Místně zakotvené učení
Místně zakotvené učení
Projektová výuka vázaná na místo se zdůrazněním vazby na ekologická, sociální a ekonomická témata ( ~ vzdělávání pro udržitelný rozvoj)
Pojetí vzdělávání, které:
… využívá všech aspektů místního prostředí (přírodních, kulturních, historických a sociopolitických souvislostí) jako jednotícího kontextu pro výuku
…klade důraz na občanské zapojení v tzv. servisních projektech, které mají praktický význam pro obec
… buduje sociální kapitál, podporuje vývoj místních partnerství (týká se nejen žáků)
Místně zakotvené učení
• David Sobel (2004): Místně zakotvené učení – spojení třídy a obce
• Škola pro udržitelný život (od r. 2004 Nadace Partnerství a SEVER)
• Příručka „Učíme se dobře rozhodovat pro budoucnost“
• Delia Clark, Centrum pro místně zakotvené učení, Vermont
Základní principy projektové výuky
• Projekt má konkrétní praktický cíl reagující na skutečnou potřebu/problém
• Projektová výuka je postavena na řešení komplexního úkolu, spjatého s životem. Žák se s úkolem identifikuje a přebírá za něj zodpovědnost. Projekt je „podnik žáka“!
• 2 zásadní momenty „projektové výuky“:
- cíl reagující na skutečnou potřebu/problém
- postavení učitele a žáků:
* učitel má roli partnera (poradce,~facilitátora)
* hlavní aktivita na žákovi – nedostává jen úkoly, ale spolurozhoduje o volbě tématu, o postupu řešení – není jen informován, ale zapojen do rozhodování
• Žák se tak připravuje na řešení problémů v praxi
Místo místa v učení
1. využití místních příkladů („regionální učebnice“)
2. využití místních zkušeností („výuka v terénu“)
3. výuka s vazbou na místo, s využitím místních témat („integrovaná tématická výuka“)
4. výuka s vazbou na místo + zapojení žáků do realizace – servisní učení („projektová výuka“ – místně zakotvené učení)
Roste:
-náročnost na přípravu
- náročnost na vedení
- užitek pro žáky – kvalita učení, znalostí
Udržitelný rozvoj místa – Místní agenda 21
Plán rozvoje místa
… ohleduplný k environmentálním, sociálním a kulturním hodnotám,
… vycházející z místních hodnot a tradic,
… podílející se na řešení globálních ohrožení
… a probíhající za účasti těch, kdo v místě žijí.
Metodika Škola pro udržitelný život
Školy (žáci, učitelé) ve spolupráci s partnery v obci: - mapují problémy a hodnoty obce - promýšlejí vizi obce („jakou obec chceme mít“) - hledají projekty, které by pomohly obci a mohla
je realizovat škola - vyberou, plánují a realizují praktický místní
projekt Primárně kladen důraz na práci žáků, ale zapojení
dalších partnerů je neopominutelné: Projektová výuka - místně zakotvené učení Občanské zapojování, komunitní plánování Smysl programu: - účastníci pomáhají udržitelnému rozvoji obce - a učí se při tom (rozvíjejí kompetence pro
udržitelný rozvoj)
Postup/etapy projektové výuky v rámci ŠUŽ
• 0) Než začneme (kdo bude plánovat a realizovat?, jak? co se při
tom žáci naučí?)
• 1) Vize, plán rozvoje obce a zásobník projektů – Motivace: „objevování místa, zabývání se místem“ – Stanovení cíle: dle ŠUŽ: „zmapovat potřeby a problémy
vybraného místa (obce/okolí školy) a navrhnout projekty k řešení, jeden projekt rozpracovat a zrealizovat“)
– Mapování, řešení: Sběr informací o obci, mapovací techniky – Vytvoření produktu: Zpracování vize, plánu rozvoje a
zásobníku projektů
• 2) Zpracování a realizace projektu – Motivace: Viz výše – Mapování, řešení: Plánování projektu – rozpad cílů a aktivit… – Vytvoření produktu: Realizace projektu
Příklad: ZŠ Zbiroh
Začlenění do výuky ve Zbirohu
PŘEDMĚTY • Pracovní činnosti 1. - 8.ročník – péče o bylinkovou
spirálu, jedlý les; příprava sušených bylin na prodej • Výtvarná výchova 4. – 6. ročník – výtvarné návrhy na
letáky, sáčky na prodej sušených bylinek • Český jazyk 4. - 5. ročník – vyhledávání informací
o bylinkách, příprava pozvánek, články do místního měsíčníku
• Informatika 4. ročník – vyhledávání informací, tisk pozvánek
• Přírodověda 5.ročník – referáty o bylinkách na nástěnku u místní knihovny
Přínosy pro školu ve Zbirohu
Přínosy pro výuku a školu:
• Smysluplné učení
• Spojení teorie s praxí
• Zlepšení podmínek pro výuku – obohacení o školní zahradu, venkovní učebnu
• Zviditelnění školy u spoluobčanů
Co se žáci naučili:
• Poznat bylinky i po čichu
• Ošetřovat bylinky, připravit je na sušení
• Připravit bylinky na prodej
• Nabízet a prodávat byliny
• Obalit knihy do folie
• Seznámili se s prací knihovnice
• Vyhledávat informace
Grade 1 only 60.71%
Grades K-1 68.60%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
TERC Math
Me
an
Sc
ore
Assessment
TERC Math: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A.
Grade 1 only(N=14)
Grades K-1(N=25)
Přínosy
1,63
1,55
1,44
1,61
1,54
1,7 1,65
1,61
1,68 1,64
1
1,25
1,5
1,75
2
2,25
2,5
Writing-Content Writing-Organization Writing-Language Writing-Mechanics Writing-Overall
Me
an
sc
ore
Assessment
Writing Assessment: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A.
Grade 1 only(N=14)
Grades K-1(N=25)
RNDr. Jiří Kulich Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – Horská 175, 542 26 Horní Maršov, tel. 739203200 [email protected], www.sever.ekologickavychova.cz