Material Digital do Professor
Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Vídeo 1: A presença da língua inglesa no Brasil
Referência do Livro do Estudante
Unidade 1, página 14
Bimestre 1º
Duração 6 minutos e 33 segundos
Categoria Videoaula
Tipo de licença
Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.
Eixo Eixo dimensão intercultural
Objeto de conhecimento (BNCC)
Presença da língua inglesa no cotidiano
Habilidade (BNCC) (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
Relevância para a aprendizagem
Por meio da apresentação de vocabulário proveniente da língua inglesa comumente utilizado
no cotidiano dos brasileiros, esta atividade provocará nos estudantes a consciência da
interculturalidade, levando-os a perceber os estrangeirismos e suas recorrências em língua portuguesa
e a obter mais conhecimento sobre eles.
Objetivos de aprendizagem
Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:
• refletir a respeito da presença da língua inglesa no Brasil por meio da identificação de palavras e expressões de origem estrangeira;
• entender por que usamos determinadas palavras em inglês, mesmo vivendo em um país no qual esse idioma não é oficial;
• refletir sobre a origem de algumas palavras aportuguesadas.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Sugestão de abordagem
A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver o debate é de uma aula. Caso opte
por aplicar a atividade complementar, será necessário utilizar os primeiros momentos da aula
seguinte.
Antes de assistir ao vídeo
Contextualize o tema perguntando aos estudantes se eles já se depararam com palavras de
língua inglesa no cotidiano e em quais contextos as encontraram (nomes de produtos, lojas, internet,
estampas de roupas, músicas, filmes etc.). Organize-os em pares e peça que façam uma lista com as
diversas palavras em inglês que conhecem e que costumam ser usadas pelos brasileiros. Por fim,
explique que eles vão assistir a uma videoaula sobre a presença da língua inglesa no Brasil e solicite
que verifiquem se alguma(s) palavra(s) entre as que listaram é mencionada.
Durante a exibição do vídeo
Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas e a listar as palavras/expressões novas que
acharem interessantes.
Após assistir ao vídeo
Depois da exibição da videoaula, proponha para a turma uma discussão sobre o que assistiram,
indagando se as palavras que eles listaram no início da aula foram citadas e quais expressões novas
chamaram sua atenção. Com base nisso, pergunte se eles já haviam pensado no porquê de essas
palavras serem usadas em inglês, mesmo que algumas delas tenham correspondente na língua
portuguesa, e se acham esse fenômeno positivo ou negativo. Deixe que os estudantes exponham suas
opiniões livremente e enfatize o papel da globalização e da interculturalidade nesse contexto. Caso
eles tenham anotado dúvidas de vocabulário ou de compreensão do material, abra espaço para que
possam compartilhá-las com os colegas e ajude-os a encontrar as respostas, se necessário.
Atividade complementar
Apoiando-se no que foi discutido, oriente os estudantes a escolher duas palavras em inglês (ou
que tenham origem na língua inglesa, mas foram aportuguesadas) anotadas durante a aula e a fazer
uma pesquisa sobre suas origens, a fim de descobrir como essas palavras se tornaram populares no
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Brasil, em qual situação podem ser usadas e onde as encontramos com facilidade. Essa pesquisa pode
ser feita em duplas (as mesmas que foram formadas no início da atividade), e as descobertas feitas
podem ser apresentadas para a turma na próxima aula.
Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem
1. Considerando a presença do inglês ao seu redor, escreva uma palavra ou expressão dessa língua que podemos encontrar nos seguintes contextos:
a) Na internet:
b) Em esportes:
c) No nome de produtos:
d) No cinema e na televisão:
2. A língua oficial do Brasil é o português, porém a língua inglesa está presente em diversos aspectos de nossa cultura. Como isso é possível?
3. No Brasil, algumas palavras em inglês são adaptadas para o português e se tornam aportuguesadas, como “x-salada”, “beisebol” e “caubói”. Considere esses três exemplos e responda:
a) De quais palavras de língua inglesa elas são derivadas?
b) Por que você acha que essa adaptação ocorre?
Gabarito das questões
1. O estudante deverá completar os itens com, ao menos, uma palavra ou expressão em inglês. Algumas opções são: a) online, like; b) match, fair play; c) cheesecake, mouse; d) Toy story, Stranger things.
2. O estudante deverá escrever a respeito da globalização, que permite a interculturalidade, na qual os países se relacionam e, desse modo, influenciam e sofrem influência uns dos outros.
3. Para responder à questão, o estudante deverá:
a) Comentar quais são as palavras em inglês que originaram esses exemplos: cheese salad,
baseball, cowboy.
b) Resposta pessoal. Espera-se que o estudante explique que essa adaptação ocorre em
decorrência do uso constante dessas expressões pelos brasileiros, o que faz com que sejam
integradas ao repertório de palavras existentes na língua portuguesa e que sua escrita seja
aproximada da representação dos sons que a palavra tem no inglês.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Vídeo 2: Lendo textos em inglês
Referência do Livro do Estudante
Unidade 4, página 68
Bimestre 2º
Duração 6 minutos e 15 segundos
Categoria Videoaula
Tipo de licença
Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.
Eixo Eixo leitura
Objeto de conhecimento (BNCC)
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)
Habilidade (BNCC) (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
Relevância para a aprendizagem
Embora a leitura de textos em inglês possa ser desafiadora, ela é parte essencial do processo
de aprendizagem dessa língua. Aperfeiçoar técnicas de leitura fará com que o estudante visualize
possíveis maneiras de alcançar a compreensão de textos que antes julgava inacessíveis, provocando o
interesse e o desenvolvimento de seu repertório linguístico.
Objetivos de aprendizagem
Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:
• identificar diferentes tipos de material de leitura a partir de pistas gráficas e de suas estruturações textuais;
• identificar as palavras transparentes (ou cognatas) em um texto para melhor compreendê-lo;
• aplicar técnicas de skimming e scanning na leitura de textos redigidos em inglês.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Sugestão de abordagem
A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver a discussão com base no texto de
exemplo é de uma aula. Caso opte por realizar as atividades complementares, serão necessárias duas
aulas.
Antes de assistir ao vídeo
Converse com os estudantes sobre como eles se sentem ao ler um texto em inglês, quais são
as maiores dificuldades que encontram na leitura em outra língua e por que acreditam que essa
dificuldade existe. Leve para a sala de aula um texto curto (de qualquer gênero) e peça que os
estudantes descubram qual é o assunto (é possível que não consigam realizar a tarefa com facilidade).
Explique, então, que em seguida eles assistirão a um vídeo com algumas técnicas de leitura que os
auxiliarão ao ler textos como o apresentado.
Durante a exibição do vídeo
Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas que surgirem e a listar as técnicas ensinadas
na videoaula.
Após assistir ao vídeo
Retome as técnicas apresentadas no vídeo e responda a todas as questões que os estudantes levantarem sobre o assunto. Então, mostre novamente o texto do início da aula e, com a ajuda da turma, aplique na leitura os métodos de scanning e skimming, de maneira que eles visualizem na prática como poderão atuar quando lerem sozinhos. Peça que observem o texto por inteiro, utilizando a técnica de skimming, e prestem atenção às pistas gráficas fornecidas (o título, a forma como está estruturado, a fonte etc.). Escolha algumas informações que os estudantes possam encontrar
utilizando a técnica de scanning − pode ser, por exemplo, encontrar palavras transparentes no texto. Ao final, converse com eles sobre como essas técnicas podem ajudá-los no momento da leitura e verifique se elas foram úteis para a compreensão do texto dado como exemplo.
Atividade complementar
Para que os estudantes pratiquem o scanning e o skimming, proponha a leitura rápida e
individual do texto da seção Reading Comprehension do Livro do Estudante. Em seguida, organize a
turma em duplas e peça que conversem com os colegas sobre o que compreenderam do texto ao
utilizar as técnicas de leitura, anotando suas ideias. Por fim, permita que os estudantes exponham suas
impressões em uma discussão coletiva. Esta atividade poderá ser feita na seção Reading
Comprehension de todas as unidades do livro, já que a prática constante proporcionará o melhor
entendimento das técnicas e maior incentivo para a leitura.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem
1. Leia o texto abaixo rapidamente. Pela maneira como está estruturado, você diria que ele é um:
a) flyer publicado em um site de viagens.
b) e-mail endereçado às pessoas das Bahamas.
c) trecho de um livro que conta uma história fictícia.
d) trecho de um texto informativo publicado na internet.
Time to celebrate
People in colorful costumes dance through the streets of Nassau (the capital of the Bahamas)
to the sounds of horns, drums, and whistles. It’s December 26 and towns across the island nation are
holding Junkanoo festivals. This celebration, which may have started as early as the 16th century,
honors the country’s history with traditional music and dancing. It’s a time to have fun, Bahamas style.
Available at: <https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/bahamas/#bahamas-beach.jpg> Accessed on: Sep. 11, 2018.
2. Leia o texto novamente e circule as palavras transparentes que encontrar.
3. A partir da leitura feita nas atividades 1 e 2, escreva com suas palavras qual é o assunto do texto e o que compreendeu da leitura.
Gabarito das questões
1. O estudante deverá assinalar o item d. Caso não o faça, é importante promover uma conversa sobre o que compreendeu da atividade e como deve direcionar a leitura para reconhecer o gênero textual em questão.
2. O estudante deverá localizar e circular as palavras transparentes no texto, ou seja, aquelas que são semelhantes em inglês e em português em termos de grafia e significado. Essas palavras são: dance, capital, sound, December, nation, festivals, celebration, honors, history, traditional, music, time, Bahamas. Ele poderá circular, também, palavras que são utilizadas no Brasil em sua forma original (em inglês), como street e style.
3. O estudante deverá enfatizar em sua resposta que o texto aborda as características de um festival que ocorre em Nassau, nas Bahamas. Ele poderá complementá-la demonstrando como chegou a essa conclusão e indicando quais informações do texto comprovam seu pensamento.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Vídeo 3: Entendendo textos orais
Referência do Livro do Estudante
Unidade 5, página 96
Bimestre 3º
Duração 5 minutos e 23 segundos
Categoria Videoaula
Tipo de licença
Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.
Eixo Eixo oralidade
Objeto de conhecimento (BNCC)
Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo
Habilidade (BNCC) (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
Relevância para a aprendizagem
Compreender textos orais em inglês não é uma tarefa fácil e pode ser desafiador para os
aprendizes da língua. Ao fazer uso das dicas apresentadas na videoaula, os estudantes terão subsídios
para assimilar textos orais por meio da ativação de conhecimentos prévios e do reconhecimento de
pistas e informações de seu contexto discursivo.
Objetivos de aprendizagem
Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:
• refletir sobre a dificuldade de compreensão de textos orais, seus principais motivos e o que pode ser feito para mudar essa condição;
• utilizar as técnicas de reconhecimento de pistas contextuais e palavras-chave para captar o sentido geral de textos orais.
Material Digital do Professor
Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Sugestão de abordagem
A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso
opte pela realização da atividade complementar, serão necessárias duas aulas.
Antes de assistir ao vídeo
Inicie a aula mostrando à turma um trecho pequeno de um vídeo com um falante nativo da
língua. Escolha o vídeo com base em assuntos pelos quais os estudantes se interessem (jogos, música,
internet, etc.). Converse com eles, em seguida, perguntando o que compreenderam do vídeo e se foi
fácil reconhecer seu significado (é provável que eles respondam negativamente). Comente que é
possível compreender textos orais, sem a necessidade de fluência na língua inglesa, e explique que
eles assistirão a uma videoaula que demonstrará essa possibilidade.
Durante a exibição do vídeo
Oriente os estudantes a anotar possíveis dúvidas e a listar as dicas que forem apresentadas no
vídeo.
Após assistir ao vídeo
Abra espaço para que os estudantes compartilhem as dúvidas que tiverem sobre o vídeo e as
resolva. Então, discuta com a turma as dificuldades em compreender textos orais e as dicas
apresentadas para alterar essa condição, enfatizando a importância de prestar atenção às palavras que
conhecem, ao contexto, aos elementos visuais e à atitude de quem está falando.
Para fixar esse conteúdo, mostre novamente o vídeo do início da aula e peça que reconheçam
nele os aspectos principais, de acordo com o que aprenderam na videoaula. Esta atividade poderá ser
feita com toda a turma, para que, com sua ajuda, os estudantes visualizem na prática como devem
agir ao depararem com textos orais.
Atividade complementar
Proponha a realização das atividades da seção Listening Comprehension da Unidade 8. Porém,
antes de responder às questões do Livro do Estudante, a turma deve apenas ouvir o áudio, fazer o
reconhecimento de seus aspectos principais e anotá-los no caderno. Isso os auxiliará a visualizar o
conteúdo do texto oral, de maneira a dar sentido ao que foi dito e assim funcionar como facilitador no
momento de realizar as questões de listening.
Material Digital do Professor
Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Esta atividade poderá ser proposta na seção Listening Comprehension de todas as unidades,
uma vez que a prática constante dessa habilidade fará com que a compreensão oral ocorra cada vez
mais naturalmente.
Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem
1. Compreender textos orais em inglês pode ser uma tarefa difícil para quem está aprendendo a língua. Com base na videoaula a que você assistiu, responda:
a) Quais são os principais motivos dessa dificuldade?
b) O que pode ser feito para entendermos esses textos com mais facilidade?
Para a segunda questão, mostre um vídeo de algum assunto que interesse os estudantes e peça
que utilizem as dicas apresentadas na videoaula para respondê-la.
2. Assista ao vídeo e utilize as técnicas que aprendeu para compreendê-lo. Então, responda: Qual é o assunto nele tratado?
Gabarito das questões
1. O estudante deverá responder:
a) A videoaula indica que os principais motivos da dificuldade de compreensão de textos orais
são: a velocidade, a falta de pausas entre as palavras e os linking sounds, ou seja, os sons que
se conectam uns aos outros durante a fala.
b) As dicas dadas na videoaula para entender esses textos com maior facilidade são: prestar
atenção nas palavras conhecidas, no contexto, na atitude de quem está falando (ou seja, seu
tom de voz e emoção que demonstra) e nos elementos visuais envolvidos.
2. A resposta a essa questão depende da escolha do vídeo a ser apresentado aos estudantes. Deve-se verificar, principalmente, se o assunto principal foi captado por eles em sua resposta.
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Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Vídeo 4: Diferentes formas de expressar a mesma
informação
Referência do Livro do Estudante
Unidade 7, páginas 129
Bimestre 4º
Duração 6 minutos e 8 segundos
Categoria Videoaula
Tipo de licença
Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior
Eixo Eixo conhecimentos linguísticos
Objeto de conhecimento (BNCC)
Construção de repertório lexical
Habilidade (BNCC) (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).
Relevância para a aprendizagem
A comunicação em língua inglesa depende não somente de conhecimentos linguísticos e
lexicais, mas também da habilidade de desenvolver esses aspectos na prática oral. Ao aperfeiçoar a
reformulação de ideias por meio do uso de diferentes estruturas e formas de transmitir uma
mensagem, o estudante poderá aprimorar seu repertório linguístico e estimular sua fluência no
idioma.
Objetivos de aprendizagem
Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:
• refletir sobre outras maneiras de se expressar e sua importância para a comunicação e para o desenvolvimento da fluência na língua inglesa;
• empregar advérbios de frequência e expressões semelhantes para transmitir ideias de formas diversas, com o objetivo de aprimorar e facilitar a comunicação.
Material Digital do Professor
Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
Sugestão de abordagem
A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso
opte por realizar a atividade complementar, será necessário utilizar, ainda, a primeira parte da aula
seguinte.
Antes de assistir ao vídeo
Demonstre aos estudantes algumas formas de comunicar uma saudação em inglês. Diga a eles
“Hello!” e peça que respondam utilizando outras palavras e/ou expressões empregadas para esse fim
(“Hi!”, “Hey!”, “Good morning/afternoon/evening!”, “What’s up?”, entre outras). Anote na lousa a
lista criada. Então, comente que é possível pensar em diversas maneiras de expressar qualquer frase
em inglês. Demonstre isso criando, com a ajuda da turma, uma segunda lista com expressões utilizadas
para despedida (“Bye!”, “Bye-bye!”, “Good bye”, “Good night!”, “See you later!” etc.). Por fim, informe
que eles assistirão a uma videoaula que apresentará mais informações sobre o assunto.
Durante a exibição do vídeo
Oriente os estudantes a anotar suas possíveis dúvidas e a listar as expressões que acharem
interessantes.
Após assistir ao vídeo
Converse com os estudantes a respeito das impressões que tiveram do vídeo, das expressões
que mais chamaram a atenção e das possíveis dúvidas que surgiram. Enfatize a importância de praticar
a reformulação de ideias para facilitar a comunicação, torná-la mais natural e desenvolver a fluência
na língua. Proponha, então, uma atividade na qual cada estudante deverá criar cinco frases
(afirmativas, negativas ou interrogativas) sobre seus gostos e rotinas. Organize a turma em duplas e
peça que troquem as criações entre elas. Os estudantes deverão reescrever as frases que receberam
dos colegas utilizando outras expressões e advérbios de frequência (quando necessário). Para auxiliá-
los, disponibilize dicionários bilíngues para consulta.
Atividade complementar
Organize a turma em grupos para a realização desta atividade. Anote na lousa os advérbios de
frequência vistos na Unidade 7 (never, rarely, usually, sometimes e always) e peça que os grupos criem
uma plaquinha para cada advérbio (elas poderão ser feitas com folha de papel sulfite). Leve para a aula
Material Digital do Professor
Língua Inglesa – 6º ano
Audiovisuais e orientações de uso
diversas frases que denotem frequência (“I eat chocolate once a month”, “I don’t like to read”, “I watch
TV every day”, por exemplo). Leia cada frase para a turma e deixe que os grupos decidam entre si qual
advérbio se encaixa melhor, levantando a plaquinha correspondente (no caso dos exemplos citados,
as plaquinhas seriam: rarely, never, always).
Esta atividade poderá ser feita no formato de competição, na qual o grupo vencedor será
aquele que acertar mais respostas.
Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem
1. Em uma conversa, há várias formas de recriar frases em inglês para dizer aquilo que se pretende. Por que é importante aprender diferentes maneiras de se expressar?
2. Reescreva as frases a seguir, utilizando expressões semelhantes e advérbios de frequência, quando necessário.
a) I hate this movie.
b) I really like chocolate cake.
c) I go to the shopping mall once a month.
d) I have rice and beans for lunch every day.
Gabarito das questões
1. O estudante deverá enfatizar a importância de conhecer diferentes maneiras de expressar a mesma ideia para formar seu repertório em língua inglesa e para promover uma comunicação mais objetiva e, consequentemente, mais simplificada e natural.
2. O estudante deverá reescrever as frases e isso poderá ocorrer de diferentes maneiras. Algumas respostas possíveis são: a) I really don’t like this movie; b) I love chocolate cake; c) I rarely go to the shopping mall; d) I always have rice and beans for lunch. Caso as respostas não concordem com as frases originais, ou os advérbios não forem utilizados devidamente, as respostas estarão incorretas.