Ministère de la SantéDélégation du Ministère de la Santé à la Wilaya de Rabat
Institut de Formation aux Carrières de Santé- Rabat
Mr Mohamed BAHADI
Melle Imane BARAKAT
Objectifs de la séanceObjectifs de la séance
Partager avec les participants les fondements et bases règlementaires des fonctions l’enseignement au sein des IFCS;
Décrire les fonctions et rôles de l’enseignant dans le domaine des sciences infirmières et techniques de santé;
Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires
Statut général de la fonction publique précisant les droits et obligations du fonctionnaire;
Décret n° 2-93-308 du 29 Octobre 1993 portant statut du corps des infirmiers et assistants médicaux;
Décret n° 2-93-602 du 29 Octobre 1993 portant création des IFCS;
Arrêté du ministère de la santé n° 1259-95 du 04 Mai 1995 fixant le règlement intérieur type des IFCS;
Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires
Article 48 précisant les catégories d’enseignants:
Enseignants chargés des fonctions d’enseignement, à titre permanent relevant du ministère de la santé, justifiant de compétences professionnelles et pédagogiques;
Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires
Article 49 précisant les fonctions du personnel enseignant notamment:
Dispenser l’enseignement théorique et pratique; Assurer l’encadrement des élèves en stage; Procède à l’évaluation des connaissances, des
aptitudes et attitudes des élèves; Participe à la direction et à l’appréciation des
travaux de recherche que les effectuent; Contribue à l’accomplissement des activités
pédagogiques initiées par l’IFCS.
Fonctions de l’enseignant, bases règlementairesFonctions de l’enseignant, bases règlementaires
Guide de gestion des IFCS relatant les recommandations d’ordre pédagogique et administratif à prendre en considération par l’équipe d’enseignants;
Circulaire ministérielle relative à la restructuration des cursus de formation des différentes filières basée sur les recommandations de la réforme de l’enseignement supérieur et la formation des cadres(application des normes pédagogiques).
Modèle de transmission
Modèle béhavioriste
Modèle constructiviste
Qui sous-tendent les pratiques enseignantes (avec toutes les variantes possibles …)
3 Modèles historiques
Avant d’aborder les questions de stratégie de conception des activités proposées aux élèves, il n’est pas inutile de revenir un moment sur les modèles historiques « d’apprendre » et aux évolutions qui se dessinent.
Modèle de transmissionModèle de transmission
Avant la phase
d’enseignement
Après la phase
d’enseignement
Action du maître
L’approche est centrée sur le maître
Modèle béhavioriste (comportement)
Situations : tâches, activités, propositions
+ stimuli de réussite
Reproduction de comportements observables
?
Le modèle constructiviste
Constructivisme : Théorie selon laquelle les connaissances se construisent dans un certain ordre et à condition que le milieu fournisse les stimulations nécessaires.
Il ne suffit pas de bien regarder ou bien manipuler pour
comprendre
Il faut une combustion pour qu’il y ait éclairage
Il ne faut pas de combustion pour qu’il y ait éclairage
Apprendre ne peut être réductible à un seul Apprendre ne peut être réductible à un seul modèle.modèle.
Vers un modèle « didactique »
1. C’est l’étudiant qui apprend1. C’est l’étudiant qui apprend
Apprendre: un processus actif qui exige que
l’étudiant s'investisse et se mobilise.
l’étudiant: agent de son propre apprentissage.
Rôle de l’enseignant:
Renforcer positivement la participation
active de l’étudiant
2. L’étudiant doit avoir des raisons d’apprendre
2. L’étudiant doit avoir des raisons d’apprendre
Il faut que l'étudiant sente un minimum de motivation et de confiance devant l'apprentissage et qu'il
trouve du sens à faire ce qu'on lui demande.
Rôle de l’enseignant:
Orienter l’activité vers un but
3. L’étudiant apprend pour faire3. L’étudiant apprend pour faire
L'apprentissage doit permettre de réaliser des actions et
d'accomplir des tâches qui étaient inaccessibles avant.
Rôle de l’enseignant:
•Établir une liaison entre la théorie et la pratique
•Aider l’étudiant à saisir les opportunités d’apprentissage
C'est par des manipulations concrètes et par l'accomplissement
de tâches, que l’étudiant peut intérioriser les informations .
4. L’étudiant apprend en faisant4. L’étudiant apprend en faisant
Rôle de l’enseignant:
Accorder la possibilité: De faire
De s’exercer De répéter
5. L'étudiant apprend en se regardant faire. 5. L'étudiant apprend en se regardant faire.
L'apprentissage doit intégrer l'action de réflexion sur ce qu'on
a fait pour mieux faire ce qu'on va faire.
Rôle de l’enseignant:
Fournir le Feed BackDévelopper le feed back
entre les apprenants
6. L'étudiant utilise des stratégies pour apprendre.
6. L'étudiant utilise des stratégies pour apprendre.
IL n'apprend pas au hasard.
Rôle de l’enseignant:
Capitaliser sur cette
capacité en la rendant
explicite et en l'encourageant.
7. L’étudiant apprend à partir de ce qu'il connaît déjà.
7. L’étudiant apprend à partir de ce qu'il connaît déjà.
Devant une situation nouvelle, il essaie de trouver des
éléments connus, des structures familières qui
peuvent servir de point de repère.
Rôle de l’enseignant:
Vérifier et exploiter les pré requis
Apprendre
l’élève
Élève,
connaissances à l’état i
Élève,
connaissances à l’état jre
ssou
rces
supp
orts
acti
vité
s
mét
hod
es
dém
arch
es
l’enseignant, médiateur
Milieu social
impa
ct
Choisir, élaborer,mettre en œuvre :
coactivité, partage des
savoirs
Vers un modèle « didactique »