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Plan
• Pourquoi la physique mécanique• Mécanika• Résultats de recherche• L’état des jeux vidéo éducatifs
L’enseignement de la science
• OCDE (2008)– Étudiants en physique et en mathématique– Changer la façon d’enseigner• Plus attrayant• S’attarder aux conceptions
• Outils de mesure fiables
Conceptions erronées
• Conceptions non-Newtoniennes• Nuisible à l’apprentissage des formules• Difficile de changer ces conceptions
Mécanika
• Objectifs– Amusant– Diverses utilisations possibles– Guides pédagogiques
• Basé sur les conceptions erronées, pas sur les formules
• 5 séries de 10 niveaux, 3-5h• Partenariat UQAM-CREO– Graphisme, scénarisation– Hébergé dans Science-en-Jeu
Mécanika
• Allumer toutes les étoiles avec les éclaireurs• Les éclaireurs sont produits par l’Aspir-o-matic• Les éclaireurs sont déplacés par d’autres
robots• Explore les notions de gravité, vitesse, et force
G3. Heavier objects fall faster
Mécanika
I5. Circular impetus
CI3. Last force to act determines motion
CI2. Force compromise determines motion
Guides pédagogiques
• Dessine ta solution• Explique• Que se serait-il
passé si?• Situation de la vie
courante
Expérience
• 8 classes, 2 enseignants• Impact de différentes utilisations du jeu en
classe• Force Concept Inventory– Questionnaire à choix multiples– Pas de formule– Outils validés
0
5
10
15
20
25
30
ControlExperimental
gai
n (%
)
Comparé à d’autres expériences
• Compare différence de gain• Modeling Instruction Project
– “an intensive 3-week Modeling Workshop that immerses them in modeling pedagogy and acquaints them with curriculum materials designed expressly to support it.”
– Élèves: N = 3394, 66 enseignants
méc
anika
7.4%
10%
mod
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Résumé de la recherche
• Le jeu semble fonctionner de lui-même• Bonne rétention• Intégration en classe
Les causes
• Le type de matière– Matière sans contexte = séparation jeu/apprentissage– Peut quand même être bénéfique
• Manque d’expertise– Complexe et coûteux– Professionnels pas intéressés
• Plusieurs acteurs– Les jeunes veulent le chocolat– Les acheteurs (parents, enseignants, directeurs d’école,
distributeurs de bourses) veulent vite voir le brocoli
Deux paradigmes
Addition dénominateur commun
Placer une fraction sur une ligne
Additionner avec des chiffres négatifs
Comparer des fractions
Diviser les fractions
Trouver le dénominateur commun
Représenter en %
Qu’est-ce qu’une fraction?
?Francois Boucher-Genesse
Directeurs à l’UQAMMartin RiopelPatrice Potvin
Geneviève Lajeunesse (CREO)[email protected]
Guides pédagogiques (enseignant)
• Corrigés• MELS• Conception
erronée (erreur dans le jeu)
• Démarche d’intervention
Série A
Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Grav. Force Contact Force
-5%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
Diff
éren
ce d
e ga
in (e
xp-c
trl)
Série B
Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Gravitation
Forces - Contact
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0%
5%
10%
15%
20%
25%
Diff
éren
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Série C
Kinematics 1st Law 2nd Law 3rd Law Forces - Gravitation
Forces - Contact
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5%
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20%
25%
Diff
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