Modelos Didácticos Elaborado por: Diana Carolina Melo Stefania Correa Villarreal Katherine Becerra
Diálogo educativo de tipo Socrático
• Se hace mediante la conversación del alumno con otras personas, de manera ordenada y detallada.
• Busca que el individuo tenga mejor conocimiento de sí y de la relación con el medio ambiente.
• Variantes
• Diálogo de tipo socrático
• Diálogo simétrico
• Diálogo terapéutico
• Dialogo telefónico
¿Qué implica el Diálogo Socrático?
1. Compromiso (espiritual y personal) de las dos personas involucradas.
2. Puede haber una tercera persona que tenga el rol de interlocutor del dialogo.
3. Supone que el alumno dispone de los conocimientos esenciales, sin que esté consciente de ellos.
Principios Didácticos
Aprendizaje dialogado
• Aprender por medio de las
relaciones con otros y consigo
mismo, del pensamiento y de la
reflexión de ideas, comentarios
y valoraciones.
Aprendizaje por
descubrimiento
• Se aprende de manera
personal, lo cual facilita que el
individuo se descubra e
imagine diversas formas de
solucionar sus problemas.
Ambiente de Aprendizaje
No se necesita de
un espacio especial
Espacio tranquilo
y modesta
decoración
Deben de estar
presentes
dialogantes e
interlocutor
Una amplia
disponibilidad de
tiempo
Elementos esenciales
Palabra Gestos y movimientos
Ambos juegan un papel importante en el diálogo socrático siendo los medios de comunicación entre los
dialogantes
Tareas y metas de
aprendizaje
Formulación de una
posición propia o
común
Búsqueda de una
formulación o
interpretación
común
Competencias que
promueve el método de
diálogos de aprendizaje
Desarrollo de la
conciencia de los
problemas
Conocimiento de sí
mismo
• Se formula un tema en
común que se quiere discutir.
• Se formula los puntos de
vista frente a él (tarea del
aprendizaje).
Fase de aclaración (o
formulación de
preguntas)
• Se proporciona todo el
conocimiento que se tiene
acerca del tema para dar
una respuesta valida y veraz
lograda por el trabajo de los
dialogantes.
Fase de interacción (duda
o confusión productiva) • Se expresan los resultados del
diálogo, poniendo especial
atención en los vacíos que se
tuvieron y se busca la
manera de perfeccionarlos.
Fase de aplicación
(comprensión)
Fases del Diálogo Socrático
Rol del alumno (Una pareja dialogante interlocutores)
Expresan
experiencias y
sentimientos
para que sean
mejor
entendidos Deben tener
interés en el
dialogo
Deben tener
conocimiento
acerca del tema Reacciones
liberales a la
hora de
confrontar Condición para
expresar
libremente sus
ideas
Rol del profesor (facilitador)
Debe dominar las
reglas del juego Ayuda a “Parir
ideas”
Aplicación
• Los diálogos educativos se dan especialmente fuera de instituciones ya que las
relaciones entre los individuos son más importantes así como sus comportamientos en
pareja.
Utilidad
• Los diálogos educativos facilitan la aclaración de ideas.
• Contribuye a la solución de problemas.
Tipos de
grupo
• Adultos.
• Niños (en la medida que se den ambientes bien estructurados).
Disputa, confrontación o debate
•El alumno participa en una conversación, con réplicas ordenadas y públicas, las cuales permiten adquirir habilidades de argumentación y juicio
•Variantes
• Mesa redonda: Pódium de discusión estructurada;
• Disputatio: debates políticos
Debate
•Controversia entre representantes de distintas posiciones.
•El “método didáctico de disputa o debate” se relacionan con diferentes temas, desde uno accidental o
casual hasta una discusión de nivel científico.
Disputatio
• Tiene su origen en las universidades de la Edad Media.
• Las disputas sirvieron al aprendiz, como presentación pública y como examen de los ejercicios de
retórica.
• Se consideraron como métodos sistemáticos para buscar la verdad a través de argumentaciones y
contra argumentaciones.
Pódium de discusión estructurada
• Se agrupan los disputantes en dos grupos.
• Un árbitro hace las veces de moderador, generalmente sigue la discusión sin intervenir, frente a un
público relativamente grande.
• Puede ser transmitido por medios de comunicación.
Principios Didácticos
Aprendizaje
argumentado
•Aprender a través del análisis
de las fundamentaciones y
premisas (relacionadas con
posiciones propias y ajenas)
Aprendizaje dialéctico
•Aprender al contrastar
contenidos o posiciones
contrapuestas
Ambiente de Aprendizaje
Defensor
Oponente
Moderador Público
Superficie de
proyección en la
cual se muestran los
documentos que
apoyen el debate
* Examinar las argumentaciones,
apreciaciones de situaciones,
conocimientos controvertidos y
diferentes posiciones frente a un
tema.
* Mejorar la formación de juicios.
* Los disputantes: Deben elaborar,
presentar una “tesis” en un marco
dado; la negación o rechazo de la
tesis del oponente y el rechazo de
los argumentos de los oponentes.
* El público: Entender los
argumentos y tomar una posición
propia.
Tareas y
metas de
aprendizaje En el método de controversia se
trata de desarrollar “competencias
retóricas o de publicidad” (saber
presentar y convencer).
Competencias
que promueve
el método de
controversia
Fases del modelo
Preparación
•Se fijan ocho aspectos: qué,
cuándo, dónde, quién, con
quién se debe discutir, quién
tendrá el rol de moderador,
que tipo de público será
invitado y cuáles son las reglas
que acataran.
Recepción
•Presentación de la tesis para la
discusión que luego debe ser
aceptada y publicada
Interacción
•Lo fundamental es la
argumentación, primero los
defensores, y después los
oponentes, exponen sus
evidencias y argumentos
contradictorios
Evaluación
•La disputa se resuelve con una
decisión, puede quedar incluida
la opinión de los espectadores
presentes
Disputante: Es capaz de formular y fundamentar la tesis, mostrando un
conocimiento avanzado en el tema de la discusión
Observador: Puede aprender en forma efectiva
Rol del alumno
Rol del profesor (o moderador)
Puede estructurar
los debates con
claridad
El presidente inicia la discusión, da
la palabra, hace respetar las reglas
acordadas y concluye con la
discusión/debate.
Contenidos
• Son, particularmente, opiniones o posiciones diferentes sobre distintas políticas sociales,
estrategias de acción pública y, ocasionalmente, en campos científicos en los que no está
clara la posibilidad de investigación.
Tipos de grupo
• Adultos y juventud adulta.
• Los alumnos deben informarse bien respecto al tema, conocerlo perfectamente
para entender el debate.
• El debate se puede utilizar para generar un aprendizaje eficaz.
Momentos para utilizarlo
• Antiguamente formaban parte de la etapa final (conclusión) de los cursos y estudios.
• Actualmente se realizan fuera de los cursos, aunque los alumnos pueden asistir como
observadores en temas relacionados con el programa que estén viendo en ese momento.
Gracias
