![Page 1: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/1.jpg)
Nils Ole NilsenførstelektorHøgskolen i Bodø
Å ledelæringsarbeid i
klassen
![Page 2: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/2.jpg)
TRYGG, TYDELIG, TRIVELIG og TROFAST
• Dette har også gyldighet i forhold til den fagorienterte siden av læringsledelsen
• Lærere må beherske sitt fag
• Styrking av det faglige fundament viktig i ny lærerutdanning
• MEN: begrepene ”trivelig” og ”trofast” er utrolig viktige i læringsledelsen
![Page 3: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/3.jpg)
Faglig trygghet
• Egne erfaringer viser at jeg som naturfaglærer fikk det til å fungere fordi jeg selv er interessert i faget og føler meg trygg på min faglige kompetanse
• Jeg har også blitt satt til å undervise fag jeg ikke har den samme faglige basisen i. Her lå jeg en lekse foran elevene og jeg var ”avhengig” av ei god lærebok
![Page 4: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/4.jpg)
Hva skaper kvalitet i undervisningen?
• Lærerens samspillkompetanse:– Gode møter med elevene som støtter deres
læring– Et diffust forhold til sosiale prosesser virker
hemmende• Betydningen av å bry seg:
– ”Students don’t care how much you know until they know how much you care”
• Kvalitet?– Strukturer for arbeidet i klasserommet– Prosesser og arbeidsmåter– Elevenes resultater og egen bevissthet om
veien videre
![Page 5: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/5.jpg)
Tilrettelegging for læringskvalitetDe fire K-er
1. Kontakt– Hvordan systematisk bygge opp relasjoner med
elevene som er robuste nok til å tåle belastningene et utfordrende læringsarbeid medfører?
– Hvordan møter læreren elevgruppa første gang?– Gruppestørrelse og kommunikasjonsklima er
sentrale elementer her
![Page 6: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/6.jpg)
Tilrettelegging for læringskvalitetDe fire K-er
2. Kontrakt– Hvordan setter du som lærer fokus?
– Hvilke forventninger har du til elevene?
– Hvilke forpliktelser er knyttet opp til målsettinger og kriterier, deltakelse, arbeidskrav og roller i samspillet
– Samspillsnormer i basisgruppen som en del av kontraktsgrunnlaget – standarder for samspill eller ”jungellov”?
![Page 7: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/7.jpg)
Tilrettelegging for læringskvalitetDe fire K-er
3. Koordinering– Samordning av
undervisningsopplegg • Eks tre forskjellige prosjekter samtidig
– Fordeling av arbeidsbelastning– Riktig informasjon til rett tid– Koordinering av rom, utstyr, PC-er
osv– Opphopning av prøver – Systematikk og fleksibilitet må gå
hånd i hånd
![Page 8: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/8.jpg)
Tilrettelegging for læringskvalitetDe fire K-er
4. Kvalitet– Struktur – Prosess – arbeid med innhold– Resultat
• Er faglig innhold relevant? – oppdatert?
– Er det pedagogiske repertoaret tilstrekkelig utviklet hos den enkelte lærer?
– Hvordan fungerer samspillet med elevene?– Har man god rutiner for tilbake- og framovermeldinger
til elevene?
![Page 9: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/9.jpg)
Klasseledelse
• Hva legger DU i begrepet klasseledelse?
• Diskuter to og to ut fra følgende utsagn:– Den ”tydelige” lærer?– Den ”usynlige” lærer?– Lærer som veileder eller villeder?– ”Koseskole” versus ”Kunnskapsskole”?– PISA-sjokket
![Page 10: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/10.jpg)
KLASSELEDELSE, Elaine Munthe
KLASSELEDELSE
EMOSJONELL STØTTE
Positivt klimaLærersensitivitet
Aldersadekvat støtte
ORGANISERINGAtferdsledelseProduktivitet
Organisering for læring
LÆRINGSTØTTEFaglig
InnholdsforståelseTilbakemelings-
kvalitet
Elevengasjement
![Page 11: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/11.jpg)
En helhetlig innsats for et godt læringsmiljø
• Sammenhengen mellom relasjoner og ledelse– Å kunne etablere positive relasjoner til elevene sine– Å være en tydelig leder
• Arbeid med relasjoner– Relasjoner og problemadferd henger sammen– Vis interesse for eleven– Gi støtte til faglig og sosial utvikling
• Klasseledelse– Sørg for ro til læring– Vær proaktiv – ligg i forkant
![Page 12: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/12.jpg)
Emosjonell støtte
• Hvordan kan jeg observere om det er et positivt miljø i klassen?– INDIKATORER:
• Vennemønster – relasjoner – gruppearbeid– Varme, støtte, glede, respekt, nærhet
• Tonen i klassen– Latter og smil, språk, oppriktig ros
• Lærers interesse for elevene– Fritidsinteresser, familie etc.
![Page 13: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/13.jpg)
Emosjonell støtte
Sosialpedagogisk væremåte
– Stiller bekreftende spørsmål:» ”Du syntes det var vanskelig?”
» ”Var det irriterende å ikke få det til?”
Tar ikke parti i konflikter, avviser ikke, men bekrefter barnets opplevelse:
– ”Du synes at Anne var slem?”
– ”Du ble ordentlig lei deg?”
![Page 14: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/14.jpg)
Klasseledelse
• Hvordan ønsker du at elevene skal oppleve deg som leder?
• Hvordan tror du elevene opplever deg som leder?
• Beskriv en vrien situasjon, og drøft hvordan en sosialpedagogisk væremåte kunne ha fungert?
![Page 15: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/15.jpg)
Klasseledelse
Snill, eller streng?
![Page 16: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/16.jpg)
Snill, eller streng? Eller…?
RELASJON
KONTROLL
?
![Page 17: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/17.jpg)
Hvor er du?
RELASJON
KONTROLL
* kompis
* autoritær
* har autoritet
* utydelig
![Page 18: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/18.jpg)
”Gode” og ”dårlige” timer”Dårlige” timer• Fravær av tydelige faglige mål og
lite fokus på innhold• Vektlegging av aktiviteter• Utydelige beskjeder til elever• Ofte ensidige aktiviteter, f.eks
bare ind. arbeid, formidling, dialog
• Lærere skifter ikke strategier. Det• er elevene som skal tilpasse seg x• Lite eller ingen ros og
oppmuntring• Lærere går i diskusjon med elever• Mye negativ korreksjon av atferd• Regler fungerer ikke
”Gode” timer• Hyggelig oppstart av timen• Entydige faglige mål som
formidles til elevene• Kollektiv formidling i starten av
timen med tydelige beskjeder og instruksjoner
• Elevene engasjeres, får med alle elevene, fokus på faget og læring
• Sjekker om elever forstår, gir tilbakemeldinger
• Bruk av ros og oppmuntring• Klar avslutning med
oppsummering
![Page 19: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/19.jpg)
Flere kjennetegn ved hensiktsmessig klasseledelse
• Læreren som leder skal ha fokus på læringsmål og være en tydelig voksenperson.
• I rollen som veileder er det viktig at læreren også utøver ledelse. Det vil si at læreren må ha kontroll over aktivitetene og ta initiativ.
• Lærere motiverer elever når de klarer å holde elevene samlet om faget/innholdet og læring
• Bruk av ros og oppmuntring og varme og nærhet til elevene
![Page 20: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/20.jpg)
Etablering av relasjoner til elevene
• Læreren har hovedansvar for relasjoner til elevene.
• Etablering av relasjoner handler blant annet om små kommentarer og opplevelse av å bli sett.
• Relasjonen er avhengig av at elevene opplever anerkjennelse fra læreren.
• Det er vesentlig å snakke med og verdsette det elevene synes er viktig og interessant.
• Humor opprettholder og forsterker relasjoner.
![Page 21: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/21.jpg)
Dimensjoner i klasse- og gruppeledelse
![Page 22: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/22.jpg)
Fagorientering og elevsentrering
![Page 23: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/23.jpg)
Lærerens valg i undervisningen
• Erfaringsbasert kunnskap– Den erfaringsbaserte kunnskapen består av den enkelte
læreres private erfaringer, oppfatninger og meninger.• Brukerbasert kunnskap
– Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er knyttet til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen.
• Forskningsbasert kunnskap– Dette er generalisert kunnskap som er utviklet
gjennom forskningsbaserte utviklingsprosjekt og evalueringer.
![Page 24: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/24.jpg)
Felles praksis, og konsistens?
• Felles praksis:– Vi møter elevene på samme måte.
• Konsistens:– Systemet vi utøver vår felles praksis i, bør være konsistent, ellers kan systemet oppleves som utydelig.
– Proaktiv aggresjon i et utydelig system?
– Hvordan utformes best en felles, og samtidig konsistent praksis?
![Page 25: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/25.jpg)
Konkret
• Hvordan håndteres?– Start av dagen – avslutning av dagen?– Start av timen – avslutning av timen?
• Pause?
![Page 26: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/26.jpg)
Konkret
• Hvordan håndteres?
– Uro? – Glemming?– Elever som ikke vil jobbe; uvirksomme? – Elever som ikke adlyder?– Elever som faller utenfor; gruppearbeid?
![Page 27: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/27.jpg)
Konkret
• Hvordan håndteres?– Uhøflig språkbruk, verbal trakassering– Banning
![Page 28: Nils Ole Nilsen førstelektor Høgskolen i Bodø](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062422/56813ab0550346895da2b035/html5/thumbnails/28.jpg)
Konkret
• Hvordan håndteres
– Arbeidsplan?• Felles arbeidsplan?• Fast mal, for eksempel 1. – 7. trinn?
• Vet elevene hva de skal lære i løpet av uka?• Bør de vite hva de skal lære i løpet av uka?• Skal alle elever ha samme læringsmål?