomaUniversité “Foro Italico” Roma
En Italie, les élèves en situation d’handicap fréquentent En Italie, les élèves en situation d’handicap fréquentent l'école avec leurs camarades des classes ordinaires, une l'école avec leurs camarades des classes ordinaires, une situation qui dure depuis plus d’une trentaine d'année grâce situation qui dure depuis plus d’une trentaine d'année grâce à une législation spécifique et beaucoup des orientations à une législation spécifique et beaucoup des orientations officielles: officielles:
• 19711971: Loi 118/71 sur les invalides civils établit le principe de : Loi 118/71 sur les invalides civils établit le principe de l'éducation à l’école ordinairel'éducation à l’école ordinaire
Loi 820/71 temps plein dans l’école Loi 820/71 temps plein dans l’école • 19741974 décrets d’application de la réforme de l’école décrets d’application de la réforme de l’école• 1975 Commission Falcucci Vice-Ministre MPI1975 Commission Falcucci Vice-Ministre MPI
de Anna L. (2007). Educational Integration of students with de Anna L. (2007). Educational Integration of students with disabilities in Italy, in the school for all, in Ališauskiené S. disabilities in Italy, in the school for all, in Ališauskiené S. (coord). (coord). Specialusis Ugdimas - Special Education 2007 1 (16)Specialusis Ugdimas - Special Education 2007 1 (16). . Ŝiaulių: Ŝiaulių universitetas Lietuva Ŝiaulių: Ŝiaulių universitetas Lietuva
• 19771977: loi 517/77 : loi 517/77 portant de nouvelles modalités portant de nouvelles modalités d’évaluation et de programmation didactique et d’évaluation et de programmation didactique et introduisant des activités d’intégration tout en introduisant des activités d’intégration tout en éliminant les classes différenciées et les classes éliminant les classes différenciées et les classes spécialesspéciales
• de Anna, L.(1996),Pedagogical, curricular and classroom de Anna, L.(1996),Pedagogical, curricular and classroom organisation in Italy. Chapter in OECD Conference proceeding,- organisation in Italy. Chapter in OECD Conference proceeding,- Good practice in mainstreaming students with special needs’. Good practice in mainstreaming students with special needs’. Paris:OECD Paris:OECD
• de Anna L. (2000) Généalogie de l’intégration scolaire en Italie, in de Anna L. (2000) Généalogie de l’intégration scolaire en Italie, in M. Chauvière et E. Plaisance, L’école face aux Handicaps, M. Chauvière et E. Plaisance, L’école face aux Handicaps, Presses Universitaires de France, Paris, pagg.132-146 Presses Universitaires de France, Paris, pagg.132-146
Législation et orientations officiellesLégislation et orientations officielles
• Cour constitutionnelle n° 215/87 école Cour constitutionnelle n° 215/87 école supérieuresupérieure
• Circulaire du MPI n°262/88 Observatoire Circulaire du MPI n°262/88 Observatoire national sur le processus d’intégrationnational sur le processus d’intégration
• Loi 104/92 Loi cadre sur l’handicapLoi 104/92 Loi cadre sur l’handicap• D.P.R. 1994 Coordination entre système de D.P.R. 1994 Coordination entre système de
santé et l’écolesanté et l’école
Législation et orientations officiellesLégislation et orientations officielles
• Loi 17/99 UniversitéLoi 17/99 Université
• Loi 68/99 Travail Loi 68/99 Travail
• Loi 328/2000 Responsabilité des Loi 328/2000 Responsabilité des Organismes locaux pour la collaboration et Organismes locaux pour la collaboration et l’intervention dans le système scolaire l’intervention dans le système scolaire
• Loi 53/2003 Reforme de l’école MorattiLoi 53/2003 Reforme de l’école Moratti
• 2007-2008 Accord Etat-Régions2007-2008 Accord Etat-Régions
• 2009 Réforme Gelmini ? « Linee Guida »2009 Réforme Gelmini ? « Linee Guida »
Ministère de l’EducationMinistère de l’Education
Alunni in situazione di handicap per ordine scolastico e tipo di scuola.
A.s. 2006-2007.
Ordine scolastico
Scuole normali
Scuole speciali o normali di tipo posto speciale
Totale % sul totale alunni
Materna 18.656 - 18.656 1,1
Elementare 71.381 - 71.381 2,5
Secondaria di I grado
56.747 - 56.747 3,3
Secondaria di II grado
40.783 - 40.783 1,5
Totale 187.567 - 187.567 2,1
Alunni in situazione di handicap nelle scuole normali per ordine scolastico e tipologia di handicap. Valori
percentuali. A.s. 2006-2007
Ordine scolastico
Tipologia di handicap
Psicofisico Visivo Uditivo Totale
Materna 1,04 0,03 0,06 1,13
Elementare 2,41 0,04 0,08 2,53
Secondaria di I grado
3,15 0,04 0,09 3,28
Secondaria di II grado
1,36 0,04 0,08 1,48
Totale 1,98 0,04 0,08 2,10
Ministère de l’UniversitéMinistère de l’Université
Serie storica degli studenti con disabilità iscritti all'Università statale per tipologia di disabilità. Valori
assoluti.
Tipologia di
disabilità
Anno accademico
2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07
Cecità 567 677 713 764 823 945
Sordità 368 449 470 542 567 630
Dislessia 95 92 63 68 47 107
Disabilità motorie
1.837 2.302 2.601 2.814 2.871 3.132
Difficoltà mentali
134 207 249 290 326 401
Altro 2.946 3.253 3.970 4.656 5.492 6.192
Totale 5.947 6.980 8.066 9.134 10.126 11.407
Différents dispositifs mis en œuvre ont ainsi permis de Différents dispositifs mis en œuvre ont ainsi permis de réaliser cette transformation au plan pédagogique et réaliser cette transformation au plan pédagogique et didactique, parmi lesquels : didactique, parmi lesquels :
• la création du profil de l'enseignant de soutien ;la création du profil de l'enseignant de soutien ;• la collaboration entre l'enseignant de soutien et la collaboration entre l'enseignant de soutien et
l'enseignant de classe ;l'enseignant de classe ;• la participation des parents à la mise au point du plan la participation des parents à la mise au point du plan
éducatif individualisé (P.E.I.), conçu en corrélation avec éducatif individualisé (P.E.I.), conçu en corrélation avec la programmation didactique de classe ;la programmation didactique de classe ;
• la collaboration avec les intervenants du système de la collaboration avec les intervenants du système de santé pour permettre de mieux connaître l’élève en santé pour permettre de mieux connaître l’élève en situation de handicap et d’élaborer un projet de vie ;situation de handicap et d’élaborer un projet de vie ;
• la création d’opérateurs chargés d’intervenir au niveau la création d’opérateurs chargés d’intervenir au niveau de l'aide personnelle aux élèves en situation de de l'aide personnelle aux élèves en situation de handicap particulièrement grave afin d'améliorer leur handicap particulièrement grave afin d'améliorer leur autonomieautonomie
promotion, de médiation et de mise en œuvre promotion, de médiation et de mise en œuvre d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école
et tous les intervenants concernéset tous les intervenants concernés
promotion, de médiation et de mise en œuvre promotion, de médiation et de mise en œuvre d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école
et tous les intervenants concernéset tous les intervenants concernés
Soulignons tout d’abord que le personnel déjà en service Soulignons tout d’abord que le personnel déjà en service bénéficie des niveaux de formation suivants dans le secteur bénéficie des niveaux de formation suivants dans le secteur du handicap :du handicap :
- - les cours de haute qualification pour les enseignants les cours de haute qualification pour les enseignants spécialisés ;spécialisés ;
- les cours des sept modules pour les enseignants en - les cours des sept modules pour les enseignants en service (de classe et de soutien) organisés au niveau service (de classe et de soutien) organisés au niveau régional (2000-2005) en collaboration avec les Universités régional (2000-2005) en collaboration avec les Universités et les «et les «Provveditorati» (Provveditorati» (désormais nommés CSA, désormais nommés CSA, maintenant s’appelle USP-Unité scolaire administrative au maintenant s’appelle USP-Unité scolaire administrative au niveau de la Province)niveau de la Province)
- Projet ICARE (2007-2010)- Projet ICARE (2007-2010)
PROJET ICAREPROJET ICARE“ “ Imparare, Comunicare, Agire in un una Rete Educativa” Imparare, Comunicare, Agire in un una Rete Educativa” (2007-2010)(2007-2010)
Apprendre, Communiquer, Agir dans un Réseau EducatifApprendre, Communiquer, Agir dans un Réseau Educatif
Le plan entend mettre en action un processus systematique Le plan entend mettre en action un processus systematique et étendu de formation qui, à partir des expériences et étendu de formation qui, à partir des expériences actuelles et à travers la méthodologie de recherche-action, il actuelles et à travers la méthodologie de recherche-action, il permet des approfondissements thèoriques et le permet des approfondissements thèoriques et le développement de stratégies mèthodologiques, didactiques développement de stratégies mèthodologiques, didactiques et organisationnelles, centrèes sur l’idèe d’une ècole en tant et organisationnelles, centrèes sur l’idèe d’une ècole en tant que communauté inclusive, avec référence specifique aux que communauté inclusive, avec référence specifique aux thémes du handicap et de situations d’intégrationthémes du handicap et de situations d’intégration
www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/presentazione.shtmlpresentazione.shtml
La formation des enseignants est maintenant en La formation des enseignants est maintenant en discussion par le gouvernement. discussion par le gouvernement.
Trois aspects en particulier Trois aspects en particulier
• Une formation de base sur les problèmes liés à Une formation de base sur les problèmes liés à l’intégration dans toutes les filières l’intégration dans toutes les filières
• Une formation spécialisée supplémentaire pour obtenir Une formation spécialisée supplémentaire pour obtenir le diplôme dédié aux activités complémentaires et de le diplôme dédié aux activités complémentaires et de soutien (Master de II^ niveau 60 credit)soutien (Master de II^ niveau 60 credit)
• La mise à niveau et la formation en activité des La mise à niveau et la formation en activité des enseignants sur les processus d’intégrationenseignants sur les processus d’intégration
Principaux éléments Principaux éléments contenus dans les orientations officiellescontenus dans les orientations officielles et que nous avons transmis aux étudiants qui fréquentent notre et que nous avons transmis aux étudiants qui fréquentent notre
École de Spécialisation pour l’Enseignement École de Spécialisation pour l’Enseignement Secondaire(SSIS) pour les enseignants de soutienSecondaire(SSIS) pour les enseignants de soutien
1) l’accueil de la classe et son implication (ce qui 1) l’accueil de la classe et son implication (ce qui signifie en premier lieu connaître la réalité pour éviter signifie en premier lieu connaître la réalité pour éviter l’impact avec des situations particulières, et faire l’impact avec des situations particulières, et faire d’abord ressortir les aspects positifs des rapports d’abord ressortir les aspects positifs des rapports interpersonnels, la possibilité de découvrir des modes interpersonnels, la possibilité de découvrir des modes différents de communiquer, de réagir, de connaître, différents de communiquer, de réagir, de connaître, etc.) etc.)
2) un travail commun entre l’enseignant de classe 2) un travail commun entre l’enseignant de classe et l’enseignant de soutien et l’enseignant de soutien
3) l’enseignant de classe ne doit pas uniquement 3) l’enseignant de classe ne doit pas uniquement déléguer à l’enseignant de soutien l’élève en déléguer à l’enseignant de soutien l’élève en situation d’handicap situation d’handicap
4) l’enseignant de classe doit plutôt tirer profit d’avoir4) l’enseignant de classe doit plutôt tirer profit d’avoir
à ses côtés quelqu’un ayant des compétencesà ses côtés quelqu’un ayant des compétences
spécifiques sur le handicap pour en apprendre spécifiques sur le handicap pour en apprendre
davantage, pour intégrer ces approfondissements davantage, pour intégrer ces approfondissements
à sa propre discipline et mettre au point des à sa propre discipline et mettre au point des
matériels didactiques mieux adaptés pour matériels didactiques mieux adaptés pour
répondre aux exigences de l’élève,répondre aux exigences de l’élève, notamment notamment
pour anticiper les corrélations possibles avec le pour anticiper les corrélations possibles avec le
programme suivi par les autres élèves programme suivi par les autres élèves
5.L’enseignant de soutien est donné à la classe pour 5.L’enseignant de soutien est donné à la classe pour l’intégration, il participe à l’évaluation de tous les élèvesl’intégration, il participe à l’évaluation de tous les élèves
6.L’enseignant de classe et l’enseignant de soutien6.L’enseignant de classe et l’enseignant de soutien
doivent travailler ensemble pour observer la classe et ledoivent travailler ensemble pour observer la classe et le
groupe des camarades qui interagissent avec l’élève en groupe des camarades qui interagissent avec l’élève en situation di handicapsituation di handicap
7.L’enseignant de classe doit apprendre à utiliser cette 7.L’enseignant de classe doit apprendre à utiliser cette ressource que sont les camarades de classe, aussi ressource que sont les camarades de classe, aussi dans l’absence de l’enseignant de soutiendans l’absence de l’enseignant de soutien
• 8) l’implication de l’ensemble de l’école, 8) l’implication de l’ensemble de l’école, des dirigeants et de tous les agents des dirigeants et de tous les agents concernésconcernés (l’école doit inscrire le projet (l’école doit inscrire le projet d’intégration dans son Programme d’Offre de d’intégration dans son Programme d’Offre de Formation, afin qu’il y ait prise de conscience Formation, afin qu’il y ait prise de conscience commune des orientations à partager et commune des orientations à partager et soutenir) ;soutenir) ;
9) l’implication des parents aussi dans 9) l’implication des parents aussi dans l’élaboration du plan éducatifl’élaboration du plan éducatif
Il est clair que l’implication ne signifie pas le Il est clair que l’implication ne signifie pas le remplacement d’un profil professionnel dont l’action doit remplacement d’un profil professionnel dont l’action doit toujours être garantie, même en présence de parents qui toujours être garantie, même en présence de parents qui en savent parfois plus que les enseignants eux-mêmes. en savent parfois plus que les enseignants eux-mêmes. En effet, les comportements peuvent changer entre En effet, les comportements peuvent changer entre l’école et la maison, variables que nous pouvons l’école et la maison, variables que nous pouvons observés dans la classe, y compris avec la présence et observés dans la classe, y compris avec la présence et l’interaction des camaradesl’interaction des camarades
Implication des Organismes LocauxImplication des Organismes Locaux
• 9. les relations entre travailleurs sociaux, personnels de 9. les relations entre travailleurs sociaux, personnels de santé concernés et enseignantssanté concernés et enseignants (bien qu’il incombe à (bien qu’il incombe à l’enseignant de soutien de coordonner les relations avec les l’enseignant de soutien de coordonner les relations avec les Agences de santé locales, notamment en termes Agences de santé locales, notamment en termes d’organisation, celui-ci ne peut absolument pas exclure d’organisation, celui-ci ne peut absolument pas exclure l’enseignant de classe en l’exonérant de mener ensemble les l’enseignant de classe en l’exonérant de mener ensemble les différentes activités : interpréter le diagnostic fonctionnel, différentes activités : interpréter le diagnostic fonctionnel, mettre au point le profil dynamique-fonctionnel et le plan mettre au point le profil dynamique-fonctionnel et le plan éducatif individualisé, vérifier les apprentissages acquis) éducatif individualisé, vérifier les apprentissages acquis) de de Anna L. Garbo R.(2005) Anna L. Garbo R.(2005) A. Dynamic and Functional Approach as a A. Dynamic and Functional Approach as a Basis for individual Educational PlanningBasis for individual Educational Planning in Inclusive Contexts in in Inclusive Contexts in Transilvania Journal of Psychology Special issue on Dynamic Transilvania Journal of Psychology Special issue on Dynamic Assessment Edited by Pro Studium et Practicum Psychologiae Assessment Edited by Pro Studium et Practicum Psychologiae Association n.1/ 2005Association n.1/ 2005
Schema D.P.R. 24 février 1994
Spécialiste Signalisation du cas
Signalisation aux services debase, soit par le responsable de
l’Institut, soit par le psychologueAfin de prendre les mesures
nécessaires dans le dix jours suivant la signalisation
SUJETS ACTIFSSUJETS ACTIFS PHASESPHASES ACTIVITESACTIVITES
Diagnostic Diagnostic FonctionnelFonctionnel
Unité pluridisciplinaireainsi composée:• Médicine spécialiste• Neuropsychiatre infantile• Kinésithérapeute•Travailleurs sociaux
Acquisition des élémentsa) Cliniquesb) Psychosociaux
a) CliniquesVisite médicale directeDossier médicalpréexistant
b) Psychosociaux-Etat-civil-Noyau familial
Diagnostic Diagnostic FonctionnelFonctionnel
Contenus
Enregistrement des Potentiels relatifs
aux aspects :Examens:
Anamnèse physiologique
et pathologique
Diagnostic clinique
Cognitif
Linguistique
Sensoriel
Autonomie
Neuropsychologique
Praxie-moteur
Affectif-relationnel
Profil dynamiquefonctionnel
Profil dynamiquefonctionnel
Unité pluridisciplinaire: Médicine spécialiste
Neuropsychiatre infantile Kinésithérapeute
Travailleurs sociauxEnseignants auriculairesEnseignants spécialisés
Description analytique,Sur la base du diagnosticfonctionnel des degrés
possibles de réponse de l’élève aux sollicitations
relationnelles en cours ou envisageables
Analyse du développement potentiel, selon les paramètres suivants:
Description fonctionnelle de l’élèveau vu de ses difficultés
Contenus
CognitifLinguistique
SensorielAutonomie
CommunicationnelApprentissage
NeuropsychologiquePraxie-moteur
Affectif - relationnel
Plan éducatifindividualisé
Plan éducatif Plan éducatif individualiséindividualisé
Chaque acteur, selon son expérience et en fonction du
DF et du PDF Propose une intervention éducative
Les différentes solutions sont ensuite intégrées pour permettre
l’élaboration finale de plan éducatifContenus
Interventions intégrées, équilibréesentre elles, mise en place pour l’élève en situation de handicap
dans un laps de temps déterminéau fin de lui assurer le droit
à l’éducation et à l’instruction
Résultats des vérifications
Vérifications
•Enseignants curriculaires•Enseignants spécialisés•Psychopédagogue•Operateurs •(ex: assistant à la •communication)• Parents•Personnel de la santé
Résu
ltats d
es v
érifi
catio
ns
VérificationsVérifications
Contenus
Enseignants curriculairesEnseignants de soutien
Les acteurs vérifient trimestriellement Les effets des interventions mises en
place et l’influence du milieu scolaire
sur l’élève en situation d’handicap
Les acteurs vérifient trimestriellement les effets des
interventions mises en placeet l’influence du milieu scolaire
sur l’élève en situation de handicap
Résultats des vérifications
Résu
ltats d
es v
érifi
catio
ns
Formation des Formation des enseignantsenseignants
Les sept modules de formation et leur Les sept modules de formation et leur articulation Les Contenus et les articulation Les Contenus et les compétences des enseignants compétences des enseignants curriculaires et de soutiencurriculaires et de soutien
L. de Anna Les processus d’intégration L. de Anna Les processus d’intégration scolaire en Italie, Revue “Reliance” Revue scolaire en Italie, Revue “Reliance” Revue des situations de handicap, de l’éducation des situations de handicap, de l’éducation et des sociétes n.27 mars 2008 érès Lyonet des sociétes n.27 mars 2008 érès Lyon
12
3
456
7
SE RENDRE COMPTE DE LA DIVERSITÉ DES
BESOINS ÉDUCATIFS
CONNAÎTRE L'ÉLÈVE EN
SITUATION DE HANDICAP
ENTRETENIR LES RELATIONS
AVEC LES COLLÈGUES,
LES PERSONNELS,
LES INTERVENANTS IMPLIQUÉS ET
LA FAMILLEASSURER
L'ACCOMPA-GNEMENT DU
PROJET SCOLAIRE ET
DU PROJET DE VIE
UTILISER DES MÉTHODOLO-
GIES, DES MÉTHODES ET
DES MATÉRIELS SPÉCIFIQUES
UTILISER DES STRATÉGIES DIDACTIQUES INTÉGRÉES
CRÉER DES MILIEUX
D'APPRENTISSA-GE ET DES
COMMUNAUTÉS DE RELATIONS
SE RENDRE COMPTE DE
LA DIVERSITÉ DES BESOINS ÉDUCATIFS
CONNAÎTRE L'ÉLÈVE EN
SITUATION DE HANDICAP
CRÉER DES MILIEUX
D'APPRENTIS-SAGE ET DES
COMMUNAUTÉS DE RELATIONS
UTILISER DES STRATÉGIES DIDACTIQUES INTÉGRÉES
UTILISER DES MÉTHODOLO-
GIES, DES MÉTHODES ET
DES MATÉRIELS
SPÉCIFIQUES
ASSURER L'ACCOMPA-GNEMENT DU
PROJET SCOLAIRE ET
DU PROJET DE VIE
ENTRETENIR LES RELATIONS AVEC LES COLLÈGUES,
LES PERSONNELS,
LES INTERVENANTS
IMPLIQUÉS ET LA FAMILLE
Dans la situation actuel il y a des transformations qui Dans la situation actuel il y a des transformations qui s'inscrivent dans un cadre global de services inter-s'inscrivent dans un cadre global de services inter-institutionnels et dans un système scolaire entre l'école institutionnels et dans un système scolaire entre l'école d’État, les écoles autonomes et paritaires, avec d’État, les écoles autonomes et paritaires, avec l’implication des Régions et des Collectivités locales (aux l’implication des Régions et des Collectivités locales (aux termes de la loi constitutionnelle n° 3/2001)termes de la loi constitutionnelle n° 3/2001)
La Conférence État-Régions a adopter des lignes La Conférence État-Régions a adopter des lignes directrices sur les niveaux essentiels de prestations directrices sur les niveaux essentiels de prestations intégrées scolaires et socio-sanitaires au niveau de la intégrées scolaires et socio-sanitaires au niveau de la prise en charge du projet de vie global des personnes prise en charge du projet de vie global des personnes handicapées, tel que visé à l'article 14 de la Loi n° handicapées, tel que visé à l'article 14 de la Loi n° 328/2000, prise en charge à réaliser dans le cadre des 328/2000, prise en charge à réaliser dans le cadre des plans de zone, mis en place aussi avec la collaboration plans de zone, mis en place aussi avec la collaboration des associations de handicapés et de parents des associations de handicapés et de parents d’handicapés, comme le prévoit l'article 19 de cette d’handicapés, comme le prévoit l'article 19 de cette même loi.même loi.
Conférence Etat-RegionsConférence Etat-Regions
• Dans la prise en charge au niveau regionale il y Dans la prise en charge au niveau regionale il y a en particulier:a en particulier:
• La certification d’handicap sur la base de CIFLa certification d’handicap sur la base de CIF• L’accompagnement à l’inscription scolaireL’accompagnement à l’inscription scolaire• Les ressources (l’assistent pour l’autonomie, Les ressources (l’assistent pour l’autonomie,
l’assistent domiciliaire, l’interprète de langage de l’assistent domiciliaire, l’interprète de langage de signes, etc…)signes, etc…)
• Le projet de vie Le projet de vie
““Le pacte de responsabilité” avec les famillesLe pacte de responsabilité” avec les familles
Modèle italienModèle italien
d’Intégrationd’Intégration
uniforme sur toutes lesuniforme sur toutes les
Régions d’Italie Régions d’Italie
????????
Estimer les différentsEstimer les différents
aspects, comprendreaspects, comprendre
aussi les aspects défavorablesaussi les aspects défavorables
et les raisons, les problèmes et les raisons, les problèmes
qui sont derrière lesqui sont derrière les
différents histoiresdifférents histoires
Analyse comparativeAnalyse comparative
création de projets et création de projets et
organisationorganisation
Intérêt mutuel pour la confrontationIntérêt mutuel pour la confrontation
Comment transférer l’expérience spéciale Comment transférer l’expérience spéciale
Dans l’école ordinaire?Dans l’école ordinaire?
Éviter absolument d’estimer que ce qu’il y a Éviter absolument d’estimer que ce qu’il y a de bon soit uniquementde bon soit uniquement
Possible si nous restaurons des institutionsPossible si nous restaurons des institutions
qui appartiennent à notrequi appartiennent à notre
Historie passée (A. Canevaro)Historie passée (A. Canevaro)
S’ouvrir à la connaissanceS’ouvrir à la connaissance
• En engageant une pluralité de En engageant une pluralité de sourcessources
• En comparant des contextes des En comparant des contextes des “médiateurs” et des techniques“médiateurs” et des techniques
• En s’intéressant à la complexitéEn s’intéressant à la complexité
• En créant des occasions de En créant des occasions de connaissance réciproqueconnaissance réciproque