![Page 1: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/1.jpg)
Mgr. Miroslava Ormandyová
1
Súkromné centrum špeciálno-pedagogického poradenstva
[email protected] 0904 832 088
![Page 2: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/2.jpg)
2
Komunikácia je permanentná aktivita každého človeka , ale najmä je to jedna
z najzákladnejších potrieb každého z nás. Ide o schopnosť človeka vedome a podľa
patričných noriem používať jazyk ako systém znakov a symbolov v celej jeho
komplexnosti a vo všetkých jeho formách, a to za účelom realizovania určitého
komunikačného zámeru.
jazyková rovina
rovina formy
Vzhľadom na to, že každý žiak je individuálne odlišný, má svoje biologické,
psychické, sociálne súčasti a prejavy, je komunikácia pre každého jedinečná.
![Page 3: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/3.jpg)
3
ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu
rečových prejavov iných ľudí prísnejšie
u niektorých ľudí tzv. rečových profesionálov sú požiadavky na
normu oprávnene striktnejšie
keď sme príliš unavení, môže sa stať, že si ľahké odchýlky od
normy nevšimneme
záleží aj od jazykového prostredia, z ktorého pochádza posudzovateľ
našej komunikácie
![Page 4: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/4.jpg)
4
Prostredie
tzv. málo podnetné – ak žiak prichádza do školy z prostredia,
ktoré jeho celkový rozvoj zanedbáva
neurotizujúce – nevhodnými podnetmi vplývajúce sociálne prostredie
Percepcia príčinou NKS zvykne byť niekedy zrakové, ale najmä sluchové
postihnutie
moderná technika, možnosti naslúchacieho prístroja, okuliarov
a reedukačných intervencií výrazne zlepšujú šance týchto žiakov na
úspešné zaškolenie
![Page 5: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/5.jpg)
5
Motorika aj u hyperaktívnych žiakov so sy. ADHD často evidujeme
NKS
menej podnetné prostredie
predispozície dieťaťa
iné zdravotné obmedzenia
Intelekt výskyt NKS nemusí zákonite súvisieť s úrovňou IQ (napr. sú
medzi nami mnohí ľudia s mimoriadne vysokým IQ, ktorí
majú chybnú výslovnosť niektorých hlások), ale je faktom, že
medzi mentálne retardovanými žiakmi evidujeme častý výskyt
NKS
![Page 6: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/6.jpg)
6
Možno hovoriť o desiatich základných kategóriách NKS:
vývinová bezrečnosť – narušený vývin reči
získaná orgánová bezrečnosť (pri poškodení mozgu) – afázia
získaná psychogénna bezrečnosť – mutizmus, elektívny mutizmus
narušenie zvuku reči – fufňavosť
narušenie plynulosti – zajakavosť, brblavosť
narušenie článkovania – dyslália, dyzartria
poruchy hlasu – dysfónia, afónia
kombinované chyby a poruchy reči – súčasný výskyt viacerých druhov NKS
symptomatické poruchy reči: NKS pri iných postihnutiach, ochoreniach,
narušeniach, napr. pri sluchovom postihnutí, DMO, poruchách pozornosti s
hyperaktivitou
narušenie grafickej stránky reči: agrafia, alexia, akalkúlia, dyslexia, dysgrafia,
dyskalkúlia – špecifické poruchy učenia
![Page 7: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/7.jpg)
orientačná
základná
špeciálna
7
![Page 8: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/8.jpg)
Čo nájdete v správe zo psychologického vyšetrenia:
- intelektuálna úroveň - IQ
- pamäť a pozornosť, pracovné tempo
- verbálne schopnosti – reč
- úroveň vnímania – zrak, sluch
- motorické schopnosti
- sociálne kompetencie
- osobnosť dieťaťa
8
![Page 9: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Wechslerova inteligenčná škála pre deti - úroveň rozumových schopností
- diagnostika intelektových
schopností detí od 6 do 17 rokov
Stanford-Binetova inteligenčná škála T-35 - zachytáva poznávacie schopnosti
a kapacitu skúšaného - pomáha odlíšiť mentálne postihnutých
od žiakov so špecifickými poruchami v učení
- umožňuje porozumieť príčinám ťažkostí
konkrétneho žiaka v učení - pomáha identifikovať nadaných žiakov - vývin kognitívnych schopností - od raného veku (od 2 rokov) do
dospelosti SON-R (2½ - 7) - od 2,5 do 7 rokov - neverbálny test - deti s rečovými ťažkosťami, poruchy
sluchu, autizmus, ťažkosti v sociálnom vývine
![Page 10: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/10.jpg)
Test prediktorov gramotnosti – In Mikulajová a kolektív
10
![Page 11: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/11.jpg)
Test čítania T202
11
![Page 12: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/12.jpg)
Test fonematického uvedomovania
12
![Page 13: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/13.jpg)
Súbor testov na hodnotenie pravopisných schopností – Caravolas, M. Mikulajová, M. Vencelová
13
![Page 14: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/14.jpg)
Test funkčnosti zraku – In Sight
Úloha: rozpoznávanie obrázkov obklopených odpútavajúcimi zrakovými faktormi
14
![Page 15: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/15.jpg)
Test pravo-ľavej orientácie - Žľab
15
![Page 16: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/16.jpg)
Skúška sluchového rozlišovania Wepmana – Matějčeka
16
![Page 17: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/17.jpg)
Fonologické rozlišovanie (Škodová)
17
![Page 18: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/18.jpg)
žiaka s priemerným celkovým IQ, ale v niektorých dielčích
schopnostiach podáva slabšie výkony
Možnosť individuálneho prístupu k žiakovi na základe toho, v čom má
oslabenia (napr. pri ťažkostiach v čítaní, keď bude mať odpovedať,
dopredu ho upozorniť – naštuduj si toto a toto a z toho ťa zajtra
vyvolám. Dať mu pocítiť svoje kompetencie, že niečo dokáže. Predíde
sa tým sekundárnej neurotizácii z neúspechov v čítaní pred celou
triedou, bude motivovanejší, lepší vzťah k vyučujúcemu).
18
![Page 19: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/19.jpg)
žiaka s priemerným celkovým IQ, ale v niektorých dielčích
schopnostiach má výrazne slabé podpriemerné výkony:
podozrenie na VPU
možnosť individuálnej integrácie z dôvodu napr. ŠPU, NVR, NKS,
dysfáziách, ADD, ADHD podľa toho, čo sa zistí
žiaka s výrazne podpriemerným IQ a aj podpriemernými
schopnosťami
pravdepodobne sa jedná o žiaka so zníženým intelektom na úrovni
ľahkej MR
možná individuálna integrácia podľa osnov špec. školy, alebo
preloženie žiaka do špec. školy, alebo prítomnosť individuálneho
asistenta na vyučovaní
19
![Page 20: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/20.jpg)
20
![Page 21: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/21.jpg)
21
![Page 22: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/22.jpg)
viazne spojenie hláska -písmeno, žiak si dlhodobo nepamätá nové
písmená, zamieňa ich
obtiažne skladá písmená do slabík, nápadne pomaly slabikuje
trvale podpriemerné výsledky v čítaní
číta pomaly, dvojité čítanie (najprv potichu, potom nahlas)
nerozumie čítanému textu, nedokáže reprodukovať obsah čítaného textu
zamieňa tvarovo (p-b-d, t-f, h-k,m-n,n-u) a zvukovo podobné písmená
(t-d,b-p,z-s,c-s)
domýšľa koncovky slov, aj celé slová
vynechávanie hlások, slabík, slov v texte
22
![Page 23: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/23.jpg)
23
Má rizikové faktory pre poruchu čítania:
Prečo?
výskyt porúch reči a učenia v rodine,
navštevovanie logopéda v predškolskom veku (gonologická porucha,
výslovnosť),
porucha reči (narušený vývin reči, vývinová dysfázia, nesprávna
výslovnosť).
Má ťažkosti vo fonologickom uvedomovaní, pracovnej pamäti
a jazykovom cite:
Prečo?
neschopnosť dieťaťa identifikovať hlásky v slove ani spojiť hlásky do
slov,
komolenie slov a výskyt zámeny hlások v reči, napr.
kolomotíva/lokomotíva, čvičí/cvičí,
ťažkosti so zapamätaním dní v týždni, básničky, príbehy, neschopnosť
pohotovo pomenovať písmená,
gramaticky nesprávne hovorenie (nesprávne skloňuje, nehovorí
správne v súvetiach),
problém s porozumením dlhších výpovedí iných ľudí, prípadne
s porozumením dlhších inštrukcií zadaných pedagógom.
![Page 24: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/24.jpg)
24
Zmenil sa postoj dieťaťa k škole a učeniu:
Prečo?
menej aktivity na hodinách čítania,
zvyšovanie nechuti do učenia,
nastáva problém s domácou prípravou na vyučovanie,
zmeny v správaní (nepozornosť, vzdor, odmietanie,
plačlivosť, agresia).
Má problém s porozumením a reprodukciou prečítaného
textu:
Prečo?
príčinou je narušený jazykový cit, ťažkosti v pracovnej
pamäti
![Page 25: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/25.jpg)
25
Ako pracuje pri čítaní:
pracuje pomaly a nestíha vypracovať zadania úloh kvôli pomalému
čítaniu,
pracuje pomaly, nestíha vypracovať zadania kvôli horšiemu
porozumeniu textu,
pracuje rýchlo, s veľkou chybovosťou a zlým porozumením prečítaného
textu.
Aké typy chýb robí pri čítaní a orientácii v texte:
problém s orientáciou v texte (často nevie, kde čítame, problém
v pravo-ľavej orientácii)
problém s identifikovaním , pomenovaním grafém,
deficity so zapamätaním si názvov písmen,
časté zámeny tvarovo podobných písmen: m-n,a-e,b.d,p-b-d,
vynechávanie a vsúvanie grafém do slov.
Aká je technika čítania:
hláskovanie,
slabikovanie,
čítanie slov,
dvojité čítanie.
![Page 26: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/26.jpg)
26
![Page 27: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/27.jpg)
Prejavy dysgrafie:
Kŕčovité držanie pera, tlak na podložku
Neúhľadné, kostrbaté, roztrasené písmo rozličnej výšky, často nečitateľné
Vynechávanie písmen, slabík, alebo ich prehadzovanie
Nepíše bodky, dĺžne, mäkčene, prípadne ich dáva na nesprávne miesta
Zamieňa tvarovo (b-d, m-n, p-b-d, u-n, o-e, o-a,...) a sluchovo podobné
písmená (v-f,t-d,s-z,p-b, h-ch...)
27
![Page 28: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/28.jpg)
Ťažko si zapamätáva tvary písmen
Prečo?
Nedostatočné zrakové vnímanie - rozlišovanie tvarov,
telesná schéma (neúčelné pohyby),
poruchy praxie
Nedodržiava tvary písma
Prečo?
Oslabená grafomotorika,
Priestorová orientácia,
Neobratnosť – dyspraxia
Pomalé pracovné tempo alebo rýchla unaviteľnosť
Má rozdielnu kvalita písma v individuálnom tempe a pri spoločnej
práci
Prečo?
Poruchy tempa a rytmu,
poruchy regulácie svalového napätia,
poruchy automatizácie pohybov,
poruchy pozornosti. 28
![Page 29: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/29.jpg)
29
Diktát pripravujeme ako doplňovačku.
Poskytneme dieťaťu dlhší čas na kontrolu napísaného (napr. posledný odovzdáva
zošit).
Volíme pomalšie tempo diktovania (poskytneme dieťaťu dlhší čas na písanie
alebo po dohode dieťa píše pri diktáte každú druhú vetu).
Dieťa pracuje s tabuľkou pre dyslektikov, kde sú farebne odlíšené mäkké a tvrdé
spoluhlásky (vopred sa naučí tabuľku používať) alebo tabuľku abecedy
s tlačenými a písanými tvarmi písmen.
Využívame možnosti slovného hodnotenia.
Zaznamenávame počet chýb, ale neklasifikujeme jeho diktát známkou. Ak
napíše dobre, môžeme oznámkovať.
Neopravujeme chyby v diktátoch klasickým spôsobom (učiteľ predpíše správne
slovo)
Chyby neopravujeme červenou, ale zelenou.
Diktát dopredu precvičíme (napr. formou domácej úlohy, doplňovačky a pod.)
s asistentkou učiteľa.
Špecifické poruchy sa často viažu s nešpecifickými - dieťa sa príliš sústredí jemu
známe ťažkosti a gramatické javy nestíha alebo ich nezvláda správne odôvodniť
a napísať.
Výrazne podčiarkneme slová napísané správne.
Pri spoločnej ústnej kontrole diktátu dáme deťom čo najväčší priestor aby si overili
gramatické pravidlá.
Oceníme snahu o zvládnutie a aplikáciu pravopisných pravidiel, aj keď
výsledok nebude tomuto úsiliu adekvátny.
Pri overovaní vedomostí uprednostňujeme testovú formu.
![Page 30: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/30.jpg)
Prepis, opis
Kombinujeme prepis s doplňovačkami, využívame pracovné listy
(nájdete v ďalších kapitolách).
Umožňujeme dieťaťu tiché diktovanie si.
Nenútime dieťa, aby všetko prepisovalo (dopredu sa sním
dohodneme na redukovanom množstve).
Rešpektujeme pomalé pracovné tempo.
Opis a prepis častejšie kontrolujeme, aby sme sa presvedčili,
že dieťa si text správne prečítalo.
30
![Page 31: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/31.jpg)
31
![Page 32: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/32.jpg)
Prejavy dysortografie:
vynechávanie písmen v slove
písanie slov dohromady
nerozlíšenie tvrdej a mäkkej slabiky v slovách
nerozlíšenie krátkej a dlhej samohlásky v slovách
nesprávne používanie i-y, í-ý, aj napriek tomu, že gramatické pravidlá ovládajú
v praxi to znamená, že sa dokážu naučiť základné pravopisné pravidlá, ale ich
aplikácia na javy príbuzné a odvodené im robí ťažkosti
Pre dieťa s dysortografiou môže byť charakteristické:
Výskyt
porúch učenia v rodine,
ťažkosti vo výslovnosti u dieťaťa,
ťažkosti vo vyjadrovaní,
narušený vývin reči, prípadne vývinová dysfázia,
slabé čítanie, prípadne dyslexia,
deficity v pamäti. 32
![Page 33: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/33.jpg)
vynecháva, pridáva, prehadzuje písmená,
slabiky
Prečo?
nedostatky vo fonematickom uvedomovaní,
znížená schopnosť vybavovať si písmená,
porucha pozornosti,
pomalé tempo písania,
náhlivosť,
nesprávna výslovnosť,
problémy s orientáciou v priestore
nerozlišuje krátke a dlhé samohlásky
Prečo?
nedostatočné sluchové vnímanie,
ťažkosti pri reprodukcii rytmu,
nesústredenosť,
náhlivosť pri práci
33
![Page 34: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/34.jpg)
nedodržiava diakritické znamienka
Prečo?
nedostatočné sluchové vnímanie,
nesústredenosť,
náhlivosť
má problémy s rozlišovaním slabík dy-di,ty-
ti,ny-ni, ly-li
Prečo?
nedostatočné sluchové vnímanie,
znížená schopnosť aplikovať učivo o tvrdých
a mäkkých slabikách
34
![Page 35: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/35.jpg)
zamieňa si písmená
Prečo?
nedostatočná schopnosť vybaviť si mená
písmen (deficit pamäti),
nedostatočné zrakové rozlišovanie tvarov
písmen
nerozlišuje sykavky (c,s,z, dz, č,š, ž,dž)
Prečo?
nesprávna výslovnosť,
znížená sluchová diferenciácia hlások,
asimilácia sykaviek 35
![Page 36: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/36.jpg)
nerozlišuje hranice slov vo vete
Prečo?
ťažkosti v chápaní obsahovej stránky slova,
pomalé tempo písania,
písanie dvoch i viac slov spolu,
spájanie predložiek spolu so slovom,
spájanie zvratných zámen so slovami
chybu si neopraví, aj keď slovo s chybami prečíta
Prečo?
fonematické chyby,
nedostatočné zrakové vnímanie,
dyslália (problémy vo výslovnosti)
36
![Page 37: Mgr. Miroslava Ormandyová · 2017-06-22 · 3 ľudia s vyšším vzdelaním majú tendenciu hodnotiť kvalitu rečových prejavov iných ľudí prísnejšie u niektorých ľudí](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022041520/5e2e1928330b4c78e567ddda/html5/thumbnails/37.jpg)
komolí slová
nerozlišuje spoluhláskové skupiny
Prečo?
problémy v sluchovej analýze a syntéze,
artikulačná neobratnosť,
zlá výslovnosť
prehadzuje písmená
Prečo?
problémy v analýze a syntéze,
problémy v serialite,
neutvrdené tvary
prehadzuje poradie písmen
(sprava-doľava)
Prečo?
problémy s orientáciou v priestore – pravo-ľavá
orientácia,
problémy v očných pohyboch
vynecháva písmená, časti slova alebo
písmená pridáva
Prečo?
nedostatočné sluchové vnímanie,
artikulačná neobratnosť,
problémy v serialite
37