Download - minat dan motivasi.pdf
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
HUBUNGAN MINAT DAN MOTIVASI MENJADI PERAWAT
DENGAN PRESTASI BELAJAR
(Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
OLEH :
SRI AGUSTIANA
S 540908118
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2010
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERNYATAAN
Nama : Sri Agustiana
NIM : S540908118
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul Hubungan Minat
dan Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa
Program Studi D III Keperawatan Di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung ) adalah betul-betul karya sendiri. Hal-
hal yang bukan karya saya, dalam tesis ini diberi tanda dan ditunjukkan
dalam daftar pustaka.
Apabila kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sangsi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang
saya peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Agustus 2010
Yang membuat pernyataan,
Sri Agustiana
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa
karena atas berkah dan karunia-Nyalah, peneliti dapat menyelesaikan penyusunan
tesis dengan judul Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat dengan
Prestasi Belajar ( Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan di
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung ).
Dalam penyusunan tesis penelitian ini, peneliti mendapat banyak
bimbingan dan arahan dari berbagai pihak yang sangat bermanfaat bagi peneliti.
Oleh sebab itu perkenankanlah peneliti mengucapkan terima kasih yang tidak
terhingga kepada :
1. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr.Sp.K.J.(K), selaku Rektor Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk
mengikuti dan menyelesaikan pendidikan program pasca sarjana
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc, Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan dan dukungan
untuk mengikuti pendidikan di program pasca sarjana.
3. Prof. Dr. dr. Didik Gunawan Tamtomo, MM, M.Kes, PAK, selaku Ketua
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga yang telah memberikan
kesempatan untuk mengikuti pendidikan dan selaku Pembimbing I yang ikut
berperan besar dalam terselesaikannya tesis ini.
4. dr. P. Murdani, MHPEd selaku Ketua Minat Utama Program Pendidikan
Profesi Kesehatan yang telah memberikan kesempatan dan fasilitas untuk
mengikuti dan menyelesaikan pendidikan.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5. DR. Nunuk Suryani, MPd selaku pembimbing II yang juga ikut berperan
besar dalam terselesaikannya tesis ini.
6. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM, selaku Ketua STIKES Hutama Abdi
Husada Tulungagung, yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada
peneliti untuk melanjutkan pendidikan di Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
7. Suami dan anak-anakku yang dengan sabar memberikan waktu dan
memberikan motivasi serta selalu mendoakan sampai terselesaikannya tesis
ini.
8. Mahasiswa Prodi D III Keperawatan STIKES Hutama Abdi Husada
Tulungagung, yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.
9. Teman-teman yang telah membantu kelancaran dalam pembuatan tesis ini.
Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna,
oleh karena itu dengan kesungguhan dan kerendahan hati peneliti mengharapkan
kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan tesis ini. Akhirnya
peneliti harapkan semoga penulisan ini dapat diambil manfaatnya.
Tulungagung, Agustus 2010
Peneliti
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..............................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................
HALAMAN PERSETUJUAN PENGUJI......................................................
PERNYATAAN............................................................................................
KATA PENGANTAR..........................................................................................
DAFTAR ISI........................................................................................................
DAFTAR TABEL................................................................................................
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................
ABSTRAK...........................................................................................................
ABSTRACT.........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................
B. Perumusan Masalah ..................................................................................
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ..............................................................................................
1. Minat ..................................................................................................
2. Motivasi..........................................................................................
3. Prestasi Belajar ...................................................................................
4. Pendidikan Diploma III Keperawatan ................................................
B. PENILAIAN YANG RELEVAN .............................................................
C. KERANGKA BERPIKIR .........................................................................
D. HIPOTESIS ...............................................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................
A. Desain Penelitian................................................................................
B. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................................
C. Populasi dan Sampel.................................................................................
i
ii
iii
iv
v
vii
ix
x
xi
xii
xiii
1
4
4
5
6
6
15
23
31
56
56
59
60
60
60
61
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. Definisi Operasional Variabel...................................................................
E. Tehnik Pengumpulan Data......................................................................
F. Teknik Analisis Data.................................................................................
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................
A. Hasil Penelitian.........................................................................................
1. Deskripsi Karakteristik Umum Responden........................................
2. Deskripsi Karakteristik Khusus Responden........................................
3. Pengujian Hipotesis.............................................................................
B. Pembahasan...............................................................................................
1. Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar................................................
2. Hubungan Motivasi dengan Prestasi Belajar...........................................
3. Hubungan Minat dan Motivasi dengan Prestasi Belajar..........................
BAB V PENUTUP...............................................................................................
A. Kesimpulan................................................................................................
B. Implikasi....................................................................................................
C. Saran.........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................
62
63
64
66
66
66
67
69
71
71
73
75
77
77
77
77
80
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Daftar Konversi Nilai.
Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan
Tabel 2.3 Struktur Program Tingkat/ Tahun I..
Tabel 2.4 Struktur Program Tingkat/ Tahun II....
Tabel 2.5 Struktur Program Tingkat/ Tahun III..
Tabel 3.1 Penentuan Jumlah Sampel..
Tabel 3.2 Definisi Operasional Penelitian..
Tabel 4.1 Minat Menjadi Perawat
Tabel 4.2 Motivasi Menjadi Perawat
Tabel 4.3 Prestasi Belajar Pada Mahasiswa.
Tabel 4.4 Hubungan Minat Dengan Prestasi Belajar...
Tabel 4.5 Hubungan Motivasi Dengan Prestasi Belajar..
Tabel 4.6 Hasil Uji Korelasi Ganda Hubungan Minat dan Motivasi .
30
43
54
55
55
62
62
67
68
68
69
70
71
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Hierarki Kebutuhan Maslow.............................................
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian.
Gambar 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin.
Gambar 4.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
14
59
66
67
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kegiatan penelitian............................................................................
Lampiran 2. Kisi Kisi Angket Penelitian.............................................................
Lampiran 3. Penjabaran Kisi Kisi........................................................................
Lampiran 4. Surat Permohonan Kepada Responden.................................................
Lampiran 5. Angket Penelitian.................................................................................
Lampiran 6. Data Uji Coba Kuesioner..................................................................
Lampiran 7. Tabel Minat.....................................................................................
Lampiran 8. Tabel Motivasi.................................................................................
Lampiran 9. Tabel Prestasi Belajar.......................................................................
Lampiran 10. Tabel Minat, Motivasi, Dan Prestasi ..................................................
Lampiran 11. Uji Korelasi .....................................................................................
82
83
85
89
90
94
101
105
109
113
121
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRAK
Sri Agustiana, S540908118. Hubungan Minat dan Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung. Tesis: Program Magister Kedokteran Keluarga Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tahun 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa: 1) Apakah ada hubungan antara minat dengan prestasi belajar, 2) Apakah ada hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar, dan 3) Apakah ada hubungan antara minat dan motivasi dengan prestasi belajar.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasional analitik dengan rancangan korelasional. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Desember 2009 sampai dengan bulan Agustus 2010. Populasi adalah mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Program Studi D-III Keperawatan. Sampel dalam penelitian ini mahasiswa semester IV (empat) yang berjumlah 91 orang dan mahasiswa semester VI (enam) yang berjumlah 121 orang. Adapun dalam penelitian ini variabel independennya adalah minat dan motivasi, sedangkan variable dependennya adalah prestasi belajar. Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner serta dokumentasi, kemudian dianalisa dengan menggunakan uji korelasi ganda.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang dilakukan dengan menggunakan taraf signifikansi 1% diperoleh: 1) ada hubungan yang signifikan antara minat dengan prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,764 > 0,159 (= 0.000), 2) ada hubungan yang signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar karena diperoleh rhitung>rtabel yaitu 0,632 > 0,159 (= 0.000), 3) ada hubungan yang signifikan antara minat dan motivasi secara bersama sama dengan prestasi belajar dengan nilai Fhitung > dari Ftabel yaitu 103,58 > 4,78.
Dengan melihat hasil tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa di tempat penelitian didapatkan mahasiswa mempunyai minat dan motivasi untuk menjadi perawat termasuk tinggi mempunyai prestasi yang tinggi kemudian mahasiswa yang mempunyai minat dan motivasi sedang maka prestasi juga sedang. Bagi mahasiswa yang memiliki minat dan motivasi rendah untuk menjadi perawat prestasinya cukup, hal ini disebabkan oleh dorongan orang tua yang kuat, bukan minat dan motivasi dari mahasiswa itu sendiri. Bagi institusi pendidikan, sebaiknya meningkatkan prestasi belajar para mahasiswa dengan cara memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, melengkapi sarana dan prasarana, serta SDM yang memadai. Kata Kunci: minat, motivasi, prestasi belajar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT Sri Agustiana, S 54090811. The Correlation Between The Interest and Motivation of Becoming a Nurse and The learning Achievement of The Student of Diploma III in Nursing Science at Hutama Abdi Husada Health Institute of Tulungagung. Thesis : The Graduate Program in Family Medicine, Sebelas Maret University Surakarta 2010.
The objective of this research are to investigate : (1) the correlation between the interest and the learning achievement, (2) the correlation between the motivation and the learning achievement, (3) the simultaneous correlation between the interest, motivation and the learning achievement
The method for this research was an observational analytical with the correlation design. The research started from December 2009 up to August 2010. The population, were all students Semester IV (fourth) with total 91 student and all student semester VI (sixth) with total 121 students. As well as independent variable in this research were interest and motivation of becoming a nurse. The data at the research were gathered by using questionnaire and document analysis. The data were then analyzed by using the multiple correlation technique of analysis.
According to the result from analysis data and discussion which done by using significant 1 % shows : (1) there is signification correlation between the interest and the learning achievement as indicated by r count > r table (0,764 > 0,159) with = 0,000, (2) There is significant correlation between the motivation and the learning achievement as indicated by r count > r table (0,632 > 0,159) with = 0,000 ; (3) there is simultaneous correlation between the interest, motivation and the learning achievement as indicated by Fcount > Ftable (103,58 > 4,74)
The result can be conclude that the research place founded students which have high interest and motivation to become a nurse, the academic achievement also high, the student which have moderate interest and motivation to become a nurse, the academic achievement also moderate. For the students to become a nurse, the academic achievement is fairly. This is caused by, the support from parent is strong but interest and motivation not come from their self. For the academic institution, better increase the learning achievement for student by way at improve and increase the quality teaching process, fulfill tool and infrastructure, as well as adequate human resources. Keyword : Interest, Motivation, Learning achievement
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Meskipun sekarang ini banyak terdapat perguruan-perguruan tinggi negeri
maupun swasta, baik di tingkat propinsi maupun kabupaten, namun setelah
menyelesaikan pendidikan SMA atau SMK, seringkali siswa dihadapkan pada
pilihan yang sulit untuk menentukan harus kemana jalur pendidikan yang dipilih.
Namun dengan cita cita saja belum menjamin untuk meneruskan pendidikan ke
perguruan tinggi, akan tetapi harus memiliki kemampuan intelektual yang
memadai dan didukung oleh kemampuan finansial yang memadai pula.
Bagi para lulusan sekolah menengah atas (SMA) yang mempunyai minat
dan motivasi ingin secepatnya mendapatkan pekerjaan maka pilihan yang tepat
adalah melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi Diploma III sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya. Salah satu pendidikan jalur profesional
di bidang kesehatan adalah pendidikan program Diploma III Keperawatan yang
pada era 1980 sampai 2000 peminatnya cukup besar, tetapi pada akhir-akhir ini
minat untuk masuk pendidikan Diploma III keperawatan dari tahun ke tahun
cenderung menurun, hal ini dapat dilihat dari data Stikes ( Sekolah Tinggi Ilmu
Kesehatan ) Hutama Abdi Husada Tulungagung jumlah pendaftar tahun
2006/2007 sebanyak 152 orang, tahun 2007/2008 sebanyak 139 orang, tahun
2008/2009 sebanyak 115 orang dan tahun 2009/2010 sebanyak 111 orang
(Laporan Pelaksanaan Ujian Tulis Sipensimaru Stikes Hutama Abdi Husada
Tulungagung tahun 2006/2007 sampai dengan tahun 2009/2010). Melihat data
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi penurunan peminat calon mahasiswa,
menurunnya animo pendaftar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satu
diantaranya adalah rendahnya minat dan motivasi untuk memilih pendidikan
Diploma III Keperawatan. Mereka yang masuk pendidikan Diploma III
Keperawatan tersebut umumnya sangat bervariasi yaitu karena dipaksa orang tua,
ikut-ikutan teman dari pada tidak sekolah, tidak diterima di perguruan tinggi
negeri, ingin secepatnya mendapatkan suatu pekerjaan dan ada pula yang memang
merupakan cita-citanya sejak kecil. Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan
keperawatan, Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung
Program Studi D-III Keperawatan mengembangkan diri secara terus menerus
untuk meningkatkan kemampuan profesional. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung Program Studi D-III Keperawatan merupakan
institusi pendidikan formal yang mendidik peserta didik agar menjadi tenaga
profesional di bidang keperawatan atau merupakan pintu gerbang yang
mengantar seorang perawat yang nantinya siap untuk menjadi tenaga profesional
dalam memasuki dunia kerja keperawatan. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung merupakan institusi pendidikan yang
mempunyai sejarah cukup panjang diantaranya dimulai pendidikan Sekolah
Perawat Kesehatan (SPK) yang berdiri mulai tahun 1986, kemudian pada tahun
1999 konversi menjadi Akademi Keperawatan (AKPER), dan pada tahun 2009
berubah bentuk menjadi STIKes (Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan), diantaranya
ada 3 Program Studi yaitu Program S-1 Keperawatan, Program D-III Keperawatan
dan yang masih dalam proses D-III Kebidanan. Untuk mengetahui keberhasilan,
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung sebagai
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
institusi pendidikan profesional maka diantaranya perlu dilakukan penilaian
prestasi akademik mahasiswa selama menempuh masa pendidikan. Pada tingkat
perguruan tinggi, penilaian prestasi akademik dinyatakan dengan Indeks Prestasi
Komulatif (IPK). Indeks Prestasi Komulatif merupakan angka yang menunjukkan
prestasi atau kemajuan belajar mahasiswa secara komulatif mulai dari semester
pertama sampai dengan semester paling akhir yang telah ditempuh. Adapun
predikat kelulusan program D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Hutama Abdi Husada Tulungagung, ditetapkan sebagai berikut: (1) IPK 2,00
2,75 dengan predikat memuaskan, (2) IPK 2,76 3,50 dengan predikat sangat
memuaskan, (3) IPK 3,51 4,00 dengan predikat pujian (cumlaude). Minat dan
motivasi menjadi suatu hal yang sangat penting dalam menentukan sikap
seseorang untuk meraih sesuatu yang diinginkan. Apabila mahasiswa memiliki
minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat, tentunya akan didorong
oleh prestasi belajar yang giat pula. Tetapi kenyataannya, bila melihat fenomena
sekarang, banyak mahasiswa yang tidak begitu berminat untuk menjadi perawat.
Oleh karena itu akan sangat berpengaruh terhadap minat dan motivasi untuk
meraih prestasi. Padahal bila melihat prospek ke depan, seorang lulusan Program
Studi D-III Keperawatan mempunyai prospek yang cukup menjanjikan yaitu bisa
menjadi perawat profesional yang bisa diandalkan kemampuan, ketrampilan dan
sikap yang profesional.
Dari uraian diatas dapat dilihat apabila minat dan motivasi menjadi
perawat rendah maka keinginan belajar akan berkurang, dan bisa menurunkan
prestasi belajar, sehingga menjadikan lulusan perawat yang kurang profesional.
Untuk mencapai Indeks Prestasi Komulatif yang tinggi dengan kategori pujian
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
maka dibutuhkan minat dan motivasi yang tinggi untuk menjadi perawat. Oleh
karena itu sangatlah penting untuk mengidentifikasi adanya Hubungan Minat dan
Motivasi Menjadi Perawat dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program
Studi D-III Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada
Tulungagung).
B. Perumusan Masalah
Dari latar belakang masalah tersebut diatas, peneliti mengambil perumusan
masalah Apakah Ada Hubungan Antara Minat dan Motivasi Menjadi Perawat
dengan Prestasi Belajar (Pada Mahasiswa Program Studi D-III Keperawatan di
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Hutama Abdi Husada Tulungagung)?.
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian disini adalah:
1. Menganalisa hubungan minat dengan prestasi belajar
2. Menganalisa hubungan motivasi dengan prestasi belajar
3. Menganalisa hubungan minat dan motivasi dengan prestasi belajar
D. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Diharapkan dapat diterapkannya hasil penelitian ini untuk memperbaiki
sistem belajar mengajar pada mahasiswa dengan memperhatikan beberapa
faktor yang berpengaruh.
2. Praktisi
a. Diharapkan memberikan informasi terhadap institusi pendidikan bahwa
proses belajar mengajar akan berhasil dengan baik bila disertai dengan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
adanya minat dan motivasi, sehingga tes minat dan motivasi perlu
diadakan pada prosedur penerimaan mahasiswa baru.
b. Diharapkan dapat dipakai sebagai acuan bagi peneliti selanjutnya.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Minat
a. Definisi minat
Minat adalah salah satu aspek psikis yang besar pengaruhnya
terhadap pencapaian prestasi belajar ( Dalyono, 2005:56 )
Menurut Getzel ( dalam Mardapi, 2008:106 ) minat adalah suatu
disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong
seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman dan
ketrampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian.
Hal senada juga dikemukakan oleh Sandjaja (2008) bahwa suatu
aktivitas akan dilakukan atau tidak sangat tergantung sekali oleh minat
seseorang terhadap aktivitas tersebut, disini nampak bahwa minat
merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.
Belajar adalah suatu proses usaha dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku, yang baru secara keseluruhan
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya ( Slameto, 2009 )
b. Macam-macam minat
Minat dibedakan menjadi 2 yaitu : (Witherington, 1999 : 26)
1) Minat primitif
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Disebut pula minat biologis, yaitu minat yang berkisar soal makanan
dan kebebasan aktifitas
2) Minat kultural
Disebut juga minat sosial yaitu minat yang berasal dari perbuatan
yang lebih tinggi tarafnya
c. Kriteria minat
Menurut Nursalam (2003), minat seseorang dapat digolongkan menjadi:
1) Rendah
Jika seseorang tidak menginginkan obyek minat
2) Sedang
Jika seseorang menginginkan obyek minat akan tetapi tidak dalam
waktu segera
3) Tinggi
Jika seseorang sangat menginginkan obyek minat dalam waktu
segera
d. Beberapa kondisi yang mempengaruhi minat:
1) Status ekonomi
Apabila status ekonomi membaik, orang cenderung memperluas
minat mereka untuk mencakup hal yang semula belum mampu
mereka laksanakan. Sebaliknya kalau status ekonomi mengalami
kemunduran karena tanggung jawab keluarga atau usaha yang
kurang maju, maka orang cenderung untuk mempersempit minat
mereka.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Pendidikan
Semakin tinggi dan semakin formal tingkat pendidikan yang dimiliki
seseorang maka semakin besar pula kegiatan yang bersifat intelek
yang dilakukan. Seperti yang dikutip Notoatmojo, 1997 dari L.W.
Green mengatakan bahwa Jika ada seseorang yang mempunyai
pengetahuan yang baik, maka ia mencari pelayanan yang lebih
kompeten atau lebih aman baginya. Kurangnya pengetahuan
masyarakat mengenai pelayanan kesehatan akan mempengaruhi
pemanfaatan fasilitas pelayanan yang ada sehingga berpengaruh
pada kondisi kesehatan mereka.
3) Tempat tinggal
Dimana orang tinggal banyak dipengaruhi oleh keinginan yang biasa
mereka penuhi pada kehidupan sebelumnya masih dapat dilakukan
atau tidak.
e. Proses minat
Adapun proses minat yang dikemukakan oleh Purwanto terdiri dari:
1) Motif (alasan, dasar, pendorong)
2) Perjuangan motif
Sebelum mengambil keputusan pada batin terdapat beberapa motif
yang bersifat luhur dan rendah dan disini harus dipilih.
3) Keputusan
Inilah yang sangat penting yang berisi pemilihan antara motif-motif
yang ada dan meninggalkan kemungkinan yang lain sebab tak
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mungkin seseorang mempunyai macam-macam keinginan pada
waktu yang sama.
4) Bertindak sesuai dengan keputusan yang diambil
f. Meningkatkan minat
Menurut Tanner & Tanner (dalam Slameto, 2003) minat dapat
dibentuk dengan jalan memberikan informasi-informasi mengenati
subyek yang menjadi pilihannya. Misalnya tentang minat belajar di
pendidikan keperawatan maka informasi yang diberikan meliputi apa itu
perawat, peran dan fungsi perawat, bagaimana prosedur untuk menjadi
perawat, prasarat apa yang harus dimiliki dan sebagainya. Dapat pula
untuk membangkitkan minat dengan cara memberikan insentif.
Proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.
Mengenai minat ini antara lain dibangkitkan dengan cara-cara sebagai
berikut:
1) Membangkitkan adanya suatu kebutuhan
2) Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau
3) Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik
4) Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar
(Sardiman, 2007).
g. Peranan Minat Belajar
Beberapa peranan minat dalam belajar menurut Arianto (2008)
antara lain:
1) Menciptakan, menimbulkan konsentrasi atau perhatian dalam belajar
2) Menimbulkan kegembiraan atau perasaan senang dalam belajar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Memperkuat ingat siswa tentang pelajaran yang telah diberikan guru
4) Melahirkan sikap belajar yang positif dan kontruktif
5) Memperkecil kebosanan siswa terhadap studi / pelajaran
Beberapa indikator indikator minat belajar siswa menurut
Zanikhan (2009) sebagai berikut:
1) Pengalaman belajar
Pengalaman yang dimiliki oleh siswa dalam mata pelajaran tersebut
baik seperti prestasi belajar
2) Mempunyai sikap emosional yang tinggi
Seorang anak yang berminat dalam belajar mempunyai sikap
emosional yang tinggi, misalnya siswa tersebut aktif mengikuti
pelajaran, selalu mengerjakan pekerjaan rumah dengan baik.
3) Pokok pembicaraan
Apa yang dibicarakan (didiskusikan) anak dengan orang dewasa atau
teman sebaya, dapat memberikan petunjuk mengenai minat mereka
dan sebarapa kuatnya minat tersebut.Jadi, artinya dalam berdiskusi
anak tersebut akan antusias semangat dan berprestasi.
4) Buku bacaan (buku yang dibaca)
Biasanya siswa atau anak jika diberi kebebasan untuk memilih buku
bacaan tertentu siswa akan memilih buku bacaan yang menarik dan
sesuai dengan bakat dan minatnya.
5) Pertanyaan
bila pada saat proses mengajar berlangsung siswa selalu aktif dalam
bertanya dan pertanyaan tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
itu pertanda bahwa siswa tersebut memiliki minat yang besar
terhadap pelajaran tersebut.
h. Faktor yang mempengaruhi minat
Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian
setelah berinteraksi dengan lingkungan. Minat terhadap sesuatu dipelajari
dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan
minat-minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu merupakan hasil belajar
dan menyokong belajar-belajar selanjutnya. Seorang perawat tidak
dilahirkan untuk menjadi perawat tetapi akibat pengalaman dan
belajarnya kemudian tertarik untuk menjadi perawat. Menurut Bernanrd
(dalam Sardiman, 2007) minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan,
melainkan timbul akibat partisipasi, pengalaman, kebiasaan, sehingga
minat akan selalu terkait dengan soal kebutuhan atau keinginan. Menurut
Yuwono, 2001:40 dijelaskan faktor faktor yang mempengaruhi minat
tersebut antara lain:
1) Kondisi pekerjaan
Tempat kerja yang memiliki suasana yang menyenangkan dengan
didukung oleh kerja sama yang professional, saling bantu dapat
meningkatkan produksi.
2) Sistem pendukung
Dalam bekerja sangat diperlukan system pendukung yang memadai
bagi para pekerjanya sehingga diperoleh hasil produksi yang
maksimal, misalnya fsilitas kendaraan, perlengkapan pekerjaan yang
memadai, kesempatan promosi, kenaikan pangkat / kedudukan.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Pribadi pekerja
Semangat kerja, pandangan pekerja terhadap pekerjaannya,
kebanggaan memakai atribut bekerja, sikap terhadap pekerjaannya.
Berhasil atau tidak seseorang dalam belajar disebabkan beberapa
faktor faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar (Arianto,
2008). Faktor faktor yang mempengaruhi minat belajar diantaranya
adalah:
1) Faktor intern
(a) Faktor kesehatan
Kesehatan jasmani dan rohani sangatlah besar pengaruhnya
terhadap kemampuan belajar, bila seseorang kesehatannya
terganggu dapat mengakibatkan cepat lelah, tidak bergairah, dan
tidak bersemangat untuk belajar
(b) Faktor cacat tubuh
Cacat tubuh seperti buta, tuli, patah kaki, lumpuh dan sebagainya
dapat mempengaruhi belajar, siswa yang cacat belajarnya juga
terganggu.
(c) Faktor psikologis
(1) Perhatian
Untuk mencapai hasil belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika
bahan atau materi pelajaran tidak menjadi perhatian siswa,
maka minat belajarpun rendah.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(2) Kesiapan, merupakan kesediaan untuk memberikan respons
atau bereaksi kesediaan itu timbul dalam diri seseorang dan
juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan
berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.
(3) Bakat dan intelegensi, bakat dapat mempengaruhi belajar, jika
bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengann bakat,
maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut, begitu
juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi,
umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung baik,
sebaliknya jika seseorang yang intelegensinya IQ nya
rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.
2) Faktor ekstern
(a) Faktor keluarga
(1) Cara orang tua mendidik, jika orang tua tidak memperhatikan
pendidikan anaknya seperti tidak mengatur waktu belajar,
tidak melengkapi alat belajarnya dan tidak memperhatikan
apakah anaknya belajara atau tidak, maka akan berpengaruh
pada semangat belajar anaknya.Hasil yang didapatkan tidak
memuaskan bahkan mungkin gagal dalam studinya.
(2) Suasana rumah, untuk memberikan motivasi yang mendalam
pada anak anak perlu diciptakan suasana rumah yang
tenang, tentram dan penuh kasih saying supaya anak tersebut
betah dirumah dan bias berkonsentrasi dalam belajarnya.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(3) Keadaan ekonomi keluarga, dalam kegiatan belajar seorang
anak kadang kadang memerlukan sarana prasarana atau
fasilitas fasilitas belajar seperti buku, alat alat tulis dan
sebagainya.
(b) Faktor Sekolah
(1) Metode mengajar, untuk meningkatkan minat belajar siswa,
guru hendaknya menggunakan metode mengajar yang tepat,
efisien dan efektif yakni dengan dilakukannya ketrampilan
variasi dalam menyampaikan materi.
(2) Kurikulum, adanya kesesuaian kurikulum dengan kebutuhan
kebutuhan siswa, akan meningkatkan semangat, dan minat
belajar siswa, sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang
memuaskan
(3) Pekerjaan rumah, pekerjaan rumah yang terlalu banyak
dibebankan oleh guru kepada murid untuk dikerjakan di
rumah merupakan penghambat dalam kegiatan belajar, karena
membuat siswa cepat bosan.
(c) Faktor Masyarakat
(1) Kegiatan dalam masyarakat, disamping belajar, anak juga
mempunyai kegiatan kegiatan lain diluar sekolah, misalnya
karang taruna, menari, olah raga dan lain sebagainya.Bila
kegiatan kegiatan tersebut dilakukan berlebih lebihan, bias
menurunkan semangat belajar siswa.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
(2) Teman bergaul, pengaruh pengaruh dari teman bergaul
siswa lebih cepat masuk dalam jiwa anak jika teman
bergaulnya baik akan berpengaruh baik terhadap siswa, begitu
juga sebaliknya.
2. Motivasi
a. Pengertian motivasi
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan
(Hamalik, 2008: 158).
b. Fungsi motivasi
Menurut Hamalik (2008: 161) motivasi mempunyai tiga fungsi
yaitu:
1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa
motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
2) Motivasi berfungsi sebagai pengaruh. Artinya mengarahkan
perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.
3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin
bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau
lambatnya suatu pekerjaan
c. Jenis jenis motivasi
Motivasi dibagi menjadi dua jenis yaitu motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik (Hamalik, 2008: 162 - 163).
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1) Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup di dalam situasi
belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan tujuan murid. Motivasi
ini sering disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya timbul
dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk mendapatkan
keterampilan tertentu, memperoleh informasi dan pengertian,
mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi kehidupan,
menyadari sumbangannya terhadap kelompok, keinginan diterima
orang lain dan lain - lain. Jadi motivasi ini timbul tanpa pengaruh
dari luar.
2) Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor
faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan
hadiah, medali pertentangan, dan persaingan yang bersifat negatif
ialah sarcasm, ridicule, dan hukuman. Motivasi ekstrinsik tetap
diperlukan di sekolah, sebab pengajaran disekolah tidak semuanya
menarik minat siswa atau sesuai kebutuhan siswa
d. Teori motivasi
Berdasarkan beberapa pendekatan mengenai motivasi, Swansburg
(2001), mengklasifikasikan motivasi ke dalam teori-teori isi motivasi dan
proses motivasi.
Teori-teori isi motivasi berfokus pada faktor-faktor atau kebutuhan
dalam diri seseorang untuk menimbulkan semangat, mengarahkan,
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
mempertahankan, dan menghentikan perilaku. Berikut ini teori isi
motivasi:
1) Teori Motivasi Kebutuhan (Abraham A. Maslow)
Maslow menyusun suatu teori tentang kebutuhan manusia secara
hierarki, yang terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok defisiensi
dan kelompok pengembangan. Kelompok defisiensi secara
hierarkis adalah fisiologis, rasa aman, kasih sayang dan penerimaan
serta kebutuhan akan harga diri. Mangkunegara (2005),
menjabarkan hierarki Maslow sebagai berikut:
a) Kebutuhan fisiologis yaitu kebutuhan akan pemenuhan unsur
biologis. Kebutuhan ini berupa: kebutuhan makan, minum,
bernapas, seksual dan sebagainya. Kebutuhan ini merupakan
kebutuhan yang paling mendasar
b) Kebutuhan akan rasa aman yaitu kebutuhan perlindungan dari
ancaman dan bahaya lingkungan
c) Kebutuhan akan kasih sayang dan cinta yaitu kebutuhan untuk
diterima dalam kelompok, berafiliasi, berinteraksi, mencintai
dan dicintai
d) Kebutuhan akan harga diri yaitu kebutuhan untuk dihormati
dan dihargai
e) Kebutuhan akan aktualisasi diri yaitu kebutuhan untuk
menggunakan kemampuan (skill) dan potensi serta
berpendapat dengan mengemukakan penilaian dan kritik
terhadap sesuatu
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 2.1. Bagan hierarki kebutuhan menurut Abraham A. maslow (Mangkunegara, 2005)
2) Teori ERG (Alderfers ERG Theory)
Teori ERG (existence, relatedness, and growth) dikembangkan oleh
Clayton Alerfer. Menurut teori ini, komponen existence adalah
mempertahankan kebutuhan dasar dan pokok manusia.
Mempertahankan eksistensi merupakan kebutuhan setiap manusia
untuk menjadi terhormat. Hampir sama dengan teori Maslow,
kebutuhan dasar manusia selain kebutuhan fisiologis juga terdapat
kebutuhan akan keamanan yang merupakan komponen existence.
Relatedness tercermin dari sifat manusia sebagai insan sosial yang
ingin berafiliasi, dihargai, dan diterima oleh lingkungan sosial.
Growth lebih menekankan kepada keinginan seseorang untuk
tumbuh dan berkembang, mengalami kemajuan dalam kehidupan,
pekerjaan dan kemampuan serta mengaktualisasi diri (Siagian,
2004).
AKTUALISASI DIRI
HARGA DIRI
KASIH SAYANG
RASA AMAN
FISIOLOGI
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Teori Motivasi Dua Faktor (Frederick Herzbegs Two Factors
Theory)
Herzberg seorang psikolog yang berusaha mengembangkan
kebenaran teorinya melakukan penelitian kepada sejumlah pekerja
untuk menemukan jawaban dari: Apa yang sebenarnya diinginkan
seseorang dari pekerjaannya? Timbulnya keinginan Herzberg untuk
meneliti adalah karena adanya keyakinan bahwa terdapat hubungan
yang mendasar antara seseorang dengan pekerjaannya. Oleh karena
itu sikap seseorang terhadap pekerjaannya akan sangat menentukan
tingkat keberhasilan dan kegagalannya (Siagian, 2004).
Dalam teori motivasi terdapat dua faktor yang mendasari motivasi
pada kepuasan atau ketidakpuasan kerja dan faktor yang melatar
belakanginya. Pertama faktor pemeliharaan (maintenance factors)
yang juga disebut dissatisffiers, hygiene factors, job context, dan
extrinsic factors. Faktor pemeliharaan meliputi administrasi dan
kebijakan perusahaan, hubungan dengan subordinate, kualitas
pengawasan, upah, kondisi kerja, dan status. Faktor lainnya adalah
faktor pemotivasi (motivational factors) yang disebut pula satisfier,
motivators, job content, atau intrinsic factors yang meliputi
dorongan berprestasi, pengenalan, kemajuan, work it self,
kesempatan berkembang dan tanggung jawab (Mangkunegara,
2005).
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4) Teori Motivasi Berprestasi ( David Mc Clelland )
Seseorang mempunyai motivasi untuk bekerja karena adanya
kebutuhan untuk berprestasi. Motivasi merupakan fungsi dari tiga
variabel yaitu (1) harapan untuk melakukan tugas dengan berhasil,
(2) persepsi tentang nilai tugas, dan (3) kebutuhan untuk sukses.
Kebutuhan berprestasi ini bersifat intrinsik dan relatif stabil. Orang
dengan motivasi yang tinggi dicirikan dengan keinginan tinggi untuk
menyelesaikan tugas dan meningkatkan penampilan mereka,
menyukai tantangan, dimana hasil kerja mereka akan dibandingkan
dengan prestasi orang lain.
Orang dengan motivasi yang tinggi menyukai tantangan yang
sedang, realistis dan tidak berspekulasi. Mereka tidak menyukai
pekerjaan yang mudah dan yang mereka yakini sangat sulit untuk
diselesaikan dengan baik. Keberhasilan mengerjakan tugas menjadi
aspirasi mereka untuk mengerjakan tantangan yang lebih sulit. Hal
ini bertolak belakang pada orang dengan motivasi yang rendah.
Tugas yang sangat mudah akan mereka kerjakan, karena sangat
yakin tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik. Sebaliknya,
tugas yang sangat sulit justru gagal dikerjakan, tidak membawa arti
apa pun, karena sejak semula sudah diketahui bahwa tugas tersebut
akan gagal dikerjakan.
Teori proses motivasi terdiri atas teori penguatan, teori
pengharapan, teori keadilan dan penetapan tujuan. Berikut ini teori proses
motivasi:
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1) Teori Penguatan
Skinner mengemukakan suatu teori proses motivasi yang disebut
operant conditioning. Pembelajaran timbul sebagai akibat dari
perilaku, yang juga disebut modifikasi perilaku. Perilaku merupakan
operant, yang dapat dikendalikan dan diubah melalui penghargaan
dan hukuman. Perilaku positif yang diinginkan harus dihargai atau
diperkuat, karena penguatan akan memberikan motivasi,
meningkatkan kekuatan dari suatu respons atau menyebabkan
pengulangannya.
2) Teori Pengharapan (Victor H. vrooms Expectancy Theory)
Teori harapan dikembangkan oleh Vroom yang diperluas oleh Porter
dan Lawler. Inti dari teori harapan terletak pada pendapat yang
mengemukakan bahwa kuatnya kecenderungan seseorang bertindak
bergantung pada harapan bahwa tindakan tersebut akan diikuti oleh
suatu hasil tertentu dan terdapat daya tarik pada hasil tersebut bagi
orang yang bersangkutan (Siagian, 2004).
3) Teori Keadilan (Adams Equity Theory)
Teori keadilan yang dikembangkan oleh Adam didasari pada asumsi
bahwa puas atau tidaknya seseorang terhadap apa yang
dikerjakannya merupakan hasil dari membandingkan antara input
usaha, pengalaman, skill, pendidikan, dan jam kerjanya dengan
output atau hasil yang didapat dari pekerjaan tersebut
(Mangkunegara, 2005)
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4) Teori Penetapan Tujuan (Edwin Lockes Theory)
Dalam teori ini, Edwin Locke mengemukakan kesimpulan bahwa
penetapan suatu tujuan tidak hanya berpengaruh pekerjaan saja,
tetapi juga mempengaruhi orang tersebut untuk mencari cara yang
efektif dalam mengerjakannya (Mangkunegara, 2005). Kejelasan
tujuan yang hendak dicapai oleh seseorang dalam melaksanakan
tugasnya akan menumbuhkan motivasi yang tinggi. Tujuan yang
sulit sekalipun apabila ditetapkan sendiri oleh orang yang
bersangkutan atau organisasi yang membawahinya akan membuat
prestasi yang meningkat, asalkan dapat diterima sebagai tujuan yang
pantas dan layak dicapai (Siagian, 2004).
e. Teknik motivasi dalam pembelajaran
Menurut Menurut Uno (2007: 34 37) ada beberapa teknik
motivasi yang dapat dilakukan dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Pernyataan penghargaan secara verbal.
2) Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.
3) Menimbulkan rasa ingin tahu.
4) Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.
5) Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.
6) Menggunakan materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam
belajar.
7) Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu
konsep dan prinsip yang telah dipahami.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8) Menuntut siswa untuk menggunakan hal hal yang telah dipelajari
sebelumnya.
9) Menggunakan simulasi dan permainan.
10) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan
kemahirannya di depan umum.
11) Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa
dalam kegiatan belajar.
12) Memahami iklim sosial dalam sekolah.
13) Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.
14) Memperpadukan motif motif yang kuat.
15) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.
16) Merumuskan tujuan tujuan sementara.
17) Memberitahuakan hasil kerja yang dicapai.
18) Membuat suasana persaingan yang sehat diantara para siswa.
19) Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri.
20) Memberikan contoh yang positif.
3. Prestasi belajar
a. Pengertian belajar
Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi
dan perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan
kebutuhan masyarakat dan pribadi secara lengkap.
Laindgren (dalam Thulus, 1989) mengemukakan belajar adalah
menunjukkan beberapa perubahan di dalam tingkah laku, sebagai hasil
dari latihan atau beberapa jenis pengalaman atau interaksi dengan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
lingkungannya. Sesuai dengan pendapat tersebut belajar merupakan
aktifitas individu untuk mengubah dan mengembangkan perilaku atau
membentuk perilaku baru. Menurut Hamalik (2008) belajar mengandung
pengertian terjadinya perubahan persepsi dan perilaku, termasuk juga
perbaikan perilaku. Pendapat ini lebih menekankan kepada perubahan
dan penggabungan sejumlah tingkah laku yang terjadi disekitar
lingkungan individu.
The Liang Gie (1983) berpendapat bahwa belajar adalah segenap
kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang yang
mengakibatkan perubahan dalam dirinya, penambahan pengetahuan atau
kemahiran yang sifatnya sedikit banyak permanen. Pada pendapat ini
juga menekankan adanya perubahan diri individu di dalam belajar.
Menurut pendapat ini berarti perubahan-perubahan tingkah laku akibat
pertumbuhan fisik atau kematangan, kelelahan, penyakit atau pengaruh
obat-obatan tidak termasuk proses belajar.
Secara umum belajar dikatakan juga sebagai suatu proses interaksi
antara diri manusia (id ego super ego) dengan lingkungannya, yang
mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori. Dalam hal ini
terkandung suatu maksud bahwa proses interaksi itu adalah proses
internalisasi dari suatu ke dalam diri yang belajar dan dilakukan secara
aktif, dengan segenap panca indera ikut berperan (Sardiman, 2007).
Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam
belajar ada beberapa komponen yaitu kegiatan yang disengaja atau usaha
secara sadar, adanya perubahan tingkah laku dan timbulnya kecakapan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
baru akibat dari pengalaman dan latihan. Berdasarkan komponen tersebut
dapat dirumuskan belajar adalah sesuatu kegiatan yang disengaja
dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil dari latihan, pengalaman individu
dalam interaksi dengan lingkungannya.
b. Tujuan belajar
Menurut Sardiman (2007) tujuan belajar ada tiga jenis yaitu:
1) Untuk mendapatkan pengetahuan
2) Pemahaman konsep dan ketrampilan
3) Pembentukan sikap
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Dalam kegiatan proses belajar, terdapat beberapa faktor yang
berkaitan erat dan dapat mempengaruhi serta menentukan keberhasilan
belajar seseorang. Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:
faktor internal dan faktor eksternal.
1) Faktor Internal
Faktor internal yaitu suatu faktor yang berasal dari dalam individu
itu sendiri atau disebut kondisi individual pembelajar, faktor inilah
yang sangat berpengaruh terhadap kegagalan atau keberhasilan
individu yang belajar. Menurut Thulus H dan Soetarno (1989),
faktor internal terdiri atas kondisi fisiologi dan psikologis. Orang
yang sedang sakit jasmaninya akan mengganggu aktifitas belajar
sehingga hasil belajarnya kurang baik bila dibanding dengan orang
yang kondisinya sehat. Gangguan dari salah satu pancaindera juga
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
akan menimbulkan gangguan dalam proses belajar yang akhirnya
hasil belajarnya kurang memuaskan. Adapun kondisi psikologis
adalah semua keadaan dan fungsi psikologis yang berpengaruh
terhadap proses belajar meliputi:
a) Minat, seseorang yang belajar tanpa adanya minat, maka
hasilnya tentu tidak seperti yang diharapkan
b) Kecerdasan, merupakan kemampuan dasar yang dimiliki oleh
individu yang diwujudkan dengan angka kecerdasan atau
Intelligence Quotient (IQ). Telah menjadi hal yang popular
bahwa kecerdasan besar peranannya dalam keberhasilan belajar.
c) Motivasi, adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang
untuk melakukan sesuatu kegiatan atau aktifitas tertentu
d) Bakat, merupakan faktor yang penting juga dan besar
pengaruhnya terhadap sesuatu proses maupun hasil belajar
seseorang
e) Konsentrasi, dengan memusatkan segenap kekuatan perhatian
pada suatu situasi belajar
f) Kemampuan kognitif, yaitu sebagai kesiapan berfikir seseorang
di dalam belajarnya. Seseorang yang berkemampuan berfikir
baik, maka akan menghasilkan belajar yang baik pula
g) Reaksi, didalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur
fisik maupun mental, sebagai suatu wujud reaksi. Belajar harus
aktif, tidak sekedar apa adanya, menyerah pada lingkungan,
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tetapi harus dipandang sebagai tantangan yang memerlukan
reaksi
h) Organisasi, dengan kegiatan mengorganisasikan, menata dan
menempatkan bagian-bagian bahan pelajaran ke dalam suatu
kesatuan pengertian
i) Ulangan, lupa merupakan sesuatu yang sifatnya umum bagi
manusia. Suatu penelitian menunjukkan bahwa sehari setelah
siswa mempelajari sesuatu bahan pelajaran, mereka banyak
melupakan apa yang telah mereka peroleh selama jam pelajaran
tersebut. Lupa merupakan gejala psikologis yang dapat diatasi
dengan cara kegiatan mengulang-ulang suatu pekerjaan atau
fakta yang sudah dipelajari
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu segala sesuatu yang dapat mempengaruhi
proses maupun hasil belajar, yang datangnya dari luar individu.
Menurut Saifullah (1980) ada dua faktor yang mempengaruhi
keberhasilan belajar yaitu faktor sosial dan ekonomi. Faktor Sosial
yang dimaksud disini sebagai faktor status sosial orang tua, faktor ini
dapat menentukan sikap mereka terhadap pendidikan atau peranan
pendidikan dalam kehidupan manusia. Status akademis memerlukan
kemampuan orang tua dalam memberikan informasi tentang bahan
pelajaran yang diberikan yaitu bimbingan pendidikan. Sedang faktor
ekonomi adalah kemampuan keluarga dalam menyediakan fasilitas
sarana yang diperlukan anak dalam menelaah bahan pelajaran di
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sekolah, yang menyangkut dari soal makan sampai soal buku-buku
pelajaran.
Menurut Thulus dan Soetarno (1989) faktor eksternal terdiri dari dua
macam yaitu lingkungan dan instrumental. Faktor lingkungan terdiri
dari lingkungan alam dan sosial, sedang faktor instrumental adalah
faktor yang adanya dan penggunaannya dirancang sesuai dengan
hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini terdiri dari perangkat keras
(Hardware) seperti gedung, perlengkapan belajar, alat praktikum,
dan lain-lain. Dan perangkat lunak (Software) seperti kurikulum,
program, pedoman-pedoman belajar dan sebagainya.
d. Keberhasilan Belajar
Prestasi belajar diartikan sebagai hasil yang telah dicapai seseorang
yang telah mengerjakan sesuatu hasil kegiatan belajar. Menurut
Poerwodarminto (1990) keberhasilan belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh setiap mata
pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dalam bentuk nilai test angka yang
diberikan setiap guru. Lebih lanjut Sarono (1989) menjelaskan
keberhasilan belajar adalah perubahan kemampuan sebelumnya.
Keberhasilan belajar atau disebut juga prestasi belajar adalah hasil
yang telah dicapai seseorang yang telah mengerjakan serangkaian proses
belajar mengajar atau penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang
umumnya diwujudkan dalam bentuk nilai test (Neoleka, 1986).
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
e. Alat Untuk Mengukur Keberhasilan Belajar
Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengidentifikasi besar
kecilnya obyek atau gejala. Berbicara masalah pengukuran tidak bisa
terlepas dari kegiatan evaluasi yang mana evaluasi merupakan kelanjutan
setelah dilakukan proses pengukuran. Menurut Winkel (1999) evaluasi
berarti penentuan sampai berapa jauh sesuatu berharga, bermutu atau
bernilai. Evaluasi terhadap hasil belajar yang dicapai oleh pebelajar dan
terhadap proses belajar mengajar mengandung penilaian terhadap hasil
belajar atau proses belajar itu, sampai seberapa jauh keduanya dapat
dinilai baik. Bloom telah menerapkan dua bentuk evaluasi yaitu evaluasi
formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif adalah penggunaan tes-
tes selama proses belajar mengajar masih berlangsung, sehingga
diperoleh feedback mengenai kemajuan yang telah tercapai. Sedang
yang dimaksud evaluasi sumatif yaitu penggunaan tes-tes pada akhir
status periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa unit pelajaran
atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan
mungkin pada saat satu bidang studi selesai dipelajari.
Fungsi evaluasi belajar adalah untuk menimbulkan motivasi pada
siswa memberikan umpan balik kepada siswa, memberi umpan balik
pada tenaga pengajar, memberi informasi pada orang tua, memperoleh
informasi tentang kelulusan, mempertanggungjawabkan suatu program
studi.
Pelaksanaan evaluasi dapat dilakukan dengan ujian tertulis, lisan,
kuis, praktek maupun presentasi hasil dari penugasan. Hasil dari kegiatan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
evaluasi berupa nilai yang dinyatakan dalam Indeks Prestasi (IP) dengan
rumus:
IP = Jumlah nilai kredit (sks) mata kuliah yang diambil X
nilai masing-masing mata kuliah Jumlah kredit (sks) mata kuliah yang diambil
IP = S KN S K
Keterangan:
IP = Indeks Prestasi K = Kredit (sks) mata kuliah yang diambil N = Nilai masing-masing mata kuliah
f. Sistem Penilaian & Konversi Nilai
Tabel 2.1 Daftar konversi nilai
Nilai Absolut
Nilai Mutu
Lambang Lambang Nilai Mutu
Range Arti
>86.00 4.00
A
A 4 3.51 - 4.00 Sangat Baik 85.00 3.99 B 3 2.75 - 3.50 Baik 83.75 3.87 C 2 2.00 - 2.74 Cukup 82.50 3.75 D 1 1.00 - 1.99 Kurang 81.25 3.66 E < 1 0.10 - 0.99 Buruk 80.00 3.59 78.75 3.51 78.14 3.51 78.13 3.50
B
77.50 3.50 76.25 3.33 Penilaian untuk Teori Bobot 75.00 3.25 Kehadiran & Sikap 1 73.75 3.24 Penugasan, seminar, tes formatif 2 72.50 3.16 UTS 2.5 71.25 3.00 UAS 4.5 70.00 2.99 Jumlah 10 68.75 2.88 67.50 2.76 67.26 2.76
67.25 2.75 C
67.00 2.74
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66.25 2.67 Penilaian untuk Praktek Bobot 65.00 2.58 Kehadiran 1 63.75 2.50 Sikap 1 62.50 2.49 Ketrampilan (Check List) 2 61.25 2.33 Responsi 2 60.00 2.25 Ujian Praktek 4 58.75 2.24 Jumlah 10 57.50 2.16 56.25 2.00 55.00 1.99
D
53.75 1.91 52.50 1.83 51.25 1.74 50.00 1.66 48.75 1.58 Predikat Kelulusan Akhir Program 47.50 1.50 IPK Tingkat 46.25 1.41 2.00 - 2.75 Memuaskan 45.00 1.33 2.76 - 3.50 Sangat Memuaskan 43.75 1.25 3.51 - 4.00 Dengan Pujian 42.50 1.24 41.25 1.00 40.00 0.93
E
38.75 0.86 37.50 0.80 Nilai Minimal Kelulusan 36.25 0.66 Jenis Penilaian Nilai 35.00 0.59 IPS & IPK 2.00 33.75 0.52 Praktek 2.75 32.50 0.46 31.25 0.32 30.00 0.25 28.75 0.19 27.50 0.12 27.00 0.10
4. Pendidikan Diploma III keperawatan
Hasil Lokakarya Nasional dalam bidang keperawatan tahun 1983 telah
menghasilkan kesepakatan nasional secara konseptual yang mengakui
keperawatan di Indonesia sebagai profesi, mencakup pengertian, pelayanan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
keperawatan sebagai professional dan pendidikan keperawatan sebagai
pendidikan profesi (professional education).
Bertolak dari pandangan keperawatan sebagai profesi dan ilmu
keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka orientasi pendidikan tinggi
keperawatan adalah ilmu keperawatan seperti yang diuraikan diatas, maka
orientasi pendidikan tinggi keperawatan adalah ilmu pengetahuan dan
teknologi serta masyarakat. Dengan orientasi tersebut, diharapkan setiap
institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu mengikuti perkembangan
sekaligus memberikan landasan Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK)
keperawatan yang kokoh pada peserta didik. Disamping itu, institusi
pendidikan keperawatan selalu mengikuti berbagai perkembangan yang
terjadi di masyarakat, baik perkembangan yang berhubungan dengan masalah
kesehatan dan keperawatan yang dihadapi masyarakat, tuntutan dan
kebutuhan masyarakat akan pelayanan kesehatan/ keperawatan, maupun
perkembangan hal-hal khusus pada masyarakat yang dapat dimanfaatkan
dalam pengembangan pengalaman belajar di masyarakat bagi peserta didik.
a. Tujuan Pendidikan
Berlandaskan pada kerangka konsep ini, diharapkan isi pendidikan
dan proses belajar mengajar dapat disusun dan dikembangkan secara
lebih terarah, sehingga institusi pendidikan tinggi keperawatan mampu
melakukan hal-hal berikut ini:
1) Menumbuhkan/ membina sikap dan tingkah laku professional yang
sesuai dengan tuntutan profesi keperawatan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2) Membangun landasan ilmu pengetahuan yang kokoh, baik kelompok
ilmu keperawatan maupun berbagai kelompok ilmu dasar dan
penunjang, yang diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan
keperawatan professional, yaitu mengembangkan diri pribadi dan
mengembangkan ilmu keperawatan
3) Menumbuhkan/ membina ketrampilan profesional yang mencakup
antara lain intelektual, ketrampilan teknikal dan interpersonal yang
diperlukan untuk melaksanakan pelayanan/ asuhan keperawatan,
mengembangkan diri pribadi dan ilmu pengetahuan
4) Menumbuhkan/ membina landasan etik keperawatan yang kokoh dan
mantap sebagai tuntutan utama dalam melaksanakan pelayanan/
asuhan keperawatan dan dalam kehidupan keprofesian
b. Dasar Pendidikan
Dasar falsafah dalam pengembangan Program Pendidikan D III
Keperawatan disepakati tentang nilai-nilai dan keyakinan yang
berlandaskan Pancasila, adalah sebagai berikut:
1) Manusia sebagai makluk bio-psiko-sosio kultural dan spiritual,
adalah unik, merupakan satu kesatuan yang utuh jasmani dan rohani,
dan tidak ada dua individu yang sama serupa.
2) Masyarakat terdiri dari individu, keluarga, kelompok dan komuniti
yang mempunyai tujuan dan nilai-nilai, merupakan suatu organisasi
yang terbentuk karena adanya interaksi antara manusia dan budaya
dalam lingkungannya, serta bersifat dinamis.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Sehat adalah suatu keadaan utuh yang dinamik dalam siklus
kehidupan, di mana manusia dapat berfungsi dan menyesuaikan diri
secara terus menerus terhadap perubahan yang timbul, untuk
memenuhi kebutuhan esensial dalam hidup sehari-hari. Setiap
individu mempunyai hak untuk memperoleh kesehatan secara
optimal dalam batas-batas kemampuannya.
4) Sakit adalah suatu keadaan dengan gangguan kemampuan individu
memenuhi kebutuhan fisik, fisiologik, psikologik dan sosial secara
maksimal, untuk berfungsi secara tepat sesuai dengan tingkat
pertumbuhan dan perkembangannya.
5) Perawatan adalah bagian integral dari pelayanan esensial dalam
meningkatkan harkat hidup individu, keluarga dan masyarakat.
Perawatan merupakan suatu proses yang dilakukan dengan tindakan
terarah dan berorientasi pada masalah, serta menggunakan
pendekatan ilmiah dan dilandasi etika profesi. Perawatan adalah unik
dalam cara mensintesakan ilmu sosial, ilmu perilaku dan ilmu
biologi dalam melaksanakan fungsinya untuk meningkatkan
kesehatan. Perawatan sebagai profesi mempunyai otonomi dan
keahlian serta pengawasan terhadap pendidikan dan praktek
keperawatan.
6) Perawat adalah orang yang telah menyelesaikan pendidikan
profesional keperawatan dan diberi kewenangan untuk
melaksanakan peran fungsinya.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7) Proses belajar mengajar adalah suatu proses karena interaksi yang
berkesinambungan antara pendidik dan peserta didik, dan merupakan
suatu proses perubahan perilaku yang berlangsung seumur hidup.
Untuk belajar secara efektif diperlukan peran aktif peserta didik yang
melibatkan seluruh pribadinya. Mengajar sebagai suatu ilmu dan kiat
dalam mengatur informasi dan proses mengajar, agar pada peserta
didik terjadi proses belajar. Proses mengajar merupakan rangkaian
kegiatan terarah, terdiri dari antara lain dari menentukan tujuan
pendidikan, menyusun materi mengajar dan belajar,
mengorganisasikan materi dan lingkungan belajar, merancang
kegiatan belajar, serta mengevaluasi hasil belajar peserta didik.
8) Pendidikan keperawatan sebagai pendidikan profesi harus menjamin
pengembangan potensi dan kemampuan profesional secara maksimal
peserta didik, dan dilaksanakan oleh institusi pendidikan tinggi.
c. Tujuan Institusi
1) Tujuan Umum
Dapat dihasilkan Lulusan Ahli Madya Keperawatan sebagai Perawat
Profesional Pemula yang memiliki pengetahuan dan kemampuan
mengenai masalah umum kesehatan saat ini dan yang akan datang,
serta mampu melaksanakan peran dan fungsi perawat.
2) Tujuan Khusus
Setelah mengikuti pendidikan dalam waktu yang ditentukan (3
tahun), diharapkan mampu:
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a) Melaksanakan asuhan keperawatan kepada individu, keluarga
dan masyarakat yang berorientasi pada masalah dan kebutuhan
baik yang dirasakan atau yang tidak.
b) Mengelola/ asuhan keperawatan dalam ruang lingkup
tanggungjawabnya.
c) Mendidik individu, keluarga dan masyarakat serta tenaga
keperawatan/ kesehatan yang berada di bawah tanggung
jawabnya.
d) Mengidentifikasi masalah penelitian, menerapkan prinsip-
prinsip dan pendekatan penelitian, serta mampu memanfaatkan
hasil penelitian untuk meningkatkan mutu asuhan keperawatan.
e) Melaksanakan dan mengembangkan program pendidikan
berdasarkan falsafah Pancasila, UUD 1945, tujuan institusi, dan
rancangan konseptual, serta bertanggung jawab dalam
penyelenggaraan pendidikan.
f) Menyediakan sarana lingkungan yang mendukung proses
belajar, serta pengembangan diri peserta didik, dengan
memberikan teori dan praktek pendidikan yang tepat.
g) Mempertahankan mutu pendidikan pada taraf yang tinggi,
dengan bekerja sama dan menggunakan fasilitas serta sumber-
sumber pendidikan dari Universitas atau institusi akademik dan
non akademik yang lain.
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
h) Mengembangkan pendidikan keperawatan dengan memberikan
kesempatan melakukan kegiatan penelitian dalam bidang
keperawatan.
i) Memprakarsai pengembangan staf akademik melalui program
pendidikan berkelanjutan.
d. Kurikulum Pendidikan Diploma III Keperawatan
Untuk mewujudkan tujuan pembangunan kesehatan, telah
diselenggarakan berbagai upaya yang didukung antara lain oleh sumber
daya tenaga kesehatan yang memadai sesuai dengan kebutuhan
pembangunan kesehatan. Selain itu, tuntutan masyarakat akan mutu
pelayanan kesehatan semakin meningkat seiring dengan peningkatan
pengetahuan dan kemampuan masyarakat maupun perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi di bidang kesehatan. Perubahan dan
perkembangan tersebut merupakan tantangan untuk meningkatkan
kualitas pelayanan kesehatan melalui peningkatan kualitas sumberdaya
mausia kesehatan.
Pendidikan Diploma III Keperawatan menghasilkan lulusan
sebagai Ahli Madya Keperawatan dengan memiliki sikap dan
kemampuan bidang keperawatan yang diperoleh melalui penerapan
kurikulum pendidikan yang telah mengalami penyesuaian. Dengan
adanya penyesuaian kurikulum yang berbasis kompetensi, semakin
banyaknya jumlah institusi pendidikan tenaga kesehatan serta
bervariasinya kualitas penyelenggaraan pendidikan dengan berbagai
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
keterbatasannya, maka kondisi ini dapat mengakibatkan lulusan yang
dihasilkan oleh setiap institusi akan bervariasi.
e. Konsep Penilaian Pencapaian Kompetensi
Kompetensi merupakan perpaduan aspek pengetahuan, sikap dan
ketrampilan yang difokuskan pada kemampuan individu untuk
melakukan tugas/ pekerjaan berdasarkan standar kinerja dibidang
tertentu. Standar kompetensi adalah rumusan sejumlah unit kompetensi
yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas/ pekerjaan diarea/ bidang
tertentu yang didasari oleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap sesuai
standar kinerja yang dipersyaratkan.
f. Dimensi Kompetensi
Kompetensi terdiri dari spesifikasi pengetahuan, ketrampilan dan
sikap serta penerapannya dalam suatu pekerjaan berdasarkan pada
kriteria unjuk kerja yang dibutuhkan dalam pekerjaan yang meliputi:
1) Ketrampilan melaksanakan pekerjaan (Task Skills) yaitu ketrampilan
untuk melaksanakan tugas pekerjaannya sesuai dengan standar yang
disyaratkan oleh tempat kerja, meliputi standar Professional
Practice dan Professional Ethic
2) Ketrampilan mengelola pekerjaan (Task Management Skills) yaitu
ketrampilan manajerial mulai dari membuat perencanaan dan
mengorganisir tugas-tugas pekerjaannya sampai pada evaluasi
dengan efektif dan efisien
3) Ketrampilan menguasai kemungkinan (Contingency Management
Skills) yaitu meletakkan tindakan dan pengambilan keputusan yang
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tepat atas suatu masalah dilandasi dengan kemampuan berpikir kritis
(critical thinking)
4) Ketrampilan mengelola lingkungan kerja (Job/ Role Environment
Skills) yaitu ketrampilan untuk berperan serta dan memberikan
kontribusi terhadap pemeliharaan lingkungan yang mendukung
kesehatan, keselamatan, keamanan dengan memberdayakan
individu, keluarga dan masyarakat (safety and health promotion)
5) Ketrampilan beradaptasi (Transfer/ Adaptation Skills) yaitu
kemampuan untuk menerapkan ketrampilan dan pengetahuannya
pada situasi yang baru, termasuk kemamuan bekerjasama dan
kemampuan berkomunikasi.
g. Penilaian Pencapaian Kompetensi
Pada penyelenggaraan pendidikan dengan kurikulum berbasis
kompetensi, keputusan penilaiannya mengacu kepada apakah
kompetensi yang harus dikuasai telah dicapai atau belum. Kompetensi
dinilai mengacu pada persyaratan yang dibuat dan ditetapkan dalam
sebuah standar atau hasil akhir belajar. Penilaian pencapaian kompetensi
yang dilakukan harus mencakup pengetahuan, ketrampilan dan sikap
yang terintegrasi dalam penerapannya. Mahasiswa harus menunjukkan
bahwa mereka kompeten dalam semua tindakan tertentu sesuai dengan
standar yang ditetapkan.
Penilaian pencapaian kompetensi merupakan faktor kunci pada
penerapan kurikulum berbasis kompetensi. Penilaian pencapaian
kompetensi harus dilakukan secara holistic artinya terintegrasi semua
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kriteria unjuk kerja dari setiap sub kompetensi dalam pencapaian
kompetensi pada unit tertentu.
Penilaian pencapaian kompetensi merupakan suatu proses
pengumpulan bukti secara sistematis terhadap pelaksanaan kegiatan
tertentu, serta pembuatan keputusan tentang kemampuan seseorang
dikaitkan dengan kriteria unjuk kerja sebagai indikator keberhasilan dan
mengacu pada standar yang ditetapkan.
Penilaian pencapaian kompetensi bertujuan untuk menilai
pencapaian kompetensi mahasiswa serta merupakan indikator
kemampuan/ kemahiran seseorang dalam menyelesaikan suatu tindakan/
pekerjaan.
h. Tujuan Dan Manfaat Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Sebagai bahan masukan untuk melakukan peraikan dan evaluasi
kurikulum
2) Sebagai dasar untuk menentukan yudisium, kenaikan tingkat,
kelulusan, indeks prestasi dan sebagainya
3) Untuk memberikan layanan bimbingan dan konseling yang sesuai
dengan kebutuhan mahasiswa
4) Sebagai dasar untuk menentukan perlakuan yang tepat bagi masing-
masing mahasiswa baik melalui penempatan sesuai dengan minat
dan kemampuan maupun pengelompokan
5) Sebagai dasar untuk memilih bibit unggul
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i. Prinsip Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Bukti kompetensi yaitu dokumen hasil identifikasi pencapaian
kompetensi mengacu pada criteria unjuk kerja
2) Berkesinambungan yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan
secara berkesinambungan sesuai dengan tujuan pembelajaran
3) Ketuntasan yaitu penilaian pencapaian kompetensi untuk setiap
elemen dalam satu unit kompetensi dilakukan secara utuh atau tuntas
dalam proses pencapaian kompetensinya
4) Menyeluruh yaitu penilaian pencapaian kompetensi merupakan
integrasi dari aspek pengetahuan, ketrampilan dan sikap
5) Sahih yaitu hasil tindakan harus sesuai dengan criteria unjuk kerja
6) Dapat diandalkan yaitu penilaian yang dilakukan oleh siapapun,
kapanpun dan dimanapun akan memberikan hasil yang sama
7) Fleksibel yaitu pelaksanaan penilaian dapat disesuaikan dengan
berbagai kondisi namun tetap mengacu pada standar yang sudah
ditetapkan
8) Adil yaitu penilaian harus terbuka, bebas prasangka, dan tidak
merugikan siapapun
9) Individual yaitu penilaian pencapaian kompetensi dilakukan
terhadap setiap mahasiswa bukan kepada kelompok, berdasarkan
standar yang telah ditetapkan.
j. Jenis Penilaian Pencapaian Kompetensi
1) Penilaian Formatif (ujian harian/ quiz /ujian tengah semester)
2) Penilaian Sumatif (ujian akhir semester)
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3) Penilaian Komprehensif
k. Aspek Yang Dinilai
1) Pengetahuan
a) Kemampuan mengingat
b) Kemampuan memahami
c) Kemampuan mengaplikasikan konsep / prinsip
d) Kemampuan menganalisis
e) Kemampuan mengevaluasi
f) Kemampuan menciptakan
2) Sikap
a) Kemampuan menerima stimulus dari lingkungan
b) Kemampuan memberikan respon terhadap stimulus dengan cara
tertentu
c) Kemampuan menilai stimulus atau keadaan dan manfaatnya
bagi dirinya
d) Kemampuan menggabungkan dan memisah-misahkan nilai-nilai
yang telah diidentifikasi menjadi suatu pola perilaku
e) Kemampuan memberikan warna penampilannya dengan nilai-
nilai dan sikap yang menjadi kepribadiannya
3) Ketrampilan
a) Kemampuan meniru tindakan dari yang diamati
b) Kemampuan memanipulasi tindakan berdasarkan konsep
c) Kemampuan melakukan tindakan secara teliti dan benar
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
d) Kemampuan melakukan serangkaian tindakan secara berurutan
secara teliti dan benar
e) Kemampuan melakukan tindakan secara wajar dan efisien
l. Kompetensi D-III Keperawatan
Tabel 2.2 Kompetensi D III Keperawatan
NO KOMPETENSI SUB KOMPETENSI 1. Menerapkan konsep dan
prinsip etika keperawatan, komunikasi dalam praktek keperawatan professional
a. Menghormati hak pasien b. Memperhatikan nilai/ norma budaya
dan agama c. Menjalankan peraturan, kebijakan
dan perundang undangan yang berlaku dalam melaksanakan praktek keperawatan
d. Menjaga citra keperawatan profesional dalam memberi pelayanan keperawatan
e. Bertindak sebagai panutan bagi pasien
f. Bertanggung jawab dan mempertanggungjawabkan tindakan profesional
g. Menjalankan komunikasi terapeutik dalam praktek keperawatan
h. Berkomunikasi dalam bahasa yang dipahami pasien
2 Menerapkan pendekatan proses keperawatan dalam melaksanakan asuhan keperawatan dengan berpikir kritis
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan
b. Merumuskan diagnosa keperawatan c. Merencanakan tindakan
keperawatan d. Melaksanakan tindakan keperawatan e. Melaksanakan evaluasi keperawatan f. Melaksanakan dokumentasi
keperawatan
3 Mengkonsultasikan penanganan pasien terhadap tim kesehatan lain
a. Mengkaji kebutuhan untuk konsultasi dan sumber yang diperlukan
b. Menentukan sasaran konsultasi sesuai masalah
c. Melaksanakan konsultasi pada tim kesehatan lain
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4 Melaksanakan tindakan pengobatan sebagai hasil kolaborasi
a. Melaksanakan pemberian obat oral b. Melaksanakan pemberian obat IM c. Melaksanakan pemberian obat IV d. Melaksanakan pemberian obat SC e. Melaksanakan pemberian obat IC f. Melaksanakan pemberian obat
Topikal g. Melaksanakan pemberian obat
Supositoria h. Melaksanakan pemberian obat Sub
Lingual
5 Melaksanakan tindakan diagnostik dan tindakan khusus sebagai hasil kolaborasi
a. Menyiapkan spesimen pemeriksaan b. Menyiapkan pasien untuk
pemeriksaan diagnostik c. Melakukan perawatan pada pasien
dengan tindakan diagnostik
6 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan oksigen
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen
d. Mengatur posisi tidur pasien e. Memberikan oksigen melalui nasal
kanul dan masker f. Melatih pasien napas dalam g. Melatih pasien batuk efektif h. Melakukan pengisapan lendir i. Malakukan postural drainage dan
fisioterapi dada j. Melakukan inhalasi k. Melakukan perawatan WSD l. Melakukan perawatan tracheostomi m. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien dengan ganguan pemenuhan kebutuhan oksigen
n. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan oksigen
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah
a. Melakukan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah 1) Memberikan cairan peroral 2) Menilai keseimbangan cairan 3) Melaksanakan tindakan
kolaboratif dalam pemberian cairan parenteral dan darah
4) Melaksanakan monitoring pemberian cairan parenteral dan darah
5) Melaksanakan evaluasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan cairan, elektrolit dan darah
d. Melaksanakan dokumentasi asuahan
keperawatan pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan cairan, elektrolit dan darah
8 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi
a. Melakukan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan nutrisi
d. Memberikan makan peroral e. Memasang NGT f. Memberikan makan melalui NGT g. Melaksanakan tindakan kolaboratif
dalam pemberian nutrisi parenteral dan enteral
h. Menilai kecukupan nutrisi i. Melaksanakan evaluasi asuhan
pasien dengan gangguan pemenuhan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kebutuhan nutrisi j. Melaksanakan dokumentasi asuhan
pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan Nutrisi
9 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal
d. Membantu eliminasi urin dan fecal e. Melaksanakan tindakan kolaboratif
pemasangan kateterisasi urin f. Melakukan bladder training g. Melakukan bowel training h. Melaksanakan gliserin spuit i. Malakukan perawatan ostomi j. Melakukan evaluasi fecal k. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan eliminasi urin dan fecal
10 Melaksanakan asuhan
keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
d. Melaksanakan tindakan pemeliharaan personal hygiene
e. Melakukan kompres panas dan dingin
f. Melakukan pengelolaan nyeri
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
g. Melaksanakan tindakan penegahan dan pengendalian infeksi
h. Melaksanakan perawatan luka i. Melaksanakan prosedur
keperawatan diruang isolasi j. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
k. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan pemenuhan kebutuhan rasa aman dan nyaman
11 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan mbilisasi dan transportasi
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi
c. Membuat perencanaan keperawatan pada pasien dengan ganguan mobilisasi dan transportasi
d. Memindahkan dan transportasi pasien
e. Melatih pasien dengan alat bantu jalan
f. Mengatur berbagai posisi pasien g. Melakukan latihan ROM aktif dan
pasif h. Melakukan perawatan pasien dengan
immobilisasi i. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi
j. Melaksanakan dokumentasi asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan mobilisasi dan transportasi
12 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien dengan gangguan istirahat dan tidur
a. Melaksanakan pengkajian pasien dengan gangguan istirahat dan tidur
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien dengan gangguan istirahat dan tidur
c. Membuat perencanaan pasien
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dengan gangguan istirahat dan tidur d. Melaksanakan tindakan ritual tidur e. Memfasilitasi kebutuhan istirahat
dan tidur f. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien dengan gangguan istirahat dan tidur
g. Melakasanakan dokumentasi asuhan keperawatan pasien dengan gangguan istirahat dan tidur
13 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien terminal
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan pasien terminal
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien terminal
c. Membuat perencanaan keperawatan pasien terminal
d. Melaksanakan bimbingan dan konseling
e. Melaksanakan perawatan lanjutan di rumah
f. Melaksanakan evaluasi asuhan keperawatan pasien terminal
g. Melaksanakan dokumentasi askep pasien terminal
14 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien menjelang ajal
a. Melaksanakan pengkajian keperawatan
b. Pasien menjelang ajal c. Merumuskan diagnosa keperawatan
pada pasien menjelang ajal d. Membuat perencanaan keperawatan
pasien menjelang ajal e. Melaksanakan bimbingan spiritual
pada pasien dan keluarga f. Merawat jenazah g. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien menjelang ajal h. Melaksanakan dokumentasi asuhan
keperawatan pasien menjelang ajal
15 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien pre dan post operasi
a. Melakukan pangkajian keperawatan pasien pre dan post operasi
b. Merumuskan diagnosa keperawatan pada pasien pre dan post operasi
c. Membuat perencanaan keperawatan pasien pre dan post operasi
d. Melakukan pendidikan kesehatan
-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tindakan operatif e. Melaksanakan tindakan kolaboratif
persiapan operasi f. Melakukan monitoring post operasi g. Melakukan pengangkatan jahitan h. Melaksanakan evaluasi asuhan
keperawatan pasien pre dan post operasi
i. Melaksanakan dukumentasi asuhan keperawatan pasien pre dan post operasi
16 Melaksanakan asuhan keperawatan pada pasien gawat darurat
a. Melaksanakan pengkajian Airway, Breathing, Cirulation (ABC)
b. Membebaskan jalan napas c. Memberikan pernapasan buatan d. Melaksanakan Resusitasi Jantung
Paru e. Merawat pasien tidak sadar f. Menghentikan perdarahan g. Melakukan bilas lambung h. Mengeluarkan benda asing pada