Download - Marzano Angel
![Page 1: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/1.jpg)
TAXONOMÍA DE
MARZANOValoración de los
aprendizajes
LIC. ANGEL MENDOZA
![Page 2: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/2.jpg)
CUALIDADES DE UN PROFESIONAL DEL SIGLO XXI
*Modelo
*Dimensiones y categorías
*Patrones de aprendizaje
ANTECEDENTES
![Page 3: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/3.jpg)
Cualidades de un profesional del S. XXI
¿Qué cualidades, atributos o competencias deben poseer los
profesionistas de hoy?
![Page 4: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/4.jpg)
TAXONOMIA DE BLOOM (1956, 1990)
• Análisis: es entendido como la detección de la relación de las partes y la forma como están organizadas.
• Síntesis: involucra la generación de estructuras de nuevos conocimientos. Es definida como poner juntos los elementos o partes de un todo.
• Evaluación: implica hacer juicios acerca de una solución, diseño, reporte o material.
![Page 5: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/5.jpg)
POSICIÓN CONSTRUCTIVISTA
• Hace enfasis en el rol activo que los estudiantes juegan en la comprensión de temas y el sentido que le den a la nueva información.
• Los constructivistas han establecido que el aprendizaje es un proceso activo en el cual, el estudiante construye nuevas ideas o conceptos con base en sus conocimientos actuales.
![Page 6: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/6.jpg)
MODELO: DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
• Robert Marzano ha propuesto una nueva taxonomía que si bien no sugiere que los procesos mentales se pueden jerarquizar en términos de dificultad, sí es posible ordenarlos en términos de control.
• Algunos procesos ejercen control sobre las operaciones de otros procesos.
• El diseño de este modelo se fundamenta en cómo la información es procesada.
![Page 7: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/7.jpg)
MODELO DE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
El modelo está basado en la premisa de que cinco tipos de pensamientos diferentes son esenciales para el proceso de aprendizaje:
1. Actitudes positivas y percepción sobre el aprendizaje
2. Adquirir e integrar del conocimiento
3. Extender y refinar el conocimiento
4. Uso significativo del conocimiento
5. Hábitos mentales productivos
![Page 8: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/8.jpg)
DIMENSIÓN 1: ACTITUDES POSITIVAS Y PERCEPCIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE.
Para que el aprendizaje pueda ocurrir los estudiantes deben tener ciertas actitudes y percepciones:
![Page 9: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/9.jpg)
DIMENSIÓN UNO
Sentimiento de aceptación por parte del maestro y compañeros
Sentimiento de comodidad y orden
Relación con cada alumno
Percepción de valor en las tareas (confianza académica)
Percepción de claridad y adecuado nivel de comprensión de las tareas
![Page 10: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/10.jpg)
DIMENSIÓN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO
Es importante ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos nuevos, integrarlos con lo que ya saben y que lo puedan retener.
![Page 11: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/11.jpg)
DIMENSIÓN 2: ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO
ESTA DIMENSIÓN SE DIVIDE EN DOS CATEGORÍAS:
Conocimiento Declarativo: cuando el contenido debe ser simplemente memorizando ( anatomía).
Conocimiento Procesal: cuando al conocimiento declarativo se le aplican procesos para obtener un resultado (química o matemáticas).
![Page 12: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/12.jpg)
DIMENSIÓN DOS
CONOCIMIENTOS DECLARATIVOSHechos: independencia de MéxicoConceptos: Globalización, Ilustración, Oración simple, Proporción, Biodiversidad, Molécula, CronologíaPrincipios: leyes de física, gramática, teoremas, composiciones químicas, Procesos históricos(Inicio, esplendor y decadencia)
CONOCIMIENTOS PROCESALESSecuencia fija: suma, resta, multiplicaciónSecuencia variable: problemas matemáticas, estudios de caso, hipótesisMotores: educación física, artísticas, computo
![Page 13: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/13.jpg)
DECLARATIVO:Para aprender el conocimiento declarativo, no se requiere que el estudiante lleve a cabo una serie de pasos con la mente o el cuerpo. Es información que se debe saber o entender.
PROCEDIMENTAL:Para este aprendizaje, se requiere que el estudiante, lleve a cabo un proceso o bien, que demuestre una habilidad; que ejecute alguna acción.
Acciones mentales o físicas, requieren pasar por una serie de pasos.
![Page 14: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/14.jpg)
PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO
INTRODUCCIÓN: estos patrones se emplean para asegurarse que los alumnos no perciban la información como pedazos aislados( infocachos, infobits) 1.-Descripciones: de personas, lugares, ideas, cosas o eventos específicos. Ej: términos de un vocabulario/ datos clave de un contenido
2.-Secuencias de tiempo: eventos que suceden entre dos puntos específicos en el tiempo.Ej: acontecimientos en la Edad Media/datos de una biografía
3.-Relaciones de proceso/causa efecto: secuencia de pasos que lleva a un resultado específico.Ej: relación de eventos que llevaron a la caída del Imperio Romano/ digestión de la comida
4.-Episodios: eventos específicos que tienen escenario, participantes, duración, secuencia y causa y efecto particular. Ej: la batalla de Trifalgar / movimiento literario.
![Page 15: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/15.jpg)
PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO
5.-Generalizaciones/Principios: articulan reglas o relaciones aplicables a situaciones específicas; afirmaciones para las cuales se pueden proporcionar ejemplos: «Las novelas de misterio, manejan la anticipación»
![Page 16: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/16.jpg)
PATRONES DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Crear habilidades: interiorizar un conjunto de pasos en un orden estricto sin mucho pensamiento consciente.
Crear procesos: conjunto general de pasos que se lleva a cabo con más pensamiento consciente y una consideración de lo que se necesita hacer enseguida.
![Page 17: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/17.jpg)
ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO Y PROCEDIMENTALEN SINTESIS:
FASES DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO:
FASES DEL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Construir sentido
Organizar
Almacenar
Construir Modelos
Dar forma
Interiorizar
21
35
![Page 18: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/18.jpg)
CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVOSe logra recordando conocimiento previo y enlazándolo con conocimiento nuevo, haciendo y verificando predicciones y, completando la información no declarada.Ej: una película de tiburones.
TAREAS:*Leer textos estructurados y sin títulos para analizar la necesidad de reconstruir el sentido.*Pausa de los tres minutos: sirve para cambiar la función que el alumno está operando: de Escuchar y observar a Reflexionar y hablar. Se puede pedir: resumen, identificar cosas sabidas y cosas nuevas, describir algo interesante, identificar cosas confusas y aclararlas, responder preguntas.*Experimentar el contenido utilizando diferentes sentidos: si los alumnos crean imágenes detalladas de la información recibida, mayor será su aprendizaje( inteligencias múltiples)VISTA-OLFATO-GUSTO-TACTO-OÍDO
![Page 19: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/19.jpg)
CONSTRUIR SENTIDO PARA EL CONOCIMIENTO DECLARATIVOTAREAS:*Para términos de vocabulario, se propone crear actividades en las que el alumno, a partir de su experiencia con dicha palabra, desarrolle su propia definición. Compartir experiencias con la palabra, describirla más que definirla, crear imágenes de la palabra.*Estrategia SQA. Estrategia en tres pasos que consiste en escribir lo que Sé acerca del tema, lo que Quiero aprender y lo que Aprendí*Que los alumnos descubran o resuelvan ellos mismos la nueva información. En el caso de «Conceptos» hay que: proporcionar ejemplos y no ejemplos. NOTA: Los ejemplos poseen todas las características y los no ejemplos no poseen todas. Así, los alumnos, buscando las características del ejemplo, lo definen.
![Page 20: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/20.jpg)
*Técnicas de instrucción que proporcionan a los alumnos estrategias para usar antes, durante y después de que reciban la información.El proceso de lectura, según los teóricos, consiste en tres fases: antes de leer, durante la lectura y después de leer.
TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN1.-ENSEÑANZA RECÍPROCAInvolucra de manera activa a maestros y alumnos en el uso de conocimientos previos.Ejemplos de enseñanza recíproca:Resumir: Preguntar:Aclarar:Predecir:2.-PANORÁMICA, LEE, RECITA Y RESEÑA(2pl2r)Estudio de cinco pasos para ayudar a los alumnos para construir sentidos mientras leen.PanorámicaPreguntaLeeRecita Reseña
![Page 21: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/21.jpg)
ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO.
El aprendizaje del conocimiento declarativo, requiere que se organice la información, identificar las partes importantes y unirlas para ver sus posibles relaciones o patrones.Las estrategias siguientes están encaminadas para que los alumnos identifiquen patrones importantes y pueda reconocer otros patrones en bloques de información.
FORMAS PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO DECLARATIVO:
1.-Ayudar a entender la importancia de organizar la información. Ésta es una fase esencial del aprendizaje; reconocer y utilizar patrones en la información, puede reducir su ansiedad y optimizar el aprendizaje Representar patrones de comportamiento.Ej: Analizar:A)Cuando dos personas se encuentran… se dan la mano y se retiranB)Alguien que camina, abre una puerta y salta hacia atrás, está…..
![Page 22: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/22.jpg)
Imágenes con contornos ocultos de objetos familiares
![Page 23: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/23.jpg)
Presentar la información de un texto, luego dársela en un organizador gráfico.
![Page 24: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/24.jpg)
![Page 25: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/25.jpg)
2.-Utilizar organizadores gráficos para los patrones de organización identificados
A)PATRONES DESCRIPTIVOSSe usan para términos de vocabulario o datos para describir personas, lugares o cosas. No requiere un orden específico.
tema
Dato
Dato
Dato
Dato
Dato
![Page 26: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/26.jpg)
B)PATRONES DE SECUENCIA DE TIEMPO
Organiza los eventos en un orden cronológico específicoEj: la información de una biografía, se acomoda en secuencia.
1809 1820 1825 1830 1835 1840 Nac Def VIDA Y OBRA DE EDGAR ALLAN POO
![Page 27: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/27.jpg)
C) PATRONES DE PROCESO/CAUSA-EFECTOOrganiza la información en una red causal que lleva a un resultado específico o una secuencia de pasos que llevan a un producto específico.Ej: la el proceso de digestión. La aplicación de una ley.
Efecto
![Page 28: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/28.jpg)
D) PATRONES DE EPISODIOS
Organizan gran cantidad de información acerca de eventos específicos, incluyendo un escenario(hora y lugar), personas específicas, duración y secuencia específica de eventos, una causa y efecto particular.
EDAD MEDIA
EPISODIO(Caida del I.R. de Occidente)
Duración:Lugar:Tiempo:
Causa
Efecto
Persona
Persona Persona
![Page 29: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/29.jpg)
F) LOS PATRONES DE CONCEPTO.Organizan la información en torno a una palabra o frase que representa clases enteras de categorías de personas, lugares, cosas y eventos.Alemania estaba débil Mussolini aprovechó Los nazi toman el poder el orgullo de los italianos los fascistas tomaron el poder las personas sólo tienen los derechos que el dictador otorga
Hitler y Mussolini decidieron Hitler prohibió la oposiciónInvadir países más débiles Los nazis perseguían a los Judíos
Mussolini encarceló a sus opositores o los expulsó de Italia.
LOS DICTADORES
HACEN CALLAR O PERSIGUEN A
SUS OPOSITORES
TOMAN TODAS LAS
DECISIONES IMPORTANTES
TIENEN PODER ABSOLUTO
LLEGAN AL PODER EN PERIODOS
PROBLEMÁTICOS
![Page 30: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/30.jpg)
E) PATRONES DE GENERALIZACIÓN DE PRINCIPIOSOrganizan la información en declaraciones generales con ejemplos de apoyo.EJ: El ascenso de los Dictadores al Poder.
* Italia estaba débil después de la 1ª guerra mundial * Mussolini convenció a los Italianos que él volvería a hacer fuerte a Italia
*Padecía problemas económicos después de la 1ª Guerra Mundial
*Hitler prometió hacer de Alemania la nación más poderosa del mundo
* En 1933, los nazis ganaron el control del gobierno alemán.
LOS DICTADORES ASCIENDEN AL PODER CUANDO LOS PAISES ESTÁN DÉBILES. (Generalización del principio)
EN ITALIA( ejemplo)
EN ALEMANIA(Ejemplo)
![Page 31: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/31.jpg)
3.-PROPORCIONE PREGUNTAS POR ADELANTADO PARA EL ORGANIZADOR.Consiste en hacer preguntas antes de exponer a los alumnos a una nueva información. Se pueden hacer preguntas alrededor de los seis patrones de organización que se acaban de describir:PREGUNTAS PERTINENTES CUANDO SE DESEA :a) Hacer hincapié en patrones descriptivos acerca de
personas, lugares, cosas y eventos específicosb) Destacar un patrón específico de secuencia de tiempo.c) Destacar un patrón de proceso o uno de causa-efecto.d) Destacar un patrón de episodioe) Destacar un patrón de generalización/principiof) Destacar un patrón de concepto con ejemplos y
características definitorias.
![Page 32: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/32.jpg)
4.-PRESENTE ESTRATEGIAS PARA APUNTES QUE USEN REPRESENTACIONES GRÁFICAS.Consiste en introducir un formato para tomar apuntes. Del lado izquierdo de la hoja, escriben sus apuntes, en la parte derecha, harán dibujos que representen sus apuntes. Al final, en la parte inferior de la hoja(toda) se hará un resumen de los apuntes, destacando lo más elemental.Ej: TOMA DE APUNTES CON GRÁFICOS. LOS CINCO CONTINENTES.
APUNTESObtenemos información de Nuestro mundo gracias a nuestros Sentidos FRÍO / CALIENTE PRESIÓN
TACTO DOLORTerminaciones nerviosasEnvían mensajes al cerebro Presión, dolor, frío, calor
VISTALa luz pasa por la córnea, la lente Pega en la retina, de ahí al cerebro LUZ CORNEA PUPILA LENTE RETINA
Cerebro
TACTO
SENTIDOS
VISTA CEREBRO
![Page 33: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/33.jpg)
5.-PIDA A LOS ALUMNOS QUE CREEN REPRESENTACIONES FÍSICAS Y PICTOGRÁFICAS DE LA INFORMACIÓN.Son modelos físicos o puestas en escena de la información. Sirve para que los alumnos actúen la información:EJ: Recursos naturales de Yucatán.
RECURSOS NATURALES
DE YUCATÁN
![Page 34: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/34.jpg)
6.-HACER QUE LOS ALUMNOS USEN GRÁFICAS Y TABLAS.Tanto la información cuantitativa como la cualitativa, puede manejarse en gráficas.Ej: Un maestro de literatura pide que los alumnos comparen tres cuentos creando gráficas de pastel que represente el peso que se le da a los personajes, la trama y la ambientación.
am-bi-
entación
trama
per-sonajes
LA ILIADA
ambi-entación
trama
per-son-ajes
LO QUE QUEDA DEL
DIA ambi-entació
n
trama
per-sonajes
MISIÓN IMPOSIBLE
![Page 35: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/35.jpg)
ALMACENAMIENTO DEL CONOCIMIENTO DECLARATIVO
Aunque el fin del aprendizaje constructivista no es la memorización de los aprendizajes, en muchas ocasiones, resulta más funcional recordar información que ir a un libro para retomar dicha información.
Las estrategias de memorización más poderosas son las que utilizan imágenes:Imaginar una imagen mental de la informaciónImaginar sensaciones físicas asociadas con la informaciónImaginar emociones asociadas con la información
EJ: crear una imagen de Miguel Hidalgo(historia).1. Imagina cómo es su cabello( imagen mental).2. Imagina el peso y la textura del estandarte con el que inició la guerra de I( sensaciones físicas). 3. piensa en las frases de patriotismo que él decía para convencer a su pueblo( emociones)
![Page 36: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/36.jpg)
PASOS PARA ALMACENAR EL CONOCIMIENTO1.-Ayudar a los alumnos a entender el proceso de almacenar la informaciónEj: dos textos: organizar uno con construcción y organización de sentido. El segundo sin organizar. Trabajarlos y evaluarlos2.-Presente a los alumnos la estrategia de usar símbolos y sustitutos*Símbolos: son imágenes «ancla» que pueden servir para recordar información específica.*Sustituto: palabras clave «ancla» que sirven para recordar información específica.Ej: mapas conceptuales, mentales, 3.-Use con los alumnos la estrategia de enlace.Se basa en el empleo de símbolos y sustitutos.Ej: Si se quiere memorizar las siete familias de la tabla periódica, hay que asociar con una imagen el nombre de cada columna.
![Page 37: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/37.jpg)
4.-Proporcionar fórmulas nemotécnicas para los contenidos importantes.Es una palabra o frase que proporcione una rima para recordar información.Ej: En nuestra lengua, hay palabras de origen español y aquéllas que se adoptaron de otro idioma; todas las palabras que terminen con R, L, N, D, S, Z son de origen español. Si una palabra termina en otra consonante, seguramente se tomó de otra lengua. Una técnica para recordar es la siguiente frase: RoLaNDoS ZSistema SEGA.PIAM
![Page 38: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/38.jpg)
ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Para adquirir e integrar este conocimiento, se requiere que el alumno logre habilidades, procesos críticos, físicos y mentales como resolver una ecuación, mecanografiar.Este conocimiento, posee tres fases:
• Construir modelos• Dar forma• Interiorizar
93
Construir modelos
Dar forma
Interiorizar
![Page 39: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/39.jpg)
CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Para este modelo, es necesario desarrollar un modelo de pasos que se requieran para lograr un aprendizaje.
Sin un modelo inicial, aprender una habilidad o un proceso puede ser caótico y absorbente, porque en esencia se trata de un proceso de prueba y error.
Ten en cuenta que cuando enseñamos un proceso, éste es nuevo para el alumno aunque nosotros lo manejemos de manera automática.
94
![Page 40: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/40.jpg)
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSTRUIR MODELOS PARA EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.1.-Ayudar a los alumnos a entender la importancia de construir modelos para el conocimiento procedimental.Ej: las oraciones simples y compuestas2.-Usar un proceso de pensamiento en voz alta para demostrar una nueva habilidad o proceso.Ej: describir en voz alta los pasos que hay que seguir para analizar correctamente las oraciones e identificar sus partes.3.-Proporcionar o construir con los alumnos, una representación, escrita o gráfica, de la habilidad o proceso que se está aprendiendo.Ej: conjunto de pasos por escrito para leer una gráfica de barras.4.-Ayudar a ver de qué manera la habilidad o proceso que están aprendiendo es similar a y diferente de otras habilidades o procesos.5.-Enseñar a los alumnos a ensayar mentalmente los pasos de una habilidad o proceso.
![Page 41: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/41.jpg)
DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Esta etapa del conocimiento procedimental consiste en la alteración que un «MODELO» inicial sufre cuando el alumno ya lo emplea de manera automática.
Un alumno que ha aprendido verdaderamente una habilidad o proceso, descubre sus variaciones, áreas potenciales de problemas y su aplicación en contextos diferentes.
97
![Page 42: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/42.jpg)
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A DAR FORMA AL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL1.- Ayudar a los alumnos a entender la importancia de dar forma al conocimiento procedimental.Ej: explicar el proceso, compartir experiencias personales, preguntar qué sucede cuando hacemos algo de forma incorrecta, pedir sugerencias.2.-Hacer demostraciones y generar oportunidades para que los alumnos practiquen, utilizando las variaciones que encuentren a un proceso.Ej: matemáticas.3.-Señalar los errores comunes y las trampasEj: la conjugación de los verbos en sus modos y tiempos.4.-Ayudar a los alumnos a desarrollar la comprensión conceptual necesaria para utilizar la habilidad o proceso. a)Describir una variedad de situaciones o contextos en los que el alumno pueda usar una habilidad o procesob) Revisar el nivel de entendimiento que el alumno tiene de los conceptos y principios clave( conocimiento declarativo) en relación con la habilidad o proceso. 97
![Page 43: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/43.jpg)
INTERIORIZAR EL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL.
Se refiere al hecho de aprender y emplear una habilidad o proceso sin mucho pensamiento consciente.Es la automaticidad de la habilidad.
No se puede lograr automaticidad en todas las habilidades y procesos pero sí se puede desarrollar fluidez para ejecutarlos.
![Page 44: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/44.jpg)
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA INTERIORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
1.-Entender la importancia de interiorizar el conocimiento procedimentalEj: practicar, repetir ejercicios, ejemplos de nuestra vida, hacer un prueba repetida.2.-Establecer un horario de práctica.Ej: teoremas, ejercicios de física, matemáticas, cómputo.3.-Pedir reportes y gráficas de velocidad y precisión cuando practiquen una nueva habilidad.Ej: crear una gráfica que indique cuántos problemas pudieron resolver en una hora y cuántos estuvieron bien.
103
![Page 45: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/45.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.
Los estudiantes extienden y refinan su conocimiento adicionando nuevas distinciones y realizando más conexiones. Analizan lo que han aprendido con mayor profundidad y con mayor rigor.
![Page 46: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/46.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.
Las categorías que comprenden esta dimensión son:1. comparación.2. Clasificación.3. Inducción.4. Deducción.5. Análisis de error.6. Argumentos de apoyo.7. Abstracción.
![Page 47: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/47.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.1. comparación.
Vs.
![Page 48: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/48.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento. 2. clasificación.
![Page 49: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/49.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.
3. Inducción.
![Page 50: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/50.jpg)
Dimensión 3: extendiendo y refinando el conocimiento.4. Deducción.
![Page 51: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/51.jpg)
Dimensión 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.5. Análisis de error.
![Page 52: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/52.jpg)
Dimension, 3: extendiendo y refinando el conocimiento.6. Argumentos de Apoyo.
![Page 53: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/53.jpg)
Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento. 7. Abstracción
.
![Page 54: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/54.jpg)
Dimension 3: Extendiendo y refinando el conocimiento.
Los profesores deben considerar dos cuestiones importantes:
¿Qué información es importante para que los estudiantes extiendan y refinen?
¿Qué estrategias y actividades serán utilizadas para ayudar a los estudiantes a extender y refinar su conocimiento?
![Page 55: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/55.jpg)
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa.
Los psicólogos cognitivos nos dicen que el aprendizaje mas efectivo ocurre cuando el estudiante es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas.
![Page 56: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/56.jpg)
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa
Dentro de esta dimensión las categorías son:• Toma de decisiones.• Investigación.• Resolución de problemas.• Invención.
![Page 57: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/57.jpg)
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa
Toma de decisiones.
![Page 58: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/58.jpg)
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativaInvestigación
![Page 59: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/59.jpg)
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de forma significativa
Resolución de problemas.
![Page 60: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/60.jpg)
Dimensión 4: utilizando el conocimiento de forma significativaInvención.
![Page 61: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/61.jpg)
Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.
Se ocupa del uso productivo de los hábitos utilizados por los pensadores críticos, creativos y autorregulados.
Desarrollar hábitos mentales que permitan que los individuos aprendan por cuenta propia lo que quieran o lo que necesitan saber en cualquier punto de su vida es probablemente la meta mas importante de la educación.
![Page 62: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/62.jpg)
Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.Algunos de estos hábitos incluyen:• Ser claro y buscar claridad.• Mantener apertura mental.• Restringir la impulsividad.• Ser consiente de tu propio pensamiento• Evaluar la afectividad de tus acciones.• Empujar los limites de tus conocimientos y
habilidades.• Involucrarse intensamente con tareas aun cuando las
respuestas o soluciones no son inmediatamente aparentes.
![Page 63: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/63.jpg)
Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.
Cuando el individuo adquiere la disciplina mental para autorregularse, para criticar, o para crear algo nuevo y original, puede decirse que ha desarrollado completamente su pensamiento.
![Page 64: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/64.jpg)
Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.
Autorregulación: cuando el individuo es claro y exige claridad; cuando es exacto y exige la exactitud y es sensible a la retroalimentación.
![Page 65: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/65.jpg)
Dimensión 5: Hábitos mentales productivos.
Criticidad: cuando tiene la mente abierta, limita su impulsividad y asume una posición cuando la situación lo requiere. Creatividad: Transcender los propios limites de conocimiento y habilidades y generar y sostener sus propios patrones de trabajo y de evaluación.
![Page 66: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/66.jpg)
Que relación tienen las dimensiones del aprendizaje.
Dado que estén puestas las actitudes y percepciones apropiadas, y se utilicen los hábitos mentales productivos, el aprendizaje es cuestión de adquirir e integrar conocimiento nuevo. Usualmente, el estudiante extiende y refina su conocimiento al irlo adquiriendo e integrando. Al estar ocurriendo estos dos tipos de aprendizaje, el estudiante debe estar usando el conocimiento de manera significativa.
![Page 67: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/67.jpg)
El aprendizaje mas efectivo es producto de la interacción de estos cinco
distintos tipos de pensamientos que le
llamamos dimensiones del aprendizaje.
![Page 68: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/68.jpg)
PATRONES DE APRENDIZAJE.
• Patrones de pensamiento complejo.• Patrones de procesamiento de
información.• Patrones de comunicación efectiva.• Patrones de colaboración.• Patrones de hábitos mentales efectivos.
![Page 69: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/69.jpg)
Patrones de procesamiento de la información
Es la especial importancia ya que con el avance de la tecnología y la información tan veloz, es imposible mantener totalmente actualizado a un individuo.
![Page 70: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/70.jpg)
Patrones de procesamiento de la información
• Utilización de una variedad de información, técnicas de la recolección y fuentes de información.
• Interpretación y sistematización efectiva de la información.
• Valoración de la información.• Reconocimiento de que los proyectos
puedan beneficiarse con información adicional.
![Page 71: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/71.jpg)
Patrones de comunicación efectiva.Se adquiere mediante de la expresión oral y
escrita de las ideas ante diferentes auditorios, de diferentes maneras y con propósitos diferentes.
Patrones de colaboraciónSe adquirirá cuando los estudiantes sean
estimulados hacia el trabajo colectivo, con metas comunes y mediante un compromiso hacia la supervivencia del grupo.
![Page 72: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/72.jpg)
Unidad II: resultados de aprendizaje • Los objetivos como resultados.• Categorías de resultados.• Estructura de los objetivos.• Limitaciones de los objetivos.
![Page 73: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/73.jpg)
Los objetivos como resultados.
Una educación de calidad no sucede por accidente, requiere de cuidadosa planeación, habilidosa instrucción y una estructura global que asegure que cada estudiante tiene la oportunidad de alcanzar las metas del programa en la cual esta inscrito.
![Page 74: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/74.jpg)
Los objetivos como resultados.
Reconocer que hasta que uno tiene claras declaraciones de objetivos, la valoración del éxito es imposible. Si uno no esta seguro adonde va a ir, es imposible que termine en algún lugar donde no quiere estar.
![Page 75: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/75.jpg)
Los objetivos como resultados
Los objetivos son necesarios para guiar el proceso de instrucción y para establecer las metas de enseñanza y aprendizaje.
Los objetivos necesitan ser desarrollados tomando en cuanta la situación de los estudiantes, sus experiencias, su etapa de desarrollo o sus intereses, así como el programa de curso especifico.
![Page 76: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/76.jpg)
Ventaja de establecer objetivos de desempeño.
> Se facilita la equidad al examinar y calificar.Los objetivos del curso, los contenidos y los
procedimientos de evaluación son consistentes e interrelacionados.
Permite que los evaluadores determinen que practicas y materiales son efectivos y cuales no lo son.
El énfasis se cambia de lo que los académicos deben cubrir a lo que los estudiantes deben poder hacer como consecuencia de la instrucción.
![Page 77: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/77.jpg)
Ventajas de establecer objetivos de desempeño. Una estructura instrucciones lógica es
comunicada. La auto evaluación de los estudiantes es
apoyada porque saben lo que se espera de ellos.
El aprendizaje efectivo de los estudiantes es facilitado y la ansiedad es reducida porque los estudiantes están provistos de dirección y saben cuales son las prioridades de aprendizaje.
Los estudiantes entienden como el curso se relaciona con otros cursos con los objetivos institucionales.
![Page 78: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/78.jpg)
2. Categorías de resultados.
Bloom y krawthwohl (1956)
Conocimientos. Comprensión. Aplicación. Análisis Síntesis Evaluación.
Educational Testing Service (1965)
Memoria. Entendimiento. Pensamiento.
![Page 79: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/79.jpg)
2. Categorías de resultados.
Ebel ( 1979) Entendimiento de la terminología.
Entendimiento del hecho y principio.
Capacidad para explicar o ilustrar.
Capacidad para calcular. Capacidad para predecir. Capacidad para recomendar la
acción apropiada. Capacidad para hacer un juicio
de evaluación.
Gerlach y Sullivan (1967)
Identificación. Clasificación. Descripción. Elaboración. Ordenamiento. Demostración.
![Page 80: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/80.jpg)
Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.Dimensión 2: Adquirir e integrar conocimientos- Conocimientos declarativos.• Describirá.- Conocimientos procesales• Aplicará.• Calculará.
![Page 81: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/81.jpg)
Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.Dimensión 3: Extender y refinar los conocimientos.- comparación.• Comparará.• Encontrara las semejanzas.- clasificación.• Clasificará.• Organizará.
![Page 82: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/82.jpg)
Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.• Dimensión 3: Extender y refinar los
conocimientos.- Inducción.• Concluirá.• Encontrara los principios generales.- Deducción. • Aplicara los principios generales.• Realizara.
![Page 83: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/83.jpg)
Objetivos en las categorías de dimensiones de aprendizaje.
• Dimensión 3: Extender y refinar los conocimientos.
- Análisis de error.• Analizara.• Determinara las causas y consecuencias- Argumentos de apoyo• Argumentara.- Abstracción.• Aplicara en casos de vida real.
![Page 84: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/84.jpg)
Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa.- Toma de decisiones. • Decidirá.• Seleccionara la mejor alternativa.- Investigara.• Investigara.• Explicara.
![Page 85: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/85.jpg)
Objetivos en las categorías de Dimensiones de Aprendizaje.
Dimensión 4: Utilizando el conocimiento de manera significativa.- Resolución.• Resolverá.- Invención.• Inventara.
![Page 86: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/86.jpg)
Limitaciones de los objetivos.• Al establecer los objetivos, es necesario
tener en mente que algunos objetivos o metas amplias no pueden ser medidas dado el tiempo y las limitaciones del programa.
• Esto se da en arte o en música, por lo que tal vez sea necesario establecer un objetivo secundario como el desarrollar los hábitos de visualización o audición que le durara toda la vida.
• Para esto, se requerirá seleccionar que habilidades, conocimientos y actitudes que resultaran en el comportamiento deseado.
![Page 87: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/87.jpg)
Ejercicio.Diseñe dos objetivos de unidad.1. Describa las experiencias de aprendizaje
adecuada para lograrlos.2. ¿Como valoraría usted el logro de los
objetivos?3. Es correcta esta expresión o debe usarse
evaluaría? ¿ o mediría? ¿ o investigaría?4. ¿Así ha concebido, hasta el día de hoy estas
definiciones? Si no es así ¿ Como ha sido?
![Page 88: Marzano Angel](https://reader038.vdocuments.pub/reader038/viewer/2022102523/55721066497959fc0b8d1b81/html5/thumbnails/88.jpg)
EjercicioCon base en su experiencia, prepare un cuadro sinóptico acerca de todos los procedimientos de medida que usted conoce.Conteste: ¿ Qué ventajas y desventajas tiene cada una de las mismas?