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Martine Leclerc Ph.D.André C. Moreau Ph.D.
Ensemble pour la réussite en littératie
Séminaire présenté dans le cadre de la formation professionnelle
25 octobre 2010
1Moreau et Leclerc 2010
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Moreau et Leclerc 2010
Contexte général
Volonté d’améliorer la réussite de l’élève en littératie
2
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Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages en lecture des élèves
Illustrer les changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)
3Moreau et Leclerc 2010
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Moreau et Leclerc 2010 4
Problématique générale
Implantation de nouvelles pratiques d’enseignement pour une plus grande réussite des élèves en lecture
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Pôles essentiels pour l’amélioration
des pratiques d’enseignement(Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)
5Moreau et Leclerc 2010
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OBSERVATION DES APPRENTISSAGES ESSENTIELS EN LECTURE
Langageoral
Conscience phonologique
Concepts reliés à l’écrit
Lecteur débutant Lecteur en transition Lecteur confirmé
Compréhension… Compréhension… Acquisition de stratégies de compréhension de lecture… de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour analyser, synthétiser, comparer, critiquer (MÉO, 2003; Prud’Homme, 2008)
Observer quoi ?
Développement de la fluidité (st
ructures de su
rface)
Conscience phonologique (Stanké, 2000)
Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002)
Identification des noms et des sons des lettres – principe alphabétique
Lecture de mots (mots fréquents-MF) et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système grapho-phonétique, sémantique et syntaxique)
Communication orale
6Moreau et Leclerc 2010
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Démarche pédagogiqueObserver1
Analyser les données d’apprentissage et planifier
Intervenir
Observer2, 3
Réguler7
Moreau et Leclerc 2010
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8
Observer comment …Outils d’évaluation diversifiés
Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques
Technologie informatisée comme soutien au jugement professionnel
Moreau et Leclerc 2010
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9
Outils d’observation informatisés
LITTÉRATIE PLUS (Prud’homme,
2009) : outils informatisés
Sondage d’observation– Connaissances des lettres
(Clay, 2003)
– Conscience phonologique (Stanké, 2000)
– Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2003)
– Fiches d’observation individualisées en lecture (Clay, 2003) (Trousse d’évaluation en lecture GB+, 2003 informatisé = Littératie plus : Prud’homme, 2008)
Moreau et Leclerc 2010Trousse d’une enseignante 9
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Réguler c’est …
Pour le personnel enseignant, réguler
réfère à la compétence à :
analyser les données d’observations
(actions fines),
cibler/ajuster les prises de décision
propres à la planification et au pilotage
de son intervention.10Moreau et Leclerc 2010
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MÉTHODOLOGIE
11Moreau et Leclerc 2010
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Nombre d’enseignants et directionsAnnées 2007-2008 2008-2009 2009-2010
Nombre 54 64 61
Nombre d’élèves Années 2007-2008 2008-2009 2009-2010
Années de scolarisation
Préscolaire 1e année
2e année
3e année
Préscolaire 1e année
2e année
3e année Préscolaire
1e année
2e année
3e année
Nombre 455 239 207 219 456 231 239 209 283 255 225 241
Milieux et participants
Huit écoles francophones de la région de Toronto
Recherche en milieux francophones canadiens
12Moreau et Leclerc 2010
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Participants209 élèves de la 3e année de 8 écoles
27,9 % de la population du conseil scolaire
Milieu minoritaire francophone du Canada
Milieu multiculturel
13Moreau et Leclerc 2010
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Outils d’observation/évaluation
• Données des bulletins scolaires • Données au Test provincial en lecture
(Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009)
• Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003)
14Moreau et Leclerc 2010
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Programme de formation et d’accompagnement
Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1)
Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2)
Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3)
15Moreau et Leclerc 2010
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RÉSULTATS
IMPACTS DE LA RÉGULATION SUR L’APPRENTISSAGE
DE LA LECTURE
16Moreau et Leclerc 2010
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Relations entre les trois mesures du rendement en
lecture
Variables N= R de
Pearso
n
Valeur
de p
Rendement au Test provincial et niveau de lecture (fiche
d’observation individualisée)
181 0,587* 0,0001
Rendement en lecture (bulletin) et niveau de lecture (fiche d’observation individualisée)
178 0,558* 0,0001
Rendement en lecture (bulletin) et rendement en lecture au Test provincial (OQRE)
176 0,328* 0,0001
17
* significatif
Moreau et Leclerc 2010
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Relations entre les rendements en lecture et en
écritureVariables N= R de
Pearson
Valeur
de p
Rendement en lecture au Test provincial (OQRE)
et celui en écriture (OQRE)
180 0,608* 0,000
1
Niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) et rendement en écriture (OQRE)
184 0,432* 0,0001
Rendement en lecture (bulletin) et celui en écriture (OQRE)
178 0,330* 0,0001
18
* significatif
Moreau et Leclerc 2010
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Rendements en lecture
3e année de scolarité
2008-2009 (3e étape)
2e année de scolarité
2007-2008 (3e étape)
1re année de scolarité 2006-2007 (3e étape)
N1 Moyenne Écart-type
N Moyenne
Écart-type
NMoyenne
Écart-type
Bulletin 184 2,88* 0,5916 166 2,91 0,689 155 2,98 0,7952OQRE 184 3,26* 0,8672 ------ ------Fiche
d’observation
individualisée
185 24,71** 5,810 185 18,24 6,368 20 9,20 6,092
* Échelle de 1 à 4** Échelle de 1 à 30
19Moreau et Leclerc 2010
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Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture
Zone de passage menant
à la réussite
Probabilité du seuil de réussite : 2323 de niveau de lecture
20Moreau et Leclerc 2010
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Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée)
en 1re, 2e et 3e année
21Moreau et Leclerc 2010
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Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de
la 3e année
22Moreau et Leclerc 2010
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CHANGEMENTS SUR LES
PRATIQUES EN ENSEIGNEMENT
23Moreau et Leclerc 2010
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2424
Impact – Profil classe lié aux concepts reliés à l’écrit
Moreau et Leclerc 2010
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25
Profil de classe – CRÉ résultats bruts
Moreau et Leclerc 2010
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26
Résultats individuels - CRÉ
Moreau et Leclerc 2010
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27
Impact – Profil classe lié identification des lettres - IL
Moreau et Leclerc 2010
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Impact sur les façons de se questionner – fiche
d’observation
Analyser des profils de
classe
28Moreau et Leclerc 2010
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29Moreau et Leclerc 2010
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Impact sur les façons de questions lors de rencontres
collaboratives• Quels sont les élèves à risque après un trimestre?
• Pourquoi accusent-ils un retard?
• À quel niveau de lecture se trouvent-ils?
• Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs?
• Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils?
• Quels enseignements devrait-on cibler pour les faire avancer?
• Quels problèmes nous semblent prioritaires à solutionner?
• Quels objectifs devrait-on viser pour chacune de ces problématiques? 30Moreau et Leclerc 2010
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Impact sur sa capacité à analyser données d’observationFiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles
31Moreau et Leclerc 2010
![Page 32: Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052414/568146e3550346895db41b35/html5/thumbnails/32.jpg)
Impact sur sa capacité à identifier les défis des élèves : différenciation
pédagogique
Nom des
élèves
Nom des
élèves
32Moreau et Leclerc 2010
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33
Réguler et différencier l’enseignement selon les besoins et la gestion des sous-groupes
Moreau et Leclerc 2010
Lecture guidée d’un sous-groupe et bacs de livres pour la lecture
guidée
Modèles de tableaux de regroupements d’élèves (sous-
groupes pour lecture guidée ou en dyade)
33
Impact sur l’enseignement - regroupements
![Page 34: Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052414/568146e3550346895db41b35/html5/thumbnails/34.jpg)
Impact sur ses interventions différenciées
34
Informer l’élève sur ses choix de livres et ses apprentissages
Moreau et Leclerc 2010
Exemples de sacs où l’élève garde ses livres de son niveau de lecture (lecture
autonome en classe ou lecture à la maison)
Exemple de bacs de livres
classés selon les niveaux de lecteurs
Lecture autonome
Lecture en dyade 34
![Page 35: Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052414/568146e3550346895db41b35/html5/thumbnails/35.jpg)
Quoi retenir?Impact sur les élèves
Corrélation entre les trois rendements en lecture
Corrélation entre les rendements en lecture et écriture
Élèves à risque et non à risque bénéficient du changement de pratiques (régulation, enseignement ciblé…)
35Moreau et Leclerc 2010
![Page 36: Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052414/568146e3550346895db41b35/html5/thumbnails/36.jpg)
Impact sur les enseignants :Rehaussement des compétences à… Travailler en équipe collaborative (CAP)
Observer
Analyser
Réguler
Enseigner plus efficacement
Augmenter le leadership pédagogique distribué
Quoi retenir?
36Moreau et Leclerc 2010
![Page 37: Martine Leclerc Ph.D. André C. Moreau Ph.D](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052414/568146e3550346895db41b35/html5/thumbnails/37.jpg)
Conclusion…
Questions?
Merci!Merci!
Pour nous rejoindre Courriel : [email protected]
Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm
37Moreau et Leclerc 2010