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PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
Escuela de Postgrado
ESCUELA DE POSTGRADO
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Maestra en Psicologa Educativa
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RECTOR FUNDADOR DR. CESAR ACUA PERALTA DIRECTORA DR. HELVIDIA CASTILLO LEON DOCENTES RESPONSABLES
- MG. ERICA ROJANA GONZALEZ PONCE DE LEN - MG. GLADYS CERNA QUISPE
COORDINACIN ADMINISTRATIVA
- MG. JORGE SAENZ PIEDRA - MG. CARLOS MEGO CUBAS - ING. MILAGROS RODRIGUEZ PEA - ING. INGRID CRUZ GUTIERREZ
TRUJILLO 2010
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SLABO
MATERIAL DE CONSULTA
PSICOLOGA Y REALIDAD
EDUCATIVA NACIONAL
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PRESENTACIN
El presente mdulo de Psicologa y Realidad Educativa Nacional,
desarrolla la asignatura en forma terico prctico y tiene el propsito de brindar
informacin que permia desarrollar competencias en los profesionales que
trabajan en el campo educativo, promoviendo el anlisis de nuestra realidad
educativa frente a un contexto psicolgico que se asocia a nuestra prctica
docente, promoviendo la comprensin del comportamiento humano para el
mejoramiento permanente de la calidad educativa.
La informacin especializada es acerca de temas de Psicologa y
Realidad Educativa Nacional y su prctica educativa relacionados al desarrollo
personal, es as como se propiciar el anlisis del Diseo Curricular Nacional y el
Proyecto Educativo Nacional adoptando una actitud crtica frente a su propuesta
pedaggica.
Con la informacin brindada y la experiencia de los profesionales a
cargo del desarrollo del curso, los profesionales en educacin brindarn el
acompaamiento permanente que contribuyan al proceso de formacin integral
del educando y elevar el nivel de calidad de educacin en el Per.
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INDICE
PRESENTACIN.04
I. PROGRAMACIN ACADMICA......07
(SLABO DESARROLLADO)08
UNIDAD I
UNIDAD II
II. DESARROLLO TEMTICO..15
2.1. EDUCACIN.16
2.1.1. Educacin en el Per.
2.1.2. Emergencia educativa.
2.1.3. Desarrollo Humano Sostenible.
o Desafo educativo del siglo XXI.
o Funcin de la cultura emprendedora.
o Renovacin del proceso educativo.
2.1.4. La Educacin en una era de cambios.
2.1.5. Informes de evaluaciones nacionales e internacionales
2.1.6. El Proyecto Educativo Nacional
2.2. INVESTIGACIN EDUCATIVA.46
2.2.1. Investigacin en el aula
o Investigacin para la accin.
2.2.2. Innovacin Pedaggica
2.2.3. Qu es un maestro investigador?
2.2.4. INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
2.2.5. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
2.2.6. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN
2.2.7. La investigacin accin en el AULA
2.3. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA.60
La Autoestima en los docentes.
o Importancia de la autoestima
2.3.1. Componentes de la autoestima.
2.3.2. La autoestima en el mbito escolar
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o Promover la autoestima de los estudiantes
2.3.3. El desarrollo de la autoestima en un docente
2.3.4. Las relaciones interpersonales
2.3.5. Actitudes y conductas que potencian un auto concepto positivo.
2.3.6. Desarrollo Moral : KOHLBERG
III. UNIDAD II : EL DOCENTE COMO LDER....86
2.4. EL DOCENTE COMO LDER
2.4.1 Definicin de Liderazgo
2.4.2 Estilos de Liderazgo
2.4.3 El auto liderazgo del docente
2.4.4 Procesos para el autoliderazgo
2.4.5 Caractersticas de un lder.
2.4.6 Inteligencia emocional y el quehacer docente
o Inteligencia emocional
o Inteligencia emocional y el quehacer docente
o Dimensiones de la inteligencia emocional en educacin
2.4.7 El docente y el estrs.
2.4.7.1. El estrs
2.4.7.2. Causas del estrs
2.4.7.3. Consecuencias del estrs
2.4.7.4. Estrs en el docente
2.4.8 Estrs Laboral
2.4.8.1. Consecuencias del estrs laboral
2.4.8.2. El estrs laboral docente una dificultad al reto de ensear
A. Estrs laboral docente
B. Causas del estrs laboral docente
C. Sntomas del estrs laboral docente
2.5. ESTRS INFANTIL..129
2.5.1. Qu es el estrs infantil?
2.5.2. Causas del estrs infantil
2.5.3. Sntomas del estrs infantil
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..................138
ANEXO....140
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I
PROGRAMACIN ACADMICA
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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN PSICOLOGA EDUCATIVA
SLABO DE PSICOLOGA Y REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL
I. DATOS GENERALES
1.1. PROGRAMA : Maestra en Psicologa Educativa
1.2. SECCIN DE POSTGRADO : Facultad de Psicologa
1.3. MDULO : Psicologa y Realidad Educativa Nacional
1.4. CICLO :
1.5. AO/SEME. ACADMICO :
1.6. CRDITOS : OBLIGATORIO
1.7. HORAS SEMANALES : 05 horas
TEORA : 02
PRCTICA : 03
1.8 DURACIN :
INICIO :
TRMINO :
1.9. SEDE :
1.10. DOCENTE :
II. FUNDAMENTACIN
El Curso de naturaleza terico prctica permitir una valoracin de la realidad
educativa nacional como una realidad problemtica, susceptible de ser analizada
crticamente como un fenmeno socialmente construido a travs de los hechos de cada
uno de los ciudadanos.
El mdulo, tiene por finalidad poner al futuro maestro en contacto progresivo y
de creciente amplitud con la realidad educativa concreta, para que identifique, analice,
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reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo psicoeducativo,
reconceptualice la teora desde la prctica y viceversa, y consolide el logro de las
competencias de acuerdo al currculo de formacin de estudiantes en la educacin
bsica y superior.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO
Plantear y realizar con creatividad investigaciones psicolgicas interdisciplinarias.
Explicar coherentemente los resultados de las investigaciones transculturales, y
establecer las posibles relaciones causales y de funcionalidad en los fenmenos
humanos.
Integrar equipos de investigacin interdisciplinarios que asuman el liderazgo.
Impulsar la integracin de los objetivos de la institucin educativa a los proyectos
nacionales alternativos.
Asumir la investigacin como eje de toda prctica docente.
Desarrollar la didctica superior que tenga como eje fundamental los aportes
contemporneos de la Psicologa.
Seleccionar mtodos de enseanza que promuevan el espritu reflexivo y crtico
del alumno.
IV. PROGRAMACIN ACADMICA
UNIDAD I: EDUCACIN
A. EDUCACIN
Educacin en el Per.
Emergencia educativa.
Cultura emprendedora y desarrollo humano sostenible.
Desafo educativo del siglo XXI.
Funcin de la cultura emprendedora.
Qu hacer para renovar el proceso educativo?
Sobre los cambios en la funcin de la escuela.
Los nuevos retos de la escuela.
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Funcin de la escuela en relacin a la cultura.
Perspectiva emprendedora del cambio educativo en el Per.
Cultura emprendedora.
Qu hacer para renovar el proceso educativo?
UNIDAD I: INVESTIGACIN
B. INVESTIGACIN
Investigacin educativa.
Investigacin para innovar.
El docente como investigador.
La investigacin educativa una innovacin de la era moderna.
La investigacin accin en el centro educativo.
La investigacin en el aula.
Investigaciones multidisciplinarias y su importancia en la educacin.
UNIDAD II : LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA
C. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA
La Autoestima en los docentes.
Componentes de la autoestima.
La autoestima y el desempeo laboral.
La autoimagen del docente.
Las relaciones interpersonales en el aula.
Actitudes y conductas que potencian un auto concepto positivo entre los
alumnos.
La resolucin de conflictos.
UNIDAD II : EL DOCENTE COMO LDER
D. EL DOCENTE COMO LDER
Liderazgo.
El autoliderazgo.
Caractersticas.
Competencias claves del autoliderazgo.
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Caractersticas de un auto lder.
Inteligencia emocional del docente.
Desarrollo de la inteligencia emocional.
El docente y el estrs.
V. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
Lecturas
Exposiciones dialogadas
Debates
Trabajos grupales
Videos frum
VI. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
Can Multimedia
Cintas de video
Retroproyector, transparencias
Libros de consulta
Revistas especializadas
VII. SISTEMA DE EVALUACION Y CONDICIONES DE APROBACIN:
Tener un record de asistencia no menor de 70%
Puntualidad y participacin en todas las clases.
Haber cumplido con la presentacin de todos los trabajos asignados.
Exposicin y debates grupales.
Los factores de evaluacin se promedian en los dos parciales. La nota
final se obtendr promediando las dos notas parciales, siendo el
puntaje mnimo aprobatorio de 11.
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La estructura a considerar ser la siguiente:
PRIMERA UNIDAD SEGUNDA UNIDAD
Tcnicas/instrumentos Peso Tcnicas/instrumentos Peso
Prcticas Escritas (PE1) 1 Prcticas Escritas(PE2) 1
Presentacin/Informes(IN1) 1 Presentacin/Informes(IN2) 1
Controles de lectura(CL1) 1 Controles de lectura(CL2) 1
Actitudes(AC1) 1 Actitudes AC2) 1
Examen Parcial (EP1) 2 Examen Parcial(EP2) 2
Primer Promedio Segundo Promedio
PROMEDIO FINAL
PRIMER PROMEDIO: P1: (PE1 + IN1 + CL1 + AC1 + EP1) / 6
SEGUNDO PROMEDIO: P2: (PE2 + IN2 + CL2 + AC2 + EP2) / 6
PROMEDIO FINAL: PF: (P1 + P2) / 2
6.1. Evaluacin de entrada: Servir como un indicador del nivel acadmico
de los estudiantes, para realizar la retroalimentacin pertinente al
desarrollo de la asignatura.
6.2. Prctica calificada: Ser evaluada a travs de casos que el estudiante
desarrollar, con relacin a los conceptos estudiados hasta el momento de
la evaluacin. DESARROLLAR LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS
PRACTICOS.
6.3. Exmenes parciales: Son 60% de desarrollo y 40% objetivos, con
relacin a los contenidos de la unidad respectiva.
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6.4. Evaluacin actitudinal.
CRITERIO INDICADOR Puntaje
Responsabilidad Llega puntualmente a clase 3
Responsabilidad Cumple con sus trabajos el da indicado 2
Participacin Participa constantemente en forma
efectiva durante las clases. 5
Motivacin Investiga y participa a la clase lo
trabajado. 5
Respeto Es respetuoso con sus compaeros. 5
Total de Puntuacin 20
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ricardo Oliveros Meja (2004).perspectiva emprendedora del cambio educativo.
Lima Per. Editorial Bruo.
Hoffman, L. Pars. Hay, E. (1996) Psicologa y Desarrollo Hoy. Madrid. Ed. Mc
Graw hill.
Reynaldo Alarcn (1988) psicologa, pobreza y subdesarrollo. Concejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa.
Gloria Helfer. Nelly Pascasio. Teresa Tovar, Veronoca Alvarado (2006) CUMPLO
Y EXIJO. Modelo de Cooperacin y Responsabilidad para Gestin Educativa de
Calidad. FORO EDUCATIVO.
Papalia, D (1993) Desarrollo Humano, Ed. Mc Graw Hill.
Ricardo Oliveros Meja (2004).perspectiva emprendedora del cambio educativo.
Lima Per. Editorial Bruo.
Dorsch, F. (1985). Diccionario de Psicologa. vol.I Barcelona: Herder.
Goleman, D,(1996) Inteligencia Emocional, Editorial Kairs Barcelona Espaa.
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Grosman M.(1992). Violencia en la familia. Editorial. Universidad Buenos Aires.
Rodrguez, V (2004) La inteligencia emocional en la infancia, educacin, familia
y escuela. GRANADA Espaa.
Alcntara, Jos a.: "como educar la autoestima" edit. Ceac. S.a. Espaa. 1993.
Haeussler, i.m. : "confiar en uno mismo: programa de autoestima". Edit. Dolmen.
S.a. chile. 1995.
Schwartz, doris : "la autoestima y su importancia" primer seminario
internacional de capacitacin profesional.
Internet : "psiclogo de la red: la autoestima"
Gloria marsellach umbert.psico @ciudad.futura.com.
Internet: "recursos para el aula: la autoestima".
E-mail:mabel @roble.pritic.mec.es
Acuerdo Nacional (2005). http://www.acuerdonacional.gob.pe
Ministerio de Educacin, Unidad de Medicin de la Calidad (2005). Evaluacin
nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedaggico de resultados.
Comprensin de textos escritos primaria y secundaria; formacin matemtica
primaria y http://www.minedu.gob.pe/umc/en0.php
Ministerio de Educacin, Unidad de Medicin de la Calidad (2005). Resultados
de la Evaluacin Nacional 2004. Cunto aprenden sus hijos en la escuela?
Suplemento contratado, El Comercio 13 de Noviembre, Lima.
http://www.minedu.gob.pe/umc/
Ministerio de Educacin, Unidad de Estadstica Educativa (2006). Estadstica de
la calidad educativa. http://escale.minedu.gob.pe/portal/
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II
DESARROLLO TEMTICO
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2.1. EDUCACIN
2.1.1. EDUCACIN EN EL PER
PERSPECTIVA EMPRENDEDORA DEL CAMBIO EDUCATIVO
Todas las orientaciones sobre el proceso educativo tienen que repensarse
profundamente; porque con relacin al cambio educativo en nuestro pas se esta
configurando una situacin complicada .Una situacin que concentra cansancio,
desaliento y pesimismo en los actores del proceso educativo. Una situacin difcil no
solamente porque se olvidan los grandes temas de la agencia educativa, sino sobre todo
porque se descuidan las prioridades de un proceso educativo orientado al desarrollo.
Por tanto, para superar la emergencia educativa tenemos que replantear
estratgicamente el cambio educativo con una visin de futuro de nuestro pas.
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As, para alcanzar el desarrollo en el Per, debemos afrontar tareas de
transformacin estructural e histrica tambin en el plano educativo, constituyendo una
propuesta educativa con una orientacin emprendedora y con el firme propsito de:
Contribuir a la formacin de ciudadanos emprendedores con capacidades terico
prcticas de asimilar crticamente lo mejor de la creacin humana.
Aprender a trabajar en el plano educativo.
Comprender los desafos que se tiene para afrontar para mejorar el desarrollo humano y
la calidad de vida de la poblacin.
Comprender que el aprendizaje de la efectividad es la clave del futuro.
2.1.2. QU ENTENDEMOS POR EMERGENCIA EDUCATIVA?
La cuestin principal se relacion la tarea de superar el deterioro de la educacin,
en una nueva concepcin del proceso educativo y con una nueva prctica educativa.
El Programa Nacional de Emergencia Educativa tiene como finalidad revertir el
fracaso escolar en la Educacin Bsica Regular y disminuir las brechas de inequidad
para promover una sociedad educadora comprometida con la educacin nacional. En
este marco y en esta etapa, el Programa de Emergencia Educativa, considera importante
poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas para lograr en el 2006
que los nios, nias y adolescentes de nuestro pas, en especial los ms pobres y
vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes
lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su razonamiento lgico-
matemtico para resolver problemas y se desarrollen como ciudadanos ticos con el
respaldo del Estado y la ciudadana.
ESTRATEGIAS DE AFRONTE DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA
La gestin educativa que potencia el desempeo docente, con un clima
institucional positivo, para mejorar los aprendizajes y promover una formacin integral
en la institucin educativa.
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o Mejoramiento de la gestin institucional
o Optimizacin del desempeo docente en el aula
o Mejora de los logros de aprendizajes y de la formacin integral.
RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento en comprensin lectora y en produccin de textos, agudizado
en el rea rural y en las zonas de mayor pobreza, constituye la preocupacin central de
la Emergencia Educativa. La Propuesta Pedaggica parte de la toma de conciencia de las
causas de dicho rendimiento, tarea necesaria para revertir la situacin:
a) Falta de conciencia sobre la importancia de las capacidades comunicativas en los
desarrollos de nios, nios, adolescentes y personas en general.
Una de las tareas del Programa Nacional de Emergencia Educativa es generar
conciencia colectiva y pblica sobre las implicancias de saber expresarse de manera
coherente, a travs del lenguaje oral, del lenguaje escrito (comprendiendo lo que se
lee y produciendo textos escritos) y de otros lenguajes y cdigos.
Es indispensable despertarla conciencia nacional y estimular la participacin
de la familia y de la comunidad para lograr que los estudiantes adquiere en las
habilidades bsicas que les permitan desarrollar su pensamiento y creatividad,
aprender a aprender y seguir hacindolo autnomamente durante toda la vida, en su
propio beneficio y en la construccin de una sociedad democrtica, prspera y
responsable.
b) Baja expectativas acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Es frecuente
encontrar, como explicacin del fracaso escolar, sobre todo en zonas econmicamente
desfavorecidas, la idea de que los estudiantes no pueden aprender con facilidad, que
determinados logros son muy altos para ellos, que es casi imposible que aprendan a leer
y escribir en primer grado y que lo harn cuando lleguen a tercero o a cuarto. Sin
embargo, es necesario poner de relieve las grandes potencialidades que tienen los
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estudiantes para el aprendizaje cuando se les brindan las oportunidades y condiciones
para hacerlo.
Elevar las expectativas, eliminar las barreras actitudinales en docentes y padres
sobre lo que pueden lograr los estudiantes, implica aprender a verlos desde sus
potencialidades, promover el desarrollo de una imagen positiva en los estudiantes,
descubrir sus talentos, reconocer sus xitos y valorar sus diferencias.
ACCIONES POR EMERGENCIA EDUCATIVA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
El Programa Nacional de Emergencia Educativa es parte de la construccin del
Per como Nacin, el cual plantea que nuestro pas requiere dos cosas:
Garantizar los aprendizajes fundamentales para el progreso y bienestar.
Formar en valores ticos y ciudadanos para la paz y base de la democracia.
En el Nivel Superior Tecnolgico las medidas de emergencia educativa se
traducen en una mejora, fortalecimiento y pertinencia en la formacin profesional de
calidad de los jvenes; que les permita ser competitivos para su insercin laboral y
acceso al sector productivo o mercado laboral.
En este sentido, es necesario efectivizar la gestin Institucional y pedaggica
adoptando decisiones que nos permitan obtener resultados concretos, con la aplicacin
de estrategias y alternativas participativas; coherentes con el Proyecto Educativo
Institucional.
La nueva sociedad del conocimiento actual exige que en los Institutos se impulse
la formacin profesional de calidad con una concepcin y perfil diferente, el cual
involucre un pensamiento crtico y productivo; que les permita:
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Saber pensar y aplicar lo aprendido.
Que conozcan los procesos de su carrera en las mltiples dimensiones.
Que su formacin integral se sustente en capacidades, destrezas,
habilidades, actitudes, valores, procedimientos, mtodos,
Contenidos actualizados, cultura emprendedora, conocedores del arte, la
prctica de disciplinas deportivas y culturales; y la cultura emprendedora.
Pasar del saber hacer a construir productos y procesos complejos
cognitivos para el desempeo.
Se plantea direccionar la Formacin Profesional en las instituciones en ejes
complementarios de formacin, en las reas que se indica:
a) COMUNICACIN ESCRITA Y VERBAL.
Para que permita a los jvenes expresarse y escribir con libertad lo que
piensan y sienten. El lema que impulsa esta accin es Un pas que lee es un
pas que cambia. No es nuevo afirmar que actualmente los estudiantes que
concluyen su formacin carecen de una buena redaccin, de una buena
ortografa e inclusive una adecuada letra o caligrafa. A ello se suma el temor
de hablar en pblico y afrontar una entrevista personal, por la dificultad que
tienen para desenvolverse.
En este sentido, es necesario implementar con una asignatura
relacionada con la comunicacin escrita y verbal, as como la lectura de obras
nacionales y extranjeras para los alumnos del 5 y 6 semestre. En forma
similar, las matemticas deben ser aplicativas a la necesidad de la carrera.
b) LENGUAJE EXTRANJERO
Es evidente que la informacin sobre el adelanto e innovacin
tecnolgica viene publicada en textos de origen extranjero, principalmente en
ingls, alemn, francs, italiano u otros. Por tal razn, es necesario que los
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alumnos tengan una base de idioma extranjero, sobre todo lo relacionado a
terminologa tcnica relacionada con su carrera.
c) CONSERVACIN ECOLGICA
En nuestro pas no existe una cultura de conservacin de nuestro
entorno ecolgico, ni tampoco medidas preventivas que contrarresten la
contaminacin ambiental a travs de campaas y medidas de difusin al
respecto. La reforestacin, la seleccin de los deshechos y la verdadera
erradicacin de insumos contaminantes y de agregados, forman parte de una
cultura ecolgica. Con la incorporacin de una asignatura relacionada con la
conservacin ecolgica se habr hecho bastante. El docente nombrado en sus
horas no lectivas puede asumir en forma rotativa, por lo menos una hora
semanal en el desarrollo de este tema.
d) INCORPORACIN DE ASIGNATURAS ACTUALIZADAS DE LA ESPECIALIDAD
El mundo globalizado nos empuja a estar a la vanguardia del adelanto,
transferencia y asimilacin tecnolgica; lo cual repercute en la formacin
profesional de nuestros estudiantes. Es necesario incorporar asignaturas y
contenidos relacionados con asignaturas propias de la especialidad o carrera.
Por ello se sugiere reducir las horas destinadas para formacin general.
e) ELABORACIN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS Y DE SERVICIOS
Es importante resaltar que un estudiante que ha concluido su formacin
profesional, conozca y aplique la formulacin y evaluacin de proyectos de
ndole productiva o de servicios, de forma tal que le permita constituir
empresas individuales o colectivas. Por otro lado, es necesario que el estudiante
conozca las caractersticas y esquema de proyectos de carcter innovador, con
la ayuda de los respectivos docentes.
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F) COMPUTACIN BSICA APLICADA A CADA CARRERA
El vertiginoso avance tecnolgico en el campo de la Informacin hace
imperativo que los estudiantes de todas las carreras accedan al conocimiento
del manejo y manipulacin de computadores. El Instituto no puede estar ajeno a
ofrecer computacin para los alumnos de todas las carreras, de acuerdo a las
caractersticas de cada carrera; ya que quien no conoce computacin en este
tiempo, es un analfabeto de la vida moderna.
2.1.3. EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE Y EL SERVICIO DE CALIDAD:
FUNDAMENTOS DE UNA CULTURA PARA LA VIDA
El Desarrollo Humano Sostenible y el Espritu Emprendedor tienen en el
tercer milenio el escenario ideal para su realizacin. Es evidente que la moderna
concepcin del Liderazgo Estratgico y de la Direccin por valores constituyen
los pilares de una gerencia moderna, la cual es posible fundamentar mediante
procesos de calidad y competitividad, con el aval de una Gestin Humana
estructurada como poltica empresarial para orientar el desarrollo organizacional
y social del pas. Richard S. Handscombe y Philip A. Norman exponen al inicio de
la dcada de los noventa, en su obra Liderazgo Estratgico, los eslabones
perdidos?, tpicos que hacen referencia a la importancia de crear decisiones ms
estratgicas sobre reas cambiantes de la organizacin con el fin de captar
oportunidades emergentes del desarrollo empresarial y del potencial de
innovacin basado en la ciencia y en la tecnologa. En este artculo se pretende
evidenciar la relacin entre el Desarrollo Humano Sostenible y la fundamentacin
de los Derechos Humanos Internacionales (DHI), como el fundamento de una
cultura para la vida en Colombia, la cual deber estar impulsada por lderes
estratgicos, comprometidos con una visin de futuro de sus organizaciones y del
pas, quienes a travs del aprendizaje organizacional en la construccin de los
valores de la calidad del servicio, propicien los espacios para el mejoramiento del
desempeo de sus colaboradores, as como el mejoramiento de la calidad de vida
de sus clientes. Es necesario reconocer que la calidad de vida de una sociedad
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moderna depende en gran medida de la calidad de las organizaciones que le
sirven y posibilitan su desarrollo sostenible y su aprendizaje organizacional y
social.
o CULTURA EMPRENDEDORA Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Se relaciona la cultura emprendedora con el desarrollo humano
sostenible para elaborar un discurso pedaggico innovador, con el
propsito de contribuir a mejorar las prcticas educativas y de elevar el
nivel de la reflexin del profesor para contribuir en la renovacin del
proceso educativo.
o EL DESAFO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
El desafi educativo del siglo XXI se relaciona con el aprendizaje de
la calidad y de la afectividad. Se trata del desafi de la excelencia; como
estilo de vida y como horizonte de la actuacin personal y colectiva.
Promueve el desarrollo humano sostenible, destacando la
formacin de cualidades personales y colectivas relacionadas con la
creatividad constructiva, las iniciativas transformadoras y la actuacin
innovadora.
Organizada sobre la base de la resiliencia personal y del
empoderamiento personal, los aspectos claves del crecimiento personal y
colectivas.
o FUNCIONES DE LA CULTURA EDUCATIVA
Dinamiza
Eleva los niveles del desempeo en la realizacin de tareas y trabajos
Renueva los valores
Actitudes constructivas
Mejora la calidad de vida.
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o LA CULTURA EMPRENDEDORA Y EL CAMBIO EDUCATIVO
El papel de la cultura educativa es vital para la orientacin del
cambio educativo.
Con relacin al cambio educativo y al desarrollo humano sostenible,
la cultura emprendedora se considera para orientar con los principios de
la calidad la gestin, los recursos, tanto al logro del ser humano como al
cuidado del medio ambiente y al incremento del crecimiento econmico.
Para terminar, en funcin del cambio educativo, la cultura
emprendedora orienta las cualidades y caractersticas personales y
colectivas hacia una actuacin efectiva e innovadora, renovando
activamente la orientacin de las prcticas educativas tradicionales.
o Potencializar las conductas de emprendimiento personal en funcin de
QUE HACER PARA RENOVAR EL PROCESO EDUCATIVO?
Requiere de un replanteamiento fundamental de la tarea educativa.
Considerando la funcin dinamizadora de la cultura emprendedora y el
enfoque integrador del desarrollo humano sostenible para la comprensin
del proceso educativo.
Orientar aspectos de la resiliencia personal, organizar la dinmica
del empoderamiento personal y l desarrollo personal.
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2.1.4. LA EDUCACIN EN UNA ERA DE CAMBIOS:
En los ltimos 40 aos la educacin peruana ha sufrido una serie de
transformaciones. Sin embargo, la escuela de los 90 se sigue pareciendo a la de
los aos 50 en la mayora de sus aspectos. La escuela es muy conservadora, muy
lenta para los cambios, porque bsicamente tiende a reproducirse de una
generacin a otra. Hoy en da, la idea de cambio es inherente al desarrollo
econmico y social del pas y del mundo; es parte del modo de la vida normal, por
lo que no es posible pensar en la sociedad o en la educacin sin pensar en el
cambio.
La modernidad ha pasado de largo por la puerta de la escuela. Por esta
razn han surgido una serie de instituciones y servicios que reemplazan o
complementan a la escuela. En lo cultural tenemos la televisin, la radio, los
peridicos, las revistas, el internet, etc.
La escuela y la universidad no han sido capaces de adaptarse a las nuevas
demandas y limitaciones sociales y no ha encontrado propuestas creativas e
innovadoras que permitan acompaar y preparar al joven para esta era de
cambios.
Escuela depsito: Los enormes cambios ocurridos han transformado la
dinmica familiar. Encontramos hogares inestables, muchas veces
disociados, con nios desatendidos por sus padres que no tienen
tiempo, en los que el centro de gravedad de la autoridad ha pasado de
los padres a los hijos.
Esto lleva a tener hogares sin lmites ni pautas de conducta claras.
Los hijos determinan desde temprana edad sus horarios, sus actividades,
sus fiestas, su acceso prematuro a las discotecas, salas de juego, a
conducir un automvil, al sexo, al cigarro, alcohol, drogas, etc.
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Sus prerrogativas son las de los adultos, pero su vida afectica es la
de los nios inseguros, insatisfechos, sin lmites, incapaces de superar
frustraciones, incapaces de tolerar un no, de postergar placeres, de
trazarse objetivos de largo plazo, metas, ideales porque todo debe ser
satisfecho de inmediato.
Ante el desconcierto y la impotencia de los padres, estos se limitan
a depositar a sus hijos en primer grado de primaria (o en educacin
inicial) y recogerlos al terminar el 5 grado de secundaria, con la
expectativa de que la escuela los forme y se ocupe de ellos, carga que las
escuelas no pueden asumir, porque su rol es el de complementador del
hogar ms no el de sustituto.
Sin embargo, la exagerada expectativa de los padres para que la
escuela salve a sus hijos los vuelve muy crticos y muy demandantes
respecto a la escuela, a la cual observan con lupa en cada una de sus
deficiencias menores, sin que les moleste su propia permanencia
ausencia en el proceso educativo de sus hijos.
No se conoce la loable tarea de miles de profesores que dieron su
vida por servir genuinamente a sus alumnos. Pero algo fall en el modelo
educativo y en el sistema, que debe ser identificado y corregido, sino
seguiremos con la ilusin que el autoritarismo y la obediencia ciega son
la clave de la buena educacin, lo que no va ayudar a los peruanos a
construir un Per mejor.
Incertidumbre: El joven no puede anticipar qu pasar con l. No hay
garanta alguna de su trabajo esforzado en la escuela que lo acercar al
xito. No tiene claridad de sus metas e ideales, no tiene para qu luchar y
la escuela es incapaz de proponerle metas.
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Jvenes y padres acostumbrados por sus maestros a que todos sus
problemas tienen respuestas y recetas para ser resueltos, de pronto
descubren que no hay respuestas certeras respecto a su futuro, lo cual los
desmotiva hacia el estudio. Si a todo esto se le agrega la
sobreestimulacin externa, el desborde por falta de lmites, el acceso al
placer inmediato y la notoria carencia de profesores-consejeros que
pueden despertar el inters de los alumnos, especialmente en
secundaria.
Sin embargo, padres, profesores y alumnos y la escuela tiene que
lidiar con la incertidumbre como norma, a la cual no estamos
acostumbrados.
Inseguridad: La juventud de hoy, en buena parte del pas, es aquella que
vivi aspectos que impactaron fuertemente en los padres, tambin lo
hicieron (silenciosamente) en la formacin de personalidades infantiles
angustiadas e inseguras. Nadie trabajo estos aspectos, simplemente, se
deja intacto en el alma infantil.
Conceder para vender: Frente a las enormes expectativas y presin de
los padres para que la escuela salve a sus hijos y la dificultad de sta para
tener una lnea educativa clara y consistente, las escuelas empiezan a
ceder y conceder a los padres sus caprichos. Especialmente los colegios
privados.
Del pasado al futuro: Hay algunos caractersticas previsibles de la
escuela del futuro que vale la pena tomar en cuenta, de modo que
podamos prepararnos organizadamente para llegar a ella:
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a) El estudio se orientar, bsicamente a aprender del presente, de
los problemas de la realidad cotidiana y aprender del futuro, en el
sentido de especular con los escenarios previsibles que podran
ocurrir, para reflexionar sobre ellos, tomar posicin y luchar
porque se produzcan o evitarlos, segn sea el caso.
b) El currculo del futuro, no estar formado por asignaturas
diferenciadas, sino que se formar como ejes integradores, a los
que se acceder a travs de todas las tecnologas de informacin
que permitan que, a partir de un tema en comn como el ciclo de
la vida, cada alumno puede avanzar en sus estudios
diferenciadamente segn su ritmo, capacidad e inters especfico.
Las reas concentradoras bsicamente sern ciencias,
humanidades, tecnologa, economa, arte, fisiologa y moral.
c) El nuevo colegio del futuro ser un colegio que se extender ms
all de las paredes, abarcando un espacio virtual que incluir la
casa de los alumnos y las bibliotecas de la informacin de todo el
mundo.
El xito de la escuela del futuro depender fundamentalmente
de cuatro factores: la computadora, el profesor moderno, el
psiclogo y el gua espiritual, aportando cada uno lo suyo desde su
nuevo rol.
El profesor deber tener una formacin mucho ms entrenada
en el manejo de las dimensiones psicolgicas de s mismo, de los
padres y de los alumnos, y a la vez deber desarrollar las aptitudes
para asesorar, guiar, aconsejar y orientar, habida cuenta que su
autoridad ya no depender del hecho de saber ms que los alumnos,
sino de su capacidad de motivar como para guiar armnicamente a
su institucin.
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Esta nueva escuela requerir un director especialmente
capacitado para gerenciar este espacio virtual y tener un liderazgo
pedaggico y el carisma educativo como para guiar armnicamente a
su institucin.
Las relaciones de la familia con la escuela, es imprescindible,
acercarlos para que hagan esfuerzos cooperativos y de mutuo apoyo,
Solo una convivencia de mutuo respeto y apoyo podrn ofrecer a los
jvenes una gua y una direccin para sus vidas, que tanto les hace
falta.
Hay que recuperar y restablecer la autoridad del hogar y de la
escuela para que los jvenes se sientan que su autonoma y libertad
de accin no es ilimitada, y que siempre tendrn a alguien a quien
rendirle cuenta por sus actos. Esto les dar ms seguridad,
responsabilidad y empuje para tolerar frustraciones y postergar
algunos deseos para ms adelante.
2.1.5. INFORMES DE EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES
A. EVALUACIN CENSAL A DOCENTES.
Evaluacin cuya finalidad es obtener informacin para disear un conjunto
de acciones para el desarrollo profesional del docente, como parte del
Programa Mejores Maestros, Mejores Alumnos, para mejorar la calidad de
la educacin peruana.
Dirigida a todos los profesores de Educacin Bsica Regular de los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria que trabajan en Instituciones
Educativas pblicas, o en Convenio con el Ministerio de Educacin, en
condicin de nombrados o contratados o destacados y que tienen aula a
cargo u horas de clase.
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La evaluacin estuvo estructurada en dos partes:
Primera parte: comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y
conocimientos sobre currculo (20 preguntas cada tema).
Segunda parte: Conocimiento del currculo de cada nivel educativo (20
preguntas).
El Ministerio manifest que la evaluacin servira para conocer las
condiciones, habilidades, capacidades y conocimientos del rea que ensea;
si conoce los contenidos; si muestra solvencia en el manejo del currculum; si
tiene conocimiento en profundidad del desarrollo fsico, psicolgico y social
de sus alumnos; si maneja con destreza los textos con los que trabaja; y si
muestra capacidad para resolver situaciones problemticas.
Casi el 50% de los docentes que rindieron la evaluacin censal
obtuvieron un nivel intermedio y alto en comprensin lectora, de los cuales el
24.3% registraron mayores habilidades en esta rea.
Segn el sistema de evaluacin, los indicadores de desempeo en la
prueba fueron clasificados en tres niveles de logro segn su dificultad:
o Nivel I, refleja que se tiene menores habilidades o menores
competencias, mientras que el Nivel III tiene mayores habilidades en el
desarrollo de las reas.
o El 16% de los docentes evaluados se encuentra en el Nivel I, este grupo
necesitar mayor reforzamiento en este nivel de aprendizaje durante la
capacitacin docente que se iniciar a inicios del mes de abril.
o El 33% de los maestros evaluados se encuentra por debajo del Nivel I, es
decir, no alcanzaron a resolver todas las preguntas necesarias para
ubicarse en el nivel bsico.
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o El mayor nivel de comprensin lectora se encuentra en secundaria,
mientras que en primaria slo el 20% alcanza el Nivel III y el 38% no
alcanza el Nivel I.
o A nivel de profesores del rea urbana o rural, el 28% de los docentes
evaluados de la zona urbana alcanza el Nivel III y lo mismo ocurre con el
17% de docentes del rea rural.
B. EVALUACIONES NACIONALES:
Las evaluaciones nacionales son un examen al sistema educativo que
nos permite tomarle el pulso e identificar aspectos importantes que deben
ser trabajados para mejorarlo.
Se realizan peridicamente (aproximadamente cada tres aos) a una
muestra representativa a escala nacional de estudiantes peruanos. En ellas se
aplican pruebas de rendimiento acadmico y otros instrumentos (encuestas,
fichas de observacin, etc.) que permiten explicar a qu se deben los
resultados recogidos por las pruebas de rendimiento.
En el Per se han realizado cuatro evaluaciones estandarizadas
nacionales del rendimiento escolar. Diseadas e implementadas por la
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC), instancia del Ministerio
de Educacin creada en el marco de un acuerdo y con fondos del Banco
Mundial (BM).
CRECER 96 (Crecer con Calidad y Equidad en el Rendimiento)
La 1era. Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil
efectuada en noviembre de 1 996.
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La muestra es representativa solo de escuelas polidocentes
completas y para departamentos, costa, sierra y selva, rea geogrfica
(urbano y rural) y por tipo de gestin (estatal y no estatal), alumnos de 4
de primaria.
reas evaluadas: Lenguaje y Matemtica.
Las pruebas de esta evaluacin fueron diseadas bajo el modelo
referido a normas. Este tipo de diseo permite establecer comparaciones
entre alumnos o grupos de alumnos, es decir, brinda informacin sobre el
rendimiento de los estudiantes respecto a un promedio o a los ms altos
resultados. Este tipo de pruebas no permiten hacer mayores inferencias
sobre aspectos pedaggicos.
Resultados: 50% del puntaje mximo posible (45,4% en Matemtica
y 49,7% en Lenguaje).
Esto fue interpretado por las autoridades educativas del momento
como equivalente al puntaje 10 (desaprobado) y por tanto inaceptables.
CRECER 98, evaluacin nacional del rendimiento estudiantil
(noviembre de 1 998).
La muestra es representativa solo para zonas urbanas y para
departamentos, costa, sierra y selva, tipo de gestin (estatal y no estatal)
y Lima Metropolitana, alumnos de 4 y 6 de primaria y 4 y 5 de
secundaria. En cada grado fueron evaluados alrededor de 17 000
estudiantes distribuidos en, aproximadamente, 578 Centros Educativos.
reas evaluadas: Lenguaje, Matemtica, Personal Social (en
primaria) y ciencias Naturales (en primaria). Las pruebas de esta
evaluacin fueron diseadas bajo el modelo referido a normas.
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Se recogi informacin sobre los factores asociados al
rendimiento estudiantil a travs de cuestionarios dirigidos al estudiante,
director, profesor y padres de familia.
Evaluacin Nacional 2001, evaluacin efectuada en diciembre del
2001.
La muestra es representativa a nivel nacional y para escuelas
polidocentes y multigrado, gestin estatal y no estatal y urbano-rural en
el caso de primaria. En secundaria es representativa, adems, por
departamentos, 2 y 6 de primaria, 3 y 5 de secundaria.
reas evaluadas: Comunicacin y Matemtica. En comunicacin se
incluye pruebas para estudiantes de escuelas bilinges interculturales
con quechua del sur y aymar. Escalas de actitudes hacia la matemtica,
lectura, escritura y respeto por las lenguas nativas.
A diferencia de las evaluaciones nacionales anteriores, esta vez el
modelo de evaluacin estuvo referido a criterios, permite comparar el
rendimiento de una persona o grupo de personas con un estndar
externo.
Los resultados obtenidos permitieron reportar lo que sabe el
estudiante respecto de lo que debera saber de una competencia y
capacidad especfica, segn lo establecido en el Diseo Curricular
Nacional vigente al 2 001.
Evaluacin Nacional 2004, evaluacin efectuada en noviembre del
2004.
La muestra es representativa a nivel nacional y para gestin
estatal y no estatal, urbano y rural, regiones y escuelas polidocentes y
multigrado.
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reas evaluadas: Comunicacin, Matemtica y Formacin
Ciudadana (solo en 6 de primaria y 5 de secundaria). En comunicacin
se incluye pruebas para estudiantes de escuelas bilinges interculturales
con quechua del sur y Aymara.
Se aplicaron cuestionarios a distintos actores de la comunidad
educativa: estudiantes, docentes y padres de familia y fichas de
observacin para registrar informacin sobre la institucin educativa.
Evaluacin Nacional de Educacin Inicial 2008.
De carcter muestral. Aplicada en Instituciones Educativas
estatales del nivel escolarizadas y no escolarizadas (PRONOEI) ubicadas
en el rea urbana y rural.
La evaluacin comprende distintas capacidades de las reas
curriculares de personal social, comunicacin integral y lgico
matemtica a travs de pruebas de desempeo elaboradas dentro del
marco del Diseo Curricular Nacional (DCN).
C. EVALUACIONES INTERNACIONALES:
El Per ha participado en dos evaluaciones internacionales del
rendimiento escolar:
La del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
Escolar (LLECE)
Organizada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe de la UNESCO, administrada en 1 997.
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Involucr evaluar el rendimiento de estudiantes en Lenguaje y
Matemtica en tercer y cuarto grado de primaria a escala nacional.
Per particip junto a otros doce pases, pero inicialmente se
rehus a autorizar la publicacin de los resultados. El modelo de la
evaluacin fue de normas.
Los resultados se orientaron a comparar pases y estratos dentro de
los pases (megaciudad, urbano y rural, por un lado, y pblico y estatal, por
otro), resultados publicados en el Per por el gobierno de transicin a
fines del ao 2 000.
El rendimiento de los estudiantes peruanos fue estadsticamente
similar al de sus pares de Paraguay, Repblica Dominicana y Honduras en
todas las pruebas, y en algunas de ellas similar al de Mxico, Colombia,
Bolivia y Venezuela.
PISA (Programme for Internacional Student Assessment)
Organizada por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE).
Se administr en el 2 001.
El propsito de la evaluacin es determinar el nivel de
alfabetizacin en tres reas: Comprensin de Lectura, Matemtica y
Ciencia.
La evaluacin se realiza con estudiantes de 15 aos matriculados en
el sistema educativo. En el caso del Per solo se incluy a estudiantes que
estaban en secundaria. A diferencia de LLECE y las EN, que se centraron
en el currculo para determinar los objetos de evaluacin, PISA se centr
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en evaluar habilidades para la vida, determinar en qu medida los
estudiantes prximos a entrar en la adultez tenan habilidades para
manejar situaciones cotidianas problemticas.
El Per qued ltimo entre los pases evaluados en las tres reas.
Esto podra ser esperable, sin embargo, en la medida en que los pases de
la OCDE en general muestran altos niveles de desarrollo, muy por encima
del Per. Es notable, empero, que en la comparacin con otros pases de
Amrica Latina Argentina, Brasil, Chile, Mxico y, por equiparaciones
posteriores, Uruguay los estudiantes del Per resultaron bastante
atrasados.
D. EVALUACIONES CENSALES:
En las evaluaciones censales se busca obtener informacin de todas
las Instituciones Educativas y estudiantes evaluados en los grados y reas
Curriculares seleccionadas. Atendiendo a esta caracterstica, la UMC ha
realizado las siguientes evaluaciones:
Evaluacin Censal de Estudiantes de Segundo Grado de Primaria 2 006
(ECE 2006).
En diciembre de 2 006, el Ministerio de Educacin realiz la
primera Evaluacin Censal de Estudiantes para recoger informacin
sobre el rendimiento de los estudiantes de segundo grado de primaria en
la competencia de Comprensin de Textos Escritos. Dirigida a los
estudiantes de todas las Instituciones Educativas peruanas, tanto de
gestin estatal como no estatal en los diferentes mbitos del pas (urbano
y rural).
La evaluacin fue aplicada en segundo grado de primaria, por ser
este el grado en que finaliza el tercer ciclo de la educacin bsica regular
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y en el que se espera la consolidacin de lecto-escritura. El principal
objetivo fue identificar el nivel de logro en comprensin de lectura en
que se encuentra cada uno de los estudiantes evaluados de segundo
grado de primaria en todo el pas. Adicionalmente se aplicaron
cuestionarios dirigidos al docente y al director con la finalidad de recoger
informacin sobre algunas caractersticas de los docentes y escuelas de
los estudiantes evaluados con el fin de poder contextualizar los
resultados de rendimiento obtenidos por los estudiantes.
Evaluacin Censal de estudiantes de segundo grado de primaria 2
007(ECE 2007).
En diciembre del 2 007 se realiz la segunda Evaluacin Censal de
Estudiantes. Su objetivo fue conocer el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de
Comprensin de Textos Escritos y Lgico Matemtica- Sentido Numrico.
En las instituciones educativas que implementan el Programa de
Educacin Intercultural Bilinge (EIB) se evalu la Comprensin de
Textos Escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias:
Quechua Cusco Collao, Aymar, Shipibo Konibo y Awajun, como primera
lengua, y en castellano, como segunda lengua.
La informacin recogida permite conocer lo que logra leer cada
uno de los estudiantes evaluados as como la comprensin que alcanzan
sobre los nmeros y sus representaciones, las operaciones aritmticas y
la aplicacin de estos conceptos para resolver diversos problemas. Esto
constituye el punto de partida para que las autoridades del sector,
docentes, padres de familia y sociedad en general puedan unir esfuerzos
en la planificacin y desarrollo de acciones y estrategias orientadas a
elevar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante, con el fin de
mejorar la calidad de la educacin de nuestros nios y nias.
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Evaluacin Censal de Estudiantes de segundo y cuarto grado de
primaria 2008 (ECE 2008).
Dirigida a estudiantes de segundo grado de primaria en
Comprensin de Textos Escritos y Lgico Matemtica (uso de nmeros y
operaciones matemticas) as como a los estudiantes de cuarto grado de
primaria que asisten a Instituciones Educativas (IE) que estn
implementando el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en
Comprensin de Textos Escritos en lenguas originarias: Quechua Cusco
collao, Aymar, Shipibo conibo y Awajn, y en castellano como segunda
lengua.
Es el tercer ao consecutivo que el Ministerio de Educacin evala a
los estudiantes del 2 grado de primaria. Lo importante de la evaluacin 2
008 es que sus resultados pueden compararse con los de la evaluacin
aplicada en el 2 007 y extraer conclusiones sobre las medidas que podran
adoptarse para su mejora.
E. ROL ATRIBUIDO A LA UNESCO EN EL APOYO A LAS POLTICAS
EDUCATIVAS Y PER PROYECTO EDUCATIVO (PPE).
La cooperacin internacional juega un importante rol en educacin; es
un mecanismo de promocin de la calidad y sus recursos se orientan hacia la
atencin de las zonas, niveles educativos y sectores poblacionales con mayor
dficit educativo. Con diferentes nfasis, la UNESCO ha desempeado un
papel importante para:
El diseo y formulacin de proyectos de reforma o modernizacin del
sistema educativo.
La realizacin y evaluacin de proyectos como Agencia ejecutora.
El equipamiento e infraestructura, elaboracin de materiales educativos y
la ejecucin de proyectos productivos.
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El intercambio de experiencias, transferencia de tecnologa, revaloracin
de la tecnologa propia, experimentacin de tecnologa no convencional e
innovacin pedaggica.
La promocin de la generacin de una capacidad cientfica y tecnolgica
que responda a la solucin de los problemas de mediano y largo plazo.
La difusin de estudios comparados y experiencias nacionales;
recomendaciones y otros materiales sobre polticas educativas.
La formulacin de especialistas y la capacitacin de personal tcnico
docente en el pas y en el exterior.
La ejecucin de programas que favorezcan el desarrollo comunal, la
valoracin de la mujer y la atencin de los infantes con discapacidades.
Sin embargo, durante los ltimos aos, particularmente con la
introduccin por parte del PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el
desarrollo) de la modalidad conocida como de ejecucin nacional acompa-
ada por una notoria disminucin de los recursos destinados a la
cooperacin tcnica internacional, los roles antes sealado se han visto
drsticamente afectados. Progresivamente el inters de las autoridades se ha
desplazado para concentrar la atencin y dar prioridad a iniciativas y
acciones que vienen acompaadas de financiamiento, cuyos resultados se
deben hacer tangibles en el inmediato o en el corto plazo.
En el marco de PPE, los pases le atribuyen a la UNESCO las siguientes
contribuciones:
Constituirse en foro intelectual y tico de nivel regional, que aporta
adems orientaciones de nivel mundial.
Compartir propuestas de polticas educativas y construir marcos
comunes de accin regional.
Apoyar la profesionalizacin de la accin educativa en cada pas y los
programas nacionales.
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Anticipacin de nuevos campos de trabajo a nivel regional.
Creacin y dinamizacin de un espacio de comunicacin e
intercambio a nivel regional.
Mediacin poltica entre distintos niveles y actores al interior de los
pases.
reas o temticas y planteamientos fundamentales en que la
UNESCO tuvo una mayor repercusin.
El nfasis principal de las actividades de la UNESCO en educacin
en el pas se ha orientado a mejorar la calidad de la enseanza dentro de
los alcances de los objetivos del PPE. En este propsito sus esfuerzos se
han encaminado a:
aa)) Articular la educacin o la estrategia de desarrollo. La
asistencia de la UNESCO en el diseo de reformas y proyectos
estratgicos para la educacin fue muy intensa en los aos setenta
y ochenta. Muchos de sus expertos formaron parte de misiones
especiales de apoyo intelectual y tcnico en el diseo de modelos
de desarrollo educativo. Dicha contribucin en los noventa,
disminuyo sensiblemente.
bb)) Fortalecer la dimensin democrtica como estrategia del
desarrollo educativo. A travs de los ejercicios de planificacin,
en los aos ochenta se promovi la difusin de una serie de
mecanismos que permitieron la participacin de numerosas
personas en la programacin de las actividades del PPE.
cc)) Modernizar las modalidades de planificacin y gestin.
Mediante acciones de capacitacin de personal en las reas de
planificacin, gestin y supervisin educativa. Asimismo,
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prestando asesora en el diseo de programas de modernizacin
de las estructuras de organizacin y el planeamiento de la
capacitacin para otras reas de la gerencia educativa.
dd)) Aplicar el criterio de necesidades bsicas del aprendizaje para
reorientar el currculo de la educacin bsica. Colaborando en
el diseo de estructuras curriculares, la capacitacin de docentes
y la produccin de materiales tendientes a la satisfaccin de esas
necesidades.
ee)) Promover un nuevo concepto de la alfabetizacin y de la
educacin de adultos. Se contribuyo a la reduccin sustancial del
analfabetismo en las zonas rurales y urbano-marginales
empleando enfoques que vinculan la alfabetizacin a las acciones
de desarrollo regional y local, as como aprovechando el empleo
de tecnologa moderna para mejorar los procesos de formacin.
ff)) Fomentar la introduccin de sistema de la medicin de la
calidad de los aprendizajes.
gg)) Propiciar acciones tendientes a lograr un consenso nacional
sobre la educacin que permita la formulacin y aplicacin de
polticas integrales a mediano y largo plazos.
Es importante subrayar que la cooperacin de UNESCO no
slo se dirige al Ministerio de Educacin y otros organismos
pblicos, sino tambin a instituciones privadas vinculadas con el
quehacer educativo.
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F. ACCIONES Y PROYECTOS DE LA UNESCO CONSIDERADOS MS
RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS EN EL APOYO A LAS POLTICAS
NACIONALES Y AL PPE
En las dos dcadas recientes, los proyectos ms apoyados por la
UNESCO se relacionan con las reas de alfabetizacin y post alfabetizacin, la
atencin integral de comunidades rurales y urbano-marginales, la educacin
especial, el apoyo al diseo curricular y la produccin de materiales
educativos, la capacitacin en gestin y planteamiento educativo y la
educacin para la paz.
Un aspecto importante en la concepcin de los proyectos de
cooperacin de la UNESCO es la bsqueda de una estrecha articulacin entre
las actividades de educacin inicial y primaria con las de alfabetizacin y post
alfabetizacin y no su tratamiento en forma aislada.
La UNESCO, en las dos ltimas dcadas contribuy para la ejecucin de
los proyectos mencionados con 6,5 millones de dlares. Cabe resaltar que
como sustento del Proyecto Nacional de una Educacin para la Democracia, el
Desarrollo y la Cultura promovido por el MED, la UNESCO apoy,
conjuntamente con la OEA y el PNUD la creacin de la Comisin Nacional
Permanente de Educacin para la Paz (1 986). A travs de ella se trabajaron
recomendaciones curriculares sobre conflictos, violencia y paz que fueron
incluidas en los contenidos curriculares de primaria, secundaria, facultades
de educacin e ISP, teniendo como base el texto Cultura de Paz; formacin de
promotores de paz; difusin del texto cultura de paz, gratuita en zonas de
emergencia; auspicio de investigaciones sobre cultura de paz.
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2.1.6. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 2021
a) OBJETIVO ESTRATGICO 1: UNA EDUCACIN DE CALIDAD AL ALCANCE
DE TODOS LOS PERUANOS
Queremos sustituir una educacin que reproduce desigualdades,
por otra que brinde resultados y oportunidades de igual calidad para
todos los peruanos, ajena a toda discriminacin.
CMO LO HACEMOS?
Asegurando trece aos de buena educacin para todos.
Garantizando acceso real a la calidad sin exclusiones.
Haciendo de la primera infancia una autntica prioridad
nacional.
b) OBJETIVO ESTRATEGICO 2: ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS
APRENDEN
Queremos transformar instituciones educativas ineficaces,
despreocupadas por el aprendizaje, en espacios de aprendizaje exitoso y
placentero, creativo, integrador y estimulante, basados en una convivencia
respetuosa y en una cultura de calidad.
CMO LO HACEMOS?
Garantizando aprendizajes relevantes para el desarrollo
personal y de la comunidad.
Haciendo que las escuelas ensean bien, con xito y con
sentido intercultural.
Asegurando que los colegios integren y estimulen a todos los
estudiantes, sin discriminaciones.
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c) OBJETIVO ESTRATEGICO 3: MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN
LA PROFESIN DOCENTE
Queremos pasar de un ejercicio docente mecnico, rutinario e
igualitarista, a una renovacin de la profesin docente, donde el buen
desempeo est basado en una buena formacin continua y obtenga el
reconocimiento que merece.
CMO LO HACEMOS?
Ofreciendo oportunidades para que los maestros revaloran
su profesin y su rol en la sociedad.
Asegurando a los profesores en servicio una capacitacin
permanente.
Institucionalizando una nueva carrera docente, basada en el
reconocimiento al buen desempeo.
d) OBJETIVO ESTRATEGICO 4: LA EDUCACIN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA
CON EFICACIA Y TRANSPARENCIA
Queremos transformar el sistema de gestin del sector, ineficiente
e ineficaz, en una gestin tica, participativa, descentralizada y con
recursos suficientes, utilizados con eficiencia ptima para garantizar
resultados de calidad con equidad.
CMO LO HACEMOS?
Creando o fortaleciendo mecanismos de gestin tica y
descentralizada de la educacin.
Asegurando democracia en la gestin, informando a la
ciudadana y estimulando su participacin.
Financiando la educacin y asegurando una administracin
eficiente de sus recursos.
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e) OBJETIVO ESTRATEGICO 5: LA EDUCACIN SUPERIOR APORTA AL
DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD
Queremos transformar la educacin superior haciendo de la
innovacin y la produccin de conocimientos su eje principal,
convirtindola en soporte para superar la pobreza, lograr competitividad
y alcanzar el desarrollo nacional, regional y local.
CMO LO HACEMOS?
Reformando la educacin superior para que innove,
investigue y contribuya creativamente al desarrollo.
Garantizando la formacin de profesionales ticos,
competentes y productivos.
Vinculando a las universidades e institutos con las demandas
de desarrollo nacional.
f) OBJETIVO ESTRATEGICO 6: UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES
CIUDADANOS
Queremos romper las fronteras de una educacin encerrada en la
escuela y fortalecer, ms bien, una sociedad que forma a sus integrantes
como ciudadanos y los compromete con su comunidad, empezando por su
localidad.
CMO LO HACEMOS?
Impulsando Municipios que funcionen democrticamente y
formen ciudadana e identidad local.
Creando oportunidades para que las empresas,
organizaciones y lderes se comprometan con la educacin.
Propiciando que la Sociedad Civil asuma como
responsabilidad ciudadana un rol educador ms activo.
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Maestra en Psicologa Educativa
Psicologa y Realidad Educativa Nacional Escuela de Postgrado
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2.2. INVESTIGACIN
2.2.1. INVESTIGACIN EN EL AULA
Maestros y estudiantes se
debaten en escenarios mltiples y
orgnicos dentro de la institucin
educativa, pero hay uno particular
que mira o como el lugar deseable
en el que se produce
conocimiento:
El Aula.
El aula de clase es descrita y vivida por muchos como un espacio
jerarquizado y regulado en el que se evidencian estructuras de-poder que
determinan, por tanto, la dinmica de las relaciones psico-sociales de los all
involucrados: Los procesos pedaggicos que en ella se dan estn prescritos por
formas particulares de relacin, en la que los roles estn determinados desde
un imaginario que remite a reconocer como vlido solo una clase de
conocimiento; el acadmico, solo un tipo de orden; el institucional, solo una
forma de escuela; la que no acepta diferencias y un solo un tipo de maestro, el
transmisor de conocimientos.
Indudablemente el aula es algo mas que el espacio en el que solo se
transmiten ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socializacin se
producen en ella ocurren como consecuencia de las practicas sociales, de las
interacciones que se establecen y desarrollan en ese grupo social. No solo es
producto del currculo formal sino de lo que se da en cada uno de los
momentos en la escuela en los que los procesos de reproduccin no se dan de
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Maestra en Psicologa Educativa
Psicologa y Realidad Educativa Nacional Escuela de Postgrado
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forma lineal ni pasiva. Si asumimos el aula como un espacio de negociacin de
significados, como espacio inserto en una estructura cultural (multicultural)
como un escenario vivo de interacciones explicitas o tacitas, de resistencias no
confesadas podra afirmarse que en un escenario surcado por tantos conflictos
y contradicciones existen espacios de relativa autonoma que desequilibran la
tendencia a la reproduccin y la transformacin.
Esta relacin dialctica en la que conviven paralelamente tendencias
conservadoras de reproduccin con corrientes renovadoras que impulsan el
cambio como condicin tambin de supervivencia y humanizacin esta
atravesada por el conocimiento. Este como poderosa herramienta debe aportar a
los nios, nias y jvenes insumos para analizar comprender y explicar los
fenmenos sociales desde una reconstruccin crtica de los mismos. La escuela
reproductora que da paso a la escuela transformadora mira las relaciones
sociales que rodean a sus estudiantes y asume que es ella quien debe generar la
reflexin racional y critica de la informacin, los valores y las concepciones que
esas relaciones traen consigo.
o LA INVESTIGACIN EN Y PARA LA ACCIN
La investigacin educativa como posibilitadora de construccin de
conocimiento se convierte en instrumento para develar el mundo complejo
de la escuela. La investigacin como base de la enseanza y de formacin
permite al docente, desde la reflexin crtica, la construccin de saber
dejando de lado el rol de mediador pasivo entre teora y prctica , sin
embargo como bien lo ha sealado el profesor Porln (1995) solo una
reflexin que incorpore la critica ideolgica (citando a Carr y Kemmis:
1986) puede revelar a los profesores "como sus creencias y actitudes quiz
sean ilusiones ideolgicas que ayudan a preservar un orden social ajeno a
sus experiencias y necesidades colectivas". El ejercicio investigativo
asumido desde teoras crticas puede dirigir procesos reales de
transformacin no solo de las prcticas pedaggicas sino de las prcticas
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Maestra en Psicol